第一篇：小學(xué)作文教學(xué)案例分析

小學(xué)作文教學(xué)案例分析 【教學(xué)設(shè)計(jì)】

隨著新課改的實(shí)施，如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，如何真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是我們的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。我認(rèn)為在作文教學(xué)中讀寫結(jié)合，游玩與寫作結(jié)合，是一次人與自然情感的交流，是一次美的享受。本案例研究的主要問題有：

1、寫游記時(shí)要注意哪些問題？怎樣寫游記？

2、怎樣做到讀寫結(jié)合，借鑒所學(xué)課文的寫作方法、表達(dá)技巧？

3、通過寫游記學(xué)生應(yīng)該得到什么？如何得到？

4、教師在教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)什么角色？

【主 題】培養(yǎng)學(xué)生探究與寫作能力，注重個(gè)性發(fā)展?！窘虒W(xué)段落實(shí)錄】

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)過許多篇關(guān)于游記課文，跟隨作者瀏覽了我國的名山大川。古往今來，有多少文人墨客，面對祖國的山川，四時(shí)美景，揮毫寫下了一篇篇精美的篇章。無論是他們的創(chuàng)意，還是他們的筆法都值得我們?nèi)フJ(rèn)真揣摩。今天這節(jié)課，老師想和同學(xué)們一起來探討一下如何寫游記？結(jié)合我們所學(xué)過的課文說說：

生1：寫游記要有真情實(shí)感，如《天山腳下》抒發(fā)了作者對美麗的天山景物的喜愛與贊美的心情。

生2：寫游記要抓重點(diǎn)，詳略要得當(dāng)如《草蟲的村落》過程就是重點(diǎn)。生3：寫游記要條理清楚如《青海湖，夢幻般的胡》。師：同學(xué)們說的都對，寫游記時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：（屏幕顯示）請一名同學(xué)讀一下：

一、按瀏覽的順序描寫景物

二、抓住瀏覽重點(diǎn)，詳寫過程

三、略寫前后，情、理、景相結(jié)合

師：寫作時(shí)，要在認(rèn)真觀察景物的基礎(chǔ)上按照見到景物的次序，來寫所看到的景物。這樣才能做到條理清楚，自然明白，不至于雜亂，觀察景物，通常有兩種方法，同學(xué)們說說有哪兩種？ 生1：定點(diǎn)觀察和移步換位法。

師：同學(xué)們說得對。請同學(xué)們就我們學(xué)過的課文具體說說這兩種方法。生1：我們學(xué)過的課文《頤和園》中寫登上所看到的景物就屬于定點(diǎn)觀察。生2：我們所上的《記金華的雙龍洞》就采用了移步換位法。他隨著瀏覽的行蹤變換位置，一處一處地進(jìn)行觀察。師：看來同學(xué)們已經(jīng)把所學(xué)過的課文中的寫作特色巧妙地和寫作聯(lián)系起來了。我們寫游記除了注意線索，還要抓重點(diǎn)，詳寫過程，那怎么抓呢？誰能聯(lián)系所學(xué)過的課文說說。

生1：抓景物的特征，如《天山腳下》，作者抓住初到天山、逐漸深入、天山深處景物的特點(diǎn)來寫

生2：抓印象最深的景點(diǎn)來寫，如《記金華的雙龍洞》作者詳寫了游雙龍洞的情況。

生3：抓人文景觀，如《青海湖，夢幻般的湖》中的傳說典故。

師：同學(xué)們說的都有道理，我們在一次瀏覽活動(dòng)中，看到的景物很多，但我們不能樣樣都記下來，這樣就成了“流水賬，要把看到的景物中印象較深的寫下來，其余的可以寫得簡略些。

師：寫游記要略寫前后，要情、理、景相結(jié)合。請同學(xué)們說說怎么寫？現(xiàn)在就分組討論3分鐘，回答時(shí)由各組的代表回答。

學(xué)生（代表第一組）：應(yīng)把開頭和結(jié)尾寫得簡略些。開頭要交待清楚時(shí)間、地點(diǎn)和人物，如《記金華的雙龍洞》開頭“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。師：同學(xué)們的回答都能把我們在課堂上學(xué)到的知識和寫作結(jié)合起來。其實(shí)在寫作文時(shí)，我們要把感情融于景物中，寫出真意，在寫景的同時(shí)我們還要努力探索人生真諦，使讀者在領(lǐng)略自然風(fēng)景的同時(shí)，受到啟迪和教育。師：前面我們主要講寫游記時(shí)要注意的問題，其實(shí)要把游記寫好，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法來寫景，同學(xué)們想想可以用哪些表現(xiàn)手法和修辭手法？結(jié)合我們學(xué)過的課文說說（討論5分鐘）。

生（代表第三組）：可以用四季中不同景物的描寫的表現(xiàn)手法，在描寫景物時(shí)，可以用多種修辭手法，使描寫更形象、生動(dòng)，如可以用比喻、擬人、排比、引用、夸張等修辭手法，如《美麗的小興安嶺》就是多種修辭手法綜合運(yùn)用。

