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      姥姥的剪紙的說課稿

      時間:2019-05-12 17:07:48下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《姥姥的剪紙的說課稿》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《姥姥的剪紙的說課稿》。

      第一篇:姥姥的剪紙的說課稿

      姥姥的剪紙的說課稿范文

      1、說教材分析

      《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文,主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說她不普通,她實在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜操勞,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段,可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索,也是情感的載體。沿著這條主線,就可以披文入情,走進姥姥與作者的內心情感世界,整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿,通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。

      2、說教育目標

      依據(jù)語文課程標準,高年級學生的認知特點,本課教材的訓練重難點,特制訂以下教學目標及教學重難點:

      教學目標:

      (1)有感情的朗讀課文,從字里行間感受到姥姥的心靈手巧,勤勞善良,及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時,讓學生學會聯(lián)系上下文并結合自己的生活,理解句子。

      (2)默讀課文,初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法,培養(yǎng)學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解,并會補充完善自己的見解的能力。

      (3)理解課文內容,讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

      教學重難點:讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧,勤勞善良,及對我濃濃的親情,能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

      結合新課程理念,現(xiàn)階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點,這節(jié)課我采用導讀法、談話法,在課前引導學生進行有目的的預習,在課上引導學生讀、悟、交流、理解,從而體會出作者所要表達的內容、情感。

      在學法方面注重培養(yǎng)學生正確的預習方法,學會通過畫、讀、悟、批、談,從而正確全面地理解課文,體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

      根據(jù)本課教材特點及制定的目標要求,在教學中我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)(一)復習導入(二)交流研討、欣賞剪紙(三)升華情感、讀中感悟(四)總結全文、思想教育

      (一)復習導入環(huán)節(jié)

      根據(jù)新課標的要求,遵循先讓學生整體感知的原則,我設計了一個問題“通過上節(jié)課的學習,你都知道了什么?”這樣,讓學生在回顧的過程中,就對文章有了一個整體把握,同時把此文的主要線索,連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出,為下文做好鋪墊。

      (二)交流研討、欣賞剪紙

      “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個主線,在教學設計時,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致,在感官上有一個形象的了解。

      (三)交流研討,讀中感悟

      這是一位怎樣的姥姥呢?在第一個部分里,很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實,透過語言文字,我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良,再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話,我們可以先通過語句感受她的心靈手巧,再來感受她的勤勞,接著感受她的熟能生巧,最后來感受她的心地善良。

      在解讀姥姥這一環(huán)節(jié),我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行,以讀貫穿始終,仍然重視對學生朗讀的指導。

      我們知道,整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。

      所以,在第二部分的教學中,我抓住剪紙,讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點,體會到在實際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時,能聯(lián)系自己的實際生活,感受姥姥對作者的疼愛時,更激起對自己家人的感恩。所以,當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,我感覺到自己的眼角潤濕了,親情打動了我,也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果,不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術,更是讓學生體會到親人的關愛,永遠心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。

      能體會姥姥剪紙技藝的高超,又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情,就達到了我的教學目的。

      (四)總結全文,思想教育。

      結合現(xiàn)在學生都是獨生子女,只會享受、索取而不會愛他人,不會感恩的這一特性,在這里進行引導教育,讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護,從而懂得回報,感恩,從而結束全文。

      板書設計方面,我力求簡單明了,把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛,板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷,深情思念?!半y以忘懷,深情思念”八個字板書到“心”形下方。

      整個板書的寓意是:姥姥的剪紙,體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,勤勞善良,蘊含著對作者的關心、呵護、疼愛,讓作者難以忘懷,深情思念著姥姥,體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。

      第二篇:姥姥的剪紙說課稿

      《姥姥的剪紙》第二課時說課稿

      一、說教材:

      1、教材分析

      《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊第四單元的第一篇課文,主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說她不普通,她實在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜操勞,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段,可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。沿著這條主線,就可以披文入情,走進姥姥與作者的內心情感世界,整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿,通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。

      2、教學目標

      依據(jù)語文課程標準,高年級學生的認知特點,本課教材的訓練重難點,特制訂以下教學目標:

      (1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

      (2)學會8個生字,理解由生字組成的詞語。

      (3)聯(lián)系上下文并結合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。

      (4)感受姥姥的心靈手巧,勤勞善良和對我濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

      3、教學重難點

      教學重點:讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧,勤勞善良,及對我濃濃的親情,能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

      教學難點:讓學生學會聯(lián)系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。

      二、說教法、學法:

      結合新課程理念,現(xiàn)階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點,這節(jié)課我采用導讀法、談話法,在課前引導學生進行有目的的預習,在課上引導學生讀、悟、交流、理解,從而體會出作者所要表達的內容、情感。

      在學法方面注重培養(yǎng)學生正確的預習方法,學會通過畫、讀、悟、批、談,從而正確全 1

      面地理解課文,體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

      三、說教學過程

      接下來我將重點闡述第二課時的教學流程的安排與意圖:這一課時我主要設計以下幾個環(huán)節(jié):復習導入,精讀課文、品讀感悟,總結課文、升華情感,布置作業(yè)、拓展延伸。

      導入:這節(jié)課,我們就一起來細細品讀課文,走進姥姥的剪紙,走近姥姥這個生動的人物形象,走進姥姥與“我”之間的親情故事。

      意圖:用簡單的話語把學生引入課文的情境當中。

      第一環(huán)節(jié):精讀課文,品讀感悟。

      這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個步驟進行教學;

      第一步:讓學生找出文中最能體現(xiàn)姥姥剪紙?zhí)攸c的詞。(神)

      第二步:交流匯報

      在交流匯報中,我分三個層次進行教學:

      第一層次:感受姥姥剪紙技藝的高超。這個層次我又分以下幾步進行:

      第一步:找出能體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的句子,通過品讀感悟體會姥姥剪紙技藝的高超。

      第二步:找出文中的語句說說姥姥的剪紙技藝為什么這么高超,體會這是姥姥長期堅持的結果。并進一步讓學生明白,無論做什么,只要堅持不懈、勤學苦練,就一定能練成出色的本領。

      第三步:引導學生體會姥姥的廣結善緣、有求必應。

      第四步:引導學生從“我”的刁難中進一步體會姥姥剪紙技藝的高超。

      這一步我首先讓學生找出文中有關語句讀一讀,在讀熟的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀,如:都、無所不能、形象生動、無可挑剔等進行朗讀指導,在讀中感受姥姥剪紙技藝的高超。

      在突破重難點方面:如理解“熟能生巧,總剪,手就有準頭了!”這一句含義時,我首先讓學生說說熟能生巧的意思,然后再從文中找出具體說明熟能生巧的句子,讀一讀,之后再讓學生聯(lián)系自己的生活實際,談談熟能生巧的事例。最后再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什么?

      這樣設計,在教學中把讀、說、悟有機結合在一起,體現(xiàn)了學生的主體作用,能珍視學生的獨特體驗,在學生的談話中輕松的突破教學重點。

      第二層次:感受姥姥的勤勞善良

      按照上面的學習方法,抓住姥姥的動作語言的描述,指導學生讀出姥姥的勤勞善良。

      第三層次:感受祖孫之間濃濃的親情

      這個層次我分兩步進行:

      第一步:我這樣質疑,屋檐下,姥姥剪了幾幅圖給我,分別是什么內容呢?它們都表達了姥姥怎樣的感情?

      然后讓學生自由讀7-12自然段,討論交流體會姥姥對作者的疼愛,以及作者對姥姥剪紙技藝的贊嘆和對姥姥的依戀,而感受親情。

      第二步:引導學生讀第13自然段,并通過想象體會姥姥對作者的牽掛和作者對姥姥的思念。

      第二環(huán)節(jié):總結課文,升華情感

      通過總結讓學生進一步體會作者和姥姥之間那種濃濃的親情。

      第三環(huán)節(jié):布置作業(yè)、拓展延伸

      在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后,作者心境肯定頗不寧靜,眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時的多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者,該怎么給姥姥回信呢?試著寫 2

