第一篇：《摸球游戲》觀視頻后反思

讓學生在游戲中快樂地學習數(shù)學

——《摸球游戲》觀視頻教學后反思

新田小學 吳錦繡

觀看了這節(jié)視頻課后，你的初步感受是，學習和游戲是兒童生活的兩大主題，我們應該重視游戲在兒童生活中的作用。一方面游戲是兒童最初的學習方式，另一方面學習離不開游戲。游戲是啟發(fā)興智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。就低年級小學生而言，特別在學生人數(shù)較少的小班化教學課堂，其實空間形式比較自由，師生人際關系也比較融洽。如果在教學活動中經(jīng)常組織學生進行游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣。我覺得在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常組織學生進行游戲，把數(shù)學知識合理地融入各種游戲中，讓小朋友在游戲中學習數(shù)學，會達到事半功倍的教學效果。

這節(jié)課有許多值得借鑒的做法：

一、游戲的設計要遵守全員參與的原則

在教學中要讓小班的每一位學生都能參與到游戲活動中，進入游戲角色，獲取過程體驗。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充當小觀眾，那么學生的參與面就太窄，不符合素質教育的要求，游戲活動也就流于形式，沒有真正地為教學服務，因此，在小班化數(shù)學課堂中，應利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，盡量設計能讓所有學生參與的游戲。

在“摸一摸”的活動中，教室要求每位學生摸一次，學生先對摸球結果進行猜測，當摸球的結果與猜測的結果一致時，忍不住大聲歡呼，說明學生在輕松愉快的學習中體驗了成功。在“裝一裝”一環(huán)節(jié)中，教師要求每位學生按要求裝球，讓每位學生都參與了游戲的設計。

二、游戲的設計要具有鮮明的價值性

“裝一裝”的游戲是一個開放性題目，但并不是學生隨意地進行裝球，而是圍繞著教師提出的要求，本節(jié)課的教學目標進行裝球，讓學生在裝球的游戲中體驗事件的確定性與不確定性，游戲的設計具有鮮明的目的性和價值性。

三、教師是課堂教學的引導者、組織者與合作者。

教師自始至終要與學生一起投入游戲，平等地成為游戲的一份子?！稊?shù)學課程新標準》提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者，小班課堂中的游戲教學法，要求教師的身份必須既是指導者，又是參與者，應該和學生一起游戲，融入到學生中去，教師在與學生一起參與游戲的過程中，要不斷對學生進行啟發(fā)、引導，學生一旦發(fā)生錯誤，教師不應當馬上打斷，而應在游戲結束之前才予以指正可以把它作為課堂的教學資源加以利用。如在“裝一裝”的第三環(huán)節(jié)中，要求：任意摸出一個球，不可能摸到紅球。在學生裝完球后，教師引導學生進行全班交流，有一位學生袋子里裝了紅球，教師馬上抓住這一資源進行討論，這樣學生的印象會更加深刻。

總之在數(shù)學課中運用游戲教學，符合新課程改革的教學理念，將游戲巧妙地融入數(shù)學課堂，進行實踐和探索，這是很有意義的嘗試。游戲能有效地轉借調手、口、腦活動，為調動多種感官參與學習創(chuàng)設了最佳環(huán)境，有助于孩子們的身心健康，游戲使學生在歡樂的氣氛中求知，吸引他們積極、主動、愉快地投入到學習中去，對優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有著不可低估的作用。

第二篇：摸球游戲

第八單元 可能性

2.摸球游戲上課解決方案 教案設計設計說明

本課時通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數(shù)學的興趣，還可以幫助學生體會可能性大小的合理性，這些游戲都是經(jīng)過“猜測—實驗—驗證”的探索過程完成的。

1．學生眼中的數(shù)學。對小學生來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是他們的天地，游戲可以使他們的各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的緩沖區(qū)?！北竟?jié)教學設計從生活中提取源泉，做到了數(shù)學與游戲相結合，使學生在熟悉的生活情境中學習數(shù)學，真真切切地感受到了生活中處處有數(shù)學。

