第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很多時(shí)候是由教師導(dǎo)引的，教師的課堂提問(wèn)，直接指向了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為抓手，深入研究課堂提問(wèn)與導(dǎo)答，有效指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效教學(xué)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少

課堂上，教師一般采用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，而問(wèn)題是教師事先鉆研教材、了解學(xué)生、整合資源的基礎(chǔ)上提出的。這樣的提問(wèn)容易造成問(wèn)題牽著學(xué)生走，束縛了學(xué)生的思維。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，很少得到教師真正關(guān)注和重視，沒(méi)有真正從學(xué)生的問(wèn)題入手進(jìn)行以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

（二）教師提問(wèn)多，導(dǎo)答少

以問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)是很多教師喜歡采用的教學(xué)方式。如有位教師上《生命生命》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）一文，課堂上大大小小一共提出了45個(gè)問(wèn)題，而很多問(wèn)題只是教師提出問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生回答，特別是一些重點(diǎn)問(wèn)題，教師只是提出來(lái)，而如何回答教師引導(dǎo)很少，學(xué)生也很迷惑。

（三）教師提問(wèn)隨意性大，針對(duì)性少

一些教師沒(méi)有根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際提問(wèn)。課堂上，教師提問(wèn)隨意性大，看到什么就問(wèn)什么，想到什么就問(wèn)什么，有些問(wèn)題偏離課文內(nèi)容，有些問(wèn)題層次不分，難度較大，學(xué)生無(wú)法回答。如教學(xué)《一夜的工作》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師板書課題后提問(wèn)：“‘一夜’指的是多長(zhǎng)時(shí)間？”“‘工作’是什么意思？”“‘工作’一詞的反義詞是什么？”學(xué)生初讀課文后教師又提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)周總理嗎？”“他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)完課文，教師小結(jié)時(shí)再提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一課主要寫了什么內(nèi)容？”“這兩篇課文有什么不同？”“你知道了什么？” 課堂40分鐘，學(xué)生在回答毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題中占去了大量的時(shí)間，真正靜下心來(lái)讀書、思考的時(shí)間太少了。這無(wú)疑是受到教師隨意提問(wèn)的影響。課堂上，教師提問(wèn)隨便，想到什么就問(wèn)什么，沒(méi)有思考所提問(wèn)題的價(jià)值，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）教師逼問(wèn)多，追問(wèn)少

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)達(dá)到。有時(shí)為了得到答案，教師不是采用引導(dǎo)的方式，而是采用逼問(wèn)方式，逼學(xué)生說(shuō)出答案。如有位教師教學(xué)《草原》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）一文，他將“迎客、相見(jiàn)、接待、聯(lián)歡”那四段表達(dá)的思想感情分別概括為“熱情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的時(shí)候，教師提問(wèn)：“這段可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括本段的思想感情？”在學(xué)生分組討論后，老師拼命地引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案上靠攏。誰(shuí)知學(xué)生并不領(lǐng)情，說(shuō)了很多帶“情”字的詞語(yǔ)都不是老師想要的“盛情”這個(gè)詞兒，老師面帶怒色，冷冷地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不上來(lái)，你們是怎么學(xué)習(xí)的？”于是老師說(shuō)：“同學(xué)們想一想，比‘深情’還深的情是什么‘情’”？這一下，課堂里出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，學(xué)生再也回答不上來(lái)了。多嘴的學(xué)生只好在下面悄悄地說(shuō)：“那就是‘愛(ài)情’了?！?/p>

（五）學(xué)生參與面不廣

教師提問(wèn)面對(duì)優(yōu)生，很少提問(wèn)差生；提問(wèn)面向一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生參與面不廣。

以上種種問(wèn)題，削弱了課堂教學(xué)效果，造成了課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。在小學(xué)語(yǔ)文課堂，如何提問(wèn)才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是值得教師深入研究的問(wèn)題。

二、解決課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的對(duì)策與思考

（一）講究提問(wèn)的藝術(shù)

進(jìn)行有效課堂提問(wèn)，教師要考慮的因素很多，除了要注意提問(wèn)的目的性、科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、靈活性、鼓勵(lì)性、廣泛性和針對(duì)性外，還得講究提問(wèn)的策略。鐵匠打鐵訣竅有三：一是切準(zhǔn)“火候”，趁熱打鐵；二是切準(zhǔn)“打點(diǎn)”，錘錘到位；三是切準(zhǔn)“力度”，大錘成型，小錘修飾。課堂提問(wèn)也是如此。

1.切準(zhǔn)“問(wèn)時(shí)”，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。滯后提問(wèn)，學(xué)生興致已過(guò)，燃起的求知欲望已經(jīng)消失，再關(guān)鍵的提問(wèn)也難以形成精彩。前置提問(wèn)，時(shí)機(jī)不夠成熟，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不夠敏感，應(yīng)對(duì)的主動(dòng)性、積極性不夠，容易導(dǎo)致課堂沉悶。前置或滯后提問(wèn)都不能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，或推進(jìn)學(xué)生向深度對(duì)話、思考的動(dòng)力。時(shí)效是實(shí)效的前提。如同樣是為了教學(xué)《窮人》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）一文設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤駭浪，漁家小屋卻溫暖而舒適。這溫暖而舒適表現(xiàn)在哪些地方？”一位教師在講讀伊始就將問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生的回答主要集中在：地面干凈、爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上。另一位教師在講讀結(jié)束時(shí)將問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生的回答不僅包括了地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上，而且還包括了家庭中夫婦心心相印，窮人間相互體貼關(guān)懷等更深一層的內(nèi)容。兩位教師的提問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)一致，問(wèn)法相同，可發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)不同，所獲得的效果也大不一樣，后者效果明顯比前者好。這是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題覆蓋全篇課文，學(xué)生在講讀初始，僅僅獲得的課文開(kāi)頭部分的知識(shí)，當(dāng)然不會(huì)完滿回答這個(gè)問(wèn)題。時(shí)機(jī)對(duì)于課堂提問(wèn)很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的效果，否則效果就不大。提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處。從教學(xué)進(jìn)程來(lái)說(shuō)，課始學(xué)生的注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)上來(lái)；課中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；課尾，當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)提問(wèn)，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。從教學(xué)的靈活性來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無(wú)奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行反問(wèn)或追問(wèn)。