生（代表第六組）：在寫自然景觀時(shí)還可以寫社會(huì)生活、民風(fēng)民俗、歷史典故等，這樣可以增加歷史的厚重和文化底蘊(yùn)。

師：同學(xué)們說得太好了，寫游記時(shí)要學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法和修辭手法，這樣寫出來的文章才有血有肉。形象生動(dòng)，富有文采。老師希望大家能夠把我們所學(xué)的課文中的寫作特點(diǎn)巧妙地借鑒到我們的作文中去，由于時(shí)間關(guān)系，我不再一一點(diǎn)評了。通過以上的訓(xùn)練，同學(xué)們能夠感覺到游記并不難寫，只要你仔細(xì)觀察，按游覽的順序描寫景物，詳略得當(dāng)，情、理、景相結(jié)合，并綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法和修辭手法。我相信每位同學(xué)都能寫出生動(dòng)感人的文章?，F(xiàn)在我要求同學(xué)們利用國慶放長假。先讓爸爸媽媽帶你出去旅游，回來后，按老師教給你的方法寫一篇游記，如果沒有條件外出旅游，那就寫我們周圍的景點(diǎn)。人們常說月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜，家鄉(xiāng)的景物定有與別處不同的特有的美?，F(xiàn)在請同學(xué)們先看一段有關(guān)家鄉(xiāng)景點(diǎn)的畫面和有關(guān)資料，看完后再口頭作文。

屏幕顯示家鄉(xiāng)的山山水水和有關(guān)資料，看完多媒體課件后同學(xué)們心情都很激動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生在小聲的說，原來家鄉(xiāng)這么美，過去我怎么沒發(fā)現(xiàn)？

師：我先念一篇我寫的作文《游青海湖》，給同學(xué)們聽，聽完后，你們就對自己去過的地方進(jìn)行口頭作文。

生1：自告奮勇的站起來，我講《游瞿曇寺》。生3：我的口頭作文是《游老爺山》。

師：同學(xué)們的口頭作文，說得非常好，如果這樣堅(jiān)持下去，我們的作文水平一定會(huì)有所提高，這節(jié)課我們就上到這兒，下課?！景咐治觥?/p>

這是我上的一堂高年級寫作訓(xùn)練——寫一篇游記。我完全是依據(jù)教材的內(nèi)容和要求進(jìn)行的。

怎樣教學(xué)生寫作是我一直感到困惑的事，過去我一般不把作文當(dāng)作“課”來教。一般的做法是：等課文講完了，按照寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，布置一個(gè)文題，略作指導(dǎo)，提幾點(diǎn)要求，就讓學(xué)生去寫。把作文課當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)去布置。結(jié)果學(xué)生寫出來的作文不是抄一篇，就是假大空，沒有什么真情實(shí)感，為了改變這種現(xiàn)狀，我決定對我過去的作文教學(xué)進(jìn)行一次大手術(shù)。上面這堂作文課就是我的一次教學(xué)嘗試，結(jié)果國慶收假后，學(xué)生每人交給我一篇游記，我在批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了很多佳作，是過去所沒有的，隨后我又單獨(dú)向同學(xué)了解這次作文課的反饋意見，全班學(xué)生都說這種方法對寫作幫助很大，過去不知道怎么寫，只好瞎寫一通，現(xiàn)在通過老師跟所學(xué)課文聯(lián)系起來講寫作方法，他們知道從哪些地方下筆，覺得寫作并不可怕了。他們希望我今后的作文課就像上次那樣講，先教給學(xué)生方法，給學(xué)生范文，再讓學(xué)生自己去寫，這樣寫出來的文章才有真情實(shí)感。可以說，學(xué)會(huì)寫一篇作文并不重要，重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，寫作的技巧，讓他們在正確的方法指引下通過實(shí)踐逐步加深理解，將知識轉(zhuǎn)化為能力。這才是教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。【教學(xué)反思】

這個(gè)教學(xué)案例，促使我對作文教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行反思。

1、把教材中的寫作訓(xùn)練當(dāng)作“課”來教。作文是衡量一個(gè)學(xué)生語文水平的重要尺度，語文教師要重視作文教學(xué)?？涩F(xiàn)在語文中的作文教學(xué)卻不容樂觀，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學(xué)壓力，現(xiàn)在的考試分?jǐn)?shù)仍是重要的，而語文試卷中的作文分?jǐn)?shù)，占的比重很大，小學(xué)一般在30-35分之間?？蓪?shí)際情況又是作文分?jǐn)?shù)相差不大，拉不開檔次?？陀^現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果直接影響到語文教師的作文教學(xué)。語文教師都認(rèn)為把主要精力放到作文教學(xué)上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學(xué)上了。我過去教學(xué)也是這么做的。但是通過這次教學(xué)嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫作訓(xùn)練當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)去布置，要切切實(shí)實(shí)地把它當(dāng)作“課”來上。

