第一篇：《我的伯父魯迅先生》教學設計及反思

《我的伯父魯迅先生》教學設計和反思

教學目標:

1、初步養(yǎng)成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

2、學習課文二~五段，理解課文中的重點句。

3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

重點：學習課文二~五段，理解文中的重點句，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。

難點：理解文中的重點句，并掌握通過幾件典型事例來反映人物的思想品質(zhì)的寫作方法。

教學過程：

一、復習回顧：課文回憶了魯迅先生的哪些事？為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴？

二、學習第三段。

1、請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想，從這些事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)？你是從哪里看出來的？ a)重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（出示幻燈）。

a：四周圍黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？

b：你能把整句話的含義連起來說嗎？

c：生齊讀。

2、這一段，是通過什么來描寫人物的品質(zhì)的？（對話）（板書）。

3、請各自找一位同學進行分角色的對話朗讀，待會兒請兩位讀得最好的同學來表演。

4、師：可是現(xiàn)在，這樣一位風趣、幽默的伯父不在了，我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，請大家再讀第一段的最后一句話，把你此時的感受通過聲音表達出來。齊讀。

三、學習第四段：

a)請看（出示幻燈），這是“我”回憶的哪件事？（救護車夫）b)從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？（同情人民）（板書）

c)你從哪里可以看出魯迅是一位同情關心勞動人民的人？ 重點學習：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（幻燈出示）① 老師請一位同學把它讀一遍。哪個詞感動了你？從半跪著你體會到了什么？ ② 想想這段話是從哪方面來進行描寫的？ ③ 請大家在書本上圈出表示動作的詞。④ 我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。⑤ 從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質(zhì)。（板書動作）怎么讀好這段話呢？ 還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關心勞苦大眾的人？（關心女傭）

1.學習關心女傭 2.你準備抓住哪些重點詞語來理解？說說你的理解。3.這一段話是從哪方面來進行描寫的? 4.我們一起把這段話讀一遍.師:(小結)這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了,我再也見不到他的面了,請同學們回到現(xiàn)實,再來讀一讀第一段的最后一句話,體會作者當時的心情.(生齊讀).5、感情升華： 師：是啊，就是這樣一位伯父，可是他總是為別人想得多，為自己想得少，現(xiàn)在他永遠永遠地離開了我；我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，我再也得不到他的愛撫了……我的眼淚不斷地大顆顆地掉下來。我們再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達出來。生：齊讀。

四、小結 今天，我們學習這篇課文，以表達我們對魯迅先生的深切哀悼，讓我們一起對這位偉人深深地鞠一個躬吧?

五、作業(yè)：（出示燈片）

1、閱讀有關介紹魯迅的一本書或他寫的一部作品。

教學反思：

本課教學以第二課時為主，內(nèi)容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”并總結上節(jié)課的學法：讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將

不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經(jīng)過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。對于學生難以理解的句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”教師不做講解，發(fā)給每個學生一份背景小資料，讓學生認真閱讀，聯(lián)系資料上的內(nèi)容理解這句話，鼓勵學生自己去探索。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)課內(nèi)外結合和大語文教育觀。教師對這一階段的合作進行小結，有利于下一步合作的開展。各小組運用同樣的方法合作學習，讀懂“救助車夫”的故事?！瓣P心女傭”屬于同一類故事，內(nèi)容簡單，一讀即可。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗?，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續(xù)性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學習內(nèi)容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生完成。

第二篇：我的伯父魯迅先生教學設計和反思

《我的伯父魯迅先生》教學設計和反思

《我的伯父魯迅先生》教學設計

招賢小學

侯曉軍

一、課前交流資料，導入新課。

1、學生談眼中的魯迅

談到中國的文學、歷史，有一個人的名字一直縈繞在我們腦中，那就是——魯迅（出示魯迅頭像）。根據(jù)課前搜集的資料，你對魯迅先生有哪些了解？

2、展示老師搜集的資料

（1）快速瀏覽，有什么感受？

（2）世人評價。

中國人稱魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家，我國現(xiàn)代文學的奠基人?！秮喼拗芸钒阳斞赶壬淖髌吩u為20世紀亞洲最有影響力的作品第一名。

在《影響中國歷史的100個人》這本書當中，魯迅先生占據(jù)了其中一個重要席位。

3、導入新課

這樣一個人，于1936年與世長辭，享年55歲。1945年，他的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。今天我們就來學習這篇文章。

二、瀏覽課文，整體感知。

1、板書課題。

2、課前同學們已經(jīng)進行了充分地預習。再快速瀏覽一遍課文，想一想，作

者是通過哪幾件事寫魯迅先生的？ 概括板書：

悼念伯父

讀《水滸傳》

談?碰壁?