2.切準(zhǔn)“問(wèn)點(diǎn)”，問(wèn)在關(guān)鍵處。高魯布科夫說(shuō)：“教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該明確決定把學(xué)生引到哪里去。最終的目標(biāo)決定著談話的進(jìn)程、提問(wèn)的方法。”課堂提問(wèn)應(yīng)該選擇問(wèn)點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵處。這里的關(guān)鍵包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是考慮文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。二是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵處。結(jié)合文本和學(xué)生的關(guān)鍵處提問(wèn)，是教師課堂提問(wèn)的問(wèn)點(diǎn)，即在學(xué)生與文本深入對(duì)話“點(diǎn)”上提問(wèn)。這個(gè)“點(diǎn)”是體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，最能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的要點(diǎn)，是牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全文的關(guān)鍵處。如教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》（人教版三年級(jí)下冊(cè)），為了啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)更羸正確的推斷得力于準(zhǔn)確的判斷，準(zhǔn)確的判斷得力于細(xì)致的觀察，教師通過(guò)研究教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，只拉弓，不搭箭，更羸就能把天空的大雁射下來(lái)，你們信嗎？”這個(gè)問(wèn)題不僅能夠啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)更羸的語(yǔ)言和行動(dòng)產(chǎn)生懷疑，并在心理失衡的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地去閱讀課文，解除自己心理上的疑惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)教材中更羸觀察、判斷和推理之間的關(guān)系，深刻理解課文內(nèi)容。

一個(gè)有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)從文本整體入手，依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生思維，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題，從而提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)動(dòng)全身。課堂提問(wèn)的數(shù)量并不等于質(zhì)量，關(guān)鍵是問(wèn)什么問(wèn)題，是否問(wèn)到點(diǎn)子上。

3.切準(zhǔn)“問(wèn)度”，問(wèn)在適中處。難易適度，就是指問(wèn)題的難易程度要恰到好處，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。最近發(fā)展區(qū)是心理學(xué)家維果茨基提出的思想。他認(rèn)為，教學(xué)必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平。第一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種是在“有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平?！本S果茨基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為教學(xué)不僅應(yīng)該考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的心理水平，而且要充分考慮經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生可能達(dá)到的水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能一味順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，也不能超越學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的可能性。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)得太難，學(xué)生反復(fù)思考，仍然不得其解，便會(huì)使學(xué)生感到困惑或灰心喪氣，失去思考問(wèn)題的積極性；如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦便能輕松脫口回答，那又等于白費(fèi)了時(shí)間，對(duì)課文的理解和學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展都無(wú)益處，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。把問(wèn)題的難易程度控制得恰到好處，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，能使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受的信息不相適應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種適度的心理不平衡，引起他們解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，努力去實(shí)現(xiàn)自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息的重新組合，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。如教學(xué)《一個(gè)蘋果》（人教版四年級(jí)上冊(cè)閱讀材料），同樣是想讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)友之間的深情厚誼，一位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“我們一次吃完一個(gè)大蘋果不在話下吧？可整整七天沒(méi)有喝過(guò)一口水的八個(gè)志愿軍戰(zhàn)士吃一個(gè)蘋果，在轉(zhuǎn)完一圈后，卻還剩下大半個(gè)，這說(shuō)明了什么？”另一個(gè)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“什么叫深情厚誼？從課文的哪些地方看得出戰(zhàn)友間的深情厚誼？”兩相對(duì)比，前者比后者更適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易引起他們思考問(wèn)題的積極性。關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，可以參照教育測(cè)量中的難度公式。H=P/W，這里的W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P表示回答問(wèn)題通過(guò)的人數(shù)，難度H在0至1之間。若難度為1，全體學(xué)生都能回答，提這種問(wèn)題就沒(méi)有必要了；若難度接近0，幾乎沒(méi)有學(xué)生能回答，說(shuō)明它與學(xué)生已有知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)。提問(wèn)的難度一般控制在0.3至0.8之間，讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠解答問(wèn)題。所以，提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要把握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生跳一跳才能摸得著。有的教師提出，復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)在后進(jìn)生易獲成功處；傳授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)在知識(shí)遷移處；鞏固練習(xí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)在后進(jìn)生易錯(cuò)處。還有的教師提出，課堂提問(wèn)應(yīng)注意廣度，挖掘深度，設(shè)置坡度，力求精度。這些都不失為掌握提問(wèn)分寸的好方法，值得借鑒。

4.注意對(duì)象，講究問(wèn)“法”。課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問(wèn)題也不同。教師應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問(wèn)，如要求回答“是什么”的判斷型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見(jiàn)解”的創(chuàng)新型，其中，第一種主要針對(duì)差等生，二、三種主要針對(duì)中等生，四、五種主要用來(lái)提問(wèn)優(yōu)等生。

（二）講究導(dǎo)答的藝術(shù)

在提出問(wèn)題以后，教師還應(yīng)著重分析學(xué)生的反應(yīng)，包括分析學(xué)生能不能回答，回答是否扣題，思路是否清晰，答案是否正確，有沒(méi)有創(chuàng)新，有沒(méi)有為難表情等。如果學(xué)生面有難色甚至驚慌失措，說(shuō)明他們準(zhǔn)備不足，教師應(yīng)該變換話題或者降低問(wèn)題的難度；如果學(xué)生順利回答，教師可以對(duì)問(wèn)題作適當(dāng)?shù)难由旎蛲卣梗瑔l(fā)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。在更多情況下，學(xué)生的回答不能一次到位，甚至偏離問(wèn)題的方向，需要教師適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。教師啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，主要可以從以下幾方面入手。

