第一篇：基于案例的教師校本研修的行動(dòng)研究

基于案例的教師校本研修的行動(dòng)研究

一、研究的緣起

校本研修是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有效的途徑

當(dāng)前，新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施階段，改革的前途如何，能否真正成為推動(dòng)師生發(fā)展和民族振興的契機(jī)，很大程度上取決與教師角色的轉(zhuǎn)型、職業(yè)生活方式的變革和教師專(zhuān)業(yè)力量的興起。因而，研究教師教育、教學(xué)實(shí)踐已成為學(xué)校教師日常工作不可或缺的重要內(nèi)容。

自從教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以來(lái)，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地展開(kāi)，全國(guó)性的教師研修的高潮已經(jīng)到來(lái)。新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“教師培訓(xùn)”、“校本研修”是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。從課程發(fā)展的機(jī)制來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施是一種教育實(shí)踐過(guò)程，也是教師行動(dòng)研究的過(guò)程，亦即教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。不同于以往7次的課程改革之處，就在于它不僅僅滿足于推出多套有前瞻性的、可操作的課程教材體系，更重要的是造就一支課程理論研究的教師隊(duì)伍和課程教材編制的隊(duì)伍。

剖析校本研修與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，我們看到了學(xué)校、教師、學(xué)生之間的內(nèi)在邏輯鏈：校本促進(jìn)師本，師本落實(shí)生本。用我們最樸實(shí)的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)，校本研修讓教師得到好處，最終將使學(xué)生受益。

案例研究是師資培訓(xùn)中盛行而有效的方法

案例能將一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成大家分享的成果，也可以說(shuō)是將個(gè)體化的研究供給大家分享的過(guò)程，追溯案例研究的淵源：

在1000多年以前的宋朝時(shí)期，由司馬光編寫(xiě)的，后來(lái)被廣泛地應(yīng)用于統(tǒng)治者教育的著名史籍《資治通鑒》，實(shí)際上就是由案例組成的。

1870年前后，哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎得爾將案例教學(xué)方法使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。

然而，基于案例的研究，從興起走向繁榮只不過(guò)是短短七十余年時(shí)間，據(jù)文獻(xiàn)記載：

案例方法從 1930年代開(kāi)始得到發(fā)展, 這種發(fā)展很大程度上是在美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究會(huì)之公共行政委員會(huì)的影響下實(shí)現(xiàn)的。這些案例的最初的作者是一些公共行政人員，很典型地,這些案例都是關(guān)于一些管理問(wèn)題及其解決方案的報(bào)告。

在1940 年，與現(xiàn)代公共行政學(xué)案例形式相當(dāng)接近的案例在哈佛大學(xué)得到發(fā)展。哈佛商學(xué)院首創(chuàng)了案例分析的教學(xué)方法——就是利用對(duì)真實(shí)世界的實(shí)例分析，代替對(duì)學(xué)術(shù)理論的過(guò)分依賴。哈佛工商學(xué)院的成功實(shí)踐，對(duì)案例、案例教育、教育案例的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，在案例和教育案例發(fā)展史上樹(shù)立了一座光輝的里程碑。

1986年，美國(guó)教育家舒爾曼正式提出要發(fā)展關(guān)于教學(xué)的案例知識(shí)之后，一些研究者及實(shí)踐者開(kāi)始把案例作為教育的工具進(jìn)行描寫(xiě)、應(yīng)用及研究。

案例研究是發(fā)達(dá)國(guó)家在師資培訓(xùn)中盛行而有效的方法。但它在我國(guó)起步較晚，新世紀(jì)到來(lái)之際，國(guó)家對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)測(cè)評(píng)中，開(kāi)始有關(guān)于案例研究的要求。至于在基礎(chǔ)教育階段的案例研究是近幾年隨著新課程改革才出現(xiàn)的事。

華東師范大學(xué)教育學(xué)系的鄭金洲教授認(rèn)為：基于案例的校本研修的行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論之間的合作互補(bǔ)，教師擔(dān)當(dāng)了“既是演員又是觀眾”的雙重角色，教師既是研究者又是被研究者，實(shí)踐研究的過(guò)程可以逐漸彌合知識(shí)溝，而且案例文體是教師的寫(xiě)作長(zhǎng)項(xiàng)，因?yàn)榻處熓鞘录漠?dāng)事人，教師是和事件共時(shí)的，是任何人沒(méi)有可能模仿的，久而久之教學(xué)睿智就出來(lái)了，教師逐漸成為有研究能力的實(shí)踐者。

對(duì)這些研究理論及其成果的梳理和學(xué)習(xí)，能拓寬我們的研究視野，有助于形成研究與實(shí)踐的新視野，更好地幫助一線教師在學(xué)習(xí)、應(yīng)用其研究成果的過(guò)程中，化理論為實(shí)踐，化學(xué)問(wèn)為智慧；構(gòu)思新的研究主題，突破常規(guī)的寫(xiě)作風(fēng)格和學(xué)術(shù)話語(yǔ)；從自己的經(jīng)驗(yàn)與感受的實(shí)際出發(fā)，來(lái)體現(xiàn)自己的思想、個(gè)性和品質(zhì)；來(lái)表達(dá)自己的價(jià)值取向和學(xué)術(shù)追求。