2．教生活中的數(shù)學。基于學生對“事件的發(fā)生可能是這樣的，也可能是那樣的”的認識，教師改變條件，再讓學生猜測，然后通過實驗去驗證猜測，通過“猜測—實驗—驗證”的過程，使學生在游戲活動中對事件發(fā)生可能性的大小有了感性的認識。通過“試一試”進一步讓學生認識到什么情況的可能性大，什么情況的可能性小。

課前準備教師準備 PPT課件學生準備 盒子、紅球、白球教學過程

⊙復習鋪墊師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們就來玩摸球游戲。(板書課題)師：請看，這有三個紙盒，里面都裝有球，請三個同學上臺來摸球，每人摸5次，摸出白球次數(shù)最多者獲勝。師生共同記錄游戲結果。

師：誰獲勝了？提問：同學們，看到這個結果，你們有什么想說的嗎？

師：讓我們一起來看一看盒子里都是什么球。(3個學生打開盒子并拿出球舉起展示給全體學生看：第一個盒子里是2個紅球，第二個盒子里是2個白球，第三個盒子里有1個白球，3個紅球)看到這個結果，你們3個有什么想說的嗎？

預設生1：第一個盒子里不可能摸出白球，因為盒子里根本沒有白球。生2：第二個盒子里一定能摸出白球，因為盒子里全是白球。生3：第三個盒子里可能摸出白球，因為盒子里有白球，還有其他顏色的球。(邊說邊板書：不可能、一定、可能)

設計意圖：上課伊始，通過摸球游戲，調動學生的學習興趣。在游戲中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，也為新知的學習做好了鋪墊?！炎灾魈骄?/p>

1． 布置活動任務。

師：下面老師改變第三個盒子里紅球和白球的數(shù)量，變?yōu)?個白球、1個紅球。我們看看，摸出其中的1個球，摸出紅球的次數(shù)多，還是白球的次數(shù)多？師：我們以“4人小組合作”的學習形式來完成學習任務。課件出示“4人小組合作”的規(guī)則：(1)4人輪流摸球3次，摸出1個球記錄1次是什么顏色的，然后把球放回盒里再摸。(2)記錄時，白球用“√”表示，紅球用“×”表示。(3)小組交流：實驗結果與你們的猜測一致嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果？(師以1個小組為例，逐條講解示范，并提出要求：安靜、迅速、按步驟操作)2．小組活動：各學習小組快速地摸球、記錄、討論。教師巡視學生的實驗結果。3．匯報。師：匯報一下各小組的摸球情況。預設生1：我們小組摸出白球的次數(shù)多，摸出紅球的次數(shù)少。生2：我猜對了，摸出白球的次數(shù)多，摸出紅球的次數(shù)少。生3：和我的猜測一致。因為盒子里白球多、紅球少，所以摸出白球的次數(shù)多，摸出紅球的次數(shù)少。師：摸出白球的次數(shù)多，說明摸出白球的可能性——預設生：大。師：反過來說，摸出紅球的次數(shù)少，說明——預設生：摸出紅球的可能性小。師小結：這個游戲告訴大家，雖然事件的發(fā)生不能確定，但是可能性是有大小的。設計意圖：學生通過動手實驗，在親身體驗的過程中感悟、體會事件發(fā)生的可能性的大小?！?人小組合作”的學習形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過“4人小組合作”的學習形式，使他們在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。

4．試一試。教師重新在盒子里裝球：有8個球，分別是1個白球、7個紅球。師：摸出1個球，可能摸出哪種顏色的球？(生獨立實驗，記錄數(shù)據(jù)，師巡視指導)

師：從記錄的數(shù)據(jù)看，哪種球被摸出的可能性大，哪種球被摸出的可能性??？為什么？ 預設生1：紅球被摸出的可能性大，白球被摸出的可能性小。

生2：(補充)因為盒子里白球少，紅球多，所以摸出紅球的可能性大，摸出白球的可能性小。師：與上一個盒子相比，摸出白球的可能性一樣嗎？哪一次的可能性大？為什么？

預設生：不一樣，沒有上一次摸出白球的可能性大。因為白球的數(shù)量不一樣，白球越多，摸出的可能性越大。

設計意圖：學生已有了“可能性大小”的初步認識，通過練習，使每人再次經(jīng)歷“猜測—實驗—驗證”的過程，有效地突破了教學重點和難點，加深了學生對可能性大小的理解。