1.提供已知，以舊引新。為了溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)上提問(wèn)。學(xué)生回答這類問(wèn)題受阻時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以舊引新，引導(dǎo)回答。有一篇寫我國(guó)古代科學(xué)家張衡的文章《數(shù)星星的孩子》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)：“小張衡聽(tīng)爺爺說(shuō)，北斗星總是圍繞北極星轉(zhuǎn)，他為了證實(shí)爺爺說(shuō)的話，一夜沒(méi)睡好覺(jué)，幾次起來(lái)看星星。如果他不去睡覺(jué)，一直觀察不是更能表現(xiàn)他的刻苦精神嗎？”這個(gè)問(wèn)題截取在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，引起了教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。有的說(shuō)：“一直站著看，脖子會(huì)酸，膀子會(huì)難受，腿也會(huì)軟，那樣實(shí)在太累了?！庇械膭t反駁說(shuō)：“課文中說(shuō)張衡刻苦鉆研天文，他不會(huì)怕酸怕累的?！边@兩種回答都不準(zhǔn)確，因?yàn)樗麄兌贾皇枪铝⒌厮伎?，沒(méi)有聯(lián)系有關(guān)的知識(shí)背景。看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶科學(xué)課上學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)：北斗星轉(zhuǎn)動(dòng)很慢，它圍繞北極星轉(zhuǎn)一周就是一晝夜。聯(lián)系這一知識(shí)，學(xué)生恍然大悟：長(zhǎng)時(shí)間不停地觀察反而不容易看出北斗星的移動(dòng)，所以張衡才一夜起來(lái)觀察幾次，可見(jiàn)張衡不僅刻苦而且聰明。

2.舉例類比，啟發(fā)思路。有些問(wèn)題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生進(jìn)行“反三”。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師提問(wèn)：“本文主要寫了魯迅先生哪些事？表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括回答，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難。此時(shí)，教師可以例舉第一件事：魯迅和我談《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認(rèn)真讀書的態(tài)度，其余則由學(xué)生思考回答。這樣，學(xué)生照著教師的提示，順利作答。

3.分解問(wèn)題，降低難度。教師提出的問(wèn)題容量過(guò)大，難度太高，超過(guò)學(xué)生思維的實(shí)際水平，學(xué)生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況下，教師可以把問(wèn)題分解，降低思考的難度。在教學(xué)《少年閏土》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師講了閏土的外貌描寫后，向?qū)W生提問(wèn)：“這說(shuō)明閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”可學(xué)生都沒(méi)有舉手，教師馬上反應(yīng)，將問(wèn)題分解成三個(gè)小問(wèn)題：（1）“紫色的圓臉”說(shuō)明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？（浙江農(nóng)村孩子習(xí)慣的穿著）（3）為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛(ài)他）。這樣學(xué)生很快就找到了答案。

4.回扣原文，啟發(fā)回答。學(xué)生回答偏離了方向，甚至完全答非所問(wèn)，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們回扣原文，從切入問(wèn)題的教材中去尋找答案。在教學(xué)一篇寫意大利科學(xué)家伽利略做實(shí)驗(yàn)的文章《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》（人教版四年級(jí)下冊(cè)），教學(xué)時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：“伽利略是一個(gè)怎樣的人？”由于這個(gè)問(wèn)題概括性強(qiáng)，學(xué)生回答有點(diǎn)難度。不少學(xué)生認(rèn)為：“伽利略是一個(gè)不聽(tīng)勸告，一意孤行，十分固執(zhí)的人。”這樣回答顯然偏離方向。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回扣原文，讓學(xué)生再次理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”的真正含義，學(xué)生很快就能回答出伽利略是一位不迷信權(quán)威和執(zhí)著追求真理的人。

5.補(bǔ)充追問(wèn)，由表及里。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無(wú)奇不有。面對(duì)學(xué)生的回答，教師要根據(jù)具體情況，及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。有些問(wèn)題學(xué)生表面上回答完了，但并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充追問(wèn)，引導(dǎo)他們由表及里地理解問(wèn)題。在教學(xué)《詹天佑》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師提問(wèn)：“帝國(guó)主義者為什么要對(duì)清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生回答：“因?yàn)榈蹏?guó)主義者想利用對(duì)方的弱點(diǎn)，來(lái)強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們的要求?！睂W(xué)生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內(nèi)容，真正理解。這時(shí)，教師可以追問(wèn)：“聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，‘對(duì)方’指的是誰(shuí)？”（清朝政府）“帝國(guó)主義者抓住了清朝政府的什么弱點(diǎn)？”（既無(wú)自己的工程師，又缺乏技術(shù)力量）“帝國(guó)主義者強(qiáng)迫清政府答應(yīng)什么要求？”（把京張鐵路的修筑權(quán)交給他們）在此基礎(chǔ)上，教師再提出“帝國(guó)主義者為什么要對(duì)清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生順利地回答：因?yàn)榈蹏?guó)主義者想利用中國(guó)當(dāng)時(shí)沒(méi)有自己的工程師和缺乏技術(shù)力量的弱點(diǎn)，來(lái)強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們擁有京張鐵路的修筑權(quán)的要求。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要教師在認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入研究提問(wèn)與導(dǎo)答，相信課堂提問(wèn)與導(dǎo)答一定會(huì)很精彩。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題及分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題及分析

有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展，反之，也會(huì)造成不良的效果，影響較深的是，閱讀教學(xué)上的形式主義。有人認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是多提問(wèn)題，好像問(wèn)題越多，啟發(fā)性越強(qiáng)，因此出現(xiàn)了許多問(wèn)題： 1.“以師為主”的自我問(wèn)

教師在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成了“已”為中心的局面，課堂提問(wèn)成了幫助教師完成預(yù)案的工具。長(zhǎng)期以來(lái)形成了教師問(wèn)、學(xué)生答得課堂提問(wèn)模式，學(xué)生就象一臺(tái)臺(tái)機(jī)器，面對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的“環(huán)環(huán)相扣”的群發(fā)式提問(wèn)和“步步為營(yíng)”的連珠炮式的提問(wèn)，被動(dòng)地思考著…… 2.“復(fù)雜深刻”的艱澀問(wèn)

