第一篇：4 教案狂歡節(jié)的最后一天 教學過程

《狂歡節(jié)的最后一天》

一、作者及其作品簡介

埃迪蒙多·德·亞米契斯，是意大利民族復興運動時期的愛國志士，意大利著名兒童文學家。十六歲加入摩德納軍事學院，開始他的軍旅生涯，二十二歲發(fā)表處女作《軍營生活》。成名作是小說《卡爾美拉》，代表作《愛的教育》是他的頂峰之作。《愛的教育》被認為是意 大利人人必讀的十本小說之一，是世界文學史上經(jīng)久不衰的名著，被各國公認為最富愛心和 教育性的讀物。被聯(lián)合國教科文組織列入《具有代表性的歐洲系列叢書》。被譯成數(shù)百種文 字，至今銷量已超過一千五百多萬冊，成為世界最受歡迎的讀物之一。

二、字詞積累

鐃鈸 náo bó 投擲 zhì 哐啷 kuāng lāng 帽盔 kuī

三、朗讀思考

1.“狂歡節(jié)的最后一天”發(fā)生了什么“悲慘”的事情？事情的結果是怎樣的？ 2.文中出現(xiàn)了哪些人物？這些人有哪些特點？ 明確：狂歡節(jié)的圣卡羅爾廣場，游行馬車中的一位紳士收留了一位走失的女童，并最后成功將孩子交還給無比著急的母親；

紳士—善良有愛心；女童—天真無助；母親—母愛濃烈；游人—熱心

四、解讀課文

狂歡節(jié)最后一天是怎樣一種情況？為什么作者要著力描述狂歡節(jié)最后一天的熱鬧非凡甚至瘋狂的節(jié)日氛圍呢？ 明確：裝飾華麗、熱鬧非凡、人潮涌動、鑼鼓喧天；為下文女孩之所以走失，以及女孩母親之所以那么心急擔心孩子被拐走、被踩死埋下伏筆。）

五、人物分析

1.文中是如何刻畫母親這一角色的？請找出一些相關語句，細細品味。

例：6，7,12自然段——果然不出所料，廣場對面的盡頭有一個女人發(fā)瘋似的用胳膊狠擠猛推，終于擠出 了一條通道，聲嘶力竭地號叫：“瑪麗婭！瑪麗婭！我丟了女兒！別人把她拐走了，人家把 她踩死了！”

明確：動作描寫、語言、外貌描寫。將母親的心急如焚刻畫得淋漓盡致，鮮明體現(xiàn)出母親 對于女兒的擔憂、重視以及疼愛！2.文中的母親是怎樣一個人？

明確：為女兒的安全而焦慮不安甚至陷入恐慌，是一位重視、疼愛兒女、堅強的好媽媽。

3.文中幫助小女孩找到媽媽的紳士是一個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？

明確：5,8,9,11,13,14自然段——樂于助人，善良，慷慨的人。4.除了紳士和母親，你還能從文中哪些地方感受到人們的愛？ 明確：5,9,15自然段——盡力幫助尋找、為美好的結局而由衷開心。

六、布置作業(yè)：反復朗讀課文，加深對課文的印象。

第二篇：狂歡節(jié)的最后一天教案

《狂歡節(jié)的最后一天》

一、作者及其作品簡介

埃迪蒙多·德·亞米契斯，是意大利民族復興運動時期的愛國志士，意大利著名兒童文學家。十六歲加入摩德納軍事學院，開始他的軍旅生涯，二十二歲發(fā)表處女作《軍營生活》。成名作是小說《卡爾美拉》，代表作《愛的教育》是他的頂峰之作?！稅鄣慕逃繁徽J為是意大利人人必讀的十本小說之一，是世界文學史上經(jīng)久不衰的名著，被各國公認為最富愛心和教育性的讀物。被聯(lián)合國教科文組織列入《具有代表性的歐洲系列叢書》。被譯成數(shù)百種文字，至今銷量已超過一千五百多萬冊，成為世界最受歡迎的讀物之一。