救助車夫

關心阿三

三、串聯(lián)記憶，體驗情感。

下面我們就跟隨著周曄的記憶一同走近她與伯父在一起的日子。先談哪件事？

讀《水滸傳》

1、?我?是怎么讀的？（囫圇吞棗、張冠李戴）

2、?囫圇吞棗?、?張冠李戴?是什么意思？用課文中的話來解釋？

（?囫圇吞棗?是?只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚。老師查了詞典，是這樣解釋的：?囫圇吞棗? 本意指把棗兒整個吞下去，后來人們把讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受叫做囫圇吞棗。）

（?張冠李戴?顧名思義是——把姓張的帽子戴在姓李的頭上；文中的解釋是——把一個人做的事情按在另一個人的頭上；你能舉個具體的例子嗎？——?豬八戒三打白骨精?、?宋江景陽岡打虎?、?張飛、關羽草船借箭?… …后來人們就把同學們剛才這樣弄錯了事實，弄錯了對象的情況叫做?張冠李戴?）

3、見我這么張冠李戴地亂說一氣，伯父笑了笑說——（哈哈，還是我的記性好?。┻@是不是批評？（是）怎樣的批評？（委婉）伯父在委婉地批評我——（讀書馬馬虎虎），從此——（我讀什么書都不再馬馬虎虎的了）。

4、透過這樣一件小事，你看到了怎樣的魯迅？（幽默風趣、教子有方）

對，一句話就讓作者養(yǎng)成了良好的讀書習慣，受益終生，令人難忘。和伯父在一起的日子還有哪件事值得回憶？

談?碰壁?

1、默讀這一部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了怎樣的畫面？

2、對，整個夜晚充滿了溫馨，充滿了歡笑。那你有沒有發(fā)現(xiàn)這部分課文中哪句話最值得我們認真思考？——（你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）

3、首先弄清楚，鼻子的高低和碰壁有關系嗎？（沒有）既然沒有，那魯迅這句話究竟想說什么呢？——(舊社會黑暗，魯迅倍受壓迫……)

4、師介紹背景：魯迅作為一個用筆猛烈抨擊當時黑暗社會的文學家，他在現(xiàn)實中處處碰壁。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。結合這段歷史再來思考這句話，想想看，你看到了一個怎樣的魯迅？（不畏艱險，不屈不撓……）

處境如此兇險，還與家人談笑風生，這是怎樣的魯迅？（樂觀）

5、魯迅既然知道?碰壁?和鼻子沒有聯(lián)系，他為什么不直接告訴周曄？

6、讓我們和周曄一起重溫那段溫馨的記憶。（分角色朗讀此部分）也許多年以后，周曄再回想起來，她已經(jīng)和我們一樣了解了伯父當年危險的處境。救助車夫

1、還有一些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位黃包車夫的救助，其實，這件事并沒有多少復雜的情節(jié)，但有些細節(jié)卻讓我們怦然心動。默讀課文，哪些細節(jié)打動了我們？邊讀邊畫。

（學生讀自己所畫的細節(jié)，說說自己的體會。

例：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

這個地方為什么打動了你？（伯父對車夫的關心、幫助）透過哪些詞語感受到的？（?扶、蹲、半跪?等動詞）結合這些詞語再來談談你的體會。

出示課文插圖：看，這就是當時伯父和爸爸幫助那位車夫的場景，讓我們把這個畫面定格在腦中，讀出自己內(nèi)心的感動。）……

2、這些情景，都被當時站在一邊的小周曄看在了眼里。其實，不僅僅是這些細節(jié)，多年以后，她依然還記得，還清清楚楚多地記得——

（出示：這時候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記 得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。）