提問(wèn)過(guò)深，學(xué)生不知所云，回答不了；提問(wèn)過(guò)大、學(xué)生不知如何讓回答；提問(wèn)過(guò)于繁難，問(wèn)題脫離了學(xué)生知識(shí)、能力、思維實(shí)際水平。而這種提問(wèn)只會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就會(huì)使學(xué)生視老師的提問(wèn)為畏途，有礙師生的情感交流。3.“越俎代庖”的獨(dú)角問(wèn)

聽(tīng)課中，不少語(yǔ)文老師習(xí)慣于自己提出問(wèn)題，學(xué)生解答或老師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問(wèn)而去提問(wèn)，會(huì)導(dǎo)致教師問(wèn)的學(xué)生無(wú)疑問(wèn)，表面上學(xué)生在思考問(wèn)題，實(shí)際上被“教師牽著鼻子走”，容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)的“窄化”和思維的“僵化”。

4.“漫無(wú)目的”的滿堂問(wèn)

滿堂問(wèn)，是“滿堂灌”的表現(xiàn)形式之一，為問(wèn)而問(wèn)，提問(wèn)不加選擇，其結(jié)果是提問(wèn)有余，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學(xué)生卻受益不大，或者有的時(shí)候問(wèn)題過(guò)多，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題厭倦癥”，實(shí)質(zhì)上師生之間沒(méi)有真正意義上的對(duì)話。5.“簡(jiǎn)單膚淺”的是非問(wèn)

提問(wèn)是為了更好的啟發(fā)學(xué)生積極思維，因此，哪些不加思考就能回答的是非提問(wèn)，或思考性很差的提問(wèn)都是不高明的提問(wèn)，如從課文的問(wèn)題中看出了什么？你喜歡這篇課文嗎等等。

正確的提問(wèn)，應(yīng)該適合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究閱讀教學(xué)中提問(wèn)的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍和相互間的關(guān)系，努力去把握其中規(guī)律性的東西，減少提問(wèn)的盲目性。

西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式的研究。應(yīng)成為我們每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要合適的方式的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。然而,在問(wèn)題的解答過(guò)程中，我們卻時(shí)常發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單，提不起興趣：有的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題太復(fù)雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，這不是課

堂提問(wèn)者的初衷。如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面前非?，F(xiàn)實(shí)而有意義的問(wèn)題。

第三篇：語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策

青年語(yǔ)文教師課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

活動(dòng)時(shí)間： 9月27日 活動(dòng)地點(diǎn)：陳校長(zhǎng)辦公室 活動(dòng)主題：打造語(yǔ)文高效課堂

活動(dòng)內(nèi)容：語(yǔ)文教師交流語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題及對(duì)策

姓名：鄂亞杰

語(yǔ)文教學(xué)中遇到如下困惑：

一、分析問(wèn)題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的含義時(shí)，五班學(xué)生思考問(wèn)題過(guò)于膚淺，就詞論詞；六班學(xué)生在分析“浸”字時(shí)雖然表現(xiàn)出種種大膽的想象，但并未結(jié)合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強(qiáng)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生思維深度的分析思考題，多析多問(wèn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步加深。

對(duì)于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問(wèn)題的角度，然后再引導(dǎo)學(xué)生把握分析策略，準(zhǔn)確分析解決問(wèn)題。

二、不善于積累，不善于觀察，寫作文空

1、記日記

指導(dǎo)學(xué)生如何記日記，由不愛(ài)寫到能堅(jiān)持寫，由不會(huì)寫到會(huì)寫，最后寫好。

2、背詩(shī)詞 設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐厚語(yǔ)言功底。

3、自評(píng)、互評(píng)作文，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，能自改作文，從而提高寫作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問(wèn)題：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度不夠。有的認(rèn)為沒(méi)有什么可學(xué)，有的認(rèn)為無(wú)從下手，所以預(yù)民產(chǎn)的環(huán)節(jié)很多學(xué)生都沒(méi)有真正落實(shí)到位。還有一些同學(xué)平時(shí)態(tài)度非常認(rèn)真，考試前復(fù)習(xí)也很充分，可是考試成績(jī)卻不理想，甚至還不如平時(shí)比自己程度差的同

學(xué)，于是失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。解決策略：

①在平時(shí)教學(xué)中滲透語(yǔ)文學(xué)科在社會(huì)生活中起的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的必要性。

②教師督促檢查預(yù)習(xí)嚴(yán)格。

③培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理想，志存高遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)不單單是應(yīng)付眼前的考試，應(yīng)該為自己的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

姓名：朱天羽

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但從我所教學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成好的習(xí)慣，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、書寫的習(xí)慣，有相當(dāng)一部分同學(xué)的書寫習(xí)慣不好表現(xiàn)為握筆的姿式，下筆的順序?qū)懽值淖耸降?，全班將近半?shù)的學(xué)生不能工整地書寫。

二、閱讀的習(xí)慣，部分同學(xué)不愛(ài)讀書，不能主動(dòng)讀書，也有少部分同學(xué)雖能讀書但從不做讀書筆記，因而讀書成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無(wú)限上綱。

三、表達(dá)的習(xí)慣，初二的學(xué)生課堂沉悶，不愿發(fā)言，因而思考不主動(dòng)，學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)下，缺少獨(dú)立的見(jiàn)解和主張，有些學(xué)生的課堂語(yǔ)言也很隨意，沒(méi)有良好的表達(dá)的習(xí)慣。

四、寫作的習(xí)慣，寫日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有寫日記的習(xí)慣。

針對(duì)以上情況，我除了在課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、操作性的問(wèn)題和活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書目，做好同步閱讀指導(dǎo)寫讀書筆記，堅(jiān)持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習(xí)慣養(yǎng)成入手把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活縱深引導(dǎo)。