教師對(duì)基于案例的校本培訓(xùn)的期待

當(dāng)前，“教學(xué)即研究”、“教師成為研究者”等時(shí)髦口號(hào)耳熟能詳。然而當(dāng)教師打算以“研究”、“反思”的方式去尋求教學(xué)方式的改變時(shí)，卻往往感到茫然和彷徨。我們發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)推出的大批所謂教師的研究成果，往往脫離了教師自身實(shí)踐的解讀，停留于照搬現(xiàn)成的教育理論乃至概念的炒作，混淆了研究者的“教學(xué)研究”與教師“教學(xué)研究”的區(qū)別。而校本研修在許多教師眼里，不過(guò)是每周例行研討的一個(gè)下午、或是某個(gè)階段領(lǐng)導(dǎo)布置的一個(gè)任務(wù)。他們很少把校本研修與自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，或者說(shuō)很少把它看成存在于自身職業(yè)生涯始終的一個(gè)必需部分。其真實(shí)的原因在于：

就目前的現(xiàn)狀而言，每一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)月教師都在寫(xiě)案例，可是一部分教師寫(xiě)案例只是為了應(yīng)付學(xué)校下達(dá)的行政任務(wù)，為了應(yīng)付考評(píng)、為了應(yīng)付檢查；另外有一部分教師具有自覺(jué)寫(xiě)案例的熱情，但是對(duì)于案例的認(rèn)識(shí)較為局限，對(duì)于如何提煉案例的素材又缺乏方法，缺乏思考。

在實(shí)際的學(xué)校生活中，教師寫(xiě)成的案例，不少作為檔案材料歸檔保存，有些作為資料搜集，就此束之高閣，沒(méi)有發(fā)揮案例的真正作用，沒(méi)有將案例中的亮點(diǎn)歸納出來(lái)與教師分享；也沒(méi)有將案例中提出的問(wèn)題和困惑，提煉出來(lái)引起教師間的評(píng)述和思考。

學(xué)校搞校本研修也已有好幾個(gè)年頭了。可是，回顧學(xué)校的校本研修，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問(wèn)題：教師的學(xué)習(xí)材料存在隨意性，組長(zhǎng)從報(bào)刊雜志中信手拈來(lái)的學(xué)習(xí)資料占大多數(shù)；學(xué)習(xí)的方法陳舊，形式比較單一，讀讀議議是最普遍的學(xué)習(xí)方法。聽(tīng)課和評(píng)課大都是在校行政主持下進(jìn)行的，一些老師著眼于評(píng)估，還有些著眼于各類(lèi)比賽的選拔，真正從教師自身需求出發(fā)的不多；研究處于無(wú)序的自發(fā)狀態(tài)，教師普遍處于單干形式，團(tuán)隊(duì)合作較少，“不在狀態(tài)”的居多，不知怎樣開(kāi)展，只是在“低層次重復(fù)”。從而造成校本研修低水平徘徊，教師進(jìn)步緩慢。

這樣的一些問(wèn)題及其現(xiàn)象帶給教師們的是“科研焦慮”，雖然教師對(duì)專(zhuān)業(yè)研究人員的指導(dǎo)與引領(lǐng)要求強(qiáng)烈，教師參與培訓(xùn)的熱情也很高，但是培訓(xùn)的內(nèi)容往往因?yàn)橐恍┰驔](méi)有針對(duì)教師的現(xiàn)狀，沒(méi)有辦法真正落實(shí)到教學(xué)中去，有時(shí)專(zhuān)家的指導(dǎo)就猶如隔靴搔癢，使得培訓(xùn)與指導(dǎo)不一定就立竿見(jiàn)影。

基于案例的校本研修有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和提高研修的有效性

新課程下的校本研修要基于學(xué)校的實(shí)際，要落實(shí)在平時(shí)，而且結(jié)合教師實(shí)踐的培訓(xùn)更為重要，僅靠專(zhuān)家的講座指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)榻處煵恢皇翘峁┵Y料、收集資料和整理資料的工具，他們應(yīng)重視對(duì)自己“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”本身的“敘述”，包括口頭的“敘說(shuō)”和書(shū)面的“記敘”，力求使自己成為研究的“思想者”和“記敘者”。

我們認(rèn)為，文本中保存的大都是“別人的理論”，而自己教育生活的經(jīng)歷中卻保存著“個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)”；自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)若能融入他人的教育理論，則就能成為激勵(lì)自己成長(zhǎng)的教育理念；若借助于分享，就必定能夠影響他人。作為基層學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，我們難以也無(wú)需用專(zhuān)業(yè)研究人員的口吻來(lái)談?wù)摻逃?，我們需要并?yīng)該有自己談?wù)摻逃姆绞?，?lèi)似案例的言說(shuō)和講述；憑借自己的生活積累，專(zhuān)業(yè)知覺(jué)，用自己的語(yǔ)言來(lái)記錄生動(dòng)的教育事件，其中蘊(yùn)涵著教師豐富的實(shí)踐智慧和個(gè)人的教育思想，是校本培訓(xùn)中鮮活的素材和例證。

