第一篇：巧激趣 妙體驗 悟生成——蘇教版第二冊8小松樹和大松樹(第一課時教學設計)

巧激趣 妙體驗 悟生成——蘇教版第二冊8小松樹和大松樹（第一課時教學設

計）

巧激趣

妙體驗

悟生成——蘇教版第二冊8小松樹和大松樹（第一課時教學設計）作者：佚名

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福建省福安市實驗小學阮悅

一、謎語導入，巧妙激趣。

師：小朋友們愛猜謎語嗎？老師今天帶來一個謎語，想猜嗎？猜一種植物。

“一年四季穿綠衣，風雪再大全不怕?！?/p>

“頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲?！保ㄖi底:松樹）

【評價：真聰明，真是個愛思考的孩子?！?/p>

師：今天老師請來了兩棵松樹，比比看這兩棵松樹有什么不同？（出示松樹貼圖，一棵為大松樹，一棵為小松樹，大小對比明顯。）

師：讓我們來親切地叫叫它們的名字。瞧，這一大一小的松樹該怎么讀？指名讀。

[評價：你心中的小松樹真小，你心中的大松樹真大！]

【興趣是孩子最好的老師，教學在初始階段就充分針對低年級孩子的特點讓他們猜謎語，調(diào)動好奇心，求知欲。對學習課文產(chǎn)生濃厚的興趣，由謎語創(chuàng)設濃厚的學習情境是個巧招?！?/p>

二、對比朗讀，巧揭課題。、師：你們把它們的名字叫的這么親切，它們一定愛和你們交朋友。今天我們要學習的課文就是第八課。板書：8小松樹和大松樹，來讀讀課題。“松”就是我們這節(jié)課要學習的生字，怎么記住它？看老師把松字送回田字格，認真觀察。

2、指導書寫。我們在寫松的時候，木字旁寫的小一些，捺要變成點，不和右邊打架。右邊寫得寬一點，左窄右寬，松字才漂亮。

過渡:小松樹和大松樹之間發(fā)生了怎樣的故事呢？想不想知道呢？

三、初讀課文，檢查自學。、打開課文46面，自由讀課文。注意聽好老師的要求：遇到生字新詞多讀幾次，把字音讀準。

2、看，生字寶寶自己從課文中跑出來了，還認識嗎？動腦筋記住它。開火車讀。

師：“松”是平舌后鼻音要讀好它。“爺爺”是輕聲音節(jié)。“呢”是輕聲詞。

3、你們已經(jīng)和生字新詞交上朋友了，長句子會讀嗎？想來挑戰(zhàn)一下嗎？出示長句子“風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

師指導朗讀，指名讀。這句話很長，我們要注意停頓才能讀好它，看這些斜線就是吸氣符號，要稍稍停頓。（長句子加斜線表示停頓）

風伯伯摸著／小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹／比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺／把你托起來的呀！”

師:再來試一試，真是個聰明的孩子，老師一教就會，真了不起！

四、演練結(jié)合，體驗生成。

（一）貼圖找位置，學習第一段。

師：生字新詞，長句子都會讀了。讀起課文來一定更有信心！自己再讀讀，看能不能把課文讀的更流利通順。

師:孩子們都會讀了嗎？會讀了，相信你們一定能幫它們找到家。出示大山的貼畫。瞧，這是一座高山，誰來擺一擺，小松樹和大松樹的家在哪里呢？指名上臺來擺兩棵松樹的位置。

師引讀：瞧，山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。你們是從課文哪里知道的？（第一自然段）

師：一起捧起書本，讀一讀第一自然段。

（二）尊重朗讀體驗，注重生成，學習第二段。

過渡：小朋友讀書可認真了！老師這兒有一個好消息要告訴大家。有一個導演要把《小松樹和大松樹》拍成一部電影。他們要招聘小松樹和大松樹的演員，想?yún)⒓訂?？想?yún)⒓涌梢牶昧耍莺秒娪跋纫x好劇本，劇本就是我們的課文。先報名演小松樹，要演好它，先找一找小松樹這個角色都說了那些話？拿出筆讀讀課文找一找，畫下來。