⊙設計轉盤 1．玩轉盤：誰參加過搖獎活動？現(xiàn)在我們也來玩一下。(課件出示教材98頁“練一練”1題)討論：(1)每個轉盤停止后，指針可能指向哪種顏色？

(2)轉盤停止后，哪個轉盤的指針指向藍色的可能性最大？

2．設計轉盤：“如果讓你用這個轉盤設計一個搖獎活動，你想怎樣設計？” 預設生1：我設計三種顏色，按顏色所占的區(qū)域從小到大分別為一、二、三等獎。生2：我設計兩種顏色，兩種顏色所占區(qū)域一樣大，都獲獎。……

設計意圖：《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際，學有用的數(shù)學?？赡苄詥栴}在學生的生活中還是接觸比較多的。從轉盤游戲到搖獎設計，讓學生初步養(yǎng)成信息收集、整理、分析的能力，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，體會可能性與生活的緊密聯(lián)系。

⊙課堂練習1．完成教材98頁“練一練”3題。獨立思考，全班交流。完成教材98頁“練一練”4題。獨立思考，同桌互相說一說，然后全班交流。⊙課堂總結通過本節(jié)課的學習，你學到了什么？

⊙布置作業(yè)教材98頁“練一練”2題。板書設計摸球游戲

不可能、一定、可能。摸到各色球的可能性的大小與各色球的數(shù)量有關。

北師大版四年級數(shù)學上冊教學設計

《摸球游戲》

一、教學目標：

1、結合摸球游戲的各種具體情境，體會有的摸球結果是必然

現(xiàn)象，有的摸球結果是隨機現(xiàn)象。

2、通過羅列摸球所有可能發(fā)生的結果，感受摸球的隨機現(xiàn)象

發(fā)生的可能性有大有小，能對一些簡單的隨機現(xiàn)象的可能性大小做出定性描述，并進行交流。

教學重點：能準確判斷事件發(fā)生的可能性的大小。教學難點：能根據(jù)事件發(fā)生的可能性的大小解決實際問題。

二、教學過程

（一）激情導入

今天在上課之前呢，老師要告訴大家一個秘密，其實，老師會讀心術，我能夠猜出來你們心里的想法，同學們信不信?。浚ㄉ?不信。）不信的話我們就來試試看，看我到底說的是不是真的。（準備一個不透明的紙盒，里面放10個白球）師：老師這里有一個紙盒，里面有10個球，現(xiàn)在要找?guī)酌瑢W上臺來，配合老師進行一個摸球游戲。(交代課題，板書：摸球游戲)

（交代游戲規(guī)則：老師背對著同學們，一名同學摸出球，在心里默念然后告訴老師準備好了，之后我就能猜出來你摸到的是什么球。）就這樣，幾名學生摸完球之后就會問：“為什么老師每次都能猜到你們摸到球的顏色呢？”這時有的同學就會提出疑問，老師你的盒子里

是不是就只有白球?。浚ń視灾i底）盒子里10個球都是白球，所以并不是老師真的會讀心術，是因為什么?。浚ㄉ汉凶永锒际前浊?，我們摸到的球就一定師白球。）（板書：一定）

師：同學們，想??是不是我們在任意一個盒子中都一定能摸到白球呢？

（二）自主觀察，交流匯報

1、出示一個盒子，盒子里面有2個紅球。

師：同學們，觀察這個盒子，一定能摸到白球嗎？為什么？（生：不可能。因為盒子里沒有白球。）（板書：不可能）

2、出示三個盒子，第一盒里面有一個白球，三個紅球；第二個盒子里面有一個白球，七個紅球；第三個盒子里面有七個白球，一個紅球。

師：同學們繼續(xù)觀察這三個盒子，如果從中任意摸出一個球，可能摸什么顏色的球？

第一個盒子，可能摸到白球，也可能摸到紅球。第二個盒子，可能摸到白球，也可能摸到紅球。第三個盒子，可能摸到白球，也可能摸到紅球。

師：通過剛我們的觀察，我們知道了，原來摸出的球還有可能性存在。（板書：可能）

（三）小組探究，合作交流

師：同學們說一說這三個盒子里摸到白球的可能性一樣大嗎？（生：不一樣。）（說明摸到白球的可能有大有小，板書：有大有?。┻@只是我們的猜想，接下來，我們就分小組合作交流來驗證我們的猜想。

