第一篇：研究生作業(yè)——銀川市第二十四中學(xué)開展學(xué)習(xí)方式的試驗(yàn)研究---調(diào)研報(bào)告

《銀川市第二十四中學(xué)開展新課程學(xué)習(xí)方式的試驗(yàn)

研究與實(shí)踐成果》----調(diào)研報(bào)告

一、新課程改革概況

2004年9月全國普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)。從2004的寧夏到2010年的西藏，現(xiàn)已有29個(gè)省市先后進(jìn)入高中新課程改革實(shí)驗(yàn)。寧夏目前一方面積極落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面在全區(qū)深入開展調(diào)研活動(dòng)，做好2011年全面推廣高中新課程改革準(zhǔn)備。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教師管教不管學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑單一，學(xué)習(xí)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象較為突出，就我校而言，初中生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校開展的教科研活動(dòng)也“研教”的多，“研學(xué)”的少，也有一些教師曾開展了指導(dǎo)學(xué)習(xí)的嘗試，試圖教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，但個(gè)體作用是有限的，不能形成規(guī)模效應(yīng)和整體合力，而且教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中往往缺乏理論指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)創(chuàng)新等要素缺乏研究，在思想觀念上尚未擺脫接受式學(xué)習(xí)的束縛，在行為上表現(xiàn)為隨意性，因此效果不太明顯。

為提高廣大教師的導(dǎo)學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)，我校決定在我?！y川市第二十四中學(xué)開展學(xué)習(xí)方式的試驗(yàn)研究與實(shí)踐。

二、銀川市第二十四中學(xué)積極倡導(dǎo)開展的新課程學(xué)習(xí)方式

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略在解決問題中學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并能做出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)策略：自主學(xué)習(xí)是就教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。其核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。自學(xué)學(xué)習(xí)策略具體形式多種多樣，但始終以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”為主線，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師在設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)。、合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過小組里的互助性學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成 員既需要承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，還需要進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行促進(jìn)性的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)策略：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，通過彼此激勵(lì)、互相幫助的積極依賴，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是一種既適合教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，又適合學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，是新課程中大力提倡的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，對(duì)問題的深化理解、知識(shí)的掌握運(yùn)用和人際交往能力的提高大有裨益。常見的合作學(xué)習(xí)形式有：討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴。

3、探究學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過確定探究主題，在創(chuàng)設(shè)的探究情境中，開展有組織的探究活動(dòng)，展示探究成果，從而獲得知識(shí)、技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力。

探究學(xué)習(xí)策略：探究究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（科學(xué)）研究的情境，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)與實(shí)踐

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式總是在教師教學(xué)方式主導(dǎo)下逐步形成的，而教師的教育思想和教育觀念總決定其教學(xué)方式的建構(gòu)與實(shí)施。所以，要想在新課程改革中推行自主、合作、研究性學(xué)習(xí)方式，就必須先轉(zhuǎn)變教師觀念，然后通過建構(gòu)與之相適應(yīng)的新教學(xué)方式來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！叭秊橹魉沫h(huán)節(jié)” 教學(xué)模式

“三為主四環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式是銀川市第二十中學(xué)物理教研組課題《實(shí)施“三為主”教學(xué)原則的研究》建構(gòu)起來的一種主體性教學(xué)方式。其理念就是以充分發(fā)揮師生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。

“三為主”即為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”。

“四環(huán)節(jié)”即為課堂教學(xué)中“課題引入，課內(nèi)自學(xué)，課題探究，鞏固訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)活動(dòng)的一種結(jié)構(gòu)框架。其方法目的就是

在課題引入環(huán)節(jié)中，通過設(shè)疑，“動(dòng)之以情，激勵(lì)學(xué)生想學(xué)、要學(xué)”。

在課內(nèi)自學(xué)環(huán)節(jié)中，通過指導(dǎo)，“曉之以法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)和發(fā)現(xiàn)問題”。

在課題探究環(huán)節(jié)中，通過啟發(fā)，“助之以成，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握”。

在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，通過點(diǎn)撥，“提之以能，幫助學(xué)生鞏固和提高”。