【表演是孩子們最喜歡的形式。低年級孩子明顯的愛表現(xiàn)自己，當明星這么好的機會相信誰也不愿意錯過。自然對于學習課文更感興趣了。這時候老師更關(guān)注的是孩子的動手能力，找出小松樹說的話。】

師：找到請舉手。把你畫的讀給大家聽，你們和他一樣嗎？

出示小松樹說的話在第二自然段中。

“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

師：誰來當小松樹，來演一演。要演好它可要讀好小松樹的話，想一想小松樹說這句話的時候語氣和表情怎樣？自己先試一試吧！

【設計朗讀指導方案，考慮到不同學生的需求?！?/p>

A、方案:請朗讀能力比較強的孩子朗讀。

.師:你覺得這個小演員把臺詞說的怎樣？

2.師:我也覺得她讀的特別好，再聽聽她那些地方讀的特別好？

3.師：老師也聽出來了，“多高呀!”讀得可真好！現(xiàn)在老師來當小記者來采訪你，你為什么能讀的這么好？小松樹你感覺自己怎樣？

4.師：“現(xiàn)在你就是小松樹,站在這高高的山上感覺怎么樣？站在山上朝別人說話，可以加上什么動作，來再演一演?！?/p>

站在這么高的山上，你感覺自己怎樣？

【生活是最好的老師，讓孩子聯(lián)系生活實際講體驗，抒發(fā)感受?！?/p>

（孩子們回答不一，有的說：“我覺得自己好得意，站這么高?！庇械恼f：“我覺得自己特別舒服站得高看的遠?！边€有的孩子說：“自己覺得很驕傲，原來我這么高！”）

5.師：帶上自己的體驗來讀小松樹的話，請表情動作來幫忙。

【尊重朗讀中，孩子的個人體驗不同。同樣的對話，卻有不同的感受。多種體驗,讓朗讀走向生活，走進孩子心靈】

B、方案:請朗讀能力不是很強的孩子朗讀。

“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

.師：指名讀。你讀的比較通順流利，你還愿意更努力的讀好嗎？老師來幫助你，朗讀指導。

2.師：小松樹你站在那兒？你覺得自己高嗎？恩，你長得真高啊!現(xiàn)在你就是長得很高的小松樹，來通過你的朗讀表達出來。再讀一讀這句話。

3.師：有進步，高多了。站得那么高，所以你能看到（學生回答“很遠很遠的地方”）來，小松樹你站在這么高的山上往下看，你都看到了什么？（學生自由回答，有的說看到公路上汽車和螞蟻一樣，有的說看到行人也像螞蟻一樣。山腳的房子樹木都變的很小了??）

【登高遠望，借助生活體驗，由生活中體驗，觸動對課文的理解與品悟。使語文生活化】

4.師：小松樹你站得高看得可真遠?。碜x一讀“很遠很遠”（出示詞語）評價：這才叫讀書，一次比一次有進步。

5.師：小松樹你站在這么高的山上感覺怎樣？

師范讀：老師也想來當一回小松樹可以嗎？老師為什么能讀得好？因為老師把自己當成了在山上的一棵小松樹，能看到很遠很遠的地方。

【低年級孩子善于模仿，老師的范讀在教學中處在重要的地位。教師聲情并茂的朗讀，對于孩子聽說能力，朗讀能力的提高都起著重要的作用.同時也起著事半功倍的效果?！?/p>

6.師:誰還想來演一演小松樹。指名演。全班演。大家都來當回小松樹。注意看這兩句話“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”一個是感嘆號，一個是問號。要讀出感嘆的語氣和疑問的語氣。我們知道朗讀要讀好還要請誰來幫忙？（表情和動作來幫忙）

（三）自學品悟，學習第三段。

過渡：小松樹演得這么好，大家都有資格當小松樹。大松樹該怎樣表演呢？大松樹（學生回答“沒有回答”）它會想什么呢？（學生自由回答，引導孩子明白大松樹沒有回答是因為心胸寬闊不和小松樹斤斤計較。）

（出示小松樹得意洋洋的表情。）

師：大松樹不和小松樹計較，我們來看看小松樹的表情變化。（表情由得意到慚愧的低下頭）出示詞語“慚愧”,理解“慚愧”?？梢該Q詞理解，聯(lián)系第六課蘑菇該獎給誰中詞語“難為情”理解。還可以聯(lián)系生活實際理解什么時候你覺得慚愧？

