第一篇：電勢(shì)差評(píng)課

《電勢(shì)差、電勢(shì)》評(píng)課稿

下午好！上午觀看了某老師講的高中物理第二冊(cè)第十三章《電勢(shì)差、電勢(shì)》一課，這節(jié)課通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了電勢(shì)差、電勢(shì)的概念，理解了電勢(shì)的變化與電場(chǎng)力做功的關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理能力，而且還學(xué)會(huì)了用類比的方法來(lái)研究抽象的物理概念、規(guī)律，我認(rèn)為這是一堂充滿生命活力的課，是一堂能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課，如何采用類比的手段將抽象概念的學(xué)習(xí)具體化滲透解決問(wèn)題的思想方法，是我在本節(jié)課中學(xué)到的東西。本節(jié)課經(jīng)過(guò)了精心的安排和設(shè)計(jì)：

首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，本節(jié)課突現(xiàn)采用類比的手段將重力場(chǎng)中的重力、高度差、重力勢(shì)、重力勢(shì)能同抽象的電場(chǎng)力、電勢(shì)差、電勢(shì)、電勢(shì)能概念具體化，落實(shí)了這些概念的三維目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。

其次，從課堂教學(xué)來(lái)看，老師能很好地把握住教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生為主，啟迪學(xué)生思維，滲透物理思維和方法。

再則，展示了該老師是有扎實(shí)的基本功，整個(gè)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成，課堂內(nèi)容豐富充實(shí)，老師對(duì)課堂的駕馭能力在本節(jié)課堂上也發(fā)揮得淋漓盡致。本節(jié)課的具體亮點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1有效地為學(xué)生提供充分的思考，學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

上課的教師充分考慮到物理知識(shí)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生去體驗(yàn)物理知識(shí)的形成教程。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的魚(yú)和熊掌的寓言故事引入新課，加強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，通過(guò)類比手段降低學(xué)生對(duì)抽象概念理解的難度，再引導(dǎo)學(xué)生把這些直觀的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展抽象上升理性認(rèn)識(shí)，最后把這些認(rèn)識(shí)和知識(shí)加以鞏固。

2、充分利用教學(xué)素材，啟迪思維，教師在主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。

教師在教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”這一原則，現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程盡量還給學(xué)生，無(wú)論是概念理解，還是方法選擇，都盡量讓學(xué)生自己主動(dòng)積極表述，力爭(zhēng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考等生動(dòng)有趣的活動(dòng)中豐富體驗(yàn)，獲取知識(shí)，教師始終處于主導(dǎo)地位，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和理解水平，有明確集中的教學(xué)目標(biāo)，靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在必要之處作適當(dāng)設(shè)疑點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑點(diǎn)。

2、有效地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控

教師對(duì)調(diào)控能力較高，體現(xiàn)在有效地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)處理教材，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)容量恰當(dāng)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、親切，教態(tài)自然，整個(gè)節(jié)的的時(shí)間分配基本合理，重點(diǎn)概念電勢(shì)差，電勢(shì)突出，祥略得當(dāng)。

由于課堂教學(xué)有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也決定著賞評(píng)一堂課時(shí)，個(gè)人有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這堂課我個(gè)人再提幾個(gè)思考建議： 1課堂時(shí)間分布直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)的完成是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在講授一堂課時(shí)要控制好各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配，本教師講得太多，導(dǎo)致小結(jié)流于形式，更沒(méi)有留時(shí)間學(xué)生消化思考鞏固，在講電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化的關(guān)系時(shí)可用類比方法讓學(xué)生得出電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能改變的關(guān)系，學(xué)生自己學(xué)習(xí)電勢(shì)能的概念，合理分配課堂時(shí)間，便重要內(nèi)容更加突出，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)更加到位。

2在新課程理念背景下，教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和發(fā)展思維的過(guò)程，而且是師生互動(dòng)生生互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程，是師生間、生生間“溝通”、“合作”、“對(duì)話”、“交往”的過(guò)程，本課堂師生互動(dòng)不很明顯，生生互動(dòng)幾乎沒(méi)有體現(xiàn)，可在一些環(huán)節(jié)上設(shè)置激活課堂，激活學(xué)生思維的探究性問(wèn)題，共同提高學(xué)習(xí)效益。

電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān)的特點(diǎn)，可以在復(fù)習(xí)重力做功與路徑無(wú)關(guān)的特點(diǎn)后，在勻強(qiáng)電場(chǎng)中設(shè)置幾條不同路徑讓學(xué)生分組探究各條路徑做功的情況推導(dǎo)，多媒體展示各組的解答，歸納出結(jié)論就行。

3新課程理論下從生活走向物理，從物理走向社會(huì)這一理念可在電勢(shì)的相對(duì)性學(xué)習(xí)后列舉跨步電壓觸電的事例。

總之本節(jié)課充分運(yùn)用了類比的研究方法，啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，不失為一節(jié)成功的課例

第二篇：電勢(shì)差 高中物理評(píng)課參考表

《電勢(shì)差》高中物理評(píng)課稿

聽(tīng)了隋老師講解《電勢(shì)差》一節(jié)內(nèi)容，收獲不少，下面是我對(duì)這節(jié)課的評(píng)課內(nèi)容：

本節(jié)課經(jīng)過(guò)了精心的安排和設(shè)計(jì)：

1、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，本節(jié)課突現(xiàn)采用類比的手段將重力場(chǎng)中的重力、高度差、重力勢(shì)、重力勢(shì)能同抽象的電場(chǎng)力、電勢(shì)差、電勢(shì)、電勢(shì)能概念具體化，落實(shí)了這些概念的三維目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。

2、從課堂教學(xué)來(lái)看，老師能很好地把握住教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生為主，啟迪學(xué)生思維，滲透物理思維和方法。

3、展示了該老師是有扎實(shí)的基本功，整個(gè)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成，課堂內(nèi)容豐富充實(shí)，老師對(duì)課堂的駕馭能力在本節(jié)課堂上也發(fā)揮得淋漓盡致。

本節(jié)課的具體亮點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、有效地為學(xué)生提供充分的思考，學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。上課的教師充分考慮到物理知識(shí)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生去體驗(yàn)物理知識(shí)的形成教程。通過(guò)類比手段降低學(xué)生對(duì)抽象概念理解的難度，再引導(dǎo)學(xué)生把這些直觀的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展抽象上升理性認(rèn)識(shí)，最后把這些認(rèn)識(shí)和知識(shí)加以鞏固。

2、充分利用教學(xué)素材，啟迪思維，教師在主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”這一原則，現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程盡量還給學(xué)生，無(wú)論是概念理解，還是方法選擇，都盡量讓學(xué)生自己主動(dòng)積極表述，力爭(zhēng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考等生動(dòng)有趣的活動(dòng)中豐富體驗(yàn)，獲取知識(shí)，教師始終處于主導(dǎo)地位，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和理解水平，有明確集中的教學(xué)目標(biāo)，靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在必要之處作適當(dāng)設(shè)疑點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑點(diǎn)。

3、有效地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，教師對(duì)調(diào)控能力較高，體現(xiàn)在有效地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)處理教材，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)容量恰當(dāng)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、親切，教態(tài)自然，整個(gè)節(jié)的的時(shí)間分配基本合理，重點(diǎn)概念電勢(shì)差，電勢(shì)突出，祥略得當(dāng)。

由于課堂教學(xué)有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也決定著賞評(píng)一堂課時(shí)，個(gè)人有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這堂課我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)可以更接近實(shí)際生活，體現(xiàn)出從生活走向物理，從物理走向社會(huì)這一理念，可以列舉出更多的生活實(shí)例，如跨步電壓觸電的現(xiàn)象等。