      寫。

      意圖:讀是為了積累語言,寫是為了升華情感,于永正說讀讀寫寫,寫寫讀讀,這就是學語文。讓學生以作者的身份給姥姥寫一封回信,讀寫結合,注重實踐,既發(fā)揮了學生的想象,又可提高了學生的寫作能力和語文實踐能力。

      四、說說板書設計

      板書是課堂教學的縮影,它要求簡單明了,提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

      12、姥姥的剪紙

      剪紙:栩栩如生

      活靈活現(xiàn)

      姥姥:心靈手巧

      勤勞善良

      總之,這節(jié)課的教學設計,我力求通過多種形式的讀,將課文中的文字輸入孩子的頭腦,使學生真正達到書入我心、我心用書的境界,力爭讓學生在自主感悟,合作交流中突破教學重難點,當然,由于本人的教學經驗有限,設計思路肯定有不足之處,懇請各位老師批評指正。

      第三篇:姥姥的剪紙說課稿

      《姥姥的剪紙》說課稿

      一、說教材:

      《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文,主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說她不普通,她實在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜操勞,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段,可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。沿著這條主線,就可以披文入情,走進姥姥與作者的內心情感世界,整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿,通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。

      二、說教學目標

      依據(jù)語文課程標準,高年級學生的認知特點,本課教材的訓練重難點,特制訂以下教學目標:

      (1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

      (2)學會8個生字,兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。(3)聯(lián)系上下文并結合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。

      (4)感受姥姥的心靈手巧,勤勞善良和對我濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重難點:

      教學重點:讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧,勤勞善良,及對我濃濃的親情,能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

      教學難點:讓學生學會聯(lián)系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。

      三、說教法、學法:

      結合新課程理念,現(xiàn)階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點,這節(jié)課我采用導讀法、談話法,在課前引導學生進行有目的的預習,在課上引導學生讀、悟、交流、理解,從而體會出作者所要表達的內容、情感。

      在學法方面注重培養(yǎng)學生正確的預習方法,學會通過畫、讀、悟、批、談,從而正確全面地理解課文,體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

      四、說教學程序

      根據(jù)本課教材特點及制定的目標要求,在教學中我安排了兩個課時: 我先簡單說說第一課時的設計:

      首先,對課文的導入,我以很簡單、樸實語言走進課文:同學們,今天我們一起來學習一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》??蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽,叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,我們一起學著笑源,來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢!那就是——剪紙。

      其次,抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領課文的生字詞教學。查字典的本領,特別是對語境中字詞意思的把握,對孩子們來說是一個比較棘手的問題。因此我重點指導了“爽” 1 的書寫及理解在句子中的意思,還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么,進行了指導。

      接著,讓學生用自己喜歡的方式再讀課文,說說自己讀后的感受,訓練學生的口語表達能力。交流描寫姥姥剪紙技藝高超的句子,檢查預習效果。

      第二課時我安排了三個教學環(huán)節(jié):

      一、觀賞剪紙,導入教學

      二、研讀課文,體會姥姥的特點,體味祖孫情深

      三、總結課文,傳遞恩情。

      第一環(huán)節(jié):播放剪紙的圖片,導入:通過上節(jié)課的學習,我們知道姥姥剪紙技藝高超,這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙,去認識這位可親可敬的姥姥,重溫那濃濃的祖孫親情。

      意圖:俗話說:興趣是最好的老師,只有激發(fā)了興趣,才能挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現(xiàn)情景,讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝,由此與文本產生情感共鳴。自然而然的走進文本。

      第二環(huán)節(jié):精讀感悟,感受人物形象。讓學生默讀課文1-6自然段,找找、畫畫、看看,你從課文中認識了一位怎樣的姥姥?并在旁邊做上批注。

      意圖:這一步讓學生默讀、勾畫、批注,目的只有一個,就是讓學生明白讀書的要求,進入邊讀書邊思考的境界。同時,自主閱讀,也是一個自主探究的過程,是與人交流的基礎。在全體交流時,我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行,以讀貫穿始終,仍然重視對學生朗讀的指導。