師：小松樹剛才還很得意，可現(xiàn)在慚愧的低下了頭，為什么它有這么大的轉(zhuǎn)變呢？（因為風伯伯教育了它）

師：自己讀讀風伯伯的話，看看讀懂了什么？同桌互相說一說。【尊重個性化閱讀體驗，自己先讀品悟，再同桌互談感受，交流閱讀感受】

師：孩子你們讀懂了什么？用自己的話來說。理解“托”的意思，加動作理解。

師：哦，老師也明白了，原來小松樹能看得遠那是大山爺爺把它托起來的呀！你還想對小松樹說什么？學生自由暢談。

延伸：風伯伯的話說得這么有道理，難怪小松樹聽了慚愧地低下了頭。知錯就改就是個好孩子，老師這兒也有一句話送給你們。

（“虛心使人進步，驕傲使人落后”）

【在中滲透思想品德教育，使學習與做人聯(lián)系在一起，使學習所得進行延伸，這時候的學習不再是單純意義上的學習內(nèi)化成一種行為習慣甚至品德?！?/p>

師：來演一演風伯伯。風伯伯說這些話是教育小松樹，注意加上動作“摸”（聯(lián)系生活實際，長輩們對你們說話時候很親切，和藹可親，邊說邊撫摸著你們的頭，找感覺，邊讀邊演。）

五、回歸整體，朗讀全文。

師：下面我們來給這個童話故事配音。（出示flash動畫）孩子朗讀全文。分角色朗讀，男生當風伯伯，女生當小松樹。

師：真棒！你們都是小小配音師。

延伸：小松樹慚愧的低下頭，接下來會怎么做呢？咱們下節(jié)課還得接著往下編故事，演課本劇呢！

六、觀察結(jié)構(gòu)，指導書寫。

“松、托、孩、呢”，出示生字，觀察結(jié)構(gòu)，比較異同。（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）

2，自己想辦法識記：“松”字可以編故事：一個老公公靠在木頭上?！巴小弊痔崾峙约用稚僖粰M;“孩”字換偏旁識記;“呢”換偏旁識記。

3，師范寫，生輸空，再描紅。

七、板書設計

8小松樹和大松樹

大松樹貼圖

山頂小松樹貼圖

得意

慚愧

大松樹

大山貼圖

【教學反思】：

一、注重“以學生為本”。針對低年級孩子好表演，對直觀事物興趣濃厚的特點。巧妙的設計了謎語導入，激發(fā)興趣。在教學中運用直觀松樹大山貼圖等，調(diào)動學習的樂趣，同時也化難為易。

二、注重“尊重個性化朗讀體驗”。針對不同朗讀能力的孩子采取不同的朗讀指導方案（AB）方案。體現(xiàn)朗讀指導的差異性，層次性。因材施教，把握住不同孩子的閱讀感受進行朗讀的指導。將閱讀的感受通過朗讀表達出來。

三、注重“老師激勵性評價”。在課堂上老師始終應該以飽滿的熱情激勵孩子，充分的肯定孩子的所思所想。讓思維在老師激勵下插上飛翔的翅膀。

四、注重“語文與課內(nèi)外知識的聯(lián)系，”注重語文與品德之間的聯(lián)系。寓教于學中，潛移默化培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。多方式調(diào)動孩子原有的生活經(jīng)驗加深對課文的理解，使語文生活化。

第二篇：小松樹和大松樹第一課時教學設計

小松樹和大松樹（第一課時）

孫小瓊

教學目的：

1、會認本課的生字。

2、正確地初讀課文，讀準生字字音。

3、初步理解課文內(nèi)容。教學重難點：

1、識字寫字。

2、指導朗讀讓學生體會到小松樹的驕傲自大。教學過程：

一、看圖導入，揭示課題

1、看插圖，問：圖上畫的是什么樹？（松樹）

2、板書課題，指名讀題，領(lǐng)讀課題。

3、讀了題目，你們想提出哪些問題？

（1）小松樹和大松樹分別在什么地方？（2）它們之間發(fā)生了什么故事？（3）這個故事告訴我們什么道理？

二、初讀指導

1、自由讀課文。要求：（1）畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準字音，理解生字詞的意思。（2）標出自然段的序號，想想每個自然段的內(nèi)容。生自由讀，互相交流。