總之本節(jié)課充分運(yùn)用了類比的研究方法，啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，不失為一節(jié)成功的課例。

第三篇：電勢(shì)差教案

電勢(shì)差

[知能要點(diǎn)] 1．電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，由電場(chǎng)自身的性質(zhì)及初、末位置決定，與移動(dòng)電荷的電量、電性無(wú)關(guān)，在確定的電場(chǎng)中，即便不放入電荷，任何兩點(diǎn)間的電勢(shì)差都有確定的值，不能認(rèn)為UAB與WAB成正比，與q成反比．只是可以利用WAB、q來(lái)計(jì)算A、B兩點(diǎn)電勢(shì)差UAB．

2．電勢(shì)差的正、負(fù)僅表示電場(chǎng)中兩點(diǎn)電勢(shì)的高、低，電勢(shì)差的正、負(fù)可以通過(guò)電場(chǎng)線的方向判定（順降逆升），也可通過(guò)定義式UAB＝WAB/q判定，但要注意各物理的符號(hào)運(yùn)算。

3．談到電勢(shì)差時(shí)，必須明確所指的是哪兩點(diǎn)(兩位置)的電勢(shì)差．A、B間的電勢(shì)差記為UAB，B、A間的電勢(shì)差記為UBA ； UAB＝-UBA，UAC＝UAB +UBC。

4．電勢(shì)差的大小可通過(guò)定義式UAB＝WAB/q運(yùn)算；也可通過(guò)U=Ed計(jì)算，但要注意后者的使用條件及d的含義。[同步訓(xùn)練]

1． 兩帶電小球，電荷量分別為+q和-q，固定在一長(zhǎng)度為l的絕緣桿兩端，置于電 場(chǎng)強(qiáng)度為E的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，桿與場(chǎng)強(qiáng)方向平行，其位置如圖1—5—1所示，若此 桿繞經(jīng)過(guò)O點(diǎn)垂直于桿的軸轉(zhuǎn)過(guò)1800，則在此過(guò) 程中電場(chǎng)力做功為（）A．0

B．qEl

C．2qEl

D．πqEl

2．如圖1－5－2所示，B、C、D三點(diǎn)都在以點(diǎn)電荷十Q為圓心的某同心圓弧上，將一試探電荷從A點(diǎn)分別移到B、C、D各點(diǎn)時(shí)，電場(chǎng)力做功大小比較

（）A．WAB>WAC

B．WAD>WAB C．WAC＝WAD

D．WAB＝WAC

3．如圖所示，勻強(qiáng)電場(chǎng)水平向左，帶正電物體沿絕緣、粗糙水平板向右運(yùn)動(dòng)，經(jīng)A點(diǎn)時(shí) 動(dòng)能為100J，到B點(diǎn)時(shí)動(dòng)能減少80J．減少的動(dòng)能中有3/5轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能，則它再經(jīng)過(guò)B點(diǎn) 時(shí)，動(dòng)能大小是（）

A．4J B．20J C．52J D．80J

4．如圖所示，在正點(diǎn)電荷Q形成的電場(chǎng)中，已知a、b兩點(diǎn)在同一等勢(shì)面上，甲、乙兩個(gè)帶電粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡分別為acb和adb曲線，兩個(gè)粒子經(jīng)過(guò)a點(diǎn)時(shí)具有相同的動(dòng)能．由此可以判斷（）A．甲粒子經(jīng)過(guò)c點(diǎn)時(shí)與乙粒子經(jīng)過(guò)d點(diǎn)時(shí)具有相同的動(dòng)能 B．甲、乙兩粒子帶異號(hào)電荷 C．兩粒子經(jīng)過(guò)b點(diǎn)時(shí)具有相同的動(dòng)能

D．若取無(wú)窮遠(yuǎn)處為零電勢(shì)，則甲粒子經(jīng)過(guò)c點(diǎn)時(shí)的電勢(shì)能小于乙粒子經(jīng)過(guò)d點(diǎn)時(shí)的電勢(shì)能

5．在場(chǎng)強(qiáng)大小為E的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，一質(zhì)量為m，帶電荷量為+q的物體以某一初速沿電場(chǎng)反方向做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，其加速度大小為0.8qE／m，物體運(yùn)動(dòng)s距離時(shí)速度變?yōu)榱?，則

（）A．物體克服電場(chǎng)力做功qEs

B．物體的電勢(shì)能減少了0.8qEs C．物體的電勢(shì)能增加了qEs

D．物體的動(dòng)能減少了0.8qEs

6、如圖所示，虛線a、b、c代表電場(chǎng)中三個(gè)等勢(shì)面，相鄰等勢(shì)面之間的電差相等，即Uab = Ubc，實(shí)線為一帶正電的質(zhì)點(diǎn)僅在電場(chǎng)力作用下通過(guò)該區(qū)域時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡，P、Q是這條軌跡上的兩點(diǎn)，據(jù)此可知（）A．三個(gè)等勢(shì)面中，a的電勢(shì)最高

B．帶電質(zhì)點(diǎn)在P點(diǎn)具有的電勢(shì)能比在Q點(diǎn)具有的電勢(shì)能大 C．帶電質(zhì)點(diǎn)通過(guò)P點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能比通過(guò)Q點(diǎn)時(shí)大 D．帶電質(zhì)點(diǎn)通過(guò)P點(diǎn)時(shí)的加速度比通過(guò)Q點(diǎn)時(shí)大

7、圖中的虛線a、b、c、d表示勻強(qiáng)電場(chǎng)中的4個(gè)等勢(shì)面。兩個(gè)帶電粒子M、N（重力忽略不計(jì)）以平行于等勢(shì)面的初速度射入電場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)軌跡分別如圖中MPN和NQM所示。已知M是帶正電的帶電粒子。則下列說(shuō)法中正確的是（）A.N一定也帶正電

B.a點(diǎn)的電勢(shì)高于b點(diǎn)的電勢(shì)，a點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大于b點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng) C.帶電粒子N的動(dòng)能減小電勢(shì)能增大 D.帶電粒子N的動(dòng)能增大電勢(shì)能減小

D.帶負(fù)電的試探電荷在N處的電勢(shì)能小于在M處的電勢(shì)能

8、如圖所示，ab是半徑為R的圓的一條直徑，該圓處于勻強(qiáng)電場(chǎng)中，場(chǎng)強(qiáng)大小為E，方向平行于圓平面。在圓周平面內(nèi)，將一帶正電q的小球從a點(diǎn)以相同的動(dòng)能拋出，拋出方向不同時(shí)，小球會(huì)經(jīng)過(guò)圓周上不同的點(diǎn)，在這些所有的點(diǎn)中，經(jīng)過(guò) c點(diǎn)時(shí)小球 的動(dòng)能最大。已知∠cab＝30°，若不計(jì)重力和空氣阻力，則電場(chǎng)的方向?yàn)?)A.沿a→b B.沿a→c C.沿O→c D.沿b→c

9、如圖1所示是兩個(gè)等量異種點(diǎn)電荷，周圍有1、2、3、4、5、6各點(diǎn)，其中1、2 之間距離與2、3之間距離相等，2、5之間距離與2、6之間距離相等。虛線AB垂 直平分兩點(diǎn)電荷間的連線，那么關(guān)于各點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)的敘述不正確的是（）A.1、3兩點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度相同 B.5、6兩點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度相同 C.4、5兩點(diǎn)電勢(shì)相同 D.1、3兩點(diǎn)電勢(shì)相同