2、要把課文和寫作結(jié)合起來。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一條重要原則。中學(xué)作文一般都是以課文為范例，學(xué)生依此為樣，聯(lián)系實(shí)際寫出文章來，如此反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。這就要求語文教師在課文教學(xué)中，一定要著眼于學(xué)生的寫作，結(jié)合具體的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計(jì)劃地傳授相關(guān)的語文知識，進(jìn)行語文能力訓(xùn)練，為學(xué)生作文提供依據(jù)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我上的這節(jié)作文課，圍繞著寫游記進(jìn)行訓(xùn)練，聯(lián)系了《記金華的雙龍洞》、《美麗的的小興安嶺》、等學(xué)過的文章中的線索、重點(diǎn)、抒情、表現(xiàn)手法等方面來進(jìn)行教學(xué)，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合相得益彰，讀寫脫節(jié)兩敗俱傷。

3、教給學(xué)生方法。長期以來，我們在作文課上，教師更多的是提出一些要求，而很少向?qū)W生提供符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就寫游記來說，我們經(jīng)常提到，學(xué)生也不陌生，但怎么寫，有沒有規(guī)律，要解決哪些問題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)。在這方面，我這節(jié)課做了有益的嘗試。告訴學(xué)生寫游記時(shí)要注意的問題，通過一系列的實(shí)例來進(jìn)行分析，并教給學(xué)生寫游記的方法。

4、張揚(yáng)個(gè)性。通過這次教學(xué)還給我一個(gè)啟示就是不能再像過去那樣把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器，當(dāng)成接收器來進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)學(xué)生也有自己的思想，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。中學(xué)生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識和創(chuàng)造欲望正在增強(qiáng)，并且有了一定的語言積累和文字表達(dá)能力，無論是背誦、回答問題、還是口頭作文，都要讓他們在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)增強(qiáng)自信心。

本案例中的教學(xué)過程就是學(xué)生的合作精神展現(xiàn)的過程，是學(xué)生與教師對話的過程，是學(xué)生應(yīng)用語言的過程

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第二篇：小學(xué)教學(xué)案例分析

1.小學(xué)案例分析

我班有一位男生，他是家中的小皇帝，養(yǎng)成了事事以自我為中心，不考慮他人感受的習(xí)慣。在家中他對父母的態(tài)度很差，常因小事與父母賭氣，甚至責(zé)罵自己的母親。在學(xué)校他自由散漫，總拖欠作業(yè)，有時(shí)還因小事對同學(xué)大打出手。對于這樣的問題學(xué)生，班主任該如何引導(dǎo)教育？為什么？

從該案例可見這位男生之所以形成這樣的不良行為，最大的原因是他的父母親過于溺愛，從小沒有對他進(jìn)行必要的教育，現(xiàn)在已經(jīng)五年級了，一些行為習(xí)慣、個(gè)性特征已經(jīng)初步形成，要引導(dǎo)教育有一定的難度，同時(shí)糾正的時(shí)間也可能要長些。

遇到這樣的學(xué)生，班主任不能單純以懲罰、批評、向家長告狀等方式教育他，這樣會(huì)引發(fā)他對老師產(chǎn)生對立，不利于教育。

我考慮從以下幾方面多渠道、綜合、持之以恒地對該生進(jìn)行教育。

一、與家長溝通，形成教育一致性。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能形成的，這與家長的教育理念有很大的關(guān)系。因此，要教育學(xué)生，必須和家長溝通，讓他意識到自己教育出現(xiàn)問題的的嚴(yán)重性，要教育好學(xué)生，必須與學(xué)校配合，只有學(xué)校單方面對學(xué)生進(jìn)行教育效果不明顯。

二、和該生交朋友，了解他內(nèi)心的需要，隨機(jī)進(jìn)行教育。作為一個(gè)自然人，他必定有他的需要。他有交友的需要，有同伴認(rèn)同的需要等。案例中的學(xué)生物質(zhì)上的需要已得到充分的滿足，但精神上的需要卻很缺乏。因此，我必須與他交談，了解他的需要。利用這一點(diǎn)來打動(dòng)他，刺激他，引導(dǎo)他。

三、逐步樹立他在班級的威信，利用同伴的榜樣作用教育他引導(dǎo)他。該生在班里常因小事與同伴大打出手，他在班里一定很不受歡迎，必定常受到大家的冷落，惡性循環(huán)。因此，我要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并在班里適時(shí)表揚(yáng)，解除他與同學(xué)們的隔閡，讓他們彼此互相欣賞。再利用榜樣作用對他進(jìn)行潛移默化地影響。

四、孩子總是喜歡得到老師的肯定的，尤其是這類孩子，更喜歡朋友間或同伴間的肯定。因此，教師要以朋友的姿態(tài)明確告訴他，他的行為中哪些是好的，哪些是錯(cuò)的，讓他能意識到對于錯(cuò)，對是非有正確的判斷。