二、字詞積累

鐃鈸 náo bó

哐啷 kuāng lāng

投擲

zhì

帽盔

kuī

三、朗讀 思考

1.“狂歡節(jié)的最后一天”發(fā)生了什么“悲慘”的事情？事情的結果是怎樣的？

2.文中出現(xiàn)了哪些人物？這些人有哪些特點？

四、解讀課文

狂歡節(jié)最后一天是怎樣一種情況？為什么作者要著力描述狂歡節(jié)最后一天的熱鬧非凡甚至瘋狂的節(jié)日氛圍呢？（為下文女孩之所以走失，以及女孩母親之所以那么心急擔心孩子被拐走、被踩死埋下伏筆。）

五、人物分析

1.文中是如何刻畫母親這一角色的？請找出一些相關語句，細細品味。

例：.果然不出所料，廣場對面的盡頭有一個女人發(fā)瘋似的用胳膊狠擠猛推，終于擠出了一條通道，聲嘶力竭地號叫：“瑪麗婭！瑪麗婭！我丟了女兒！別人把她拐走了，人家把她踩死了！”（動作描寫、語言描寫。將母親的心急如焚刻畫得淋漓盡致，鮮明體現(xiàn)出母親對于女兒的擔憂、重視以及疼愛?。?/p>

2.文中的母親是怎樣一個人？（為女兒的安全而焦慮不安甚至陷入恐慌，是一位重視、疼愛兒女、堅強的好媽媽。）

3.文中幫助小女孩找到媽媽的紳士是一個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？（樂于助人，善良，慷慨的人。）

六、布置作業(yè)：反復朗讀課文，加深對課文的印象。生字帶拼音 抄寫五遍。

第三篇：狂歡節(jié)的最后一天

《狂歡節(jié)的最后一天》教學設計

陳芳

教學目標：

1、能夠通過快速閱讀方法整體感知課文，理清故事情節(jié)。

2、能夠通過認真分析描寫人物動作、神態(tài)、語言的語段，把握人物形象，尤其是母親和

紳士的形象；

3、學會從平凡處感受關愛，體味人性之美。

教學重點：

1、理清文章思路，把握故事情節(jié)；

2、通過人物描寫感受人物形象。

教學難點：

把握人物形象，尤其是母親和紳士的形象；理解作者的寫作技巧。

教學過程：

一、導入新課（視頻導入），明確本節(jié)課的學習目標

二、背景介紹

威尼斯狂歡節(jié)是當今世界上歷史最久規(guī)模最大的狂歡節(jié)之一。

據(jù)說都起源于古代的神農(nóng)節(jié)。每年的冬去春來之際，人們自動聚集在一起，載歌載舞，歡慶新的一年的農(nóng)事活動開始。

從2月初到3月初之間到來的四旬齋的前一天開始，延續(xù)大約兩周時間。到18世紀，狂歡活動盛極一時，歐洲各國的王公大臣、紳士淑女都趕到威尼斯，觀看精彩的室內音樂和戲劇演出，參與街頭和廣場上的民眾狂歡。

威尼斯狂歡節(jié)最大的特點是它的面具，其次是它的華麗服飾。權貴和窮人可以通過面具融合在一起。在面具的后面，社會差異暫時被消除。富人變成了窮人，而窮人成了富人。他們互相尊敬地打著招呼。

三、作者及其作品簡介

埃迪蒙多·德·阿米琪斯，是意大利民族復興運動時期的愛國志士，意大利著名兒童文學家。16歲加入摩德納軍事學院，開始他的軍旅生涯，22歲發(fā)表處女作 《軍營生活》。成名作是小說《卡爾美拉》，代表作 《愛的教育》 是他的頂峰之作。

《愛的教育》被認為是意大利人人必讀的十本小說之一，是世界文學史上經(jīng)久不衰的名著，被各國公認為最富愛心和教育性的讀物。被聯(lián)合國教科文組織列入《具有代表性的歐洲系列叢書》。被譯成數(shù)百種文字，至今銷量已超過一千五百多萬冊，成為世界最受歡迎的讀物之一。

四、字詞學習

鐃鈸 náo bó

哐啷 kuāng lāng

投擲zhì

帽盔kuī

載 zài 歌載舞 目不暇xiá 接

五、快速閱讀課文，理清故事情節(jié)

開端（1~3段）：狂歡節(jié)的廣場上人山人海，熱鬧非凡。

發(fā)展（4~11段）：擁擠中有位母親丟掉了自己年幼的女兒，走失的孩子被人交給馬車上的紳士。高潮、結局（12~15段）：紳士把孩子交給焦急的母親，并摘下戒指送給小女孩。