1、（游戲要求：小組成員有記錄的，監(jiān)督的，先統(tǒng)計盒子里球的總量，一人摸一個球，記錄顏色，然后放回其他人再摸，重復20次。）小組討論之后進行匯報，對匯報結果進行匯總、分析，找規(guī)律。{教師引導，我們發(fā)現(xiàn)這三個盒子中摸到白球的次數(shù)都是多少??？發(fā)現(xiàn)：第三個盒子摸到白球（）次數(shù)，第二個盒子摸到白球（）次數(shù)，第一個盒子摸到白球（）次數(shù)。}

師：通過對比，這三個盒子中哪個盒子摸到白球的可能最大？（生：第三個盒子，因為這個盒子中白球的數(shù)量最多）（摸球的可能性大小與數(shù)量有關，板書：數(shù)量）

師：繼續(xù)觀察前兩個盒子，從球的總量和摸到球的次數(shù)來看，你

發(fā)現(xiàn)了什么？（生：回答。教師引導總結:在總數(shù)中，所占數(shù)量越多，摸到的可能性就越大；所占數(shù)量越少，摸到的可能性就越小。）

師：大家現(xiàn)在根據(jù)剛剛自己發(fā)現(xiàn)的總結的規(guī)律，練習下，看看你學會沒有。

2、同步練習：我手上有4張卡片，上面分別寫著l，2，3，4，把它們倒扣著混放，每次抽出1張，記錄結果，再放回去和其他卡片混合。

（1）任意抽出1張卡片，有（）種可能。

（2）抽出比4小的卡片的可能性（）。（填“大”或“小”）（3）抽出比2大的卡片有（）種可能，分別是（）和（）。（4）可能抽到比4大的卡片嗎？（）（填“可能”或“不可能”

（四）反向應用

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道可能性的大小與所占數(shù)量多少有關系了，那么現(xiàn)在有4個盒子，在這幾個盒子里必須放6個球，滿足以下對應的條件。讓我們來一起填一填。

（條件：摸到白球的可能性比紅球大）

（條件：一定能摸到紅球）

（條件：不可能摸到紅球）

（條件：摸到紅球的可能性比白球大）

（生自主研究，回答問題）

師：看來我門大家都學明白了，老師出幾道練習題來考考大家。

三、鞏固練習

3、選擇題

1．一個盒子里裝著6個黑球，4個白球，從盒子里任意摸出1個球，摸出（）球的可能性大。

A．白 B．藍 C．黑

2．盒子里裝著一些球，摸20次，摸到藍色球5次，摸到黃色球15次。盒子里可能（）球多，再摸一次，摸到（）球的可能性大。A．藍色 B．黃色 C．白色

3．在一個小正方體的6個面上，1面涂紅色，2面涂藍色，其他面涂黃色，任意拋1次，出現(xiàn)（）面朝上的可能性最小。A．紅色 B．黃色 C．藍色

四、小結

同學們這節(jié)課你學了什么呢？

五、板書設計

摸球游戲

一定

有大有小

可能數(shù)量不可能

《摸球游戲》說課稿；尊敬的評委老師：；上午好！我是青山鄉(xiāng)宋崗小學張濤君；本課內容屬于《概率與統(tǒng)計》范疇，在此之前學生已經(jīng)；基于對教材的理解和分析，以及四年級學生已有的認知；

1、結合游戲和具體情境，學生初步體會簡單事件發(fā)生；

2、學生會根據(jù)給定的條件設計符合要求的事件，培養(yǎng)；

3、體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣；課前，我精心準備了課件，還有袋子圖片、《摸球游戲》說課稿

尊敬的評委老師：

上午好！我是青山鄉(xiāng)宋崗小學張濤君。今天，我說課的內容是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第八單元《可能性》中的“摸球游戲”。