10．如圖所示，在方向水平的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，一不可伸長(zhǎng)的不導(dǎo)電細(xì)線的一端連著一個(gè)質(zhì)量為m的帶電小球，另一端固定于O點(diǎn)，把小球拉起直至細(xì)線與場(chǎng)強(qiáng)平行，然后無(wú)初速度釋放．已知小球擺到最低點(diǎn)的另一側(cè)，線與豎直方向的最大夾角為θ，求小球經(jīng)過(guò)最低點(diǎn)時(shí)細(xì)線對(duì)小球的拉力．

第四篇：電勢(shì)差說(shuō)課稿

一.說(shuō)教材

1.教材地位.本節(jié)課學(xué)習(xí)電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系.教材以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例進(jìn)行,介紹二者的關(guān)系.電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度是本章重要的概念,因?yàn)樗鼈兎謩e描述了電場(chǎng)的兩大性質(zhì):能的性質(zhì)和力的性質(zhì).因此從教材地位來(lái)說(shuō),本節(jié)內(nèi)容起一個(gè)橋梁、紐帶的作用,將電場(chǎng)的兩大性質(zhì)聯(lián)系起來(lái).2.教材特點(diǎn).①內(nèi)容較小(只有11行文字),應(yīng)用性強(qiáng),在以后的許多問(wèn)題中都會(huì)涉及本節(jié)知識(shí)的應(yīng)用;②邏輯推理能力的要求較高,在推導(dǎo)u=ed的過(guò)程中要能夠切實(shí)理解推導(dǎo)的條件,需要相關(guān)知識(shí)點(diǎn)(w=fs)方可完成推導(dǎo).二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、理解勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系u=ed，并能推導(dǎo)這個(gè)關(guān)系式。

2、會(huì)用u=ed進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

3、通過(guò)分析尋找物理量之間在內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。

（一）過(guò)程與方法

1、教師通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析推理。

2、學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析推理，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)應(yīng)用辯析。

（二）情感目標(biāo)

1、從不同的角度認(rèn)識(shí)電場(chǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多方面看問(wèn)題。

2、通過(guò)公式的推導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)到物理中篇二：《電勢(shì)差 電勢(shì)》說(shuō)課稿

電勢(shì)差 電勢(shì)

各位評(píng)委，上午好！我叫xxx，來(lái)自xxx，今天我的說(shuō)課題目是《電勢(shì)差 電勢(shì)》，下面我將圍繞本節(jié)課“教什么”、“怎樣教”以及“為什么這樣教”三個(gè)問(wèn)題，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)分析、重難點(diǎn)分析、教法與學(xué)法分析和教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面逐一加以分析和說(shuō)明。

一、教材分析

（一）、教材的地位和作用

本節(jié)是人教社物理選修3-1第一章第4、5節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)處在電場(chǎng)強(qiáng)度之后，位于靜電現(xiàn)象前，起到承上啟下的作用。教材從電場(chǎng)對(duì)電荷做功的角度出發(fā)，推知在勻強(qiáng)電場(chǎng)中電場(chǎng)力做功與移動(dòng)電荷的路徑無(wú)關(guān)。利用定義法給出電勢(shì)的定義，并通過(guò)電勢(shì)描述等勢(shì)面，對(duì)學(xué)生能力的提高和對(duì)知識(shí)的遷移、靈活運(yùn)用給予了思維上的指導(dǎo)作用。

（二）、學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)習(xí)了電荷及庫(kù)侖定律、電場(chǎng)強(qiáng)度的知識(shí)，對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)已具備基礎(chǔ)知識(shí)，但不夠深入，仍需要通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

（三）、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課為第一課時(shí)，主要內(nèi)容為概念的引入和對(duì)其物理含義的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)高中新課程總目標(biāo)（進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求）的要求和理念（探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性）、本節(jié)教材的特點(diǎn)（思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會(huì)一體）和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)），本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、理解電勢(shì)的概念，知道電勢(shì)是描述電場(chǎng)的能的性質(zhì)的物理量，理解電勢(shì)差與零點(diǎn)電勢(shì)面位置的選取無(wú)關(guān)，熟練應(yīng)用其概念及定義式uab?wab進(jìn)行相關(guān)計(jì)q 算。明確電勢(shì)差、電勢(shì)、靜電力的功、電勢(shì)能的關(guān)系。

2、理解電勢(shì)是描述電場(chǎng)的物理量，知道電勢(shì)與電勢(shì)差的關(guān)系uab??a??b，電勢(shì)與零勢(shì)面的選取有關(guān)，知道電場(chǎng)中沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)的變化。過(guò)程與方法目標(biāo)：利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行類比、概括，講述新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自學(xué)能力，以及抽象思維能力。通過(guò)與前面知識(shí)的結(jié)合，理解電勢(shì)能與靜電力做的功的關(guān)系，從而更好地了解電勢(shì)差和電勢(shì)的概念。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)科學(xué)探究的價(jià)值觀。

三、重難點(diǎn)分析

為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重點(diǎn)為：理解和掌握電勢(shì)差、電勢(shì)、等勢(shì)面的概念及意義。在本節(jié)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)其他力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢(shì)能的變化，因此本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)為把電勢(shì)、電勢(shì)面與前后知識(shí)區(qū)別、聯(lián)系，并能用此解決相關(guān)問(wèn)題。

四、教學(xué)與學(xué)法分析

（一）、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。對(duì)于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)豐富的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，收集一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)實(shí)例，巧用提問(wèn)，評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，做到從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐。

（二）、教法分析

本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)與一定的知識(shí)背景即情景相聯(lián)系，在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。

本節(jié)課采用“誘思引探教學(xué)法”。使用投影儀，形象、直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及描述方式，把分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

五、教學(xué)過(guò)程 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括和探究能力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)和因材施教的教學(xué)原則，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，是學(xué)生在問(wèn)題解決的探索過(guò)程中，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，由被動(dòng)答題走向主動(dòng)探究。

1、知識(shí)回顧。首先展示圖片，電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用，此導(dǎo)體內(nèi)部電荷同樣有

力的作用，此力可以做功，所以電場(chǎng)也有能的性質(zhì)。

電勢(shì)、電勢(shì)差的概念比較抽象，在講解時(shí)可以通過(guò)引入重力場(chǎng)的有關(guān)概念進(jìn)行類比，以增強(qiáng)知識(shí)的可感知性，有助于學(xué)生理解。因此接下來(lái)，復(fù)習(xí)有關(guān)功的知識(shí)以及重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系。功的量度：w?fscos?；重力做功只與位置有關(guān)，與經(jīng)過(guò)的路徑無(wú)關(guān)；重力做功與勢(shì)能的關(guān)系：wg??ep；重力勢(shì)能是相對(duì)的，有零勢(shì)能面。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，回顧所學(xué)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。例如，我們還研究過(guò)其它力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢(shì)能的變化，那么電場(chǎng)力做功的情形又是怎樣的呢。

2、引入新課。

指出上圖：在某一點(diǎn)電荷+q形成的電場(chǎng)中，將同一電荷放入電場(chǎng)的不同位置a、b兩點(diǎn)，所受到的電場(chǎng)力是不同的，這是因?yàn)閍、b兩點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度不同，為了研究問(wèn)題的方便，以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例，勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電荷從a點(diǎn)移動(dòng)到b點(diǎn)，電場(chǎng)力的大小f? eq為恒力，則電