我們認(rèn)為，精彩的案例是對(duì)改變自己教育或教學(xué)后的一種“記錄”，它必須行動(dòng)在先；如果不行動(dòng)，不改變自己的教育習(xí)慣和教學(xué)行為，講述和記敘將是盲目、空洞和虛假的，甚至是“無(wú)病呻吟”、“胡編亂造”的。因此，基于這樣的記敘和講述將對(duì)自己的教育行為有著一種潛在的“約束力”和“改造力”；它將促使我們的行動(dòng)不再簡(jiǎn)單、不再草率、不再匆匆、不再敷衍；自己的教育或教學(xué)行為將更多地由“隨意”走向“有意”。它將要求自己站在專(zhuān)業(yè)的角度，傾聽(tīng)發(fā)自內(nèi)心深處的聲音，追問(wèn)現(xiàn)實(shí)的自己和理想的自己彼此間的反差，借助于教育理念來(lái)審視、反思其間的激情、困惑、智慧、藝術(shù)和創(chuàng)造。

如果教師能根據(jù)自己的實(shí)踐行為，將其中的借助于言說(shuō)、記敘來(lái)記錄自己的困惑、驚喜，并借助于對(duì)話與同伴分享，將優(yōu)化教師的教學(xué)行為，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使教師的教、學(xué)、研有機(jī)地成為一體。

二、研究目標(biāo)

在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，以教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中生成的案例作為切入點(diǎn)和突破口，嘗試運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，探索案例生成和開(kāi)展校本研修的途徑和策略；為提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高校本研修有效性方面提供經(jīng)驗(yàn)和典型的范例。

三、關(guān)鍵詞的界定

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案例

案例具有三個(gè)特點(diǎn)：故事性，即必須是真實(shí)的，有情節(jié)的；問(wèn)題性，是一個(gè)有疑難問(wèn)題的故事；反思性，這個(gè)案例是能促使人反思的。此外本課題的案例不僅是一種工具，是教師學(xué)會(huì)尋找、發(fā)現(xiàn)、捕捉案例的工具，而且還是教師開(kāi)展校本研修的載體。

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校本研修

校本研修主要是以教師為本，以教師整體和個(gè)人的發(fā)展為宗旨，立足于本職、本崗、本校，以學(xué)校的教育教學(xué)及教改實(shí)驗(yàn)為陣地開(kāi)展起來(lái)的教、學(xué)、研三位一體的活動(dòng)，它將教師的個(gè)人提高與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，相得益彰。

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基于案例的教師校本研修

教師將自己在教育教學(xué)實(shí)踐中生成撰寫(xiě)的案例，通過(guò)和自己對(duì)話、和同事對(duì)話、和專(zhuān)家對(duì)話、和文本對(duì)話，在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，嘗試解決問(wèn)題，提升校本研修的價(jià)值。

研究的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新之處

研究的關(guān)鍵問(wèn)題是基于“質(zhì)”的研究過(guò)程的思路及其設(shè)計(jì)，有關(guān)教師校本研修案例生成的策略和基于案例的校本研修的目標(biāo)和策略。

通過(guò)研究，力求借助案例生成和校本研修的策略研究，在研究主題的構(gòu)思，案例的常規(guī)寫(xiě)作風(fēng)格的突破等方面有所建樹(shù)和創(chuàng)新

四、研究?jī)?nèi)容與方法

（一）基于案例的教師校本研修的文獻(xiàn)研究

·國(guó)內(nèi)外關(guān)于“基于案例的教師校本研修”的論著及其評(píng)述

·國(guó)內(nèi)外關(guān)于“基于案例的教師校本研修”的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

·教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論和校本研修的經(jīng)驗(yàn)和成果

1、學(xué)習(xí)《上海市基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》和《長(zhǎng)寧區(qū)“十一五”中小學(xué)、幼兒園教師教育工作實(shí)施意見(jiàn)》的相關(guān)文件，聯(lián)系學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃，就教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀展開(kāi)討論。

2、邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師就教師的專(zhuān)題學(xué)習(xí)作輔導(dǎo)，講授新觀念、新思想，介紹新理論、新學(xué)識(shí)，幫助教師了解新技術(shù)、新方法。

3、組織課題組教師就專(zhuān)家的輔導(dǎo)展開(kāi)討論，反思自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，總結(jié)自己的教學(xué)得失，交流自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與追求。

4、結(jié)合階段研究的需要，檢索相關(guān)的資料、文獻(xiàn)，組織教師開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)，以講述和交流的方式，了解、掌握相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)與方法；拓展教師的研究視野，增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)，激活研究的思路及其方式。