本課內容屬于《概率與統(tǒng)計》范疇，在此之前學生已經(jīng)知道確定事件和不確定事件，知道不確定事件中，有些可能發(fā)生，有些可能不發(fā)生，并且具備初步生活基礎。為此，教材在編寫上注重了活動性、過程性和體驗性。通過摸球游戲的學習，學生探究不確定事件發(fā)生的可能性有大有小。為今后進一步學習等可能性及可能性大小的計算做好必要的準備。

基于對教材的理解和分析，以及四年級學生已有的認知結構、心理特征，我將本節(jié)課教學目標確定為：

1、結合游戲和具體情境，學生初步體會簡單事件發(fā)生的可能性有大有小，能對簡單事件發(fā)生的可能性大小進行描述。

2、學生會根據(jù)給定的條件設計符合要求的事件，培養(yǎng)學生合理推理的能力以及合作意識與創(chuàng)新精神。

3、體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣。其中，分析、判斷事情發(fā)生的可能性有大有小是本節(jié)課教學重點。會根據(jù)給定的條件設計符合要求的事件是教學難點。

課前，我精心準備了課件，還有袋子圖片、放球教具、摸球學具及統(tǒng)計表格等，為下面的新課教學做了充分的準備。

再來說說教法和學法。

新課標指出，數(shù)學學習是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往、互動的過程。根椐這一理念，我采用情境創(chuàng)設法、實驗法、小組討論法等教學方法組織教學。創(chuàng)設趣味情境，精心設計活動，組織合作交流，倡導直觀演示。引導學生想學樂學，自主參與。

學生是學習的主人，教師應將課堂還給學生。學生的參與度是決定教學成敗的重要因素，在學法的選擇上，體現(xiàn)“動手實踐、自主探索、合作交流”這一學習方式，通過學生摸球、放球、說一說，連一連、涂一涂等活動，探索可能性大小的奧秘。讓學生在“學中玩，玩中學，合作中交流，交流后感悟”，親自經(jīng)歷數(shù)學知識形成過程，自主探索，快樂學習。

依據(jù)活動參與、自主建構、動態(tài)生成的教學理念，我設計了如下教學流程：

第一個環(huán)節(jié)：故事導入，激發(fā)興趣。我設計了阿凡提和巴依老爺摸球的有趣故事情境。

教師一邊講述故事，一邊展示故事情境（同學們，你們看他是誰？出示阿凡提的圖片后，教師繪聲繪色地講述故事開篇），接著引出課題，板書課題。

【興趣是最好是老師，由孩子們感興趣的故事情境導入，激發(fā)了學生的參與熱情和求知欲望，活躍了課堂氛圍，為新課的展開書寫了成功的一筆。教學自然進入第二個環(huán)節(jié)】

第二個環(huán)節(jié)：摸球游戲，探究新知。我安排了兩個活動。

“摸球”活動。教師拋出問題：“巴依老爺和阿凡提摸球游戲的規(guī)則是怎樣的呢？”，學生仔細聽完游戲規(guī)則后，教師展示3個袋子的圖片。接著探討“你想為阿凡提準備幾號口袋？”“你認為狡猾的巴依老爺會給阿凡提準備幾號口袋？”兩個問題，以上內容的設置意在復習鞏固上節(jié)課的知識，順利過渡到第三個主要問題：“如果讓你從2號袋里任意摸出1個球會摸出紅球嗎？”教師通過組織對這個問題的交流和討論，著重解決新課內容中的“分析、判斷事情發(fā)生的可能性有大有小”這一教學重點。這一環(huán)節(jié)應作為重點部分來引導，通過教師反復質疑、學生積極思考，得出從2號袋里摸球的可能性有大有小的猜想，然后及時組織小組摸球實驗進行驗證，最終得出實驗結論。

“放球”活動。教師接著講述故事：“看來用2號袋來摸球，阿凡提肯定會吃虧，那同學們想不想幫幫阿凡提？”，激起學生興趣后，教師出示空袋子圖及三色圓形磁扣，指名上臺放球，全班交流，教師講評后，再提出“還有別的放法嗎？”從而引出各類不同放法，最后全班討論：“概括一下，怎么放就能讓阿凡提摸到紅球的可能性大？學生充分考慮，同桌交流，指名匯報，教師小結。學生由初步感知到直觀感悟再到概括理解，充分遵循四年級學生認知規(guī)律，自主生成，快樂體驗。、【這個環(huán)節(jié)我引導學生自主探索，動手、動口、動腦，多感官參與，質疑釋疑，發(fā)展學生的探究能力和實踐精神。在快樂的動手操作活動中，順利實現(xiàn)前兩個教學目標。】