場(chǎng)力做功大小為：w?eqscos?。在這里，w 類似如重力做功w 因此，將w?escos?是一個(gè)與電荷本身無(wú)關(guān)的量，?hcos?，也是與物體本身無(wú)關(guān)的物理量，只與重力場(chǎng)本身性質(zhì)有關(guān)。這一比值叫a、b兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，用uab來(lái)表示。

繼續(xù)聯(lián)系重力勢(shì)能提出問(wèn)題：物體在重力作用下移動(dòng)的高度差越大，重力勢(shì)能的變化也越大，高度差即高度的差值，電勢(shì)差也就是電勢(shì)的差值，那么如何定義電場(chǎng)中各點(diǎn)的電勢(shì)？給一分鐘同學(xué)思考后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材定義，uab?wab，若將b點(diǎn)的電勢(shì)定義為零電q 勢(shì)點(diǎn)，則a點(diǎn)的電勢(shì)等于單位正電荷由a點(diǎn)移動(dòng)到b點(diǎn)——零電勢(shì)點(diǎn)時(shí)所做的功。因此，老師強(qiáng)調(diào)，電勢(shì)通常用?表示，電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)，等于單位正電荷由該點(diǎn)移動(dòng)到參考點(diǎn)（零電勢(shì)點(diǎn)）時(shí)電場(chǎng)力所做的功。

3、強(qiáng)化和延伸知識(shí)點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考，指出電勢(shì)差與零點(diǎn)電勢(shì)的選取無(wú)關(guān)，但電勢(shì)是相對(duì)零點(diǎn)電勢(shì)而言的，與零點(diǎn)電勢(shì)的選取有關(guān)。然后課堂給出幾分鐘時(shí)間，由學(xué)生獨(dú)立完成一道例題：設(shè)電場(chǎng)中ab 2兩點(diǎn)的電勢(shì)差u?2.0?10v，帶電粒子的電量q?1.2?10?8c，把q從a點(diǎn)移動(dòng)到b點(diǎn)，電場(chǎng)力做了多少功？是正功還是負(fù)功？設(shè)ua?ub。

4、知識(shí)小結(jié)。（1）、電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，類似重力場(chǎng)中兩點(diǎn)的高度差，電勢(shì)差uab?wab，q u與w、q無(wú)關(guān)。（2）、電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)?，等于單位正電荷由該點(diǎn)移動(dòng)到參考點(diǎn)時(shí)電場(chǎng)力所做的功，并且注意電勢(shì)的大小與參考點(diǎn)的選取無(wú)關(guān)。（3）、ub?b??，a?a 沿著電場(chǎng)線的方向，電勢(shì)越來(lái)越低。

5、布置作業(yè)。布置課后習(xí)題，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成。

6、版書(shū)設(shè)計(jì)。

第四節(jié) 電勢(shì)差 電勢(shì)

1、電勢(shì)差：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，把電荷從a移動(dòng)到b，電場(chǎng)力做功w?eqscos?，把w這一比值叫a、b兩點(diǎn)的電勢(shì)差，用uab表示。

2、電勢(shì)?：電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)，等于單位正電荷由該點(diǎn)移動(dòng)到參考點(diǎn)（零電勢(shì)點(diǎn)）時(shí)電場(chǎng)力所做的功。

3、uab??a??b，沿電場(chǎng)線方向，電勢(shì)越來(lái)越低。

以上是我對(duì)本節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和構(gòu)想，如有不妥之處，懇請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。謝謝。篇三：電壓說(shuō)課稿

電壓說(shuō)課稿

各位老師，同學(xué)們，大家好！我是1號(hào)選手！

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)物理下冊(cè) 第六章第一節(jié) 電壓 ?..我的說(shuō)課包括以下環(huán)節(jié)：教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)

首先是教材分析： 我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述（三聲）

本節(jié)的地位和作用： 電壓是電學(xué)中的基本概念。通過(guò)探究，掌握電壓表的使用方法是新課標(biāo)明確的要求。本節(jié)課不僅鞏固以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且為后繼歐姆定律等章節(jié)打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。電壓表是常用的測(cè)量?jī)x器，使用電壓表設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)以致用的課程理念。無(wú)論是從課標(biāo)要求，還是學(xué)生的自身發(fā)展上看，本節(jié)課都處于一個(gè)比較重要的地位。

學(xué)情分析： 學(xué)生在八年級(jí)上冊(cè)的第五章學(xué)習(xí)了一些電學(xué)知識(shí)和電流表的使用，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和連接簡(jiǎn)單電路的能力，但他們的設(shè)計(jì)電路能力和歸納總結(jié)能力還需進(jìn)一步提高。教學(xué)重難點(diǎn)： 對(duì)電壓概念的透徹理解對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力和知識(shí)都達(dá)不到。我們換個(gè)角度，可以讓學(xué)生明白電壓的作用是為電路提供電流，電源是提供電壓的裝置，因而學(xué)生理解電壓的作用是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師不是直接給出電壓表的使用方法讓學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，自己歸納得出電壓表的正確使用方法，就成為本節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo) ： 本節(jié)課不是單純的傳授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供實(shí)驗(yàn)、觀察、思考及討論的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性。在探究過(guò)程中，掌握基本的知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探索物理規(guī)律，來(lái)領(lǐng)略物理世界的特點(diǎn)和魅力。

教法學(xué)法： 根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)以及新課程理念，我準(zhǔn)備使用以下教法學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：實(shí)驗(yàn)探究法、觀察歸納法、交流合作法、和媒體輔助法，教學(xué)準(zhǔn)備： 為配合教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)我做準(zhǔn)備以下準(zhǔn)備：

教學(xué)過(guò)程： 根據(jù)初中生以形象思維為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，并使整堂課的教學(xué)更加自然流暢，我對(duì)教學(xué)過(guò)程做如下處理：

激情引趣，導(dǎo)入新課

由于電壓是新開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，時(shí)間是剛剛進(jìn)入春天。我將這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，新的學(xué)期開(kāi)始啦！在這春暖花開(kāi)的季節(jié)，老師為大家朗誦一首古詩(shī)：《長(zhǎng)歌行》 “青青園中葵，朝露待日晞（xī）。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。?？智锕?jié)至，焜（kǖn）黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？ 少壯不努力，老大徒傷悲?！?讓學(xué)生特別注意最后一句：“少壯不努力，老大徒傷悲。” 這樣的勵(lì)志教育，可以把學(xué)生的思維快速聚攏過(guò)來(lái)，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對(duì)于上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的電學(xué)知識(shí)，我將采取循序漸進(jìn)的方法在相關(guān)的地方逐步復(fù)習(xí)。讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策幫助老師解決這樣一個(gè)問(wèn)題：有位朋友到老師家做客，卻發(fā)現(xiàn)手機(jī)沒(méi)電啦，而且出門(mén)時(shí)也忘記帶了手機(jī)的充電器。你幫助這位朋友想想辦法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，可能簡(jiǎn)單地想到：買一塊電池或一個(gè)充電器，找一個(gè)接口一樣的充電器，用萬(wàn)能充電器等等。同學(xué)們的主意（zhǔ yì）都是不錯(cuò)的，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生考慮更深層的問(wèn)題：選擇電池或者充電器的時(shí)候要考慮哪些因素呢？展示一塊電池的標(biāo)示牌，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)注意到型號(hào)，以及電流電壓的信息，教師在學(xué)生觀察后給予必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生歸

（三聲）納出：買電池或充電器，不但要考慮接口的形狀還要考慮電壓是否匹 配的問(wèn)題。教師順勢(shì)布置一個(gè)課后調(diào)查作業(yè)：在不考慮接口的情況下，哪些電器的充電器可以互相換用。