六、品讀課文，思考為什么作者要用大量篇幅描述狂歡節(jié)的盛大場面？

答：1.場面通過一個孩子的視角展示出來，更加真實可感，讓人仿佛置身如狂歡節(jié)熱鬧非凡的場景中。2.狂歡節(jié)最后一天圣.卡爾羅廣場熱鬧非凡，人山人海。為下文女孩之所以走失，以及女孩母親之所以那么心急擔心孩子被拐走、被踩死埋下伏筆。

七、通過品讀課文中人物描寫，分析人物，尤其是母親和紳士。1.文中有哪些人物？

孩子：緊張恐懼 母親：焦慮不安

撿到孩子的人：小心翼翼保護孩子，為她找到母親想辦法

紳士：安撫孩子，助其尋母，贈與祝福

圍觀人群（包括“我”）：為小女孩的命運而擔心，積極出力

2.文中是如何刻畫母親這一角色的？請找出一些相關語句，細細品味。

例：果然不出所料，廣場對面的盡頭有一個女人發(fā)瘋似的用胳膊狠擠猛推，終于擠出了一條通道，聲嘶力竭地號叫：“瑪麗婭！瑪麗婭！我丟了女兒！別人把她拐走了，人家把她踩死了！” 答：動作描寫、語言描寫。將母親的心急如焚刻畫得淋漓盡致，鮮明體現(xiàn)出母親對于女兒的擔憂、重視以及疼愛！3.文中的母親是怎樣一個人？

答：為女兒的安全而焦慮不安甚至陷入恐慌，是一位重視、疼愛兒女、堅強的好媽媽。4.文中幫助小女孩找到媽媽的紳士是一個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？ 答：樂于助人，善良，慷慨的人。他幫助小女孩找到母親并贈與鉆戒和祝福。

八、文章主旨

通過真實可信的記敘，描寫了一些善良而平凡的普通人，反映了意大利人民淳厚、樸直、友愛的品德，折射出人性中真善美的光輝，同時提倡博愛的精神,實現(xiàn)各階級感情的融合,地位的平等。

九、理解文章寫作技巧

1.兒童視角的敘事策略

2.描寫生動傳神，具有豐富的情感和表現(xiàn)力 3.情節(jié)跌宕起伏，可讀性強

十、課堂小結以及課后作業(yè)

《狂歡節(jié)的最后一天》

——阿米琪斯

教學目標：

1、理清故事情節(jié)，把握文意；

2、抓住有關描寫人物動作、神態(tài)、語言的語段，把握紳士和母親的形象特點；

3、學會從平凡處感受關愛，體味人性之美。

教學重點：

1、理清文章思路，把握故事情節(jié)；

2、通過人物描寫感受人物形象。

一、作者及其作品簡介

埃迪蒙多·德·阿米琪斯，是意大利民族復興運動時期的愛國志士，意大利著名兒童文學家。十六歲加入摩德納軍事學院，開始他的軍旅生涯，二十二歲發(fā)表處女作《軍營生活》。成名作是小說《卡爾美拉》，代表作《愛的教育》是他的頂峰之作。《愛的教育》被認為是意大利人人必讀的十本小說之一，是世界文學史上經(jīng)久不衰的名著，被各國公認為最富愛心和教育性的讀物。被聯(lián)合國教科文組織列入《具有代表性的歐洲系列叢書》。被譯成數(shù)百種文字，至今銷量已超過一千五百多萬冊，成為世界最受歡迎的讀物之一。

二、背景介紹 狂歡節(jié)通常是基督教四旬齋前飲宴和狂歡的節(jié)日，原由主節(jié)一直延長到四旬節(jié)前一天,如今通常只限四旬節(jié)前幾天。盛行于歐美地區(qū)。許多國家都有一個傳統(tǒng)的狂歡節(jié)節(jié)日，化妝舞會、彩車游行、假面具和宴會是狂歡節(jié)的幾大特色，它起源于非基督徒的節(jié)日慶典，如希臘酒神節(jié)、古羅馬農(nóng)神節(jié)和牧神節(jié)以及凱爾特人的宗教儀式等。雖然這些節(jié)日舉行的時間不盡相同，但大多數(shù)都在2、3月份舉行。