五、對于這類學(xué)生，他有反復(fù)性，因此，教育是長期的，需要長抓不懈。這就需有教師采用“嚴(yán)格的愛”的方式，即既要關(guān)愛他，但又必需嚴(yán)格要求他遵守紀(jì)律，嚴(yán)格自己的行為規(guī)范，從而慢慢地改變他。

2.小學(xué)班主任工作案例及分析

一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學(xué)們都很快地跑回教室。過了一會(huì)兒，上課的老師也進(jìn)了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學(xué)××跑進(jìn)教室。我當(dāng)時(shí)就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會(huì)上課遲到！這是我親眼所見，準(zhǔn)沒錯(cuò)！”一下課，我就走進(jìn) 教室，把他叫到講臺前，嚴(yán)厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學(xué)們圍著李 老師問問題，然后李老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我和李老師商量好讓他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表的呀！我知道錯(cuò)怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。

都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了同學(xué)，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)在批評學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實(shí)是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。

有一位同學(xué)跟我說了這么一件事，說他以前的班主任特會(huì)批評人。一次上這位老師的課，后面的同學(xué)問他幾點(diǎn)了。他回頭說：“沒帶表，別問了?！苯Y(jié)果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課時(shí)講話說到紀(jì)律散漫，又說到學(xué)習(xí)不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級中的位置，說很危險(xiǎn)，又說到他不關(guān)心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時(shí)總剩飯，不愛惜糧食，這位學(xué)生說當(dāng)時(shí)他真想從辦公室的窗戶跳下去，無奈之情溢于言表。

分析：

這件事對我觸動(dòng)很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要改正了，就應(yīng)該原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。批評更應(yīng)就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。

有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”“咱們班有了你算是完了，”“你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時(shí)，教師一句傷學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行了。

3.小學(xué)語文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵(lì)的魅力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對學(xué)生的評價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長”這句話最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動(dòng)。

生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？

生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？

生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

[ 分析與反思 ]

新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命 生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價(jià)別人，這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點(diǎn)評：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評價(jià)、參與評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.小學(xué)語文教學(xué)案例分析——閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

[背景] 隨著語文新課程的實(shí)施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們在課堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語言文字，體會(huì)內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：《可愛的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣。”

師：誰能有感情地讀讀這一句？

生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??”

師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）

師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。

反思與對策：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。請看下面這則案例。

后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，用“心”來讀書。在課堂上通過自身的教學(xué)語言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生對英子內(nèi)心世界的體會(huì)，讓學(xué)生將理解語言文字和感悟文章所表達(dá)的情感——學(xué)會(huì)關(guān)愛有機(jī)地結(jié)合起來，因而朗讀的指導(dǎo)無須技巧性的語言點(diǎn)撥，自然就水到渠成了。

5.小學(xué)語文教學(xué)案例分析——情景式教學(xué)案例與分析

我們永遠(yuǎn)在一起——《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例與分析

在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^對情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力, 教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話, 學(xué)生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動(dòng)中也是無所適從的。因此, 為了真正讓語文教學(xué)傳承人文之道, 針對小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學(xué)情意場” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5?12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

教材梗概：

1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：“ 不論發(fā)生什么, 我總會(huì)跟你在一起” 正是憑借這一堅(jiān)定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn), 經(jīng)過38個(gè)小時(shí)的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。

6.情景教學(xué)案例：（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5?12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本, 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營造情景氣氛。）

師：同學(xué)們, 大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發(fā)生了8.0級的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個(gè), 想知道這是個(gè)什么問題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請聽清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會(huì)抓住哪些詞句來提問,會(huì)在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧?。▽W(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？（請4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問題, 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵(lì)。）

師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。

師生齊讀：“ 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起?！?/p>

師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認(rèn)識這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔@位父親說些什么, 下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長中的一員, 此時(shí)你會(huì)對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。）

師：請已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。（請2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達(dá)對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學(xué)生會(huì)使用“ 堅(jiān)持不懈” 堅(jiān)強(qiáng)“、” 堅(jiān)守承諾“、” 永不放棄“ 等詞語。

【分析】教學(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的5?12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學(xué)生來猜測老師將會(huì)提出什么問題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測結(jié)果來更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長的” 身份“ 來寫, 這種” 角色替代" 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實(shí)感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。不僅如此, 通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

7.小學(xué)語文教學(xué)案例分析

《賣火柴的小女孩》案例片斷：

師：請同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學(xué)生自讀課文、體會(huì)。然后集體交流。

生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。

生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。

師：是呀，多美的幻景??！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。

學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲创葠?，她可是唯一疼愛小女孩的人啊?/p>

師：你們說得真好，老師已被深深感動(dòng)了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關(guān)的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥。

師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。

生：我讀烤鵝這次幻景??