按照新課程理念，在初中階段，有時(shí)不必過(guò)分顧及知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性而增加學(xué)習(xí)的難度。又考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，教師在此對(duì)電壓的概念不必給出嚴(yán)格的定義。我是這樣處理的：老師的手機(jī)快沒(méi)電啦，在自動(dòng)關(guān)機(jī)前會(huì)提示：電壓低。電池提供不了電壓，手

機(jī)內(nèi)就沒(méi)有了電流，沒(méi)有電流就自然不能正常工作。從而引出概念：電源是提供電壓的裝置，電壓的作用是給電路提供電流。

通過(guò)介紹伏特善于思考、喜歡探索、勇于實(shí)踐，最后取得成功，發(fā)明了伏打電堆等故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。為了紀(jì)念伏特，用他的名字作為電壓這個(gè)物理量的單位。順勢(shì)引出電壓這個(gè)物理量，極其單位和表示符號(hào)。對(duì)于講解電壓?jiǎn)挝坏膿Q算，只需類比于長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位的換算關(guān)系，學(xué)生就不用刻意記憶也可以熟練掌握。介紹生活中常見(jiàn)的電壓值，使學(xué)生對(duì)電壓有一個(gè)直觀而感性的認(rèn)識(shí)。為了方便以后的學(xué)習(xí)和安全，一節(jié)干電池的電壓，一節(jié)蓄電池的電壓，家庭電路的電壓和安全電壓要求學(xué)生記憶。對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，給與特別關(guān)愛(ài)。

接下來(lái)復(fù)習(xí)電路元件的表示符號(hào)和簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)方法，繼續(xù)復(fù)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方法，由此引申出兩節(jié)電池的聯(lián)接方法，讓學(xué)生猜想哪種聯(lián)接方法電壓高？適時(shí)地介紹電壓的測(cè)量?jī)x器電壓表，讓學(xué)生仔細(xì)觀察電壓表，收集信息，為了培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生提煉其中有用信息。

學(xué)生對(duì)電壓表有了感性認(rèn)識(shí)后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究：電壓表的使用。首先復(fù)習(xí)電流表的使用方法，教師引導(dǎo)學(xué)生類比于電流表的使用方法，想一想，電壓表如何使用，使用過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)？由學(xué)生交流討論，在這個(gè)過(guò)程中教師要給予必要的引導(dǎo)并讓學(xué)生說(shuō)出猜想的依據(jù)。因?yàn)殡妷罕淼膬?nèi)阻很大，串聯(lián)進(jìn)電路沒(méi)有損害，只是沒(méi)有讀數(shù)，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽嘗試。在嘗試中，不斷修改，逐步完善。讓學(xué)生自己探究出電壓表的聯(lián)接方法，不但可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽動(dòng)手的習(xí)慣，還讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。探究結(jié)束后，教師和學(xué)生一起歸納得出電壓表的使用方法。

為了更加便于學(xué)生掌握使用要領(lǐng)，把注意事項(xiàng)歸納為：“一不二要三看清”。為了鞏固電流表和電壓表的使用方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生以小組合作的方

式討論電流表和電壓表在使用方法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)。

讓學(xué)生對(duì)電壓表的示數(shù)讀得又快又準(zhǔn)，需要多次的練習(xí)。教師采取動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生搶答，不但激發(fā)學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，從而在快樂(lè)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。今天我們有什么收獲呢？

讓學(xué)生歸納總結(jié)梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

進(jìn)入下一環(huán)節(jié) 物理與生活 在實(shí)際生活中往往要用到多節(jié)電池，如果給你八節(jié)電池，怎樣應(yīng)用才合理呢？先讓學(xué)生自己分析，教師再演示驗(yàn)證。通過(guò)介紹廢舊電池的污染與回收，讓學(xué)生了解科技發(fā)展推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)也可能帶來(lái)環(huán)境問(wèn)題，樹(shù)立正確的科學(xué)觀。

進(jìn)入智力大贏家，首先是新手上路，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，感覺(jué)不錯(cuò)么我們就進(jìn)入第二關(guān)，通過(guò)較難習(xí)題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生明白學(xué)好物理還需要下一定的功夫。并不失時(shí)機(jī)地傳授給學(xué)生一些思維方法、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生大膽地應(yīng)用這些方法探究、學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的。

接下來(lái)是課外加油站，將課堂上布置的作業(yè)讓學(xué)生回家調(diào)查。第二個(gè)作業(yè)是自制水果電池，教師給予必要的提示：影響水果電池電壓的因素有哪些呢？與這些因素是否有關(guān)。學(xué)生不容易找到銅片和鋅片，教師可以提供給學(xué)生，由于水果電池產(chǎn)生的電壓比較低，不足以使小燈泡發(fā)光，用舌頭試觸電流會(huì)增加學(xué)生的恐懼感，教師借給學(xué)生幾個(gè)電壓表。這些課外作業(yè)不但將今天的知識(shí)學(xué)以致用，還可以增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，起到梳理知識(shí)和提綱挈領(lǐng)的作用。

說(shuō)課完畢 謝謝大家！篇四：電勢(shì)能、電勢(shì)及電勢(shì)差說(shuō)課稿

第四節(jié) 電勢(shì)能、電勢(shì)及電勢(shì)差說(shuō)課稿 發(fā)言人：王興碧

教材分析

教科版教材的編排思路是：（課件6）首先回顧重力做功的特點(diǎn)，著重指出重力做功與路徑無(wú)關(guān)，只與物體的質(zhì)量以及起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，然后通過(guò)理論探究，得出電荷在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)電場(chǎng)力做功也具有與重力做功相同的特點(diǎn)，從而開(kāi)始做了三個(gè)類比研究：由重力場(chǎng)中的物體具有重力勢(shì)能，類比得出靜電場(chǎng)中電荷也具有靜電勢(shì)能，又由重力對(duì)物體做功引起重力勢(shì)能的變化，類比得出靜電力做功引起電勢(shì)能的變化，并得出定量關(guān)系式wab=epa-epb（實(shí)際教學(xué)時(shí)還要提煉出wab=-△ep），再由重力勢(shì)能具有相對(duì)性類比得出電勢(shì)能也具有相對(duì)性，指出了選擇參考點(diǎn)（實(shí)際電勢(shì)零點(diǎn)）的必要性。隨即介紹了電勢(shì)能的系統(tǒng)共有性，同時(shí)也指出了類比研究的局限性；之后，依循“通過(guò)做功研究能量變化”的科學(xué)思想，通過(guò)研究在電場(chǎng)中確定的兩點(diǎn)間移動(dòng)不同電荷時(shí)電場(chǎng)力做功的計(jì)算，試圖尋求一種描述電場(chǎng)能的性質(zhì)的方法，而這種方法必須是與試探電荷無(wú)關(guān)的、完全由電場(chǎng)本身性質(zhì)（只跟場(chǎng)源電荷電荷量、電場(chǎng)在空間中的分布情況等）決定的、可以描述電場(chǎng)能的性質(zhì)的方法。通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在電場(chǎng)中確定的兩點(diǎn)間移動(dòng)不同電荷時(shí)，電勢(shì)能變化的量值是不同的，但電勢(shì)能變化量與被移動(dòng)電荷電荷量的比值是不變的，然后分析這個(gè)比值，wab/q=(epa-epb)/q= epa/q-epb/q（假如電荷是在勻強(qiáng)電場(chǎng)中沿電場(chǎng)線方向移動(dòng)的話，這個(gè)比值wab/q=el，可見(jiàn)），這個(gè)比值恰好就是與試探電荷無(wú)關(guān)的、完全只與初末位置有關(guān)的量，從而定義電勢(shì)φ和電勢(shì)差u，之后通過(guò)例題，一方面進(jìn)一步理解電勢(shì)與電勢(shì)差之間的關(guān)聯(lián)，另一方面也幫助學(xué)生理解電勢(shì)的相對(duì)性和電勢(shì)差的不變性，并指出通常物理學(xué)研究中電勢(shì)零點(diǎn)的選取方法。最后在教材的發(fā)展空間中，介紹了等勢(shì)面。（簡(jiǎn)要介紹新舊人教版編寫(xiě)思路）