（二）基于教師教育教學(xué)案例生成的策略研究

·“精心研制”策略

·“無(wú)心栽花”策略

·“借雞生蛋”策略

1、“精心研制”。先確定研究的主題，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)理論或教學(xué)策略自覺(jué)地鑲嵌在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，并實(shí)施之；然后根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)進(jìn)行案例研究與創(chuàng)作。教師的課后反思，著重圍繞研究主題，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)（理想）與課堂現(xiàn)實(shí)（實(shí)際）之間的落差（或超越了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，或沒(méi)達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)），以及處理課堂偶發(fā)事件的方法與得失，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找對(duì)策，或提出新的問(wèn)題與困惑。

2、“無(wú)心栽花”。事先沒(méi)有確定的研究主題，甚至也沒(méi)想創(chuàng)作什么案例，但所上的某一堂課感動(dòng)了教師自己，因此課后就把課堂發(fā)生的真實(shí)感人的故事寫(xiě)了下來(lái)。這類(lèi)案例，常常能夠看到師生精彩互動(dòng)，看到教師的教育智慧。這樣的案例看似偶然，有不可預(yù)見(jiàn)性，但偶然中有必然，也有一些規(guī)律，可以通過(guò)案例的形式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用有關(guān)的理論進(jìn)行詮釋。

3、“借雞生蛋”。利用現(xiàn)有的教學(xué)資源——他人的教學(xué)錄像，教學(xué)VCD??針對(duì)某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，選擇與課題研究相關(guān)的一些教學(xué)片段，自己感觸最深的情節(jié)，來(lái)加工成教學(xué)案例，提出自己的問(wèn)題和困惑。

（三）基于案例的校本研修的行動(dòng)策略

1、全面號(hào)召與重點(diǎn)突破相結(jié)合。課題在實(shí)踐研究中，由行政領(lǐng)導(dǎo)在教師層面上，作完整的介紹和全面地動(dòng)員，激起全體教師參與研究的熱情；然后從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，挑選一到兩個(gè)教研組，在管理和研究運(yùn)行的模式上先做一個(gè)嘗試，梳理、歸納一個(gè)帶有普遍推廣意義的研修方式，在全校推行。

2、流程管理和實(shí)踐操作相結(jié)合。

動(dòng)員：澄清有關(guān)校本研修的一些認(rèn)識(shí)，建立學(xué)習(xí)型隊(duì)伍，教師要積極準(zhǔn)備。

呈現(xiàn)：采用視，聽(tīng)結(jié)合的方法，將案例中的情景或問(wèn)題作全部或局部的再現(xiàn)，引起教師對(duì)問(wèn)題的關(guān)注。

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與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合。安排的場(chǎng)景與課堂案例中所描述的組織是同一類(lèi)型組織，并存在類(lèi)似問(wèn)題，強(qiáng)化案例教學(xué)效果。不是將教師請(qǐng)進(jìn)課堂，而是使教師作為訪問(wèn)者進(jìn)入情景。這種方法可以開(kāi)闊教師的視野，強(qiáng)化他們?cè)谡n堂上學(xué)到的東西。最好安排教師與案例的撰寫(xiě)者座談，就課堂教學(xué)的職能領(lǐng)域提出問(wèn)題。

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結(jié)合視聽(tīng)材料的使用。以視聽(tīng)材料輔助案例研究是一種較普遍的形式。對(duì)一些案例來(lái)說(shuō)，需要用視聽(tīng)材料或者某一特別的視聽(tīng)手段來(lái)呈現(xiàn)案例中部分甚至所有的數(shù)據(jù)，否則分析起來(lái)就很困難。樣品、圖片、報(bào)紙或雜志剪輯以及幻燈片等視覺(jué)輔助材料，可大大增加案例的真實(shí)性和課堂討論的效果。與書(shū)面案例相比，拍成DV的案例不但給人以視覺(jué)上的沖擊，還有助于教師對(duì)當(dāng)事人所處環(huán)境有更真切的了解，對(duì)原則與概念有更深人的領(lǐng)會(huì)。

聚焦：教師圍繞研修的主題按照一定的分工，帶著問(wèn)題和目的進(jìn)行觀課，觀課教師根據(jù)研究課主題幫助教師反思教學(xué)行為，并逐步養(yǎng)成課中反思、及時(shí)記錄的習(xí)慣。

剖析：觀課教師交流自己在觀課中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象并通過(guò)詢問(wèn)、研討、假設(shè)交流自己的所想所獲；列出難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行集中研討，爭(zhēng)論、辯論，邀請(qǐng)名師專(zhuān)家與教師，進(jìn)行診斷、把脈。

五、主要研究階段

準(zhǔn)備階段：（2007.3-2008.6）

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思和提出問(wèn)題

收集、遴選和學(xué)習(xí)專(zhuān)題文獻(xiàn)