3、伯父沒說一句話，但這嚴肅的表情，這深沉地嘆息，最令人難忘。他在 為誰嘆息？

（為那位車夫嘆息！因為——在那么冷的天，他光著腳在路上跑，腳都受傷了。為我們國家嘆息！因為——當時社會非常黑暗……

為勞動人民嘆息！談一談。——勞動人民的生活苦不堪言……

為自己而嘆息！談一談?！约河袝r很無奈，救助了一個黃包車夫，卻還

有千千萬萬像這個黃包車夫一樣的勞苦大眾，卻無能為力。）

一聲深深地嘆息！為國家，為人民，也為自己。指讀。（配樂）

4、魯迅生活的時期，整個中華民族正處于水深火熱之中，生活在社會最底層的勞苦大眾正在痛苦地呻吟。面對這些，一生都在與黑暗勢力戰(zhàn)斗的魯迅先生心潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深地嘆息！一齊走進這段文字。齊讀。（配樂）我們已經(jīng)觸摸到了魯迅先生內(nèi)心那復雜的情感。

關心阿三

1、剛才，我們與周曄一起回憶了她和伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯訊，那么別人眼中的魯迅又是什么樣子呢？我們?nèi)ヂ犚宦狋斞赶壬依锏呐桶⑷窃趺凑f的。

（學生讀阿三的話）

2、聽了阿三的話，再聯(lián)想到魯迅對那位車夫的救助，可以看出魯迅先生怎樣？（對生活在社會最底層的勞動人民非常關心）

3、此時，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——（出示：伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）指讀。對，為自己想得少，為別人想得多，這正是魯迅先生偉大人格的體現(xiàn)。齊讀。

悼念伯父

1、就是這樣一個人，在1936年10月19日病逝于上海，一顆偉大的心臟

停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發(fā)前來吊唁和送葬。讓我們同周曄一起回顧那萬人同悲的場面——

（出示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的人甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)、花圈的有學生，有工人，各色各樣的人都 有。）自由讀。

2、前來吊唁的人來自各行各業(yè)。著名作家巴金當時還是一個青年，他親眼目睹了這一切?，F(xiàn)在透過他的文字來看看當時的情景。（出示：巴金《永遠不能忘記的事情》片斷）永遠不能忘記的事情(片斷)巴金

在萬國殯儀館里面，我和一些年紀差不多的朋友，過了四天嚴肅而悲痛的日子。靈堂中靜靜地躺著那個老人，每天從早到晚，許許多多的人到這里來，一個一個地或者五六個人站成一排地向他致最深的敬禮。我立在旁邊，我的眼睛把這一切全看進去了。

一個禿頂?shù)睦先藙傋哌M來站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。另一個十三四歲的女孩子已經(jīng)走出了靈堂，卻還把頭伸進帷幔里面來，紅著眼圈哀求道：?讓我再看一下吧，這是最后的一次了。?

靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭鞠躬了。其余的人馬上低下頭來。有的在第三次鞠躬以后，還留戀地把他們的頭頻頻點著。孩子們的心是最真摯的。他們知道如今失掉一個愛護他們的友人了。

我所認識的一個雜志社的工友意外地來了。他紅著臉在靈堂的一角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三個禮，然后悄悄地走開了。

我還看見一個盲人，他穿著一身整齊的西裝，把一只手扶在另一個穿長衫的人的肩頭，慢慢地從外面走進來，端端正正地立著，抬起他那看不見的眼睛茫然望了望前面，于是低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬禮。他又伸出手，扶在引路人的肩上默默地退去了。

兩個穿和服的太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒。我給她們拉帷幔的時候，我看見了她們臉上的淚痕，然后在帷幔外面響起了悲痛的哭聲。

我的眼睛是不會受騙的。我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠近的地方牽引到這里來的?？焖贋g覽，在前來參加追悼會的人群中，你印象最深的是誰？（……）也許前來送葬的人群中就有阿三，也許還有那位伯父救助的車夫，千千萬萬受到魯迅先生幫助和影響的各行各業(yè)的人都來追悼他，再來讀讀這段文字，感受大家心底的思念。指讀。

3、深深的悲哀充蕩著每一個人的心，歷史也忠實地為我們記下了這令人心碎的時刻，（出示送葬照片）看，千萬顆心在呼喊著同一個名字——魯迅。讓我們也加入到送行的隊伍中，和他們一起追憶偉大的魯迅先生。齊讀。

4、小結：魯迅先生離開我們已經(jīng)70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么？ 魯迅先生留給我們的不僅是浩如煙海的作品，更有一種精神，一種可貴的魯迅精神！

四、推薦閱讀，課外積累。

今天，我們學習了這篇文章，對魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解，要想全面了 解魯迅先生，還需要閱讀有關他的大量作品。