第三個環(huán)節(jié)：鞏固練習、拓展延伸。

及時有效的課堂鞏固練習是學生消化、理解知識的重要環(huán)節(jié)。我設計了“連一連”、“我會說”“幸運大抽獎”“涂方塊”4個部分。

【這個環(huán)節(jié)學生動手動腦，自主探索，體驗感知，將所學知識進一步升華。學以致用，情知交融?！?/p>

第四個環(huán)節(jié)：課堂小結。讓學生說一說“這節(jié)課你有哪些收獲和體會”，不局限于學生談知識和技能的收獲，也聯(lián)系到學生的情感和體驗。最后，我安排了“從生活中找一找可能性有大有小的事例”這一課后作業(yè)，從課堂延伸到課外，同時培養(yǎng)了學生數(shù)學生活化思想。好的板書就是一個“微型教案”，我的板書設計力求突出重點，整潔美觀，一目了然。板書設計：

摸球游戲

摸球的可能性有大有小。

摸到紅球的可能性小，摸到黃球的可能性大。

綜觀整節(jié)課，有以下幾個特點：

（1）學生是學習的主人，師生共同構建了學習的共同體。（2）本節(jié)課體現(xiàn)了活動性、操作性、體驗性,注重知識的形成過程。

（3）本課注重學生生之間的互動、交流與評價，以學生的發(fā)展為本。

[教學設計]

教學內容：

北師大小學四年級數(shù)學（2014年版）上冊第八單元《可能性》第97至98頁《摸球游戲》內容及相關練習題。教學背景：

學生在上節(jié)課中已初步感知不確定現(xiàn)象，通過試驗和實例感受簡單的隨機現(xiàn)象，會用“可能”“不可能”“一定”來描述簡單事件發(fā)生的情況，并會列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果；另外也具備初步生活基礎。教學目標：

1、結合游戲和具體情境，學生初步體會簡單事件發(fā)生的可能性有大有小，能對簡單事件發(fā)生的可能性大小進行描述。

2、學生會根據(jù)給定的條件設計符合要求的事件，培養(yǎng)學生合理推理的能力以及合作意識與創(chuàng)新精神。

3、體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣。教學重難點：

分析、判斷事情發(fā)生的可能性有大有??；會根據(jù)給定的條件設計符合要求的事件。教學方法：

情境創(chuàng)設法、實驗法、小組討論法。教學準備：

課件、袋子圖片、放球學具、摸球學具及統(tǒng)計表格等。教學過程：

一、故事導入，激發(fā)興趣 教師講述故事：同學們，你們看他是誰？（課件出示：阿凡提圖片）阿凡提是一個家喻戶曉的人物，他足智多謀，經(jīng)常幫助窮人對付貪婪、吝嗇的巴依老爺。一次，阿凡提拎著一個鼓鼓的袋子從巴依老爺家門口經(jīng)過，恰巧被巴依老爺看到，巴依老爺就問阿凡提：“我說，阿凡提，你手里拿的是什么啊？”（注意模仿巴依老爺和阿凡提的聲音）“哦，尊敬的巴依老爺，我剛剛從南方經(jīng)商回來，賺了一袋金幣?！闭f完后，阿凡提抖了抖手中的袋子。巴依老爺聽了，半信半疑。這時，阿凡提從袋子中拿出一枚金光閃閃的金幣，其實啊，這一袋子金幣都是阿凡

提事先準備好的假金幣。他故意抬高聲音說：“金幣啊，金幣，你們賺的我好辛苦??！”巴依老爺一睋金幣，兩眼發(fā)直，信以為真，貪婪的他想把那袋金幣據(jù)為已有。于是他把阿凡提叫到家里，對他說：“阿凡提，都說你是聰明人，我這里有個袋子，我們來做個摸球游戲吧！”這節(jié)課我們就跟隨巴依老爺和阿凡提一起來做摸球游戲。