（課件7）從物理知識(shí)的建構(gòu)來(lái)看，首先電荷在電場(chǎng)中要受到電場(chǎng)力的作用，若電荷在電場(chǎng)中移動(dòng)，則電場(chǎng)力就可能對(duì)電荷做功，因此，首先從電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)研究切入，正好順承了之前對(duì)電場(chǎng)力的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，之后始終貫穿類比探究這條主線，逐一鋪展和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，能較好地實(shí)現(xiàn)概念的同化，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最后由探尋表征電場(chǎng)的能的性質(zhì)的物理量的研究過(guò)程，逐漸建立電勢(shì)和電勢(shì)差的概念，自然生成，而且邏輯性強(qiáng)，跳躍性小，學(xué)生易于接受。

（課件8）從科學(xué)方法的滲透來(lái)看，第一是著重突出了運(yùn)用“類比”研究的科學(xué)方法來(lái)理解新的物理知識(shí)，第二是依循了在物理2中沿用的“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”的科學(xué)思想研究問(wèn)題，第三是在電勢(shì)和電勢(shì)差的學(xué)習(xí)過(guò)程中，突出了理論探究，力求加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，還凸顯了比值定義法的物理內(nèi)涵，這三點(diǎn)滲透都是對(duì)學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)很有幫助的。

（課件9）從情緒體驗(yàn)和價(jià)值觀養(yǎng)成的角度來(lái)思考，教材的編排著力突出類比的思維特征，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)類比中的求證環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)類比的優(yōu)越性。

因此，個(gè)人認(rèn)為，（課件9）教科版教材這樣的編排親和力強(qiáng)，思路清晰，重難點(diǎn)突破較好。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1、理解靜電力做功的特點(diǎn)、電勢(shì)能的概念、電勢(shì)能與電場(chǎng)力做功的關(guān)系。

2、理解電勢(shì)的概念，知道電勢(shì)是描述電場(chǎng)的能的性質(zhì)的物理量。明確電勢(shì)能、電勢(shì)、靜電力的功、電勢(shì)能的關(guān)系。了解電勢(shì)與電場(chǎng)線的關(guān)系，了解等勢(shì)面的意義及與電場(chǎng)線的關(guān)系。

3、理解掌握電勢(shì)差的概念、定義式與應(yīng)用

情感態(tài)度與價(jià)值觀

過(guò)程與方法

通過(guò)與前面知識(shí)的結(jié)合，理解電勢(shì)能與靜電力做的功的關(guān)系，從而更好的了解電勢(shì)能和

電勢(shì)的概念。理解掌握電勢(shì)差的概念、定義式與應(yīng)用

情感態(tài)度與價(jià)值觀

嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)科學(xué)探究的價(jià)值觀。認(rèn)識(shí)等勢(shì)面和等差等勢(shì)面，知道常見(jiàn)典型電場(chǎng)的等差等勢(shì)面分布情況。利用等勢(shì)面空間分布的對(duì)稱美，幫助學(xué)生獲得美的享受、美的愉悅，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)美的感受力和鑒別力。

2、重點(diǎn)：理解掌握電勢(shì)能、電勢(shì)、電勢(shì)差、等勢(shì)面的概念及意義。難點(diǎn)：掌握電勢(shì)能與做功的關(guān)系，并能用此解決相關(guān)問(wèn)題，能根據(jù)電勢(shì)差的定義式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

3、教學(xué)方法

講授法、討論法、探究法

4、教學(xué)過(guò)程：

新課教學(xué)：

1．靜電力做功的特點(diǎn) 結(jié)合課本圖1。4-1（右圖）分析試探電荷q在場(chǎng)強(qiáng)為e的均強(qiáng)電場(chǎng)中沿不同路徑從a運(yùn)動(dòng)到b電場(chǎng)力做功的情況。

（1）q沿直線從a到b（2）q沿折線從a到m、再?gòu)膍到b（3）q沿任意曲線線a到b 結(jié)果都一樣即：w=qelam =qelabcos? 【結(jié)論】：在任何電場(chǎng)中，靜電力移動(dòng)電荷所做的功，只與始末兩點(diǎn)的位置有關(guān)，而與電荷的運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)。

與重力做功類比，引出： 2．電勢(shì)能

（1）電勢(shì)能：由于移動(dòng)電荷時(shí)靜電力做功與移動(dòng)的路徑無(wú)關(guān)，電荷在電場(chǎng)中也具有勢(shì)

能，這種勢(shì)能叫做電勢(shì)能。

（2）靜電力做功與電勢(shì)能變化的關(guān)系：

靜電力做的功等于電勢(shì)能的變化量。寫(xiě)成式子為：wab?epa?epb 注意：

①．電場(chǎng)力做正功，電荷的電勢(shì)能減??；電場(chǎng)力做負(fù)功，電荷的電勢(shì)能增加

②．電場(chǎng)力力做多少功，電勢(shì)能就變化多少，在只受電場(chǎng)力作用下，電勢(shì)能與動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化，而它們的總量保持不變。

③．若規(guī)定無(wú)窮遠(yuǎn)處的電勢(shì)能為零則在正電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)中正電荷在任意一點(diǎn)具有的在負(fù)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)中正電荷在任意一點(diǎn)具有的電勢(shì)能都為負(fù)，負(fù)電荷在任意一點(diǎn)具有的電勢(shì)能都為正。

④．求電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)具有的電勢(shì)能

電荷在電場(chǎng)中某一點(diǎn)a具有的電勢(shì)能ep等于將該點(diǎn)電荷由a點(diǎn)移到電勢(shì)零點(diǎn)電場(chǎng)力所做的功w的。即ep=w ⑤．求電荷在電場(chǎng)中a、b兩點(diǎn)具有的電勢(shì)能高低 將電荷由a點(diǎn)移到b點(diǎn)根據(jù)電場(chǎng)力做功情況判斷，電場(chǎng)力做正功，電勢(shì)能減小，電荷在a點(diǎn)電勢(shì)能大于在b點(diǎn)的電勢(shì)能，反之電場(chǎng)力做負(fù)功，電勢(shì)能增加，電荷在b點(diǎn)的電勢(shì)能小于在b點(diǎn)的電勢(shì)能。

⑥電勢(shì)能零點(diǎn)的規(guī)定

若要確定電荷在電場(chǎng)中的電勢(shì)能，應(yīng)先規(guī)定電場(chǎng)中電勢(shì)能的零位置。關(guān)于電勢(shì)能零點(diǎn)的規(guī)定：p19（大地或無(wú)窮遠(yuǎn)默認(rèn)為零）

所以：電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)能，等于靜電力把它從該點(diǎn)移動(dòng)到零電勢(shì)能位置時(shí)電場(chǎng)力所有做的功。如上式若取b為電勢(shì)能零點(diǎn)，則a點(diǎn)的電勢(shì)能為： epa?wab?qelab 3．電勢(shì)---表征電場(chǎng)性質(zhì)的重要物理量度