      在難點方面,進行巧妙地引導,從而降低難度,讓學生做到淺入深出,層層剝皮的方法,從而徹底理解。如在教學“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話時,就先讓學生說“熟能生巧”和“總剪”的意思,然后在文中找具體闡述總剪得句段。通過讀,達到悟,達到理解。之后,又讓學生結合自身實際再談,談后再讀,再往深里悟,姥姥這句話還告訴我們什么?學生自然就能說出,做事,要勤練,要持之以恒,要有毅力,有耐心等。

      在這一環(huán)節(jié)中,還注意訓練讓學生品字析詞,如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。

      在學生讀句子,談理解中,還穿插些拓展型的小練習,讓語文課堂充滿趣味性,同時滲透仿寫練習,及學生概括能力的練習。如在鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動物類時,讓學生夸夸植物等其他剪紙類。既進行仿寫練習,也活躍課堂氣氛。在理解第13小節(jié)時,我又設計了給那幅剪紙取名字的小環(huán)節(jié),讓學生通過動腦思考取名,加深對這幾句話的理解,同時培養(yǎng)概括能力。

      第三環(huán)節(jié):總結全文,思想教育。

      結合現(xiàn)在學生家庭條件優(yōu)越,只會享受、索取而不會愛他人,不會感恩的這一特性,在這里進行引導教育,讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護,從而懂得回報,感恩,從而結束全文。

      四、說說板書設計

      板書是課堂教學的縮影,它要求簡單明了,提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

      12、姥姥的剪紙

      剪紙:栩栩如生

      活靈活現(xiàn) 姥姥:心靈手巧

      勤勞善良 總之,這節(jié)課的教學設計,我力求通過多種形式的讀,將課文中的文字輸入孩子的頭腦,使學生真正達到書入我心、我心用書的境界,力爭讓學生在自主感悟,合作交流中突破教學重難點,由于本人的教學經驗有限,設計思路肯定有不足之處,懇請各位老師批評指正。

      第四篇:《姥姥的剪紙》說課稿

      《姥姥的剪紙》說課稿

      《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超,廣結善緣,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是:通過教學,要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據(jù)教材的分析,這篇課文,我將用兩課時完成教學任務。

      課標指出:第三學段閱讀教學的要求是,能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,理解課文內容,體會思想感情。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點,我將第二課時的教學目標定位為:

      知識目標、在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文,運用多種方法理解文中相關詞語;

      能力目標、在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文。

      情感目標、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情

      根據(jù)教材特點和目標的定位,我認為第二課時的學習

      重點難點是:感受姥姥剪紙技藝高超,廣結善緣,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

      在確定了目標、重難點的基礎上,本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,讓學生充分誦讀課文,在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,廣結善緣,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

      另外,本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識,所以,我在教學中,將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間,在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學習任務。

      接下來我將重點闡述第二課時的教學流程的安排與意圖:這一課時我主要設計以下五個環(huán)節(jié):引入情境、設疑問難------通讀課文,整體感知-------精讀課文,品讀感悟-----讀說結合,升華情感----布置作業(yè),拓展延伸。

      第一環(huán)節(jié):

      播放剪紙的圖片,配上《童年》的純音樂,簡介剪紙。導入:通過上節(jié)課的學習,我們知道姥姥剪紙技藝高超,這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙,去認識這位可親可敬的姥姥,重溫那濃濃的祖孫親情。意圖:俗話說:興趣是最好的老師,只有激發(fā)了興趣,才能挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現(xiàn)情景,讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝,由此與文本產生呢感共鳴。自然而然的走進文本。

      第一環(huán)節(jié):

      精讀感悟,感受人物形象。

      這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個步驟進行教學;

      第一步:讓學生默讀課文1-6自然段,找找、畫畫、看看,你從課文中認識了一位怎樣的姥姥?并在旁邊做上批注。

      意圖:這一步讓學生默讀、勾畫、批注,目的只有一個,就是讓學生明白讀書的要求,進入邊讀書邊思考的境界。同時,自主閱讀,也是一個自主探究的過程,是與人交流的基礎。

      第二步:交流匯報

      在交流匯報中,我分三個層次進行教學:

      第一層次:感受姥姥的心靈手巧

      首先讓學生找出文中有關語句讀一讀,在讀熟的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀,如:都、左鄰右社、無所不能等進行朗讀指導,在讀中感受姥姥的心靈手巧

      在突破重難點方面:如理解“總剪??”這一句含義時,我首先讓學生說說熟能生巧的意思,然后再從文中找出具體說明熟能生巧的句子,讀一讀,之后再讓學生聯(lián)系自己的生活實際,談談熟能生巧的事例。最后再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什么?

