第一篇：《送給奶奶的陽光》教學(xué)設(shè)計遷安市楊各莊鎮(zhèn)徐流口小學(xué)教學(xué)設(shè)計者李世英

教材分析：

陽光能作為禮物送給親人嗎？本課的鹿兒在自己享受陽光的時候，沒有忘記不能出門的奶奶，她把陽光緊緊包在裙子里帶回家，送給奶奶，盡管事實上奶奶沒有收到陽光，但是鹿兒陽光般的愛，關(guān)心奶奶的行動卻使奶奶內(nèi)心感受到無比的溫暖。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.會寫本課八個生字，會讀文中十六個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。3.理解課文內(nèi)容，深刻體會晚輩對長輩的關(guān)愛之情。過程與方法：

1.學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。2.展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。情感、態(tài)度與價值觀：

學(xué)習(xí)鹿兒關(guān)愛孝敬老人，珍惜親情。

重難點分析：

1、本課生詞較多，應(yīng)該根據(jù)在不同層次的閱讀中適時加以理解。方法上要注意在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上進行自主交流或教師點撥。如“芬芳撲鼻”、“沐浴”，可以結(jié)合學(xué)生實際生活理解。

2、小學(xué)生的閱讀興趣往往容易激發(fā)而難以保持，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷強化學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入到讀文、識字。比如：“陽光都跑到我心里來了”這句話的理解。

教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入新課。大家都是懂事的孩子，那你有沒有給長輩送過什么禮物表達過自己的愛心呢？如果有，你送給誰，什么禮物了？學(xué)生回答。

今天也有一位小姑娘送給他奶奶一份特殊的禮物，既不是水果也不是鮮花，會是什么呢？板書課題19送給奶奶的鮮花

二、齊讀課題，質(zhì)疑問難。

1、讀了課題，你想知道什么？（為什么送陽光？是誰給奶奶送陽光？奶奶收到了陽光嗎？??）

2、同學(xué)們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起來讀讀課文吧！

三、初讀課文，認識生字

下面大家就用自己喜歡的方式讀一讀吧。（自己讀、同桌讀、小組讀。）

1、邊讀課文邊劃出生字、生詞，同桌互讀，糾正字音，進行記憶。

2、出示生字識記

（1）說出自己識字的方法（比如形聲字記憶芬芳，比較法識記禮---扎，熟字加熟字記憶物---牛+勿）

（2）教師指讀（3）學(xué)生指讀

（4）具體語言環(huán)境中識字 整個大地沐浴在燦爛的陽光里?？偸悄钸抖嘞胍姷疥柟獍。。?）出示卡片識記生字

睜開 亮堂堂 趟過 芬芳 撲鼻

沐浴 燦爛 禮物 總是 念叨

四、品讀課文，讀中感悟。

（一）初讀課文時同學(xué)們提個問題是：為什么送給奶奶陽光？你們找到答案了嗎，誰來說一說。

1、學(xué)生回答：奶奶的腿壞了，總念叨想看到陽光

2、引導(dǎo)學(xué)生理解“念叨”一詞。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

過渡：可見，奶奶渴望得到陽光，陽光對于奶奶來說是多么的重要啊！那么，鹿兒看到了是什么樣的陽光呢？

（二）1、誰能把描寫陽光的段落讀給大家聽，其他的同學(xué)勾畫出描寫陽光的句子。感受陽光的美。

2、交流：鹿兒看到了怎樣的陽光？課文中是怎樣描寫的？ 全班交流。說出陽光美在哪里？ 亮堂堂的陽光 燦爛的陽光 可愛的陽光

陽光多么美好?。。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生看文中第一副插圖）：體會陽光的燦爛，景色的迷人。