師：應(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？

生：奇妙的、美好的、有趣的。

師：對呀，誰再來讀？

生：（讀）

師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語氣上加以處理。

生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。

生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個(gè)問題，小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？

師：這個(gè)問題提得好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀后想一想。

生1：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

生2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏?、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）

案例反思：

新課程強(qiáng)調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學(xué)就會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)。學(xué)生仍舊是被動(dòng)接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。而加強(qiáng)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。

上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。通過“幻景與現(xiàn)實(shí)”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學(xué)生對文本有了深刻的感悟。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。這樣的教學(xué)顯得立體、豐滿。

8.小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語促生成

案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”??教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個(gè)詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！边@樣的評價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。

其實(shí)，教師在評價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧矗@學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說教師重知識目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評價(jià)的語言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

9.小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓爭論促生成

【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生：這是一個(gè)舍己為人的班長。生：這是一個(gè)誠實(shí)守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實(shí)守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。

??

師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？ 生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時(shí)間營養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會(huì)起不來。真有個(gè)三長兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。’”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個(gè)話題，老班長是個(gè)講誠信的人嗎？ 生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。??

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評價(jià)過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭論的時(shí)候，教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成。在即時(shí)評價(jià)用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

10.小學(xué)生教育案例分析

案例：

我曾經(jīng)的學(xué)生，韓某，男，11歲，小學(xué)六年級學(xué)生，開學(xué)后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后干脆不去上學(xué)。

當(dāng)時(shí)經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)不負(fù)責(zé)任的人，在韓某年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識到這時(shí)候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長此下去，其認(rèn)識就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

分析：

首先我認(rèn)為造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無補(bǔ)，反而會(huì)增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時(shí)間回來看看兒子，多點(diǎn)關(guān)心他，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

其次愛護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己，在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。問題是，有些老師走進(jìn)了“愛”的誤區(qū)，對“愛學(xué)生”的認(rèn)識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護(hù)，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)，有人說，對學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個(gè)無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

再有給以較多的情感關(guān)懷，因?yàn)閷W(xué)生而言，學(xué)校教學(xué)的本身，就是其生活中的主要內(nèi)容，學(xué)生的交際，大部分是圍繞其自身的學(xué)習(xí)生活展開的。因此，我們教育的內(nèi)容，就應(yīng)該模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行訓(xùn)練；就應(yīng)該利用多種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教育，教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

因此我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長配合共同對他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。經(jīng)過一學(xué)期的了解及教育，這位同學(xué)有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變是要經(jīng)過長時(shí)間的努力?，F(xiàn)在他對老師信任了，他對生活也滿懷信心，能夠按時(shí)上課，完成作業(yè)，在班里成為一名積極向上的好學(xué)生。

第三篇：小學(xué)五年級作文教學(xué)案例分析

作文教學(xué)案例分析

一、教學(xué)背景

人教版小學(xué)五年級上冊第一單元的主題是“知識能讓人進(jìn)步”。在教授完第一單元的四篇課文后，我給學(xué)生布置了本學(xué)期的第一次作文：以“我與書本的故事”為題，寫一篇400字左右的作文。當(dāng)學(xué)生把作文交給我后，翻開本子看到學(xué)生寫出來的作文時(shí)，我大吃了一驚——這是五年級的學(xué)生寫出來的作文嗎？

作文向來是學(xué)生最難攻破的堡壘，也是教師最難搭建的橋梁；無論是寫作文的學(xué)生還是教學(xué)生寫作的老師，在短時(shí)間內(nèi)都很難取得顯著的成效。對于小學(xué)生來說，由于語文的基礎(chǔ)知識還處于初步積累階段，對于用詞譴句以及作文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都還不能很好的把握。我所教授的五年級已屬于小學(xué)中的“高年級”，學(xué)生已經(jīng)能夠基本寫通順語句、用對詞語、表達(dá)清楚意思。可是攤開在我眼前的一本本作文讓我十分震驚：四十三篇作文除了兩篇表達(dá)清楚意思之外，余下的四十一篇“作文”都更像是“隨筆”。這些作文都存在著相同的問題：表情達(dá)意不清、語句無邏輯鏈接、思路混亂無章。

二、教學(xué)過程

師：同學(xué)們，這次作文的題目是“我與書本的故事”，也就是說，在寫作時(shí)，我們要寫出的對象有哪些？（讓學(xué)生明確寫作的對象包括兩個(gè)，即“我”與“書本”）

師：作文題目清楚地告訴了我們，要敘述“我”和“書本”之間發(fā)生的故事。在平日的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，書本都不離不棄的陪伴著同學(xué)們，請你們想一想：有沒有什么有趣的小故事曾經(jīng)在你與它之間發(fā)生呢？（讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找寫作的素材，以故事的趣味性來吸引他們聯(lián)想。）

生甲：有一次我因?yàn)樵趫D書館看書由于太投入忘了時(shí)間，就被鎖在了圖書館里。

生乙：我把媽媽給我的零用錢攢起來買了一本我最喜歡的故事書。師：看來同學(xué)們都找到了與書本之間發(fā)生的故事，那現(xiàn)在要你把這個(gè)故事的整個(gè)過程描述出來，你們準(zhǔn)備怎么來說？（預(yù)設(shè)寫作的構(gòu)思，用邏輯性地?cái)⑹雒枋鍪录?。?/p>