（魯迅）《社戲》《從百草園到三味書屋》

（臧克家）《有的人》

（簫 紅）《回憶魯迅先生》這幾篇文章回去就可以找來閱讀。

《魯迅全集》

（許廣平）《欣慰的紀念》

（林賢治）《魯迅的最后十年》《人間魯迅》這些文章留在今后的人生中慢慢品讀。

《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是北師版六年級上冊第五單元的一篇課文，是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年之際寫的一篇回憶文章。全文以空行為標志，把課文自然分成了五部分——悼念伯父、讀《水滸傳》、談?碰壁?、救助車夫、關心阿三?？坍嬃瞬赣哪L趣，不屈不撓，同情勞苦大眾的人物形象，表達了作者和世人對魯迅先生的愛戴和懷念。

教學中，我力求做到：

一、努力讓課文變得豐厚

如果?串講?五個故事，整篇課文就會單調(diào)蒼白，索然無味。所以，我把魯迅的相關資料貫穿課堂始終，豐富課文內(nèi)涵。如課前，師生共同交流搜集的資料——他的浩如煙海的作品，他的遍布世界的讀者，《亞洲周刊》《影響中國歷史的100個人》這些書刊對他的評價，這樣就把魯迅先生的人物形象初步樹立起來。再如課堂中，也有很多不經(jīng)意地對魯迅先生的插敘——他的120多個筆名，著名作家巴金先生年輕時寫的《永遠不能忘記的事情(片斷)》，當時萬國殯儀館出殯的經(jīng)典黑白照片，最后向?qū)W生推薦的有關魯迅先生的作品…… 這樣，大文本和小文本相互補充，大量信息的呈現(xiàn)以及其中的人文意蘊，讓人感到文本得到了充分地挖掘，使學生很快走進了文本，走進了魯迅先生的精神世界。

二、精心取舍，詳略得當

課堂中，五個小故事都沒有面面俱到地細講，而是力求從每個故事中選準一個?點?來突破。

比如?談《水滸傳》?，抓住?囫圇吞棗?、?張冠李戴?這兩個成語，多種形式辨析詞意，從而引出伯父的話——?哈哈，還是我的記性好。?思考這句話是不是魯迅先生對周曄的批評？看似很平常的問題卻讓學生走近魯迅性格的一個側(cè)面——幽默風趣，教子有方。再如?談‘碰壁’?，我也只取了一點——在這部分課文中，你覺得哪句話最值得我們認真思考？即?你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？?學生抓住?黑洞洞?、?碰壁?這兩個詞語，結合當時的社會背景理解了這句話的含義，從中看到了一個不畏艱險、不屈不撓、充滿樂觀的魯迅先生，很自然地凸顯出魯迅的又一個側(cè)面——?橫眉冷對千夫指?。

緊接著是?救助車夫?這件事，又只抓了一個問題——哪些細節(jié)打動了你？為什么？學生經(jīng)歷?默讀課文——畫出細節(jié)——談出感受——讀出感動?的過程，體會出魯迅先生的另一個側(cè)面——?俯首甘為孺子牛?。

對于?關心阿三?這件事，只是一帶而過。

這樣，每個小故事從不同的角度截取一個側(cè)面，最后形成魯迅先生鮮明、豐滿的人物形象。

三、體會情感，回旋朗讀。

這著重體現(xiàn)在兩點：

一是?救助車夫后的嘆息?，引導學生思考魯迅先生究竟為誰嘆息？讀出先生那種為國家，為人民，為自己的深深的嘆息。補充當時背景，再去讀出魯迅先生嘆息聲中包含的那絲憂慮，那些憤慨，去觸摸魯迅先生內(nèi)心那份復雜的情感。

二是?悼念伯父的場面?，首先自由朗讀，初步感受萬人同悲的場面，再透過著名作家巴金描寫的文字，感受各行各業(yè)的人都來追悼的情景，朗讀出大家心底深深地思念，最后出示萬人送葬的黑白照片，強烈的視覺沖擊讓學生迅速?加入?到送行的隊伍當中，去感受每個人心中深切地悲哀，用朗讀去追憶偉大的魯迅先生。

第三篇：《我的伯父魯迅先生》教學設計、反思

教學課題：《我的伯父魯迅先生》 課時：第一課時 教材：《義務教育課程標準實驗教科書》六年級上冊第十八課

教學目標：

1、學習本課的生字新詞，理解“張冠李戴”等詞意，正確、流利、感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容；