2、檢查自讀情況。（1）出示帶有音節(jié)的詞語：

呢 回 答 說 話 伯 伯 孩 子 一 棵 喂 看 得 遠 摸 著 托 起 來 爺 爺（2）指名認讀，齊讀，領(lǐng)讀。

（3）去掉音節(jié)后讀詞語，指讀，賽讀。重點指導輕聲詞的讀音。（4）根據(jù)課文內(nèi)容，理解詞語的意思。

3、指名分自然段讀，及時糾正生字讀音，注意句子的停頓和語氣。mōzhetuōqǐ

lái

y?

yenehuídáshuō

huà

bó

bo

hái

zi

yī

kē

wai

kàn

de

yuǎn

三、再讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，思考每個自然段的內(nèi)容。

2、2、交流匯報。

第一自然段：介紹兩課松樹的大小和位置。第二自然段：寫小松樹自夸長得高看得遠。

第三自然段：寫風伯伯教育小松樹。

3、讀了這個故事，你明白了什么道理？

四、分析部分生字字形，指導書寫。

1、出示生字：話 伯 孩，組詞，理解字義。

2、指導書寫，師范寫。

3、生描紅、臨寫。

五、作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字詞。附板書:

23、小松樹和大松樹

山上 山下

第三篇：小松樹和大松樹第一課時教學設計

《小松樹和大松樹》第一課時教學設計

一、視聽導入，激發(fā)興趣

1.教師一邊播放松樹的圖片一邊播放歌曲《小松樹》。2.提問：這首歌贊美得是誰？（指名說）（教師板書：小松樹）誰能念好她的名字？（指名讀）

3.小朋友們見過松樹嗎？瞧，這是老師搜集到的松樹的照片。（播放松樹照片）

提問：你知道關(guān)于松樹的哪些知識？（預設：松樹的葉子是尖的，松樹長青）4.今天我們就來學習一篇關(guān)于小松樹的寓言故事——小松樹和大松樹。（教師補充課題）

5.寫：請小朋友伸出你的“金手指”一起跟老師寫一寫課題。6.讀：學生齊讀課題。

（設計意圖：通過視覺和聽覺激發(fā)學生學習本課的興趣，讀課題、寫課題使學生加深對課題的印象。）

二、學習生字

1.檢查學生預習情況。

提問：這則寓言出現(xiàn)了幾個事物？（預設：三個，小松樹、大松樹、風伯伯）2.通過預習，老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢？

出示：棵、喂、摸、慚、愧、低。

提問：這些生字都有什么特點？（預設：都是左右結(jié)構(gòu)的字）提問：你有什么好方法記住它們？（指名說）

3.（1）下面這些字詞要求可高了，請大家分組自學，用自己喜歡的方式讀詞語，互相說說你是怎樣理解這些詞語的，有些字在書寫時應注意什么。（學生活動，教師巡視）出示：一棵 回答 伯伯 摸著 孩子 爺爺 托起來 慚愧 低頭 喂 你呢 多高哇

（2）交流：哪個小組愿意向大家匯報一下你們的自學成果？（評選讀得最好的小組）

（3）同學們的自學能力越來越棒了，讓我們一起把這些詞語讀給小松樹和大松樹聽好嗎？（齊讀詞語）

4.解決了這些“攔路虎”之后大家讀課文就順暢多了，下面請大家自由讀課文，注意讀之前要標小節(jié)號，通過剛才已經(jīng)理解的詞語讀懂句子。

[設計意圖:以上設計，使學生在實踐中強化自學能力、合作能力，不僅為了達到生字詞學習的目標，還為了了解學情，生成目標。]