板書課題：摸球游戲。

二、摸球游戲，探究新知

1、摸球活動

師：巴依老爺和阿凡提摸球游戲的規(guī)則是怎樣的呢？請同學們注意仔細聽。課件出示（錄音）：袋子里有一些球，任意摸1個，如果你摸到的是紅球，那些窮鬼的債就一筆勾銷，否則你的金幣就歸我。

師：同學們明白游戲規(guī)則了嗎？袋子里會裝些什么球呢？看！老師帶來了3個口袋。（課件呈現(xiàn)，說說球的顏色和數(shù)量）師：你想為阿凡提準備幾號口袋？生：1號口袋！師：為什么呢？

生：1號口袋里全是紅球，任意摸出1個，總會（一定）摸出紅球。（課件出示：一定）

師：巴依老爺會同意用1號袋來摸球嗎？你認為狡猾的他會給阿凡提準備幾號口袋？

生：3號口袋！

師：為什么呢？說出你的理由。

生：3號口袋里沒有紅球，任意摸出1個，不可能摸出紅球。（課件出示：不可能）

師：看來，用1號口袋摸球的話，巴依老爺肯定不會答應，用3號口袋來摸球，阿凡提一定會輸，那我們再來看看2號口袋吧。2號口袋里裝了5個黃球、1個紅球，如果讓你從2號口袋里任意摸出1個球會摸出紅球嗎？（課件出示：可能）

師：既然2號袋里可能摸出紅球，那我們就用2號袋來給阿凡提摸球吧，你

認為怎樣？；學生思考，同桌交流，發(fā)表意見：不公平，摸到紅球的；師：到底是不是呢？我們來驗證一下吧！師說明活動要；分組匯報，全班交流；師：現(xiàn)在讓我們一起來看看同學們的實驗結果，表格中；生：不意外；師：同學們當然不會意外，因為剛才的實驗正好驗證了；出示課件，引導理解；師：剛才，我們從實驗活動和理論角度兩個方面得出了；師：看來用2號袋來摸球，阿凡提肯定會吃虧，那同

認為怎樣？

學生思考，同桌交流，發(fā)表意見：不公平，摸到紅球的可能性小。師：（在黑板上貼出2號袋）你的意思是說，2號袋里有5個黃球、1個紅球，從中任意摸出一個球，可能摸到黃球，也可能摸到紅球，但摸球的可能性一樣嗎？摸到紅球的可能性小，摸到黃球的可能性大。同學們也是這么認為嗎？生齊答：是。

師：到底是不是呢？我們來驗證一下吧！師說明活動要求，分組開始摸球。

分組匯報，全班交流。

師：現(xiàn)在讓我們一起來看看同學們的實驗結果，表格中哪些內容不太一樣？哪些內容是一樣的？對于實驗結論，你們感覺意外嗎？為什么？

生：不意外。

師：同學們當然不會意外，因為剛才的實驗正好驗證了同學們的猜想。下面老師帶同學們從理論角度來分析分析。

出示課件，引導理解。

師：剛才，我們從實驗活動和理論角度兩個方面得出了一個結論：摸球的可能性有大有小，摸到紅球的可能性小，摸到黃球的可能性大。（出示做好的紙板）

2、放球活動。

師：看來用2號袋來摸球，阿凡提肯定會吃虧，那同學們想不想幫幫阿凡提？老師這兒有一個空口袋，還有一些球。請你往袋子里放一些球，讓阿凡提摸到紅球的可能性大。

出示課件，指名放球。

師：這樣可以嗎？對就掌聲通過。還可以怎么放？再指名放球，全班反饋。

師：概括一下，怎么放就能讓阿凡提摸到紅球的可能性大？指名匯報，老師講評、小結。

三、鞏固練習、拓展延伸

師：剛才的兩個活動，同學們表現(xiàn)的非常好，下面我們一起走進智慧屋，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