生甲：星期五的下午由于體育課沒上，我就去圖書館借書看。到了圖書館我找到那本《謎語大全》，然后就捧著它看了起來。看著看著，由于書里的謎語太有意思了，我便忘了時(shí)間，等我看完書時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)過了關(guān)門的時(shí)間，被鎖在了里面。

師：很好，這位同學(xué)向我們描述了她由于看書而被困的故事。在她的描述里，我們清楚地知道了整個(gè)事件發(fā)生的開始——由于體育課臨時(shí)取消，所以“我”去了圖書館借閱圖書；過程——“我”找到了一本很有趣的書，深深的沉浸在閱讀里；結(jié)果——“我”錯(cuò)過了關(guān)門的時(shí)間而被困在了圖書館。這樣的敘述，我們一聽便能了解她與書本之間發(fā)生了一件怎樣的事，甚至能通過自己的理解再次轉(zhuǎn)述出來，這是為什么呢？

生乙：因?yàn)樗堰@件事敘述完整了。生丙：因?yàn)樗f清楚了事情發(fā)生的過程。

師：我們知道，作文要求我們寫出自己與書本之間曾經(jīng)發(fā)生的故事，既然是故事，我們就要寫清楚故事的開始—過程—結(jié)尾。也就是作文的三個(gè)組成部分。在這篇作文里，我們首先要有一個(gè)開頭來簡潔地介紹事件發(fā)生的起因。這個(gè)開頭可以寫得生動(dòng)、吸引人、有號召力，讓讀者情不自禁地想繼續(xù)往下讀。接下來就是最重要的過程了：“我”是抱著一種什么樣的心情來到圖書館的？當(dāng)找到《謎語大全》這本書時(shí)我又是什么的感覺？“我”又是怎樣表現(xiàn)出對這本書的“癡迷”之情的？當(dāng)我因?yàn)樘^忘情而忘記了時(shí)間，從而被鎖在圖書館時(shí)，我有沒有后悔這次看書之行？這些都可以通過當(dāng)時(shí)所表現(xiàn)出來的動(dòng)作、心理的描寫表述出來，構(gòu)成一幅生動(dòng)飽滿的“看書圖”。最后就是自己對這件事情的總結(jié)結(jié)尾：你對這件事抱著什么樣的態(tài)度？你對書本有著什么樣的感情？用一段富含內(nèi)心情感的文字將你對書本的認(rèn)識展現(xiàn)出來，構(gòu)成一個(gè)讓人印象深刻的結(jié)尾。把這三者展現(xiàn)出來，描述清楚，這篇作文也就完成了。（預(yù)設(shè)寫作的層次概念，有一個(gè)“開頭—內(nèi)容—結(jié)尾”的全局框架概念。并能通過自身最真實(shí)的情感，學(xué)會(huì)從人物的行為以及心理兩方面來描寫敘述。根據(jù)學(xué)生寫作思路混亂的情況，先初步培養(yǎng)養(yǎng)成一個(gè)寫作的基本結(jié)構(gòu)概念，知道寫作要“敘述完整一個(gè)事件”、“有邏輯性地?cái)⑹觥保粚W(xué)會(huì)從生活中尋找寫作的素材，不再“沒事可寫”；避免“流水賬式”“擠牙膏式”的寫作方法。）

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的?！?師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.二、評析 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中我抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。

第五篇：小學(xué)班主任教學(xué)案例分析

小學(xué)班主任授課案例感悟

在一個(gè)班級里，永遠(yuǎn)都會(huì)有第一名和最后一名，對待這些孩子，我覺得不應(yīng)該有差別看待，成績有高下之分，但是人無優(yōu)劣之別。所以我覺得應(yīng)該正視這個(gè)問題，而不是僅僅停留在口頭上和紙面上。這是我的第一點(diǎn)教育理念。

有一次，一位教師在上課，我在教室外觀察學(xué)生上課情況。班上一片吵鬧聲：有的敲桌子，有的哼小調(diào)，有的拿粉筆亂扔亂投，有的走下座位??當(dāng)時(shí)，我真想沖進(jìn)教室把不守紀(jì)律的幾個(gè)學(xué)生拉出來狠狠懲罰一頓，給他們一點(diǎn)厲害看看。但我沒有這樣做，理性告訴自己要先忍一忍。

班會(huì)上，我把上午看到的課堂情況描述了一番。學(xué)生預(yù)感到：班主任馬上就要嚴(yán)厲教訓(xùn)那幾個(gè)不守紀(jì)律的同學(xué)了。此時(shí)，我看著那幾個(gè)上課不守紀(jì)律的學(xué)生，他們紛紛低下頭，等待我的處罰。但是，我并沒有教訓(xùn)那幾個(gè)學(xué)生，而是心平氣和地分析上課不守紀(jì)律給自己、同學(xué)和老師帶來的危害。然后，我給同學(xué)們出了兩篇作文題：《假如我是班主任》、《和班主任老師談?wù)勑睦镌挕贰?/p>