讓我們有感情的讀出來吧！

3、陽光非常燦爛，陽光下的景色更迷人！誰能有感情的讀出來？（真棒！）

4、萬物沐浴在陽光下，鹿兒欣賞著迷人的景色，享受著陽光，你能讀出鹿兒當(dāng)時的感受嗎？生：聽了他的朗讀，我好像看到了快樂的鹿兒。

生：他讀得真有感情。

生：聽了他的朗讀，我也想和鹿兒一起去享受陽光。

5、鹿兒看到這可愛的陽光時，心里油然升起了一個什么想法？誰讀出來？應(yīng)該讀出怎樣的感情？

過渡：的確是一個不錯的想法，那鹿兒是怎樣把陽光帶回家的呢？誰來讀。

出示：鹿兒把陽光緊緊包在自己的裙子里回家了。（結(jié)合課．．文理解“緊緊”一詞）

（三）、奶奶收到陽光了嗎？自由分角色朗讀課文。

1、小組內(nèi)說一說：你讀懂了什么？每個角色應(yīng)讀出怎樣的感情？

師生交流 預(yù)設(shè)：

（1）、鹿兒的話應(yīng)讀出給奶奶送陽光的急切心情，并讀出鹿兒是個很有禮貌的孩子。

師： 從哪些詞看出鹿兒的急切和有禮貌的？

（2）、從“鹿兒急得差點兒哭出聲來”讀出鹿兒的懊喪、失望、疑惑、著急、難過。

師： 你想對難過的鹿兒說些什么？（3）、從“陽光都跑到我心里來了”這句話讀出奶奶的高興、欣慰。

過渡：大家讀的真認真，讀出了很多精彩的內(nèi)容，讀的還非常有感情，我真佩服你們！

2、分角色有感情的朗讀課文，說說你還有什么不明白的地方嗎？

預(yù)設(shè)：

（1）、“安慰”是什么意思？（結(jié)合課文理解）平時有人安慰過你嗎？在什么情況下?怎樣說的？（你說的真好！的確失敗并不可怕，繼續(xù)努力，相信自己，你會成功的！）

（2）、奶奶說“陽光都跑到我心里來了。”是什么意思？ 生：是鹿兒對奶奶的關(guān)愛，讓奶奶感到溫暖。生：是鹿兒對奶奶的一片孝心。

生：是鹿兒的懂事，心疼奶奶，讓奶奶高興。

過渡：老師真的為你們的精彩理解而高興，奶奶收到了鹿兒的禮，物，樂得合不攏嘴，此時奶奶在想些什么？

3、（引導(dǎo)學(xué)生看文中第二幅插圖）：感覺奶奶的幸?？鞓?/p>

4、你覺得鹿兒是一個怎樣的姑娘？你想對鹿兒說什么？（生答）

師：送陽光可以是一個美好的想法，可以是一個小小的動作，還可以是一句溫暖的話語??老師相信你和鹿兒一樣，是個心里充滿愛的孩子，那就讓我們把對老人的關(guān)愛，在實際行動中體現(xiàn)出來吧送給長輩最好的禮物，莫過于我們對他們的關(guān)心和愛，而文中的陽光就是鹿兒送給奶奶的愛

五、拓展延伸，升華主題

師小結(jié)：擁有了太陽，花朵便會開放；擁有了愛，你便會感到幸福！愿我們每個小朋友都能付出自己的愛心和孝心，我們的生活會更加美好！

六、布置作業(yè)

1、創(chuàng)編故事：鹿兒又想了哪些辦法來幫助奶奶實現(xiàn)愿望？脫離本課內(nèi)容編一個鹿兒和奶奶的故事，配上相應(yīng)的圖畫。

2、鹿兒是一個有愛心和孝心的孩子，老師發(fā)現(xiàn)大家也和鹿兒一樣有愛心和孝心，寫出一件事，讓大家認識一下懂事的你。

第二篇：送給奶奶的陽光.教學(xué)設(shè)計

《送給奶奶的陽光》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.會寫本課八個生字，會讀文中十六個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。3.理解課文內(nèi)容，深刻體會晚輩對長輩的關(guān)愛之情。過程與方法：

1.學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。2.展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。情感、態(tài)度與價值觀：

學(xué)習(xí)鹿兒關(guān)愛孝敬老人，珍惜親情。

重難點分析：

1、本課生詞較多，應(yīng)該根據(jù)在不同層次的閱讀中適時加以理解。方法上要注意在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上進行自主交流或教師點撥。如“芬芳撲鼻”、“沐浴”，可以結(jié)合學(xué)生實際生活理解。

2、小學(xué)生的閱讀興趣往往容易激發(fā)而難以保持，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷強化學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入到讀文、識字。比如：“陽光都跑到我心里來了”這句話的理解。

教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入揭題

1、做摘蘋果的游戲。

睜開 亮堂堂 趟過 芬芳 撲鼻

沐浴 燦爛 禮物 總是 念叨 過渡語：大家的表現(xiàn)真出色，我相信這節(jié)課大家的表現(xiàn)會更精彩。有信心嗎？

2、師：今天的天氣怎樣？（生答）陽光會給你什么感受？ 指名交流

預(yù)設(shè)：溫暖、快樂、光明、活力、芬芳??