在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)、完善研究方案

遴選教師成立課題研究組

指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，醞釀行動(dòng)計(jì)劃

交流學(xué)習(xí)心得，設(shè)計(jì)階段的實(shí)施細(xì)則

實(shí)施階段：（2008.7-2009.8）

組織專(zhuān)家咨詢和專(zhuān)題講座

修訂和完善實(shí)施細(xì)則

分專(zhuān)題，分階段組織和實(shí)施相應(yīng)的研究活動(dòng)

定期組織階段研究的評(píng)估、咨詢和研討活動(dòng)

修正研究方案，制定進(jìn)一步的研究計(jì)劃

總結(jié)階段：（2009.9-2010.3）

收集、整理、歸納研究的過(guò)程資料

撰寫(xiě)專(zhuān)題研究報(bào)告

編輯專(zhuān)題文集

咨詢專(zhuān)家并做成果鑒定

在專(zhuān)家的指導(dǎo)下修改研究報(bào)告

六、研究條件分析

我校是長(zhǎng)寧區(qū)教科研工作先進(jìn)單位。學(xué)校的區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為的實(shí)踐研究》，曾獲得長(zhǎng)寧區(qū)第八屆科研成果二等獎(jiǎng)，我校自從經(jīng)歷那一輪的課題研究后，積累了獨(dú)立承擔(dān)和參與區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了一支熱心于科研工作的骨干教師隊(duì)伍，使老師在科研意識(shí)、教研能力和研究方法等方面具備了較高的起點(diǎn)和良好的素養(yǎng)，學(xué)校也形成了良好的研究氛圍。

對(duì)于《基于案例的教師校本研修的研究》在2006年下半年，學(xué)校就已經(jīng)展開(kāi)了相關(guān)方面的預(yù)研究。經(jīng)過(guò)前期的充分醞釀，在立題前我們組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)研，其間，檢索了大量的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，制訂了專(zhuān)題學(xué)習(xí)的行動(dòng)計(jì)劃，以專(zhuān)題講述和交流的方式組織教師學(xué)習(xí)與研討，從而為下一階段進(jìn)一步的研究，奠定了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和行動(dòng)意識(shí)，教師們對(duì)于該課題有了較為深層次地認(rèn)識(shí)。

此課題的研究由校長(zhǎng)親自領(lǐng)銜，同時(shí)選擇了經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的校級(jí)干部和各學(xué)科的骨干教師共同從事此項(xiàng)研究，課題組中，具有大本學(xué)歷的11人，小學(xué)高級(jí)教師12人，三十五歲以下青年教師占53%，其中大多數(shù)成員都已經(jīng)歷了多次課題的研究，我校還將積極爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)人員的介入，接受他們的專(zhuān)業(yè)咨詢和指導(dǎo)，力求為提高課題的研究質(zhì)量、提升教師的研究提供必要和充分的條件。

該課題我校已準(zhǔn)備融入學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師從思想上高度重視此項(xiàng)工作，在研究資源的發(fā)掘和整合上，學(xué)校將從人事、資金、時(shí)間等方面全力保障，為進(jìn)一步研究創(chuàng)設(shè)良好的條件和氛圍。

第二篇：初中語(yǔ)文校本研修案例：閱讀研究

初中語(yǔ)文校本研修案例：閱讀研究

研修主題:初中語(yǔ)文主題性閱讀的實(shí)踐研究

研修方法:理論與實(shí)踐相結(jié)合研修成員:全體語(yǔ)文老師

研修過(guò)程:

一、以閱讀活動(dòng)為載體，在閱讀實(shí)踐中成長(zhǎng)

①校園讀書(shū)節(jié)。學(xué)校每學(xué)期定期組織校園讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，以此來(lái)濃厚學(xué)校的讀書(shū)氛圍，營(yíng)造書(shū)香校園。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，各年級(jí)可以確立相應(yīng)的主題，活動(dòng)結(jié)束還可以評(píng)選出“書(shū)香班級(jí)”、“書(shū)香個(gè)人”等。

②讀書(shū)交流會(huì)。教師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來(lái)，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來(lái)，然后在班級(jí)中組織讀書(shū)交流會(huì)，和大家共同分享讀書(shū)的快樂(lè)。

③好書(shū)(美文)推薦。在日常教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)，說(shuō)一說(shuō)最近讀的書(shū)目，向同學(xué)們推薦一些好的書(shū)籍或文章，并簡(jiǎn)單地交流其內(nèi)容或心得體會(huì)，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

二、用好教材這一“例子”，促使課內(nèi)外有效銜接

語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但不是終點(diǎn)，以語(yǔ)文教材入手，目的在于閱讀各種各類(lèi)的書(shū)籍，使語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力的重要陣地，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘教材，重組教材的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地滲透相關(guān)的閱讀信息，以促發(fā)學(xué)生課外主動(dòng)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材的內(nèi)容應(yīng)該作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內(nèi)涵，提煉出相應(yīng)的主題，在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對(duì)話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。然而僅僅通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)感悟課文所表達(dá)的主題，只能是蜻蜓點(diǎn)水式、浮光掠影式的，要想讓孩子獲得更多的感悟，只有借助于課后的主題閱讀，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，將學(xué)生的視野引向課外的閱讀中。