兩天后，作文交上來了。作文里，大多數(shù)學(xué)生寫的都是真情實(shí)感。他們反映出了自己的苦惱和要求。

有的學(xué)生反映：“我的成績不好，有的老師傷害了我的自尊心。我們成績差的學(xué)生更需要老師的關(guān)愛”。

有的學(xué)生說：“我在家里常遭父母的打罵，在學(xué)校又常挨老師的批評，我家里家外都不是人，其實(shí)我也想好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生。我多希望家庭多給一點(diǎn)溫暖，老師多給一點(diǎn)關(guān)心啊！”

還有個(gè)學(xué)生這樣寫：“有一次，我因生病發(fā)燒而遲到，老師不分青紅皂白地說：‘你又去玩電子游戲機(jī)了！’并且嚴(yán)厲地批評我。我不服，老師傷害了我的自尊心。從此，我就破罐破摔，事事和班主任對著干，大不了我回家，不讀書算了。”

我對學(xué)生們反映的情況和提出的要求，逐個(gè)進(jìn)行了分析，尋求解決問題的方法。接著，我分別召開了學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生家長座談會(huì)，虛心聽取大家的意見，找學(xué)生談心，特別和那位被我誤解的同學(xué)談心。我還在班會(huì)上說，那次不應(yīng)該不經(jīng)調(diào)查而錯(cuò)怪了他。從此，那位同學(xué)逐漸改掉了不守紀(jì)律的毛病，成為文明守紀(jì)的小標(biāo)兵。

我覺得這樣認(rèn)真的去關(guān)心這些孩子，會(huì)讓這些孩子慢慢的體會(huì)到你的苦心，畢竟他們只是孩子，我們不應(yīng)該太過苛求，他們是等待我們?nèi)ヌ砑宇伾陌准?，我們更?yīng)該正視自己的行為和語言，不要在無意中傷害了這些孩子。

我的第二點(diǎn)教育理念是正視這些孩子們的興趣和特長，我們這代人有時(shí)候真的有些悲哀，因?yàn)楦鞣N原因慢慢地錯(cuò)過了自己喜歡的事，但是我們的悲哀不應(yīng)該讓孩子們持續(xù)下去，對待那些正確的興趣愛好，我們應(yīng)該去引領(lǐng)，去指導(dǎo)，去鼓勵(lì)，而不是將他們嚴(yán)格限制在學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)雖然重要，但卻不應(yīng)該作為學(xué)生的全部，不要讓樹苗到最后只剩下一根光滑的主干，再也不復(fù)蔥蘢，那么我們的教育不是育人而是害人，讓他們成就一時(shí)，卻禍害他們一生。

隨著時(shí)代的變遷，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)觀念正在逐漸變化。在都市中的大小街道，各種各樣的興趣特長輔導(dǎo)班琳瑯滿目，比如：音樂班、美術(shù)班、奧數(shù)班、樂器班??樂器又細(xì)分各種類型的樂器，不勝枚舉。不過對待這些特長班，我們不能去盲目地選擇，興趣是最好的老師這句話真的不僅僅是說說而已，在我的體會(huì)中，這句話實(shí)在說的太有道理，鞭辟入里也不足以形容它的可貴之處。

我記得班里有個(gè)孩子那時(shí)候喜歡美術(shù)，他的家長把他送去了美術(shù)培訓(xùn)班，在周末學(xué)習(xí)美術(shù)，這本是對孩子的培養(yǎng)。但是他們卻忘記了孩子的天性是更加喜歡玩耍的，所以將孩子的周末全部用來學(xué)習(xí)美術(shù)，這樣對孩子來說不亞于世界末日，所以那個(gè)孩子后來總是不愿意去學(xué)美術(shù)，導(dǎo)致家長認(rèn)為那是孩子一時(shí)的熱度，我卻不這么認(rèn)為。孩子是喜歡美術(shù)的，但是這不能和他們玩耍的時(shí)間相沖突，畢竟在孩子的心里，玩耍和興趣是不能等同對待的，所以我勸過他的父母，他的父母后來更改了他學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間。果然，變化出現(xiàn)了，現(xiàn)在這孩子的美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)打得相當(dāng)好了，我覺得這對他的未來有莫大的幫助。

愛是一個(gè)很溫馨的話題，我覺得很好的利用這種感情能夠使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中，而且會(huì)使師生之間的感情更加的友好和睦。這是我的第三點(diǎn)教育理念。