      這樣設計,在教學中把讀、說、悟相機結合在一起,體現(xiàn)了學生的主體作用,能珍視學生的獨特體驗,在學生的談話中輕松的突破教學重難點。

      第二層次:感受姥姥的勤勞善良

      按照上面的學習方法,抓住姥姥的動作語言的描述,指導學生讀出姥姥的勤勞善良。

      第三層次:感受祖孫之間濃濃的親情

      首先我這樣質疑,姥姥的剪紙,除了喜鵲登枝,剪的最多的是什么?

      讓學生自由讀7-12自然段,找出我與姥姥的對話,然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,最后抓住纏、栓進行想象從、而感受親情。

      第三環(huán)節(jié):讀寫結合,升華情感

      我先總結再范讀作者后來寫給對姥姥的回憶的片段最后出示:姥姥,我想對您說---的句式進行續(xù)寫

      意圖:讀是為了積累語言,寫是為了升華情感,于永正說讀讀寫寫,寫寫讀讀,這就是學語文。課內練筆,讀寫結合,注重實踐,切實提升了學生的語文實踐能力。

      第四環(huán)節(jié):布置作業(yè),拓展延伸

      開展剪紙的活動,談談感受,并寫下來

      收集有關的民間藝人,辦一次民間藝人交流會:

      這樣設計目的是想讓學生通過動腦、動手、動口,對剪紙的民間藝術得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標中所強調的“在教學中應加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識”這一要求,也培養(yǎng)了學生搜集信息,整理信息和處理信息的能力。

      五、說說板書設計

      板書是課堂教學的縮影,它要求簡單明了,提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

      總之,這節(jié)課的教學設計,我力求通過多種形式的讀,將課文中的文字輸入孩子的頭腦,使學生真正達到書入我心、我心用書的境界,力爭讓學生在自主感悟,合作交流中突破教學重難點,當然,由于本人的教學經驗有限,設計思路肯定有不足之處,懇請各位評委批評指正。

      第五篇:《姥姥的剪紙》

      《姥姥的剪紙》說課稿

      李曉云

      各位評委 各位老師: 大家好!

      我說課的內容是小學語文蘇教版六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》第二課時的教學設計與分析。

      一、說教材:

      《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通,她實在又很普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。全文共有13個自然段,可分三個部分。整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿。“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個主線,通過動情的讀就可以感受姥姥對作者的深情以及作者對姥姥的思念。

      二、說目標:

      課標指出:第三學段閱讀教學的要求是,能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,理解課文內容,體會思想感情。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點,我將第二課時的教學目標定位為: 知識目標:在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文,運用多種方法理解文中相關詞語。能力目標:在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文。培養(yǎng)抓住關鍵語句理解課文的能力。情感目標:從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。聯(lián)系自己學會感恩。

      三、說重難點:

      根據(jù)教材特點和目標的定位,我認為第二課時

      教學重點是:感受姥姥剪紙技藝高超,勤勞善良,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教學難點是:理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。四:說教法 教法:在確定了目標、重難點的基礎上,本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,讓學生充分誦讀課文,在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,廣結善緣,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

      五、說教學過程:

      接下來我將重點闡述本節(jié)課的教學流程的安排與意圖: 第一環(huán)節(jié):導入

      播放剪紙的圖片,配上民樂。導入:通過上節(jié)課的學習我們感受到姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)、栩栩如生。這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙,去認識這位可親可敬的姥姥,重溫那濃濃的祖孫親情。