三、發(fā)掘身邊的資源，讓學(xué)生持續(xù)樂(lè)讀。

①圖書(shū)室。隨著學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加速，學(xué)校圖書(shū)室的管理也趨于規(guī)范和科學(xué)，圖書(shū)架上的圖書(shū)也越來(lái)越豐富，這些都為學(xué)生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對(duì)浩如煙海的圖書(shū)，學(xué)生該如何選擇，如何更好地從書(shū)籍中汲取精神的營(yíng)養(yǎng)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。進(jìn)行主題性的閱讀便是理想的選擇，結(jié)合日常的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升，提煉出相應(yīng)主題，可以結(jié)成研究小組，制定主題性閱讀計(jì)劃，撰寫(xiě)閱讀心得體會(huì)或是小論文。這樣做大大的減少了學(xué)生課外閱讀的盲目性，提高了針對(duì)性與實(shí)效性，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到了很大的推動(dòng)作用。

②網(wǎng)絡(luò)世界。在日常的教學(xué)中，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一“主題”、“問(wèn)題”，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息;還可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站、論壇，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的同時(shí)積極的參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法。

研修成果:

通過(guò)研究使學(xué)生能夠快速、快樂(lè)的閱讀。通過(guò)學(xué)生提升學(xué)生的閱讀速度，來(lái)了解寫(xiě)作的一些簡(jiǎn)單特點(diǎn)，挖掘作文寫(xiě)作的一般規(guī)律，探求作文寫(xiě)作的共性，解決學(xué)生不會(huì)寫(xiě)和寫(xiě)不具體的實(shí)際問(wèn)題。這樣緊緊抓住“作文“和“閱讀“和兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，能有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

第三篇：校本研修案例

英語(yǔ)校本研修案例

校本研修課題：如何提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新能力

研修方法：觀察分析研討，問(wèn)卷調(diào)查

指導(dǎo)思想： 校本研修”作為一種新的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)伴隨著課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了我們的校園，融進(jìn)了我們的生活。為教師構(gòu)建了一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我反思平臺(tái)。是理念上的一次重建，作為一名農(nóng)村一線英語(yǔ)教師，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力的人是農(nóng)村教師的首要任務(wù)。那么，我們?nèi)绾卧谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我確定的校本教研主題為：如何提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新能力。

一、堅(jiān)持有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原則

（一）民主性原則

（二）開(kāi)放性原則

（三）激勵(lì)性原則

二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式，（一）充分發(fā)揮想象，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

（二）發(fā)掘創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維

（三）營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛力

（四）小組課堂探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新機(jī)智

（五）巧設(shè)課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

（六）開(kāi)展課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的延伸

二、研修目標(biāo)

1、樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)落實(shí)校計(jì)劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識(shí)。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、3、以加強(qiáng)師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。

4、通過(guò)調(diào)查研究，立足實(shí)際，切實(shí)解決教師在教育教學(xué)中的各種具體問(wèn)題，聚焦課堂,努力實(shí)現(xiàn)課改理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三 具體措施

1、開(kāi)展“高效課堂”公開(kāi)課和示范課活動(dòng)，組內(nèi)教師評(píng)課議課，交流研討，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，讓全體教師得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。

2、組織學(xué)習(xí)和交流：教學(xué)要寫(xiě)教后反思或案例分析。

3、加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，搞好校本研修！

4、扎實(shí)抓好青年的教學(xué)基本功培訓(xùn)，擬定完成以下工作目標(biāo)：

通過(guò)與名師結(jié)對(duì)，為青年教師創(chuàng)造 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的機(jī)會(huì)，使她們有更多的接觸名師和鍛煉自身能力的機(jī)會(huì)；通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、跟崗實(shí)踐，引導(dǎo)青年教師向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)從專(zhuān)業(yè)思想，敬業(yè)精神，教學(xué)技能，教學(xué)研究，自我發(fā)展等全方位研讀身邊優(yōu)秀教師；完成基于本校學(xué)情的七年級(jí)下冊(cè)目標(biāo)體系。

5、注重學(xué)生素質(zhì)教育, 辦好英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)。

通過(guò)舉辦校園英語(yǔ)節(jié)，以豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)為載體，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，豐富校園文化生活，讓學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)的快樂(lè)。

第四篇：初中語(yǔ)文校本研修案例

初中語(yǔ)文校本研修案例

通過(guò)本次研修活動(dòng)，來(lái)共同探討 如何指導(dǎo)學(xué)生有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文課堂效率。

研修主題：在語(yǔ)文課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

研修目的：新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，已成為基礎(chǔ)教育中不可輕視的內(nèi)容。但是，這種“合作”的學(xué)習(xí)方式在我們的語(yǔ)文課堂中卻表現(xiàn)為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實(shí)效。因此，通過(guò)本次研修活動(dòng)，來(lái)共同探討 如何指導(dǎo)學(xué)生有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文課堂效率。研修方法：