1、電勢(shì)

（1）定義：電荷在電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)能與它的電荷量的比值，叫做這一點(diǎn)的電勢(shì)。用?表

示。標(biāo)量，只有大小，沒(méi)有方向，但有正負(fù)。

（2）公式：??ep q（與試探電荷無(wú)關(guān)）

（3）單位：伏特（v）

（4）標(biāo)失性：電勢(shì)是標(biāo)量只有大小沒(méi)有方向，但有正負(fù)之分，正負(fù)表示電勢(shì)的高低

注意：（1）電勢(shì)具有相對(duì)性。電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)的數(shù)值與零電勢(shì)的選擇有關(guān)，即電勢(shì)的數(shù)值決定于零電勢(shì)的選擇．（大地或無(wú)窮遠(yuǎn)默認(rèn)為零），選擇零電勢(shì)后若該點(diǎn)電勢(shì)高于零電勢(shì)則為正，反之為負(fù)

（2）??ep q為定義式，?與試探電荷無(wú)關(guān)，只與在電場(chǎng)中的位置有關(guān)

（3）使用公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)要帶符號(hào)計(jì)算

2、電勢(shì)差

（1）定義：電場(chǎng)中兩點(diǎn)間電勢(shì)的差值，也叫電壓。用uab表示。

（2）公式：uab??a??b 或 uba??b??a ①

所以有：uab=-uba ②（注意下標(biāo)的對(duì)應(yīng)）注意：（1）電勢(shì)差也是標(biāo)量，可正，可負(fù)。

（2）電勢(shì)差與零電勢(shì)的選擇無(wú)關(guān)，沒(méi)有相對(duì)性

（3）電勢(shì)差與電勢(shì)一樣與試探電荷無(wú)關(guān)，只與在電場(chǎng)中的位置有關(guān)

3、靜電力做功與電勢(shì)差的關(guān)系

電荷q在電場(chǎng)中從a移動(dòng)到b時(shí)，靜電力做的功wab等于電荷在a、b兩點(diǎn)的電勢(shì)能之差。

推導(dǎo)：wab?epa?epb?q?a?q?b?q??a??b??quab 所以有： wab?quab 或 uab?wab③ q 即：電場(chǎng)中a、b兩點(diǎn)間的電勢(shì)差等于電場(chǎng)力做的功與試探電荷q的比值。

注意：電場(chǎng)中a、b兩點(diǎn)間的電勢(shì)差跟移動(dòng)電荷的路徑無(wú)關(guān)，只與ab位置有關(guān) 對(duì)公式使用的說(shuō)明：（1）帶符號(hào)計(jì)算

（2）取絕對(duì)值計(jì)算，正負(fù)根據(jù)電場(chǎng)力做功判斷

4、電勢(shì)高低的判斷方法

（1）電場(chǎng)線法

沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)逐漸降低

（2）場(chǎng)源電荷判斷法

離場(chǎng)源正電荷越近的點(diǎn)，電勢(shì)越高；離場(chǎng)源負(fù)電荷越近的點(diǎn)，電勢(shì)越低

（3）電場(chǎng)力做功判斷法

電場(chǎng)力對(duì)正電荷做正功，電荷從高電勢(shì)向低電勢(shì)移動(dòng)

電場(chǎng)力對(duì)負(fù)電荷做正功，電荷從低電勢(shì)向高電勢(shì)移動(dòng)

5、等勢(shì)面

⑴．定義：電場(chǎng)中電勢(shì)相等的點(diǎn)構(gòu)成的面

⑵．等勢(shì)面的特點(diǎn)：

①．在同一等勢(shì)面上各點(diǎn)電勢(shì)相等，所以在同一等勢(shì)面上移動(dòng)電荷，電場(chǎng)力不做功 ②．電場(chǎng)線跟等勢(shì)面一定垂直，并且由電勢(shì)高的等勢(shì)面指向電勢(shì)低的等勢(shì)面。③．等勢(shì)面越密，電場(chǎng)強(qiáng)度越大

④．等勢(shì)面不相交，不相切

⑶．等勢(shì)面的用途：由等勢(shì)面描繪電場(chǎng)線。

⑷．幾種電場(chǎng)的電場(chǎng)線及等勢(shì)面

注意：①等量同種電荷連線和中線上

連線上：中點(diǎn)電勢(shì)最小

中線上：由中點(diǎn)到無(wú)窮遠(yuǎn)電勢(shì)逐漸減小，無(wú)窮遠(yuǎn)電勢(shì)為零。②等量異種電荷連線上和中線上

連線上：由正電荷到負(fù)電荷電勢(shì)逐漸減小。

中線上：各點(diǎn)電勢(shì)相等且都等于零。篇五：電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系說(shuō)課稿

電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系說(shuō)課稿 尊敬的各位評(píng)委、老師，大家好!今天我說(shuō)課的題目是“電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系”。對(duì)于本節(jié)課我分說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六大部分進(jìn)行說(shuō)課。

一． 說(shuō)教材：

電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系是人教版高中物理選修3-1第一章第六節(jié)的內(nèi)容。是高二學(xué)生學(xué)習(xí)了電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)能及電勢(shì)差之后推導(dǎo)出的有用公式，既體現(xiàn)了電場(chǎng)中力與能的統(tǒng)一性，又實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)的簡(jiǎn)潔特點(diǎn)，以后許多的問(wèn)題中都會(huì)涉及本節(jié)知識(shí)的應(yīng)用。在本章的地位和作用至關(guān)重要，基于以上教材地位和作用的分析，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，我確（定 1）如下1.．教教知學(xué)學(xué)識(shí)與目目技標(biāo): 標(biāo) 能

（1）理解勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系u=ed，并能推導(dǎo)這個(gè)關(guān) u=ed 2）系式。（2）會(huì)用

（和 解決相關(guān)問(wèn)題。．過(guò)程與方法 通過(guò)推導(dǎo)公式和思考培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力（3）．情感、態(tài)度與價(jià)值觀 不同角度認(rèn)識(shí)電場(chǎng)、分析尋找物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)科的興趣、體會(huì)物理科學(xué)的力量。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：利用公式 分析勻強(qiáng)電場(chǎng)和飛勻強(qiáng)電場(chǎng)

教學(xué)難點(diǎn)：之前學(xué)生是從力的角度去理解電場(chǎng)強(qiáng)度是單位電荷所受到的電場(chǎng)力，而此節(jié)學(xué)生要轉(zhuǎn)變思路從能的角度理解電場(chǎng)強(qiáng)度是沿電場(chǎng)線單位距離電勢(shì)的降落，所以這是本章的難點(diǎn)

說(shuō)學(xué)情

雖然學(xué)生的形象思維能力很強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)整個(gè)電學(xué)體系了解不深，邏輯分析能力薄弱

二．說(shuō)教法 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生知識(shí)水平，本節(jié)課我所采用的教法是提問(wèn)法和探究法相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生分析推理，尋找電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度的內(nèi)在聯(lián)系，得到電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系及公式使用條件

三．說(shuō)學(xué)法： 以合作探究為主，激發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，深刻體會(huì)公式的意義，加強(qiáng)學(xué)生理性思維的訓(xùn)練。

四．說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教學(xué)程序共有五個(gè)環(huán)節(jié) 教學(xué)第一環(huán)節(jié)：“引入新課”