姓名：王曉非 存在問(wèn)題：

1、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)，怎樣改變學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是母語(yǔ)，而語(yǔ)文則不用像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一樣刻苦努力的學(xué)習(xí)，并且還能與相對(duì)綜合排名前茅的學(xué)生差距不大這個(gè)誤區(qū)？ 解決對(duì)策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的差距因?yàn)槲覀兠刻於家ㄟ^(guò)字音的組合傳播來(lái)進(jìn)行人際間的情感溝通與表達(dá)，并且，在我們身邊，例如：道路兩側(cè)的廣告標(biāo)語(yǔ)都能牢固其字形在大腦中的刻畫，所以，我們只有從字義上來(lái)區(qū)分學(xué)生語(yǔ)文差距，從課堂實(shí)際角度講，應(yīng)該在開(kāi)學(xué)后的加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學(xué)生對(duì)文章和問(wèn)題“義”的理解，得到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的真實(shí)差距，當(dāng)然，我們也可將成績(jī)的辨別方法落到筆上，加強(qiáng)學(xué)生寫作，老師從文中觀點(diǎn)的明確性，語(yǔ)言的用法是否恰到好處等多方面來(lái)得出語(yǔ)文學(xué)習(xí)根基的重要讓學(xué)生從此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有個(gè)積極的態(tài)度。

2、在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)于小學(xué)升初中的新同學(xué)、怎樣改變由小學(xué)老師的全盤灌輸方式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法這樣由老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新式學(xué)習(xí)中。解決對(duì)策：

①文本對(duì)照，例如：一首小學(xué)課本的古詩(shī)，一首初中古詩(shī)，當(dāng)然難度增加。

②由簡(jiǎn)入難的學(xué)習(xí)規(guī)律是正規(guī)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但并不能再讓老師全面灌輸，因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，小學(xué)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)才能為今日自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能帶動(dòng)被“灌輸式”麻痹的學(xué)生盡快適應(yīng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中。

③通過(guò)靈活的測(cè)試形式，從而激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

姓名：于忠波

1、存在問(wèn)題：不愛(ài)讀書。

解決的辦法：組織學(xué)生課前演講，達(dá)到資源共享，激發(fā)擁有文章，書籍的熱情。

2、存在問(wèn)題：不觀注生活。

解決的辦法：每周寫3篇日記，督促其留意社會(huì)，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問(wèn)題：不知選擇怎樣的書籍

解決的辦法：教師要勤讀書，定期向?qū)W生介紹時(shí)文，以及市場(chǎng)上暢銷的積極向上的好圖書，可簡(jiǎn)介書中的故事情節(jié)或精彩之處，誘導(dǎo)激趣。

4、存在的問(wèn)題：學(xué)生重理輕文

解決的方法：用生動(dòng)的課堂教學(xué)去吸引他們，充分備課，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設(shè)定的氛圍不能自拔，或被自己獨(dú)特的想法所感動(dòng)，總之，用藝術(shù)的課堂教學(xué)將學(xué)生牢牢吸引住。

5、存在問(wèn)題：不愛(ài)寫作文

解決的辦法：如果作文以作業(yè)形式布置下去，就會(huì)東拼西湊，拖拖拉拉不能高質(zhì)量完成，課堂限時(shí)，逼其寫作，逼其成功。

6、存在問(wèn)題：讀書不積累，走馬觀花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業(yè)，上面必須有圈點(diǎn)勾畫，并將其整理到積累本上，開(kāi)學(xué)檢查。老師平時(shí)讀書也要積累，定期向?qū)W生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問(wèn)題：作業(yè)應(yīng)付

解決的辦法：如果是閱讀作業(yè)，決不自己泛泛去講，而要讓學(xué)生先說(shuō)后講說(shuō)，即逼其課下認(rèn)真。深思熟慮去完成，避免作業(yè)只有痕跡而無(wú)內(nèi)容。

姓名：劉文喜

造成初中生語(yǔ)文厭學(xué)的原因：

“厭學(xué)語(yǔ)文”即在語(yǔ)文教育上出現(xiàn)的學(xué)生“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。在當(dāng)前的中小學(xué)學(xué)生中普通存在這一現(xiàn)象。嚴(yán)重了就形成了語(yǔ)文厭學(xué)癥。

厭學(xué)語(yǔ)文主要表現(xiàn)為在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)不能專心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書寫。閱讀有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低，易健忘，成績(jī)差，雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊，逃學(xué)出走。

厭學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)象是學(xué)生的厭學(xué)行為和厭學(xué)心理在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。應(yīng)找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統(tǒng)治療，行為干預(yù)，調(diào)出負(fù)擔(dān)。

一、單編寫意圖

從課文內(nèi)容上說(shuō)，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個(gè)總問(wèn)題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf(shuō)明通往理想之路要翻越無(wú)數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》，講了一個(gè)陷入艱險(xiǎn)而后終于脫險(xiǎn)的小故事，說(shuō)的是面對(duì)一個(gè)似乎無(wú)法解決的困難該怎么辦?！渡?生命》從動(dòng)物、植物、人的生命現(xiàn)象說(shuō)起，直抒胸臆，表達(dá)自己對(duì)生命嚴(yán)肅的思考。《紫藤蘿瀑布》描寫一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)，樂(lè)觀，積極，進(jìn)取。《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，語(yǔ)言貧乏，視野窄。

對(duì)策：（1）平時(shí)在班級(jí)開(kāi)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生帶書，如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。并在自己所帶圖書首頁(yè)附加一頁(yè)，向同學(xué)推薦本書中你認(rèn)為最優(yōu)秀的作品的題目幾頁(yè)碼。激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。

（2）假期布置名著閱讀，開(kāi)學(xué)統(tǒng)一測(cè)試。四大名著及《愛(ài)的教育》《童年》《老人與海》《簡(jiǎn)愛(ài)》等。

（3）寫讀書筆記。加強(qiáng)積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動(dòng)。

2、問(wèn)題：表達(dá)上思維受語(yǔ)言限制，有感受，表達(dá)不好，導(dǎo)致課堂不發(fā)言，不發(fā)言導(dǎo)致不會(huì)表達(dá)，惡性循環(huán)。