例如：巴西里約熱內盧狂歡節(jié)、意大利威尼斯狂歡節(jié)、美國新奧爾良狂歡節(jié)、中國西雙版納潑水節(jié)等。

三、字詞學習

鐃鈸 náo bó

哐啷 kuāng lāng

投擲 zhì

帽盔

kuī

四、朗讀與思考 閱讀全文，思考下面幾個問題：

1.“狂歡節(jié)的最后一天”發(fā)生了什么“悲慘”的事情？ 答：一個小女孩和母親走散了。

2.文中出現(xiàn)了哪些人物？（答：紳士、小女孩、小女孩的母親、群眾。）

3.結果怎樣了？（答：在一位紳士的幫助下，女孩回到了母親的懷抱。）文章結構：

開端（1-3段）：狂歡節(jié)的廣場上人山人海，熱鬧非凡。

發(fā)展（4-11段）：擁擠中有位母親丟掉了自己年幼的女兒，走失的孩子被人交給馬車上的紳士。高潮、結局（12-15段）：紳士把孩子交給焦急的母親，并摘下戒指送給小女孩。

五、解讀課文

狂歡節(jié)最后一天是怎樣一種情況？為什么作者要著力描述狂歡節(jié)最后一天的熱鬧非凡甚至瘋狂的節(jié)日氛圍呢？

答：狂歡節(jié)最后一天圣.卡爾羅廣場熱鬧非凡，人山人海。為下文女孩之所以走失，以及女孩母親之所以那么心急擔心孩子被拐走、被踩死埋下伏筆。

六、人物分析

1.文中是如何刻畫母親這一角色的？請找出一些相關語句，細細品味。

例：.果然不出所料，廣場對面的盡頭有一個女人發(fā)瘋似的用胳膊狠擠猛推，終于擠出了一條通道，聲嘶力竭地號叫：“瑪麗婭！瑪麗婭！我丟了女兒！別人把她拐走了，人家把她踩死了！” 答：動作描寫、語言描寫。將母親的心急如焚刻畫得淋漓盡致，鮮明體現(xiàn)出母親對于女兒的擔憂、重視以及疼愛！

2.文中的母親是怎樣一個人？

答：為女兒的安全而焦慮不安甚至陷入恐慌，是一位重視、疼愛兒女、堅強的好媽媽。3.文中幫助小女孩找到媽媽的紳士是一個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？答：樂于助人，善良，慷慨的人。他幫助小女孩找到母親并贈與鉆戒和祝福。

七、文章主旨

通過真實可信的記敘，描寫了一些善良而平凡的普通人，反映了意大利人民淳厚、樸直、友愛的品德，折射出人性中真善美的光輝，同時提倡博愛的精神,實現(xiàn)各階級感情的融合,地位的平等。

第四篇：《狂歡節(jié)的最后一天》教學設計

4.狂歡節(jié)的最后一天

【教學目標】

1.理清故事情節(jié)，把握文意；

2.抓住有關描寫人物動作、神情、語言的語段，把握紳士及母親的形象特點； 3.學會從平凡處感受關愛，體味人性之美。【教學重點】

1.理清文章思路，把握故事情節(jié)； 2.通過人物描寫感受人物形象?！窘虒W重點】

體會人與人之間的關愛及人性之美?！窘虒W課時】2課時

一、新課導入

你曾從陌生人那里感受到關懷和關愛嗎？人間各處自有愛，也許是一個微笑，也許是一次伸手，也許是一個擁抱，也許是一次贈予。今天，請大家一起來感受一個有關愛的故事。

二、關于作者

埃迪蒙多·德·亞米契斯，意大利著名兒童文學家，本文選自他的巔峰之作——《愛的教育》，此書被認為是意大利人人必讀的十本小說之一。

三、品讀課文

1.記敘文四要素是什么？請根據(jù)四要素概括“狂歡節(jié)的最后一天”發(fā)生了什么“悲慘”的事情？事情的結果是怎樣的？

明確：時間、地點、人物、事件 狂歡節(jié)的圣卡爾羅廣場，游行馬車中的一位紳士收留了一個走失的女童，并最后成功將孩子交還給無比著急的母親。

2.分小組討論，請分別以紳士或者母親的角度敘述這個事件。3.文中出現(xiàn)了哪些人物？這些人有哪些主要特點？ 紳士——善良，充滿愛心 女童——天真，無助 母親——母愛濃烈 游人——熱心