      俗話說:興趣是最好的老師,只有激發(fā)了興趣,才能挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現(xiàn)情景,讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝,由此與文本產生共鳴。自然而然地走進文本。

      第二環(huán)節(jié):感悟姥姥剪紙的神

      在這一環(huán)節(jié),我采用先讓學生在整體感知的基礎上,自主探究,最后再感悟。這樣的教學步驟。

      第一步(具體是這樣的)

      首先,請學生瀏覽1-6自然段,問:你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術嗎?(神)默讀這一部分,你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙神的?畫出相關語句。并作批注。(意圖:)這一步讓學生默讀、勾畫、批注,目的只有一個,就是讓學生明白讀書的要求,進入邊讀書邊思考的境界。同時,自主閱讀,也是一個自主探究的過程,是與人交流的基礎。第二步:匯報交流 在匯報交流中抓住兩個指導重點: 第一個重點是:感受姥姥的心靈手巧

      首先讓學生找出文中有關語句讀一讀,在讀熟的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀,如:都、左鄰右舍、無所不能等進行朗讀指導,通過練習“你姥姥神了“剪 像,剪 像,剪 像?!边@個句式來體會姥姥心靈手巧。

      在突破難點方面:如理解“熟能生巧,總剪手都有準頭了……”這一句含義時,我首先讓學生說說熟能生巧的意思,然后再從文中找出具體說明熟能生巧的句子,讀一讀,之后再讓學生聯(lián)系自己的生活實際,談談熟能生巧的事例。最后再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什么? 這樣設計,在教學中把讀、說、悟相機結合在一起,體現(xiàn)了學生的主體作用,能珍視學生的獨特體驗,在學生的談話中輕松的突破教學重難點。第二個重點是:感受姥姥的勤勞善良

      按照上面的學習方法,抓住姥姥的動作語言的描述,指導學生讀出姥姥的勤勞善良。

      (過渡:在這一環(huán)節(jié)的教學中我抓住的是“神”這個字來感悟姥姥心靈手巧,勤勞善良,第三個環(huán)節(jié)我是緊扣“拴”這個字來體會姥姥與我之間的濃濃親情。)第三環(huán)節(jié):感悟我與姥姥間濃濃的親情。

      讓學生自由讀課文7-12自然段,找出姥姥用哪幾幅兔牛圖拴住的我。并找出我與姥姥的對話。然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,最后抓住拴、纏進行師生分角色對話表演,感受姥姥與“我”的濃濃親情。

      課文的最后一部分是作者情感的升華。在教學中通過給一幅兔牛圖取名,體會姥姥對“我”的期待。通過朗讀最后一段來體會我對姥姥的懷念。姥姥的剪紙拴住了“我”兒時的人,更拴住了“我”長大后的心。

      第四環(huán)節(jié):讀寫結合,升華情感

      我先總結,再動情范讀原文中作者寫的姥姥臨終前的這段回憶的片段,最后出示:“姥姥,我想對您說---”的句式進行續(xù)寫。已達到讓學生結合自己學會感恩的情感教學目的。(意圖:)讀是為了積累語言,寫是為了升華情感,于永正說讀讀寫寫,寫寫讀讀,這就是學語文。

      第五環(huán)節(jié):布置作業(yè),拓展延伸

      回家收集有關剪紙的作品,辦一期剪紙展示會。開展剪紙的活動,談談感受,并寫下來

      這樣設計目的是想讓學生通過動腦、動手、動口,對剪紙的民間藝術得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標中所強調的“在教學中應加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識”這一要求,也培養(yǎng)了學生搜集信息,整理信息和處理信息的能力。

      六、說板書: 說說板書設計

      板書是課堂教學的縮影,它要求簡單明了,提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

      神 心靈手巧 勤勞善良 姥姥的剪紙

      拴 濃濃親情

      總之,這節(jié)課的教學設計,我力求通過多種形式的讀,將課文中的文字輸入孩子的頭腦,力爭讓學生在自主感悟,交流中突破教學重難點。當然,由于本人的教學經驗有限,設計思路肯定有不足之處,懇請各位評委批評指正。謝謝!

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