2、體會句子的含義，理解魯迅“為別人想得多，為自己想得少”的品質(zhì)。

3、感受人物形象，學習魯迅的美好品質(zhì)。

教學重點：理解魯迅“為別人想得多，為自己想得少”的品質(zhì)。教學難點：體會句子的含義 教學過程：

一、揭題導入：

1、通過上節(jié)課的學習和資料的收集，魯迅給你留下怎樣的印象？學生交流，教師資料補充

2、魯迅在侄女周曄的眼中是個怎樣的人？今天來學習《我的伯父魯迅先生》。

二、檢查預習：

1、出示生詞：挽聯(lián) 囫圇吞棗 搞笑 恍然大悟 飽經(jīng)風霜 詳細 逝世 文章 咳嗽 張冠李戴 夾住 北風怒號

2、練讀

3、強調(diào)字音字形

4、指讀、同位檢查讀

三、整體感知：

1、把字詞帶入到課文中，讀準字音，讀通句子，思考：周曄眼中的魯迅是個怎樣的人？（用書中的一句話來概括）

2、指答，教師大屏幕出示句子“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

3、再讀課文，看看文中周曄回憶了魯迅的幾件事？請用小標題的形式概括

4、引導學生回顧《少年閏土》一課，閏土的幾件事是怎樣概括的，仿照這種方法概括。

5、學生讀文概括，師巡視。

6、匯報，師板書 談《水滸傳》 談碰壁 救助車夫 關心女傭

四、理解課文：

1、學習三、四個小故事：默讀這兩個小故事，從哪些地方可以看出魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人？畫出令你感動的句子，并說說你的感受。

2、學生自讀、圈畫

3、全班交流

4、當學生匯報18自然段時，教師隨機出示“他們把拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸那鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”引導學生觀察，屬于什么描寫？并畫出動作詞

5、師：半跪的動作是怎樣的？一般什么情況下跪？從這個動詞中你體會到什么？然后抓住其他動作詞說說自己的感受。

6、師：當時路上只有伯父看見車夫了嗎？你怎樣體會？

7、當學生匯報22自然段時，教師出示“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不在有那種慈祥的愉快的表情了，他變的那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

8、師：作者用了兩個清清楚楚什么意思，作者記得的僅僅是伯父的表情嗎？伯父為什么嘆氣？他可能在想些什么？你從中體會到什么？

9、指導朗讀。

10、過渡：魯迅時時刻刻想著別人，當他去世的時候，很多人都前來悼念他，出示“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！眴枺骸皝韥硗跹涞娜死锟赡苡心男┤?？我此時此刻的心情如何？指導感情朗讀，并配樂朗誦。

五、閱讀連接：巴金《永遠不能忘記的事情》，教師配樂朗誦，學生感受當時的氣氛。

六、全課總結：魯迅先生雖然去世了但他為自己想得少，為別人想得多的精神將永遠留在我們的心中。

大連市甘井子區(qū)泉水小學

王 曉 燕

《我的伯父魯迅先生》教學反思

優(yōu)點：

1、字詞教學比較扎實：在檢查學生生字預習這個環(huán)節(jié)，我讓學生先練讀，然后對需要提醒的字音、字形由學生自己提出來，對于學生也弄不清的字音，我沒有直接告訴他們讀什么，而是讓他們自己查字典弄清這個字的正確讀音，這樣學生記憶才更深刻。

2、教給學生理解句子的方法：當學生找到魯迅先生幫助車夫一段時，我大屏幕出示了這段話，并引導學生畫出動作詞，我先引導學生理解跪是什么樣的動作？對什么樣的人才下跪，你從中體會到什么？然后讓學生向這樣說說你從其他動作詞中體會到什么？使學生掌握了體會句子含義的方法。

3、注意朗讀指導：朗讀應該尊重學生的個性化體驗，當學生讀到“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@一段時，我先引導學生思考此時的周曄心情怎樣應該用什么樣語氣讀？語速應怎樣？然后讓學生試著讀，并給予配樂，襯托氣氛，學生的朗讀有了很大的提高。

不足：

1、本課由于教師多媒體教學的水平不夠，所以音樂沒有跟上造成朗讀的氣氛沒有很好地表現(xiàn)出來。

2、由于教師在開課是用的時間過長，造成后面的閱讀連接沒有進行，沒有將所學知識進行拓展。

通過這次拉練活動，我從學校眾多語文教師身上學到很多，我會集大家之所長，彌補自己的不足，使自己的語文教學越來越成熟。

大連市甘井子區(qū)泉水小學

王 曉 燕

第四篇：《我的伯父魯迅先生》教學設計及反思

《我的伯父魯迅先生》教案

六年級組 何念祥 教學要求：

1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).2、練習概括課文中心思想.3、學習本課生字詞.4、有感情地朗讀課文.教學重點：