4.狂歡節(jié)最后一天是怎樣一種情況？為什么作者要著力描述狂歡節(jié)最后一天的熱鬧非凡甚至瘋狂的節(jié)日氛圍呢？

明確：裝飾華麗、熱鬧非凡、人潮涌動、鑼鼓喧天

為下文女孩的走失、母親的心急（擔心孩子被拐走、被踩死）做好鋪墊。

四、品味人物

仔細閱讀課文，分組討論以下問題：

1.文中是如何刻畫母親這一角色的？請找出一些相關語句，細細品味。明確：

（1）果然不出所料，廣場對面的盡頭有一個女人發(fā)瘋似的用胳膊狠擠猛推，終于擠出了一條通道，聲嘶力竭地號叫：“瑪麗婭！瑪麗婭！我丟了女兒！別人把她拐走了，人家把她踩死了！”（動作描寫、語言描寫。）

（2）女人這樣狂躁不安地折騰了整整一刻鐘??在水泄不通的人群中拼命打開一條通道。（動作描寫）

（3）有個女人一陣風似的朝馬路這邊飛跑過來??她簡直不像個人樣??邊哭邊伸出雙手去抓自己的孩子（外貌、動作描寫）

母親的心急如焚刻畫得淋漓盡致，體現(xiàn)出母親對于女兒的擔憂、重視以及疼愛！2.文中的母親是怎樣一個人？ 明確：為女兒的安全而焦慮不安甚至陷入恐慌，是一位重視、疼愛兒女、堅強的好媽媽。3.文中幫助小女孩找到媽媽的紳士是一個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？（1）紳士摘下假面具（動作描寫）

（2）車上那位紳士僅僅抱著女孩??并想法設法讓小女孩安靜下來（動作描寫）（3）小女孩的哭喊聲打動著紳士的心??向人們連聲大喊：“快把她的母親找回來”（動作、語言描寫）（4）他親了小女孩一口??摘下一枚鑲著大鉆石的金戒指，很快套到小女孩的手指上，對她說：“拿回去將來做你的結婚嫁妝吧”

（樂于助人，善良，慷慨）

4.除了紳士和母親，你還能從課文中的哪些地方感受到人們的愛？ 明確：（1）“請您手下這個孩子吧??她媽媽可能離這不遠了”（路人為盡快找到孩子母親而尋求幫助）（2）紳士接過孩子，其他人不再唱歌了

（為了盡快找到孩子母親，人們停止了狂歡）（3）人群爆發(fā)出熱烈的掌聲

（人們都為這個美好結局而由衷開心）

第五篇：最后一課 教學過程

【教學過程】

一、導入新課，感受“最后”氛圍

課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》及作者生平、背景資料等，渲染氣氛。

老師導入：同學們，今天我們來上《最后一課》。都德先生的這《最后一課》從１９１３年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢？為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢？最主要的是它的“以情奪人”。

今天我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。

二、初讀課文，初步把握文意

討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

教師備案：１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。

討論２：本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。同學們“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？

教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。

討論３：課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人；（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)。

（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了。）

三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程

討論５：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。

教師備案：

上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

怕罵、貪玩────驚詫──────難過、懊悔────悲憤

（幼稚）──────────────（成熟）

討論5：在這一過程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的？

教師備案：戰(zhàn)爭，國家主權的喪失、民族語言的被剝奪。對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

四、品讀體驗，感悟真情

討論６：請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

教師備案：語言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動２５──２９小節(jié)。１１小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來分析１８、１９小節(jié)。我請一位同學來為我們朗讀一下。

學生朗讀１８、１９小節(jié)。

討論７：最能打動你的是哪一句話？為什么？

教師備案：自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

討論８：確實，國將不國，這是何等的悲哀。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情？

播放課文錄音片斷。

教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

討論９：我們看一下２5小節(jié)。請我們同學聯(lián)想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么？

教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。

討論１０：我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里。）

教師提示：讓我們再來回憶一下它的最后幾個畫面。

教師朗讀（隨放背景音樂）。

討論１１：同學們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎么做，請我們同學靜靜思考一下，然后告訴老師。