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，樹(shù)立自信，敢于表達(dá)。從課前預(yù)習(xí)做起，預(yù)習(xí)提問(wèn)由學(xué)生自己完成，學(xué)生間互問(wèn)，問(wèn)題難度低，考察讀沒(méi)讀，讓學(xué)生敢說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，課上安排自由解讀、賞析的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)。

3、問(wèn)題：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。

對(duì)策：將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融入每節(jié)課中，做到節(jié)節(jié)清。

4、問(wèn)題：閱讀時(shí)，輕視文本的研讀，想當(dāng)然或斷章取義。

對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生剖析文本。把課堂交給學(xué)生，在課堂上賦予學(xué)生以“我能行的”成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考，走進(jìn)文本，就能獲得成就感。

5、問(wèn)題： 多數(shù)學(xué)生把寫作當(dāng)負(fù)擔(dān)，缺少個(gè)性體驗(yàn)，個(gè)性表達(dá)，缺少文采。材料落入俗套。

對(duì)策

(1)將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，讓讀豐富寫，錘煉語(yǔ)言表達(dá)，以日記形式進(jìn)行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵(lì)優(yōu)秀，引領(lǐng)方向。

(2)明確各年段寫作要求，循序漸進(jìn)。

總

結(jié)：

本次教研活動(dòng)主題鮮明，參研教師態(tài)度認(rèn)真，積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能進(jìn)行深入的思考，深入研究問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的方法，對(duì)今后的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。期望各位教師在今后教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文課堂效率，提升教育教學(xué)能力。

第四篇：工作總結(jié)：幼兒園課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

工作總結(jié)：幼兒園課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

工作總結(jié)：幼兒園課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

好的課堂提問(wèn),是打開(kāi)幼兒思維之門的一把鑰匙,它能激疑啟思。然而幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)隨意、簡(jiǎn)單、缺乏互動(dòng)性的觀念,影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。如：提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性；提問(wèn)不注意幼兒的年齡特點(diǎn)、理解能力和認(rèn)識(shí)水平，深淺不適度；提問(wèn)的創(chuàng)造思維較少，沒(méi)有圍繞教學(xué)的目的或重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行等。由于教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)纫蛩?導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在。

二、解決問(wèn)題的方式方法

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，巧妙的提問(wèn)不僅是教師駕馭課堂的能力表現(xiàn)，又能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和思考活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如拉瓦特里所說(shuō)，”教師在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)?！庇行У奶釂?wèn)更有著點(diǎn)擊關(guān)鍵、一問(wèn)傳神的效果。

教師在提問(wèn)中應(yīng)該采取哪些有效的對(duì)策，來(lái)提高教學(xué)的有效性呢?

1.提問(wèn)要目的明確，環(huán)環(huán)相扣

有效的提問(wèn)應(yīng)指向明確，能引起幼兒的思考、探究，幫助幼兒把握重點(diǎn)，拓展思維，從而達(dá)成教育目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、能力、教育活動(dòng)的主題及目標(biāo)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡處提問(wèn)，使問(wèn)題以一定的邏輯順序展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣。因此在提問(wèn)上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。謝爾達(dá)科夫說(shuō)：“思維以其固有的形式進(jìn)行，謂之發(fā)展?！敝挥忻鞔_了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)思維過(guò)程，才能明確自己的每一個(gè)提問(wèn)，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發(fā)現(xiàn)關(guān)系的等等。

2.提問(wèn)要淺顯開(kāi)放，讓幼兒“有話可說(shuō)”

教師在提問(wèn)時(shí)必須注意幼兒客觀存在的發(fā)展差異，特別要關(guān)注到幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)方式的差異。不同的幼兒有自己獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)方式，所以，在活動(dòng)中既要考慮全體，又要考慮個(gè)體。如果設(shè)計(jì)的提問(wèn)比較開(kāi)放就能引起幼兒共同關(guān)注，引起他們的興趣，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。如：中班活動(dòng)《有趣的昆蟲》教師的提問(wèn)就比較開(kāi)放，能讓不同層次的幼兒都有動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。如：教師在活動(dòng)的第一部分預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得是什么小昆蟲？你是怎么看出來(lái)的？”幼兒對(duì)昆蟲的已有經(jīng)驗(yàn)各不相同，通過(guò)交流，每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，老師在自由寬松的氛圍中，以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺(tái)上交流、討論，在這樣的氛圍中，幼兒心情舒暢、愉悅，樂(lè)意打開(kāi)心扉與教師自然地互動(dòng)。

幼兒園課程指南中指出：“教育要面向全體幼兒，著眼于最基本的經(jīng)驗(yàn)積累，使每個(gè)幼兒都能積累相應(yīng)的體驗(yàn)與感受”。所以，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要面向全體，讓每個(gè)幼兒覺(jué)得“有話可說(shuō)”，才能讓不同層次的幼兒都獲得最基本的發(fā)展。

3.提問(wèn)能引導(dǎo)比較，讓幼兒“有話能說(shuō)”

在集體談話活動(dòng)中，教師的提問(wèn)要能引發(fā)幼兒對(duì)事物進(jìn)行比較。比較是幼兒在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進(jìn)行的，通過(guò)進(jìn)行比較、分析、綜合得出最終的結(jié)果。如：大班活動(dòng)“我要上小學(xué)”，在活動(dòng)中老師就運(yùn)用了很多比較提問(wèn)的方式。如：“小學(xué)的教室與幼兒園的教室有什么不同？”“小學(xué)生的課桌與我們的桌子有什么不同？”等等。老師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)里去參觀，幫助幼兒逐步了解小學(xué)生的生活，激發(fā)大班幼兒愿意上小學(xué)的愿望。因?yàn)楹⒆觽冇^察的很仔細(xì)，所以在集體活動(dòng)時(shí)每個(gè)幼兒都能把自己看到的、聽(tīng)到的與大家進(jìn)行交流，做到“有話能說(shuō)”。

4.提問(wèn)能引發(fā)討論，讓幼兒 “有話敢說(shuō)”