（一）、以年級(jí)組為單位，確定一節(jié)課授課內(nèi)容，開(kāi)展集體備課，重點(diǎn)圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)教學(xué)程序，形成說(shuō)課稿和詳細(xì)教案，并推薦一名說(shuō)課、授課。

（二）、全體語(yǔ)文教師到多媒體教室集中，聽(tīng)各組代表說(shuō)課。（注意：說(shuō)課教師均要求有電子教案）

（三）、公開(kāi)課展示：各年級(jí)代表上課，全校語(yǔ)文教師隨堂聽(tīng)課。

（四）、總結(jié)評(píng)課：各備課組確定中心發(fā)言人進(jìn)行主講，然后每位教師發(fā)言評(píng)課。然后將好的經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)。研修的內(nèi)容：

（一）、語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。①語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)；②語(yǔ)文能力的培養(yǎng)目標(biāo)；③語(yǔ)文情感的陶冶目標(biāo)。

（二）、語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)理論。①文件法規(guī)，文獻(xiàn)資料；②語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)原理；③學(xué)生心理及其差異性，以及獲得知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的途徑。

（三）、語(yǔ)文課堂教學(xué)程式。

①構(gòu)建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。②學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究。

③課堂流程：A、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)標(biāo)→B、自主質(zhì)疑→C合作交流→D梳理點(diǎn)撥→E拓展延伸 →F 走進(jìn)生活。

（四）、合作學(xué)習(xí)的方法：

①組內(nèi)成員分工明確，如資料搜集者、總結(jié)發(fā)言者、組織者、記錄員等；每個(gè)成員承當(dāng)個(gè)體責(zé)任，彼此相互積極依賴。教師是合作學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、參與者。

②、合作討論的問(wèn)題必須具有探究?jī)r(jià)值，討論的必要。既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是學(xué)生通過(guò)合作才能完成的。③教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；尊重別人意見(jiàn)，接納別人意見(jiàn)；強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

④科學(xué)的評(píng)價(jià)：注重學(xué)生合作過(guò)程及方法的評(píng)價(jià)；關(guān)注小組合作的有效性、小組成員的參與度、對(duì)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度；關(guān)注學(xué)生討論的焦點(diǎn)、深淺度等。注重“學(xué)生自評(píng)”。以期效果：

（一）促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，試圖通過(guò)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生主體與環(huán)境之間的相互作用，從而塑造和建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)主體，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。有了主體性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力才可以被激發(fā)出來(lái)，實(shí)踐能力才可以表現(xiàn)出來(lái)。

（二）、減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮，使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

健康的身體、健全的心理是每個(gè)人發(fā)展的前提。在我國(guó)，由于受應(yīng)試教育的影響，這種現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)成績(jī)的高低，按名次排隊(duì)，致使有些學(xué)生感到壓力大、負(fù)擔(dān)過(guò)重、焦慮感過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的身心健康受到損害。建立和保持與他人相互依賴、相互合作關(guān)系是心理健康、人格健全的表現(xiàn)形式之一。而它只有在人的活動(dòng)中，尤其是在人與人的交往過(guò)程中才能不斷完善起來(lái)、合作學(xué)習(xí)、將彌補(bǔ)以前教育中的不足，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作和學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和批判精神

當(dāng)代教育如要切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，在目的方面除了強(qiáng)調(diào)批判意識(shí)培養(yǎng)外，還要強(qiáng)調(diào)綜合意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)基本任務(wù)和基本目標(biāo)方面，應(yīng)該通過(guò)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生有更多的討論、質(zhì)疑、試驗(yàn)和辯論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)。

第五篇：中心小學(xué)校本研修案例

校本教研案例

立足實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性

化龍鎮(zhèn)中心小學(xué)李振堂

一、校本教研背景

市教育局倡導(dǎo)的“345高效魅力課堂”理念，要求構(gòu)建以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自我發(fā)展為主，輕負(fù)擔(dān)重實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型課堂。教學(xué)中的重點(diǎn)不再只是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)中，這恰恰是課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了怎樣的變化；收獲了那些知識(shí)與思考；獲得了怎樣的身心體驗(yàn)，是考量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標(biāo)?？陀^地說(shuō)，師生從原來(lái)灌注式的課堂到現(xiàn)在以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能使學(xué)生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學(xué)生留下一些機(jī)械的記憶。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。

二、校本研修主題：

1）雖然新教材編寫(xiě)得很好，但內(nèi)容簡(jiǎn)單，一副情景圖，幾個(gè)問(wèn)題，輔以對(duì)問(wèn)題解決的思路，不少教師感到難以駕馭，配套的教參所給的建議遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大大增加備課難度，降低工作效率。加上近幾年要嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，課時(shí)又有了很大的限制，教學(xué)總是匆匆忙忙，對(duì)學(xué)生到底掌握了多少?zèng)]有底。