該模式從新課的教學(xué)設(shè)計(jì)到習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教案的編寫到具體的實(shí)施，從課內(nèi)的開展到課外的布置，從高一初始年級(jí)的引領(lǐng)到高三養(yǎng)成運(yùn)用的發(fā)揮，一路不斷地實(shí)踐、研究、改進(jìn)、拓展和完善。貫穿 “教師主導(dǎo)，精心設(shè)問，學(xué)生主體，探索發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練主線，鞏固提高” 教學(xué)主線。由于此模式重在自學(xué)、激趣與訓(xùn)練（思維與技能）上，所以實(shí)施時(shí)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，積極性高，思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)雙邊活動(dòng)多，課堂高潮迭起，教學(xué)效果好，大大改變了以往講多，思少，論少，練少局面，取得了顯著的成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教師教學(xué)方式的主導(dǎo)下，逐步形成了“課內(nèi)自學(xué)，閱讀歸納，提疑討論，理論（或?qū)嶒?yàn)）求證，應(yīng)用訓(xùn)練，掌握提高”這種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式。

“探究發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式

“探究發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式是2004年推行新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，結(jié)合義務(wù)教育階段新課程改革要求而建構(gòu)的教學(xué)方式。其教學(xué)理念是以生為本，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀” 新課程標(biāo)準(zhǔn)。該模式側(cè)重學(xué)生的參與體驗(yàn)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)程序上，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“提出問題──建立假說──收集整理資料──得出結(jié)論──檢驗(yàn)修正--發(fā)現(xiàn)真理”的過程。貫穿“創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，大膽猜想，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究規(guī)律”教學(xué)主線。

“合作互動(dòng)式”教學(xué)模式

“合作互動(dòng)式”教學(xué)模式是在“探究發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式實(shí)踐一年后，為更加強(qiáng)師與生，生與生的教學(xué)互動(dòng)，加重培養(yǎng)學(xué)生探究、表述能力和合作意識(shí)而建構(gòu)的教學(xué)方式。其教學(xué)理念就是與時(shí)俱進(jìn)，著眼學(xué)生終身的發(fā)展。在教學(xué)結(jié)構(gòu)程序上，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“提出課題──分課題小組活動(dòng)（可課內(nèi)和課外研究）──課題小組匯報(bào)交流──師生合作互動(dòng)──歸納總結(jié)──掌握學(xué)習(xí)”的過程。

四、新課程學(xué)習(xí)方式研究的感悟

在建構(gòu)與實(shí)施適應(yīng)新課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的歲月里，筆者深深地感到，作為現(xiàn)代教育教學(xué)工作者，要實(shí)施素質(zhì)教育，開展創(chuàng)新教育，弘揚(yáng)人的主體性，著眼學(xué)生終身的發(fā)展，就應(yīng)該有效地建構(gòu)與實(shí)施新課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。而如何落實(shí)，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于以下3點(diǎn)：

4．1 轉(zhuǎn)變觀念，建構(gòu)模式促成新的學(xué)習(xí)方式

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。所以，教師要更新教育觀念，樹立“人才多樣化，人人能成才”的人才觀；樹立“德智體美勞全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀；樹立“為學(xué)生的終生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價(jià)值觀。堅(jiān)持以人為本，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，正視學(xué)生間的差異，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，看到學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，克服傳統(tǒng)教育思想的束縛，注重非智力因素的作用，用自己高尚的品德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，非凡的教學(xué)能力去影響學(xué)生。同時(shí)根據(jù)今后新教材所設(shè)定的模塊特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、所教學(xué)生實(shí)際情況和教師自身的特長，建構(gòu)能體現(xiàn)自己獨(dú)特個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的各種新的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐和研究。使其主導(dǎo)出的學(xué)習(xí)方式能涵蓋自主、合作、研究性三種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)促成適合現(xiàn)在學(xué)生的良好的新的學(xué)習(xí)方式。

4．2 因材施教，多式變換，用活新的學(xué)習(xí)方式

模式化的教學(xué)容易僵化，但模式化的教學(xué)容易操作，更能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序和規(guī)律，更能突現(xiàn)出新的教育教學(xué)理念，也更利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。只要教師在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，選用不同功能的教學(xué)方式組織教學(xué)。效果則更加顯著。如筆者