目前的提問(wèn)模式化現(xiàn)象較重，有些問(wèn)題對(duì)絕大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少探究?jī)r(jià)值，不需要經(jīng)過(guò)思考加工便能得到答案，幼兒也就沒(méi)有多大興趣。而引發(fā)討論的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲。教師在活動(dòng)中不斷變化著方式，從討論交流的形式到小組競(jìng)賽的形式，老師把主動(dòng)權(quán)給了每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子大膽地表述自己的觀點(diǎn)，在這里沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只要你有自己的理由，并能大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設(shè)法要讓大家來(lái)認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，孩子們從沒(méi)有這樣自信過(guò)。在這里，老師放棄了“權(quán)威”，與和孩子一起表達(dá)自己的理由，更多的是傾聽(tīng)、贊揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨(dú)到的見(jiàn)解而歡呼，為孩子流暢的語(yǔ)言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當(dāng)?shù)睦碛?、不順暢的語(yǔ)言而疏導(dǎo)??在這樣的活動(dòng)中，師生通過(guò)相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見(jiàn)解，讓每個(gè)幼兒“有話敢說(shuō)”。

5.因材施教，因人而異，不同年齡段課堂提問(wèn)的方法不一樣

幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同年齡、不同水平的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

幼兒年齡不同，提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)不同。小班的幼兒年齡小，不善于表達(dá)，思維具有很大的直觀形象性，因此設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)從激發(fā)幼兒的情感入手，提出的問(wèn)題要能貼近幼兒的生活，提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單具體，具有啟發(fā)性、趣味性。

中班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)思維也在不斷的發(fā)展，教師除了繼續(xù)激發(fā)幼兒的情感外，還要通過(guò)有效的開(kāi)放提問(wèn)來(lái)逐漸擴(kuò)大幼兒的思維空間，使幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加清晰，也就能從中培養(yǎng)幼兒敢想、敢說(shuō)的嘗試精神。激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想。

大班幼兒的主體意識(shí)很強(qiáng)，教師在組織提問(wèn)時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提條件。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒去積極探求真理，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從根本上改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。如：大班嘗試活動(dòng)《看云說(shuō)天氣》，在了解了云的部分知識(shí)后，教師提問(wèn)“關(guān)于云你們還有什么問(wèn)題？”，幼兒就互相提問(wèn)“云為什么會(huì)有變化？”“為什么到了暴風(fēng)雪的時(shí)候云就走的特別快？”，幼兒紛紛把自己知道的答案進(jìn)行了交流。教師把一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)變成生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，把“我”和“你”這樣一個(gè)垂直性的問(wèn)題變成平行性的問(wèn)題，通過(guò)幼兒直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考、大膽的探索，有助于對(duì)幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

三、取得的成效

教師巧用提問(wèn)藝術(shù)，不僅有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入,而且能不斷激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,從而極大的提高幼兒思維能力、想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)初探

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)初探

人們常說(shuō)，“知道如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)”。教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的核心構(gòu)成部分，掌握了提問(wèn)的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在當(dāng)代，課堂提問(wèn)仍然魅力不減。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究的必要性

“語(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，提問(wèn)則是這樂(lè)曲中最動(dòng)人的旋律”?？梢?jiàn)，沒(méi)有提問(wèn)的課堂是沉悶的，不會(huì)課堂提問(wèn)的教師是不稱職的教師。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。因此，課堂沒(méi)有問(wèn)題，小學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問(wèn)題的能力；教師不會(huì)提問(wèn)題，小學(xué)課堂就難以走出接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬；教師提不出好問(wèn)題，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問(wèn)能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。首先，課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于教學(xué)活動(dòng)中去，并能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的位置，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問(wèn)有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想；第三，課堂提問(wèn)是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到師生互動(dòng)協(xié)作的作用。再次，課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)

當(dāng)前，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機(jī)推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化是小學(xué)教育改革的重中之重。要完成這一歷史性任務(wù)就不能忽視小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式的研究。然而，縱觀課堂提問(wèn)，還存在著種種紕漏。下面就從課堂提問(wèn)的內(nèi)容、方式、對(duì)象和評(píng)價(jià)結(jié)果幾個(gè)方面談一談存在的一些誤區(qū)。

2.1課堂提問(wèn)的內(nèi)容上的誤區(qū)

2.1.1提問(wèn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解有歧義

提問(wèn)內(nèi)容合乎科學(xué)性，它包括提問(wèn)要明確、具體；表達(dá)必須準(zhǔn)確無(wú)誤；用詞要恰當(dāng)，無(wú)歧義。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時(shí)，若問(wèn)：“蝙蝠在什么時(shí)候才能飛行？”部分學(xué)生答出：“在夜晚飛行?！边@是再提問(wèn)中用詞不當(dāng)造成的學(xué)生答錯(cuò)，其中的“時(shí)候”一詞對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“答案必須和時(shí)間因子有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低。提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解模糊，產(chǎn)生負(fù)遷移，甚至形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.1.2提問(wèn)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維

提問(wèn)內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過(guò)提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，并非所有的提問(wèn)都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問(wèn)題，否則只能做表面文章。我在頂崗實(shí)習(xí)中，明顯感到自己的提問(wèn)能力很有限，有時(shí)在課堂上提出的問(wèn)題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學(xué)生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)。總是會(huì)不自覺(jué)的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無(wú)聊的問(wèn)題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，等等，看起來(lái)實(shí)在搞啟發(fā)式，實(shí)際上是“啟”無(wú)“發(fā)”。師生之間一問(wèn)一答，一問(wèn)齊答，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器，這樣的“答對(duì)如流”又有多少的意義和價(jià)值呢？

2.2課堂提問(wèn)的方式的誤區(qū)

2.2.1提問(wèn)時(shí)缺乏循序性

提問(wèn)要有循序性，它是指提問(wèn)要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)的分析問(wèn)題，掌握知識(shí)和技能。有些老師在上課時(shí)，沒(méi)有提問(wèn)循序性的意識(shí)，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，讓學(xué)生不知從何答起。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？這樣層層導(dǎo)入，從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中去感受小蝌蚪情感，從而說(shuō)出這是一群什么樣的蝌蚪要比直接說(shuō)更容易一些。