2）教學(xué)是不是要發(fā)展學(xué)生的自主能力，把更多的時(shí)間還給學(xué)生？但這樣一來(lái)學(xué)生的考試成績(jī)肯定要受到影響。該怎樣在這兩者中尋求平衡？所以如何提高課堂教學(xué)的有效性成為重中之重，所以最后我們確定校本研修主題：立足學(xué)校實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）進(jìn)行充分的備課

考慮如何提高教學(xué)的有效性，教師們充分利用好市教研室統(tǒng)一編寫(xiě)的導(dǎo)教案，但又不局限于此。對(duì)導(dǎo)教案要進(jìn)行精心的修改，特別是在師生互動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面下功夫，讓每篇教學(xué)設(shè)計(jì)都成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。甚至可以拋棄導(dǎo)教案已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程更符合高效的要求。

教師們完成對(duì)導(dǎo)教案的修改和重新設(shè)計(jì)后，我們?cè)俳M織教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)課，然后針對(duì)各自的想法各抒己見(jiàn)。在爭(zhēng)論中我們找到了很多問(wèn)題。為了找出解決問(wèn)題的方法，我們又找來(lái)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料組織大家學(xué)習(xí)。

隨著備課研討的深入，有些老師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)：有些教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有給出具體的載體和路徑。我們可以在設(shè)計(jì)中加入一些生活的場(chǎng)景，加入一些材料，讓學(xué)生自覺(jué)的投入到對(duì)問(wèn)題的研究中，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。集體備課后，老師們都修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并交上來(lái)，評(píng)選出一篇較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓寫(xiě)這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的老師做好上課的準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)實(shí)踐，深入研討

在教師上課時(shí)，我們組織所有相關(guān)老師進(jìn)行聽(tīng)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中，找準(zhǔn)觀課點(diǎn)。每個(gè)聽(tīng)課老師要對(duì)所講老師的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取“3+2”評(píng)課模式，即提三個(gè)優(yōu)點(diǎn)兩個(gè)不足。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生雖然對(duì)某些環(huán)節(jié)感興趣，但整堂課的氣氛并不十分活躍，老師期待的高潮并沒(méi)有出現(xiàn)，尤其在有些訓(xùn)練環(huán)節(jié)中學(xué)生的反饋并不理想。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，部分知識(shí)的訓(xùn)練倉(cāng)促甚至得不到訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用幫助不大，特別是中下游學(xué)生無(wú)所反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教學(xué)效果表現(xiàn)為：

1、舉手人次不

高，參與率低。

2、大部分學(xué)生沒(méi)有得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

3、學(xué)生知識(shí)沒(méi)有鞏固，運(yùn)用能力差。

針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們又開(kāi)展了研討，隨著討論的深入，問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)只注重能不能引起學(xué)生的興趣而忽略了能不能引發(fā)學(xué)生真正思考。

2、活動(dòng)設(shè)計(jì)較繁復(fù)，對(duì)知識(shí)探究所用時(shí)間過(guò)多，訓(xùn)練時(shí)間不夠，使訓(xùn)練環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，學(xué)生是一知半解，造成訓(xùn)練不扎實(shí)。

3、沒(méi)有體現(xiàn)分層教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，造成這部分學(xué)生得不到相應(yīng)的訓(xùn)練。

5、對(duì)小組活動(dòng)要求講解不到位，給出時(shí)間較倉(cāng)促，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正發(fā)揮作用，最后結(jié)果學(xué)生活動(dòng)不活躍。通過(guò)對(duì)課堂實(shí)踐的進(jìn)一步研討，老師們的反思已不僅僅停留在這一堂課上，而是關(guān)注了對(duì)以往所有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。大家總結(jié)了共同存在的問(wèn)題：在教學(xué)設(shè)計(jì)，或是多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，雖然能兼顧到學(xué)生興趣，但考慮較多的還是如何去教，如何推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，卻沒(méi)有從學(xué)生的視角和實(shí)際能力出發(fā)，設(shè)計(jì)他們所需要的、力所能及的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上我們的老師并沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。

我們?cè)俅窝芯恐贫ǜ倪M(jìn)策略：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)習(xí)能力為目的。

2、活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力為基準(zhǔn)，注重精講精煉，扎實(shí)訓(xùn)練。

3、問(wèn)題設(shè)置要有一定梯度，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。

4、以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，為他們制定力所能及的教學(xué)要求和練習(xí)。

5、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生合作能力為前提，并給出明確要求，讓每個(gè)成員在小組中發(fā)揮作用。

（四）及時(shí)總結(jié)，改進(jìn)課堂

圍繞發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性原則，進(jìn)行再次備課，同時(shí)確立本次校本研修的主題：提高課堂教學(xué)的有效性。在調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)

中，學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個(gè)性。教師在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、活動(dòng)反思

新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)等等。因此，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，是我們每一個(gè)一線教師沒(méi)有止境的探求。