三、初讀課文

1.（1）指導讀第一自然段

（2）小朋友們讀得真認真，下面我們就一起去看看這兩棵松樹吧。（出示圖片：一座大山）誰來讀第一自然段，其他小朋友聽一聽，告訴我哪棵樹長在哪里。（指名讀第一自然段）

（3）提問：小松樹長在哪里？大松樹長在哪里？（一起答）（4）齊讀第一自然段。

（5）你能找出其中的反義詞嗎？（上下 大?。?/p>

2.讀第二自然段

學生讀第二自然段，其他學生評價。（指導：喂和很遠很遠）3讀第三自然段

學生讀第三自然段，指導“摸” 4.讀第四自然段

指導慚愧，說說自己慚愧地時候。

齊讀課文

四、指導寫字

1.出示：回 答 孩 爺 托，學生認讀。

2.出示新部首：□ 父 孑（教師范讀，學生跟讀。）3.小組討論：你怎樣記住這些字？ 4.交流：教師寫“托”，請你們舉起右手，和老師一起寫。托起東西要用手，左邊有個提手旁，東西放在高處要小心不要讓它掉下來，下面的豎彎鉤要托住上面。5.學生在習字冊上描紅、臨寫。

6.教師評價

板書

小松樹和大松樹

小松樹

山上

大松樹

上下

上——下

風伯伯

大——小

第四篇：蘇教版一年級《小松樹與大松樹》第一課時教學設計

《小松樹與大松樹》第一課時

一、課題著手，導入新課

1． 出示兩張板貼畫（一棵是小松樹，一棵是大松樹）提問，小朋友們認識它們嗎？生：是松樹

2． 教學生字松，在黑板上板書（松）字，第一遍看老師寫，第二遍請學生跟老師一起寫。提醒松樹是一種植物，所以松是木字旁。

3． 再看看這兩棵松樹，它們一棵怎么樣，一棵怎么樣？生：這兩棵松樹一棵高，一棵矮。這兩棵松樹一棵大，一棵小。這兩棵松樹一棵粗，一棵細。

4． 那老師現(xiàn)在要把它們重新再擺一擺，請大家看仔細啦，等等請你們再來說一說。板畫一座高山，把兩棵松樹貼在山上和山下。生：大松樹長在山下，小松樹長在山上。二．圖文結(jié)合，初讀課文。

1．出示第一小節(jié)，誰來讀好它。指名讀第一小節(jié)，提問：這一小節(jié)還藏著兩組反義詞呢，誰用最快的速度找到它們。生：大——小 上——下。

2． 課文中說到一棵松樹，還可以說一棵（）出示，生自由交流，師總結(jié)棵用來形容植物。

3．山上的小松樹有一天和山下的大松樹說起了話。他們在說些什么呢。自己借助拼音讀讀課文。第一遍讀準字音，讀通句子。第二遍圈

出四會字，劃出二會字。第三遍給自然段標上序號。4．學生自讀，交流反饋。

5．指名讀第二小節(jié)，出示 嗎 呀

呢問，再讀讀，發(fā)現(xiàn)了什么？ 都是輕聲，都有口字旁，補充都是語氣詞?；貞浺幌逻€有哪些語氣詞？ 6． 教學多，讓孩子編口訣記憶，反義詞——少。提問在文中多是什么意思？

7． 聽了小松樹的話，大松樹是怎樣做的？生：大松樹沒有回答。8． 出示“回答”學習生字回，認識偏旁“口”

9． 小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯又會對小松樹說些什么呢？指名讀第3小節(jié)。

10． 出示詞語“伯伯

爺爺

孩子”火車讀，找規(guī)律，最后一個字都是輕聲。11． 再讀風伯伯的話。

12． 聽了風伯伯的話，小松樹覺得怎么樣??？

13． 出示慚愧，都是豎心旁，表示與心里活動有關(guān)，很難為情。三．復習生字詞，鞏固所學

1．出示二會字字卡，火車讀——齊讀

2．出示四會字字卡，默讀——記憶——交流說說記住了哪些生字，有什么好辦法。3．范寫 多

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1、《一棵松數(shù)的種子》

2、《為什么山上松數(shù)特別多》

評價與反思：

這是一篇關(guān)于第一課時的教學研究課。本課注重對生字的掌握，以及初讀課文，對課文的理解。能巧妙地把學習生字穿插在初讀課文中間，大大地吸引了學生的注意力。在一環(huán)一環(huán)的教學環(huán)節(jié)上連接自然，而且讓所有聽課的學生都始終要集中注意力，跟著老師走。自己去發(fā)現(xiàn)，去學習，去表達。學生學習的興趣濃厚，課堂上參與的學生面廣。所以學得也扎實而有效。