2.2.2提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少

課堂提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。如在學(xué)校初教部組織的04級(jí)頂崗實(shí)習(xí)中，我所帶的班級(jí)是四年級(jí)，第一次上課太緊張，提出問(wèn)題就希望有同學(xué)立刻回答，沒(méi)給學(xué)生充足的思考時(shí)間，就把學(xué)生叫起來(lái)展示回答。這些突擊式的提問(wèn)，效果并不好，不但不能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。因此，提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持先亮出問(wèn)題，稍后請(qǐng)學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子，切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，后出示問(wèn)題。

2.3課堂提問(wèn)的對(duì)象選擇上的誤區(qū)

2.3.1選擇提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性

由于缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，課堂提問(wèn)的對(duì)象選擇很容易帶有隨意性。在上街區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的實(shí)習(xí)中，起初明顯的感到初到班級(jí)，問(wèn)題提出后，沒(méi)有考慮到問(wèn)題的難易程度，及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨意的喊一下某學(xué)生回答，時(shí)常會(huì)造成這些結(jié)果：容易的問(wèn)題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對(duì)如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問(wèn)題是積極性不高。疑難的問(wèn)題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。后來(lái)我很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把問(wèn)題按識(shí)記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計(jì)成上、中、下三類，分別請(qǐng)好、中、差生回答，就能讓所有學(xué)生都能“跳一跳、摘桃子”。使他們都能形成“我能學(xué)好，我能學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2選擇提問(wèn)對(duì)象帶有懲罰性

在課堂教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生上課不能集中精力聽(tīng)課，而在發(fā)呆、打瞌睡，或者做小動(dòng)作等，這引起了老師的不滿。教師往往提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)請(qǐng)?jiān)撋卮穑撋酒饋?lái)之后，往往是茫然不知所措，甚至連教師提的是什么問(wèn)題也未能搞清楚，怎么能回答出來(lái)呢？而教師明知該生答不出來(lái)，卻還要留一段時(shí)間等他回答，此時(shí)，其他學(xué)生都注視著他，仿佛一個(gè)聲音向他傳來(lái)——“怎么，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還得不出來(lái)？”有的教師帶有責(zé)問(wèn)的口氣再問(wèn)一聲“你剛才在干什么？”并不及時(shí)的請(qǐng)?jiān)撋聛?lái)，該生的自尊心必然會(huì)受到傷害，接下來(lái)他能專心聽(tīng)講嗎？教師能采用旁打側(cè)敲的方法，比如提問(wèn)該生的同桌，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)他同座時(shí)也能給他一定的刺激，此時(shí)他會(huì)裝著認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，教師看他同座的同時(shí)再適當(dāng)?shù)挠醚凵駚?lái)暗示他，也能起到較好的提醒作用，有時(shí)也可以請(qǐng)他站起來(lái)再?gòu)?fù)述一個(gè)同座的回答。這樣，該生能理解老師的用意，感受到教師對(duì)自己愛(ài)護(hù)和尊重，會(huì)從內(nèi)心發(fā)生感激之情，接下來(lái)便能認(rèn)真的聽(tīng)講。

2.4課堂提問(wèn)的結(jié)果評(píng)價(jià)上的誤區(qū)

2.4.1對(duì)學(xué)生的回答分析不足

在實(shí)習(xí)中初期，由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂語(yǔ)言組織能力很有限，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)很空洞，僅是對(duì)與不對(duì)，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無(wú)意義的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，注意分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，尤其是錯(cuò)誤的回答，是極其重要的。因?yàn)楹鲆晫?duì)學(xué)生回答的分析等于錯(cuò)過(guò)一次評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)，不正確的回答不僅表明學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難，同時(shí)還為教師提供了分析錯(cuò)誤答案的依據(jù)。

2.4.2對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足

有時(shí)在課堂中，提問(wèn)后，一位學(xué)生答不出或答錯(cuò)，還未請(qǐng)他坐下就急于叫另一位學(xué)生回答。這就挫傷了前面的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生“我不行”的心理。如能先請(qǐng)他坐下，并說(shuō)：“再想想看，相信你離成功不遠(yuǎn)了?！痹撋艿焦膭?lì)后，會(huì)仍保持著“我能行”的心理去積極思考。對(duì)大對(duì)的同學(xué)也要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)肯定，如“不錯(cuò)，當(dāng)初科學(xué)家就是這樣分析出來(lái)的”，從而溝通了師生間情感交流，有助于課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)順利的進(jìn)行下去。

3.課堂提問(wèn)的新視角

針對(duì)上述種種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在內(nèi)容、方式、對(duì)象和結(jié)果評(píng)價(jià)上都存在著種種的誤區(qū)。內(nèi)容上缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)積極思維；方式上，還達(dá)不到層層深入、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，積極有效的思維訓(xùn)練；在提問(wèn)對(duì)象上不是缺乏理解，很隨意，就是帶有一定的懲罰性，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的實(shí)際目的；最后在評(píng)價(jià)上不僅評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)上的內(nèi)容，還缺乏對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)，不能有效地起到反饋信息的作用。為提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

3.1課堂提問(wèn)重精

在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要“精”。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

3.2課堂提問(wèn)重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。這就要求教師在提問(wèn)的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問(wèn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，只問(wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：

1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？

2、他發(fā)出了什么呼聲？

3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？

4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。

最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。

如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3課堂提問(wèn)重情

從語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象上而言，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。例如一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了避免選擇問(wèn)題對(duì)象時(shí)帶有懲罰性，應(yīng)切實(shí)注意以下三點(diǎn)：教師須具備良好的情緒自控修養(yǎng)，始終以平和的心態(tài)面向?qū)W生：關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：努力營(yíng)造課堂和諧的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.4課堂提問(wèn)重效

能夠有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。

有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：A：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

第一種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

有效提問(wèn)指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

3.5課堂提問(wèn)重評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.小結(jié)

問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索。“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問(wèn)題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動(dòng)協(xié)作，達(dá)到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。