在教學(xué)內(nèi)容方面：在建立新概念或理論性較強(qiáng)的新課教學(xué)上，如加速度、動(dòng)量、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)等教學(xué)。多采用已加強(qiáng)探究和體驗(yàn)因數(shù)的“三為主四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。在通過實(shí)驗(yàn)演示或理論推導(dǎo)探究物理規(guī)律的新課教學(xué)上，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、萬有引力定律、動(dòng)能定理、單擺、楞次定律等教學(xué)，多采用“探究發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式。在探究物理規(guī)律或物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的歷程、起源，規(guī)律應(yīng)用的分析與歸納、物理現(xiàn)象的介紹等新課教學(xué)上，如自由落體運(yùn)動(dòng)、人造衛(wèi)星宇宙速度、行星恒星星系和宇宙、機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用、閉合電路歐姆定律等教學(xué)，多采用“合作互動(dòng)式”教學(xué)模式。

在學(xué)生方面：對(duì)不同層次班級(jí)的學(xué)生，依據(jù)他們的基礎(chǔ)程度和學(xué)習(xí)的能力，相應(yīng)提高或降低他們小課題研究的難度和深度。對(duì)基礎(chǔ)較差的班級(jí)，則多給些提示。對(duì)難度較大的內(nèi)容，有時(shí)則選用容易操作的“三為主四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式組織教學(xué)。這樣可確保學(xué)生樂意、順利、積極地參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。

既實(shí)際教學(xué)，應(yīng)因材施教，多式變換，用活新的學(xué)習(xí)方式。

4．3 賞識(shí)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激活新的學(xué)習(xí)方式

興趣是最好的老師，信心是最好的動(dòng)力，關(guān)愛和賞識(shí)學(xué)生是學(xué)生獲得無限動(dòng)力的源泉。教學(xué)中，教師應(yīng)滿足學(xué)生自尊的需要，主動(dòng)接近學(xué)生，信任學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生的意見，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)。對(duì)那些不愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)，堅(jiān)持“小目標(biāo)、低起點(diǎn)、循序漸進(jìn)”的原則，為他們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們多與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。使他感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛與信任。

另外，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，在加強(qiáng)參與探究、合作互動(dòng)的同時(shí)，滿足學(xué)生成就的需要。獲得成功是每一個(gè)人的共同愿望，如學(xué)生學(xué)習(xí)和探究過程面臨的都是一次次的失敗，或者總找不到展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)變得心灰意冷。因此，我們要充分地為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究、表現(xiàn)、成功的機(jī)會(huì)，讓他們多次獲到成功的體驗(yàn)，這樣更能激發(fā)他們拼搏向上的進(jìn)取精神。

2012年和2013年，筆者同上高一物理第二章第八節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就依據(jù)不同的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)不同的機(jī)會(huì)。如，12年采用“探究發(fā)現(xiàn)式”設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者把自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的探究單獨(dú)作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一重新設(shè)計(jì)的立意就是讓學(xué)生知道,三百年前伽利略采用的：提出假說→數(shù)學(xué)推理→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→合理外推的研究方法推出自由落體運(yùn)動(dòng)可能是一種勻變速直線運(yùn)動(dòng)。在伽利略的年代，技術(shù)不夠發(fā)達(dá)，無法用實(shí)驗(yàn)直接來證明?？涩F(xiàn)在我們已擁有比較先進(jìn)的測(cè)量儀器，那么我們又如何運(yùn)用學(xué)過的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和增設(shè)的分組實(shí)驗(yàn)，去證明伽利略的推論呢？增設(shè)分組實(shí)驗(yàn)探究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的設(shè)計(jì)，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)。13年采用“合作互動(dòng)式”設(shè)計(jì)教學(xué)，將自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和性質(zhì)提煉為兩個(gè)探究點(diǎn)。結(jié)果課題小組用富有新意和創(chuàng)意的“折紙法”和“剪紙法”精彩地、快速地驗(yàn)證自由落體性質(zhì)。大大出乎筆者的預(yù)料！引起師生的共鳴，激發(fā)了師生的豪情。

所以，筆者感到，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是非常巨大的。教學(xué)中，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā), 多給予鼓勵(lì)，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，定能激活新的學(xué)習(xí)方式。

新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式，新學(xué)習(xí)方式呼喚新的教學(xué)方式。作為《適應(yīng)寧夏區(qū)情的新課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究》自治區(qū)研究課題負(fù)責(zé)人，筆者相信，只要努力，我們一定能探尋出一條適合新課程改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的路子來。