學生各抒己見。

教師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議?，F(xiàn)在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當時的情景吧！

五、遷移提升，拓展延伸中激情

教師引導：確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖**親。

“國土淪亡，根著何處？”──宋·鄭思肖

國，就是根，沒有國的人，是沒有根的草，不待風雨折磨，即行枯萎了。

１９３１年日本悍然發(fā)動了九一八事變。侵略中國東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號，強迫中國人去學日語。北京的大學生說，若大的華北竟容不下我們的一張課桌?？磥碓谥袊拇蟮厣弦苍槐楸榈厣涎葸^類似小弗郎士的“最后一課”，現(xiàn)在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領后某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。

學生閱讀補充材料。

請我們同學思考討論以下幾個問題：

討論１、找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當時怎樣的一種心情？

教師備案：反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。

討論２：比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同？

教師備案：他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永恒的堅守。

討論３：假設你是祁瑞宣老師的學生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。

學生各抒己見。

教師引導：同學們，國破的痛苦該由全民族共同承擔。韓麥爾先生說得好，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認同。國家興亡，匹夫有責。當代中國的政治、經(jīng)濟、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年。

一百年前，二十七歲的梁啟超先生寫下了當時所有中國人的夢想《少年中國說》，今天就讓我們一起來感受一下吧！

學生齊讀《少年中國說》片斷。

教師小結：親愛的同學們，世界是你們的，未來在你們的手中，我們期待著。

【點評】

《最后一課》是初中語文的一篇傳統(tǒng)課文，對于一個初中生來說，讀通它很容易，但讀懂它卻絕非易事。雖然作品的主題非常鮮明，但主人公的經(jīng)歷畢竟距離我們太遙遠，而“亡國之痛”更是一種陌生的情感。因此，如何去設計教學過程，就顯得尤為重要。

饒美紅老師的這堂課曾參加２００２年“杭州市初中語文優(yōu)質課評比”，并榮獲本次活動一等獎。上面呈現(xiàn)給大家的就是這堂課的的教學設計。筆者以為，其特點主要有：

一、以“情”奪人，注重體驗感悟，尊重獨特感受

閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。饒老師這堂課的教學設計，正是體現(xiàn)了這一特點。

全文五個教學環(huán)節(jié)的設計，都緊扣一個“情”字展開?！叭肭椤暴ぉぁ耙魄椤暴ぉぁ凹で椤?，整堂課就是在這樣一個情感發(fā)展的過程中展開的。

首先展示在我們眼前的是，課前在憂傷的音樂聲中滾動播放背景資料、作者生平簡介的環(huán)節(jié)，它要營造的是悲傷的情感氛圍；開課后，老師立即引導學生與文本展開初次對話，通過觸摸文本，把學生帶到一個充滿“悲傷、沉重、依戀、惜別”的空間；緊接著，設計了“再讀課文”、“品讀體驗”的教學環(huán)節(jié)，使學生、教師、文本的對話更加深入，使民族的悲憤之情從閱讀感悟中自然生發(fā)出來；最后，教師設計的“遷移提升”環(huán)節(jié)，通過閱讀補充材料，使學生由“法語”回到了“漢語”，引導學生回到現(xiàn)實，聯(lián)系實際，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導學生更深刻地理解愛國主義，使教學走向高潮，使學生在“激情”朗讀中得到情感的升華。

特別值得一提的是，教師在進行教學設計的同時，還設計了富有情感的表達語言。如：“現(xiàn)在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當時的情景吧！”“親愛的同學們，世界是你們的，未來在你們的手中，我們期待著?！苯處熯@些富有感染力的引導與點撥，必然激發(fā)學生的愛國情感，引發(fā)他們對文本、對社會乃至對人生的深層思考，也必然使整堂課高潮迭起、層層推進。

二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，追求活動的多樣性和有效性

語文課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。饒老師這堂課的教學設計，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。如閱讀的形式有：初讀、再讀、品讀及比較閱讀；交流的方式有：獨立思考、同桌討論、四人小組討論及全班交流等。不難看出，饒老師追求的是，學生在學習過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及生生之間的交流，能夠積極思維、大膽創(chuàng)新表達的學習過程。這樣的教學設計，學生不再是作為被動接受知識的容器，而是積極參與學習、積極發(fā)問和答問的課堂學習的主人。