一、用師愛去感化他。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的”。對于一些差生來說，他們的學(xué)習(xí)成績得不到同學(xué)的肯定，也得不到教師的贊賞，平時(shí)，他們聽到更多的卻是嚴(yán)厲地批評教育。但是，這種效果卻并沒有想像中那么好，因此他們也缺乏自信，對學(xué)習(xí)喪失應(yīng)有的興趣。他們需要更多的是老師的欣賞和鼓勵(lì)。于是，只要他有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我就會(huì)見縫插針地鼓勵(lì)他，讓他覺得老師是很喜歡他的，他是有能力、有水平的。于是他就會(huì)很愿意聽取老師的意見，也很愿意和老師交流。師愛是潤物細(xì)無聲的，教師就應(yīng)該把握好自己的教學(xué)方法。

二、用友愛去溫暖他。學(xué)生和老師相處的時(shí)間最主要的就是在課堂的那40分鐘里，這四十分鐘平均分的話，每人不到一分鐘，也就是說，一個(gè)老師在課堂上關(guān)注一個(gè)學(xué)生的時(shí)間是非常短暫的，而學(xué)生之間相處的時(shí)間卻多得多，常言道：“近朱者赤，近墨者黑”，我把他置于幾個(gè)行為規(guī)范非常良好的學(xué)生中間，在他們的潛移默化下，此生就會(huì)較快地向大家看齊，可以快速地走向正?；?。全班同學(xué)都愿意向他伸出援手，那友誼的力量是足以溫暖人心的。

三、結(jié)合親情協(xié)助他。父母是孩子的第一任老師，父母當(dāng)?shù)牟环Q職的話，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，我曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生特別幼稚，其中很大一部分原因是母親對他缺乏引導(dǎo)，因?yàn)樗赣H性格比較暴躁，無法心平氣和地與他交流。我有很多次和那位家長進(jìn)行溝通，請她多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)欣賞，特別是在自理方面多給機(jī)會(huì)實(shí)踐，多加引導(dǎo)，培養(yǎng)他的自理能力。經(jīng)過和那位家長的多次溝通，這個(gè)孩子在家里的表現(xiàn)也有了很大進(jìn)展。“一把鑰匙開一把鎖”，每一個(gè)學(xué)生的情況是不同的，班主任應(yīng)該深入地了解學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好、學(xué)習(xí)等等方面，針對每一個(gè)學(xué)生制定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)，才能解決每個(gè)學(xué)生的問題，教出優(yōu)秀的學(xué)生。《Wei信130114034》

兵法上有：凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。對待孩子，不能僅僅靠鼓勵(lì)，批評他們有時(shí)候也不可避免，但是我覺得批評是有境界之分的。這是我的第四點(diǎn)教育理念。

講究批評的藝術(shù)。批評也是一種關(guān)心、愛護(hù)的表現(xiàn)。作為班主任，經(jīng)常要面對做錯(cuò)事的學(xué)生。劈頭蓋臉地對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，未必能收到應(yīng)有的效果。批評學(xué)生，要注意一事一批，學(xué)生犯了錯(cuò)，班主任要針對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評，不要輕易地將學(xué)生以往的錯(cuò)誤聯(lián)系起來。批評學(xué)生，要對事不對人，無論是優(yōu)秀的學(xué)生，還是經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，班主任都要一視同仁。批評學(xué)生，評語要準(zhǔn)確，恰如其分。準(zhǔn)確、真誠的評語，會(huì)使學(xué)生心悅誠服、欣然接受。蘇霍姆林斯基說過：只有學(xué)生把教育看成是自己的需要且樂于接受時(shí)，才能取得最佳教育效果。他曾處理過這樣一件事：一個(gè)學(xué)生打死了一只麻雀，為教育學(xué)生，他責(zé)令學(xué)生找到鳥巢，見一個(gè)鳥巢里面幾只雛雀嗷嗷待哺。蘇霍姆林斯基不無憂傷地說：“它們失去了媽媽，現(xiàn)在誰也無法救活它們了?！边@情景使這個(gè)學(xué)生非常懊悔。二十年后，他對蘇霍姆林斯基說：“如果當(dāng)年您嚴(yán)厲批評我，那么這么多年來我就不會(huì)自己懲罰自己?！弊晕医逃桥u要達(dá)到的最高境界。藝術(shù)的批評是班主任奉獻(xiàn)給學(xué)生的一份財(cái)富。《wei信130114034》

這四點(diǎn)教育理念，是我自己總結(jié)這五年來的工作經(jīng)驗(yàn)所得出的。這些理念，不僅是我的心血，更是我對自己工作的一種態(tài)度，一種不是為了工作而工作，而是為了理想而工作的態(tài)度。在我看來，對待孩子的教育，我們應(yīng)該不去無視學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，而應(yīng)該正確對待和引導(dǎo)孩子們的興趣和特長，用愛去感化那些孩子，更要學(xué)會(huì)藝術(shù)的批評方法，這樣才能使我們更好的與那些孩子們相處，才能使我們更好的去教育孩子們，讓他們更加健康茁壯地成長，才能教導(dǎo)出全面發(fā)展的好孩子，才能讓家長滿意，讓社會(huì)滿意，最重要的是，讓孩子對自己的未來滿意。