體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習概括中心思想.教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。

課時安排：兩課時

第一課時

教學目的：

1、學習生字新詞。

2、了解魯迅其人。

3、了解人們對魯迅的懷念。

教學過程：

一、揭示課題:

1、板書課題:我的伯父魯迅先生.2、介紹作者.作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.三、讀第一段,思考并討論.1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?

(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)

2、什么事使“我”驚異?

(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.四、學習第二段,討論.1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評,所以??)

4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

(勉勵作者要認真讀書)

5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?

小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

一、學習第三段,思考并討論.1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

2、在座的人為什么哈哈大笑?

(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者處處遭受迫害的社會現(xiàn)實,又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

二、學習第四段,討論:

1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手??”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.三、學習第五段.1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

(為自己想得少,為別人想得多)

2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?

(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

板書設計：

18、我的伯父魯迅先生 談論《水滸傳》

談“碰壁”

救護車夫

關心女傭

《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。本節(jié)課的特點,我改變以往對答式的課堂教學模式，多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。但由于本節(jié)課課堂容量大,時間安排過緊,品讀不夠深入,朗讀較小.

第五篇：《我的伯父魯迅先生》教學設計及教學反思

《我的伯父魯迅先生》教學設計及教學反思

一．知識與技能:

1、會寫12個生字。正確讀寫“廚房、畜生、遺體、挽聯(lián)、致敬、囫圇吞棗”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。

5、能有感情的朗讀課文，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多崇高品質(zhì)。

二．過程與方法:

1、讀悟結合，查閱背景：了解伯父魯迅先生的為人。

2、小組討論，全班交流：知道他為啥受到那么多的人愛戴。

三．情感、態(tài)度、價值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。四．教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

五．教學重難點：

1、體會含義深刻的句子意思

2、學習抓住語言、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。六．教學準備：相關課件 七．課時安排：三課時

第一課時

一、導入新課

同學們，還記得昨天我給你們帶來的朋友閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生。在他逝世9周年時，他的侄女周曄帶著對他深深的懷念寫了一篇回憶性的文章：

板書課題：我的伯父魯迅先生

這節(jié)課，我們要完成以下目標。出示：讀文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內(nèi)容。從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。

二、初讀課文，自學課文

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

（1）讀準字音：殯、悼、嗽、滸、咳、嗽、敷。（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字： “冠”（注意上邊沒有一點）

“嗽”（中間不要寫成 “束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）“敷”（不要掉點，是左右結構）

2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

3、同桌討論?？偨Y歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。

教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標題；二是摘出最能表達主要內(nèi)容的語句作小標題。

5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。

6、學生分小組討論研究。

7、教師小結，出示課件：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想

得多。）

板書設計： 我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》 談碰壁 救助車夫 關心女傭

第二課時

一、導入新課

魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人 得多？

提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

2、小組交流。

（1）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！薄?/p>

師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我──── 生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多

嗎？

（2）學習“救助車夫”這件事。

（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。

師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感

受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問

題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。（3）學習“關心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的 心?。。?/p>

三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感

受讀。）

第三課時

一、激情引入

從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要

我們細細品味，我們定然會有所收獲。

二、學習“談碰壁”這個故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍 然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。

4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰

壁嗎？”究竟含

著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—中國各處是壁,然而無形,像“一張無形的網(wǎng)”一般,使你隨時隨地會“碰”。

5、聯(lián)系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

6、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別 人想得多也有聯(lián)系嗎？

7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

三、學習第一段

魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶

中，也深深地印在我們的心里。1．自讀閱讀鏈接部分。

2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

板書設計

18、我的伯父魯迅先生

為別人想的多 為自己想的少

愛戴 果 ←――――――￣ 因

教后記：

1． 教師不能講的過多，點撥也不能過于直接，否則孩子受到的啟發(fā)甚少，學生的思維拘泥于一個狹窄的范圍內(nèi)，阻礙了他們思維的發(fā)展。

2．本文有很多句子含義較深，一定要和學生探討魯迅生活的時代背景，有助于理解。