3、師：小朋友，陽光是我們的好朋友?？矗f物沐浴在陽光之下，一切顯得生機勃勃。用一兩句話說出你看到了什么！

4、師：有個小女孩也看到了這番美麗的情景，她想怎么做呢？讓我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)《送給奶奶的陽光》

板書：送給奶奶的陽光

二、齊讀課題，質(zhì)疑問難。

1、讀了課題，你想知道什么？（為什么送陽光？是誰給奶奶送陽光？奶奶收到了陽光嗎？??）

2、同學(xué)們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起來讀讀課文吧！

三、初讀課文，整體感知。

下面大家就用自己喜歡的方式讀一讀吧。（自己讀、同桌讀、小組讀。）

1、這個女孩兒是誰？她為什么要給奶奶送陽光呢？

2、交流回答 板書：鹿兒

四、品讀課文，讀中感悟。

（一）學(xué)習(xí)第5自然段

1、生讀第5自然段

2、引導(dǎo)學(xué)生理解“念叨”一詞。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

過渡：可見，奶奶渴望得到陽光，陽光對于奶奶來說是多么的重要啊！那么，鹿兒看到了是什么樣的陽光呢？

（二）、學(xué)習(xí)1——4自然段。

1、誰能把描寫陽光的段落讀給大家聽，其他的同學(xué)勾畫出描寫陽光的句子。感受陽光的美。

2、交流：鹿兒看到了怎樣的陽光？課文中是怎樣描寫的？ 全班交流。說出陽光美在哪里？

清晨的陽光美——亮堂堂，給人明凈、開朗的感覺。燦爛的陽光——沐浴大地，歡快明朗。

可愛的陽光——灑滿鹿兒的裙子，產(chǎn)生了美好的想法。陽光多么美好??！讓我們有感情的讀出來吧！

3、陽光非常燦爛，陽光下的景色更迷人！誰能有感情的讀出來？（真棒！）

4、萬物沐浴在陽光下，鹿兒欣賞著迷人的景色，享受著陽光，你能讀出鹿兒當(dāng)時的感受嗎？

生：聽了他的朗讀，我好像看到了快樂的鹿兒。生：他讀得真有感情。

生：聽了他的朗讀，我也想和鹿兒一起去享受陽光。

5、鹿兒看到這可愛的陽光時，心里油然升起了一個什么想法？誰讀出來？應(yīng)該讀出怎樣的感情？

過渡：的確是一個不錯的想法，那鹿兒是怎樣把陽光帶回家的呢？誰來讀。

出示：鹿兒把陽光緊緊包在自己的裙子里回家了。（結(jié)合課文．．理解“緊緊”一詞）

（三）、學(xué)習(xí)6——8自然段，奶奶收到陽光了嗎？自由分角色朗讀課文。

1、小組內(nèi)說一說：你讀懂了什么？每個角色應(yīng)讀出怎樣的感情？

師生交流 預(yù)設(shè)：（1）、鹿兒的話應(yīng)讀出給奶奶送陽光的急切心情，并讀出鹿兒是個很有禮貌的孩子。

師： 從哪些詞看出鹿兒的急切和有禮貌的？（2）、從“鹿兒急得差點兒哭出聲來”讀出鹿兒的懊喪、失望、疑惑、著急、難過。

師： 你想對難過的鹿兒說些什么？（3）、從“陽光都跑到我心里來了”這句話讀出奶奶的高興、欣慰。

過渡：大家讀的真認真，讀出了很多精彩的內(nèi)容，讀的還非常有感情，我真佩服你們！

2、分角色有感情的朗讀課文，說說你還有什么不明白的地方嗎？

預(yù)設(shè)：（1）、“安慰”是什么意思？（結(jié)合課文理解）平時有人安慰過你嗎？在什么情況下?怎樣說的？（你說的真好！的確失敗并不可怕，繼續(xù)努力，相信自己，你會成功的?。?/p>

（2）、奶奶說“陽光都跑到我心里來了。”是什么意思？ 生：是鹿兒對奶奶的關(guān)愛，讓奶奶感到溫暖。生：是鹿兒對奶奶的一片孝心。

生：是鹿兒的懂事，心疼奶奶，讓奶奶高興。

過渡：老師真的為你們的精彩理解而高興，奶奶收到了鹿兒的禮物，樂得合不攏嘴，此時奶奶在想些什么？

3、出示圖畫 ： 這時鹿兒的奶奶心里會怎樣想?