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道可以用電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)來(lái)描述電場(chǎng)，知道了電場(chǎng)強(qiáng)度是跟電場(chǎng)對(duì)電荷的作用力相聯(lián)系的，電勢(shì)差是跟電場(chǎng)力移動(dòng)電荷做功相聯(lián)系的。正像力和功有聯(lián)系一樣，引導(dǎo)學(xué)生得出電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)差也必然是有聯(lián)系的。那這兩個(gè)物理量有什么關(guān)系呢，以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例來(lái)研究這個(gè)關(guān)系，引出本節(jié)內(nèi)容電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系。

教學(xué)第二環(huán)節(jié)：“教授新課”

勻強(qiáng)電場(chǎng)e中，正電荷q在電場(chǎng)力作用下從a點(diǎn)沿電場(chǎng)方向移動(dòng)到b點(diǎn)，已知a b兩點(diǎn)之間的距離為d，ab兩點(diǎn)的電勢(shì)差為uab,分析電場(chǎng)力做的功 從力的角度，wab= qed 從能的角度，wab=quab 由上面兩式得到qed=quab 即uab = ed也可寫(xiě)成e= uab/d 接著教師提問(wèn)，如果不是沿場(chǎng)強(qiáng)方向移動(dòng)電荷，結(jié)論還成立嗎？通過(guò)例題分析得出仍然成立，指出在此公式中d為沿場(chǎng)強(qiáng)方向的距離。教師總結(jié)電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系3種說(shuō)法

在勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差等于電場(chǎng)強(qiáng)度與這兩點(diǎn)沿電場(chǎng)方向的距離的乘積uab = ed 或

在勻強(qiáng)電場(chǎng)中電場(chǎng)強(qiáng)度的大小等于兩點(diǎn)間的電勢(shì)差與兩點(diǎn)沿電場(chǎng)強(qiáng)度距離的比值e= uab/d 或

電場(chǎng)強(qiáng)度在數(shù)值上=沿電場(chǎng)方向每單位距離上降低的電勢(shì)。然后師生互動(dòng)、探討以下問(wèn)題，得出一些結(jié)論

問(wèn)題1：電場(chǎng)中a、b兩點(diǎn)的電勢(shì)差uab跟移動(dòng)電荷的路徑有關(guān)嗎？ 探討得出電場(chǎng)中兩點(diǎn)的電勢(shì)差，類似于重力場(chǎng)中兩點(diǎn)間的高度差，高度差跟物體運(yùn)動(dòng)的路徑無(wú)關(guān)，只與a、b的位置有關(guān)，電勢(shì)差uab跟移動(dòng)電荷的路徑無(wú)關(guān)，只與a、b的位置有關(guān)。問(wèn)題2：?jiǎn)挝婚L(zhǎng)度內(nèi)，沿ab、ab，兩個(gè)方向，哪個(gè)電勢(shì)降落的快？

得出場(chǎng)強(qiáng)e的方向是電勢(shì)降落最快的方向，在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，兩條平行線段上相等距離的兩點(diǎn)間的電勢(shì)差相等。問(wèn)題3：非勻強(qiáng)電場(chǎng)中，等差等勢(shì)面之間的距離相等嗎？ 由e= u/d得出等差等勢(shì)面密集處場(chǎng)強(qiáng)大，稀疏處場(chǎng)強(qiáng)小

教學(xué)第三環(huán)節(jié)：例題分析強(qiáng)化主題，精選2道例題講解鞏固知識(shí) 教學(xué)第四環(huán)節(jié)：小結(jié)歸納

我的理解是，小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法、體驗(yàn)是那個(gè)方面進(jìn)行歸納，我設(shè)計(jì)了這么三個(gè)問(wèn)題： ① 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)；

② 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的體驗(yàn)是什么；

③ 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)物理的方法？ 教學(xué)第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

課本23頁(yè)1、2、3題

板書(shū)設(shè)計(jì)

電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)差的關(guān)系

一、勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)的電勢(shì)差=電場(chǎng)強(qiáng)度與這兩點(diǎn)在電場(chǎng)方向距離的乘積uab = ed或e= uab/d 注意d為沿場(chǎng)強(qiáng)方向的距離。

二、一些結(jié)論

1、電勢(shì)差uab跟移動(dòng)電荷的路徑無(wú)關(guān)，只與a、b的位置有關(guān)；

2、場(chǎng)強(qiáng)e的方向是電勢(shì)降落最快的方向，在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，兩條平行線段上相等距離的兩點(diǎn)間的電勢(shì)差相等；

3、非勻強(qiáng)電場(chǎng)中等差等勢(shì)面密集處場(chǎng)強(qiáng)大，稀疏處場(chǎng)強(qiáng)小。

第五篇：評(píng)課稿

評(píng)課稿

千陽(yáng)縣啟文小學(xué) 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學(xué)校的安排下，我聽(tīng)了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時(shí)間關(guān)系，我只談?wù)勛约郝?tīng)了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽(tīng)了一（3）班的趙靜老師這節(jié)課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學(xué)習(xí)的地方很多。例如本節(jié)課教師先從學(xué)生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，這個(gè)問(wèn)題既熟悉又簡(jiǎn)單，學(xué)生們躍躍欲試，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。老師又及時(shí)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)了回答問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生的興趣更濃了，沒(méi)有得到回答問(wèn)題的學(xué)生有些失望，緊接著老師又說(shuō)：“今天學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長(zhǎng)卡”,更加激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學(xué)手段手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力。效果特別好。

聽(tīng)了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。注重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)又注重和學(xué)生間的平等對(duì)話，通過(guò)教師個(gè)人的人格魅力和深高的教學(xué)素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過(guò)理解0的兩種意義，讓學(xué)生尋找生活中的0，教學(xué)0的寫(xiě)法，0的加減法幾個(gè)環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說(shuō)課本身的好壞，就看班級(jí)五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對(duì)孩子訓(xùn)練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠(yuǎn)也能把小手放好不亂動(dòng)，真的很不容易。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生在開(kāi)學(xué)一個(gè)多月這么短的時(shí)間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到。還有王老師在教學(xué)過(guò)程中始終盯著每一個(gè)孩子，觀察他們的聽(tīng)課狀態(tài)，并及時(shí)提醒注意力不集中的孩子，讓每個(gè)孩子都能專心聽(tīng)課。教師語(yǔ)言具有親和力，聲音不大不小，聽(tīng)起來(lái)特別舒服，值得我學(xué)習(xí)。

通過(guò)本次活動(dòng)，我覺(jué)得我們應(yīng)該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學(xué)生齊聲回答問(wèn)題。在平時(shí)的課堂中學(xué)生齊聲回答問(wèn)題的現(xiàn)象比較多。我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橐话慊卮饐?wèn)題的學(xué)生都是中等生或?qū)W優(yōu)生，這樣的回答聽(tīng)起來(lái)熱鬧，但其實(shí)是放棄了中下學(xué)生和學(xué)困生，這些學(xué)生本來(lái)就習(xí)慣不好，基礎(chǔ)差，懶予動(dòng)腦，如果老師只讓學(xué)生齊聲回答，他們就會(huì)只看熱鬧。我認(rèn)為，教師應(yīng)多讓學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中下學(xué)生或?qū)W困生回答，并對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣既能強(qiáng)迫了他們學(xué)習(xí)，又可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)。

互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。所以,在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動(dòng)我的感觸很深，我覺(jué)得講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不一定多么豪華，臺(tái)下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺(tái)就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會(huì)虛心向年輕人請(qǐng)教，不斷努力地學(xué)習(xí)、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實(shí)效性。