4、你覺得鹿兒是一個怎樣的姑娘？你想對鹿兒說什么？（生答）

五、拓展延伸，升華主題

1、師：送陽光可以是一個美好的想法，可以是一個小小的動作，還可以是一句溫暖的話語??老師相信你和鹿兒一樣，是個心里充滿愛的孩子，平時你給誰送過陽光呢？

陽光是一個小小的動作，； 陽光是一句溫暖的話語，； 陽光是 ,。

師：送給長輩最好的禮物，莫過于我們對他們的關(guān)心和愛。

2、師小結(jié)：擁有了太陽，花朵便會開放；擁有了愛，你便會感到幸福！愿我們每個小朋友都能付出自己的愛心和孝心，我們的生活會更加美好！

六、布置作業(yè)

1、創(chuàng)編故事：鹿兒又想了哪些辦法來幫助奶奶實現(xiàn)愿望？脫離本課內(nèi)容編一個鹿兒和奶奶的故事，配上相應(yīng)的圖畫。

2、鹿兒是一個有愛心和孝心的孩子，老師發(fā)現(xiàn)大家也和鹿兒一樣有愛心和孝心，寫出一件事，讓大家認識一下懂事的你。

《送給奶奶的陽光》教學(xué)反思

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，或引導(dǎo)學(xué)生的思維進入文章所描繪的意 境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗，激活學(xué)生思維的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生、教師、文本三者之間的對話交 流，讓學(xué)生受到人文思想熏陶感染的同時，思維能力和語言能力也得到充分的發(fā)展。下面，我就《送給奶奶的陽光》一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱捏w會。

一、激情導(dǎo)入，調(diào)動情感

學(xué)生閱讀課文前，我用富有激情的語言與學(xué)生談話：“陽光會給你帶來怎樣的感受？”短短的幾句話就喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們從生活中感受到陽光的可愛，并不知不覺地進入到課文所描繪的情境中。

二、導(dǎo)讀入境，體驗情感

引情入境的方法很多，但最根本的方法是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。教學(xué)時不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀課文，一邊展開想像，讓學(xué)生仿佛身臨其境，獲得真切的感受。

鹿兒送陽光給奶奶時說的“奶奶，奶奶，我給你帶來了最好的禮物!你瞧，多好的陽光啊!”指導(dǎo)朗讀時，教師可讓學(xué)生把自己當(dāng)作鹿兒，把鹿兒的奶奶當(dāng)成自己的奶奶，讓學(xué)生體會鹿兒當(dāng)時的心情。學(xué)生就會在讀中入境，感受鹿兒對奶奶的那份愛和關(guān)心。

三、角色表演，體會情感

故事性強、情節(jié)生動、人物對話較多的課文，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我安排學(xué)生角色朗讀。這既是一種合作學(xué)習(xí)，又能增強情感體驗。通過角色對話，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，增強了課文的親和力，讓學(xué)生獲得更深刻的情感體驗。角色對話，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了教學(xué) 過程，提高了教學(xué)效益。

我讓學(xué)生分角色朗讀鹿兒送陽光給奶奶這一片段時，先讓學(xué)生根據(jù)課文的描述，模仿人物的動作和說話的語氣，練習(xí)表演。然后自由組合，分角色朗讀。學(xué)生通過朗讀，再現(xiàn)了課文描寫的情境，從鹿兒的動作、語言上進一步體會到她對奶奶的關(guān)愛，感受到鹿兒是一位孝順奶奶、關(guān)心奶奶的好孩子。

四、利用圖畫，再造情境

圖畫是展開形象思維的重要手段。課文利用語言描寫情境，通過圖畫再現(xiàn)出來。因此充分發(fā)揮圖畫的作用，再現(xiàn)生活情境，實際上是使課文內(nèi)容形象化。教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時，不但要引導(dǎo)觀察，而且還要啟發(fā)想像，再造情境。

為了引導(dǎo)學(xué)生理解“陽光跑進我心里去了”這個難點，我出示一幅圖畫：鹿兒的奶奶緊緊地抱著鹿兒，很久很久沒有放開。在學(xué)生了解圖畫內(nèi)容后，再引導(dǎo)他們 想像：這時鹿兒的奶奶心里會怎樣想?學(xué)生甲說：“鹿兒的奶奶心里會想，鹿兒真懂事，看到陽光跑了，急得哭了起來?！睂W(xué)生乙說：“鹿兒的奶奶心里會想，鹿兒 真是個孝順的孩子?！睂W(xué)生丙說：“鹿兒的奶奶心里會想，鹿兒真是太關(guān)心我了，知道我最需要陽光?！??通過學(xué)生看圖想像，使學(xué)生體會到此時奶奶是多么幸福呀!她已經(jīng)被鹿兒對她的愛和

關(guān)心深深地感動了。從而為學(xué)生理解課文的難點奶奶為什么說“陽光都跑到我心里來了”做了很好的鋪墊。