1、連一連。

出示幻燈片，生獨立思考，指名回答。教師講評小結。

2、我會說。

逐題呈現(xiàn)，指名回答。教師小結講評。

3、幸運大抽獎。

出示幻燈片，生獨立思考，指名回答。教師講評小結。

4、涂方塊。

課件出示，學生思考，指名回答，全班交流。

四、課堂小結

同學們，這節(jié)課你有哪些收獲和體會？

五、課后作業(yè)

從生活中找一找可能性有大有小的事例，回家后和你的爸爸、媽媽說一說。

板書設計：

摸球游戲

摸球的可能性有大有小。

摸到紅球的可能性小，摸到黃球的可能性大。

第三篇：摸球游戲

《摸球游戲》教學設計

教學目標：

1、通過“猜測-試驗-分析試驗數(shù)據(jù)”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程。

2、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

3、在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。教學重點：

經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受事件發(fā)生的可能性有大有小 教學難點：

根據(jù)已有條件列出可能出現(xiàn)的結果并能對其可能性的大小進行推測和判斷。教學準備：

白、黃兩色乒乓球、摸球盒子、統(tǒng)計表格。教學過程：

一、創(chuàng)設情境 做好鋪墊

師：同學們，你們認識阿凡提嗎？阿凡提勇敢、機智，愛為窮人打抱不平?？墒怯幸惶欤⒎蔡釁s冒犯了國王，國王大怒，決定將他處死，阿凡提被關進了死牢，按照法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙團，分別寫著“生”和“死”，阿凡提如果摸到“生”則生，如果摸到“死”則死。

１、你認為阿凡提摸紙團會出現(xiàn)什么樣的結果？

２、可是國王偏偏要讓阿凡提死，于是派人把盒中的“生”字拿掉，換成了“死”字、而大法官并不知道，這下阿凡提的命運會怎樣呢？有可能生嗎？

３、有人把這個情況悄悄告訴阿凡提，阿凡提想了一夜，終于想出了一個好辦法，如果你是阿凡提，你會想出什么好的辦法呢？ ４、我們來看看阿凡提是怎么做的：臨刑前，當大法官把盒子拿來要阿凡提選生死時，阿凡提拿起盒中的一個紙團，看也不看就把它吞進肚子里，在場的人全驚呆了，因為不知道他究竟拿了哪張紙，大法官只好命人打開盒中的另一個紙團，只見上面寫著“死”字，法官當庭宣布：阿凡提不該死。５、同學們，你們能說說為什么嗎？

二、自主探究 學習新知

活動一：

1、師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？玩游戲也要講究方法，在游戲中可以學到很多知識。今天，我們就來玩摸球游戲。（板書課題）

2、現(xiàn)在老師這里有個盒子，我往盒子里放8個白色的球，猜一猜老師摸出的球會是什么顏色的？

3、師摸球驗證。

4、為什么我每次都能摸到白球？（板書“一定”）

5、我可能摸出紅球嗎？為什么？（板書“不可能”）活動二：

1、如果我把盒子里的4個白球換成黃球，使得白球有4個，黃球也有4個，然后繼續(xù)再摸，想一想老師摸出的球會是什么顏色的？（指名說）

2、指名上臺摸球驗證猜測，教師做記錄。

3、為什么這次既可能摸到白球又可能摸到黃球？（板書“可能”）

導入新課：同學們，在生活中，有些事是一定會發(fā)生的，有些事是不可能發(fā)生的，有些事是可能發(fā)生的，接下來我們來研究一下，可能性還有哪些我們不知道的秘密，好嗎？ 活動三：

1、下面我再改變盒子里黃球、白球的數(shù)量，變?yōu)?個白球，1個黃球，猜一猜摸出的球會是什么顏色的？你認為摸到什么顏色的球可能性會大一些？

2、師：想不想自己摸球來驗證猜測? 每一學習小組都有個箱子，里面的球和老師這個箱中一樣，也都裝了９個白球，１個黃球。現(xiàn)在我們就來做分組游戲，請一位同學先來讀讀游戲規(guī)則： ①以小組為單位，每人連續(xù)摸５次。

②小組長記錄，摸到一個球記錄一次，摸到白球寫“白”字，摸到黃球寫“黃”字。

③每摸完一個后把球放回去，搖一搖箱子，再去摸，不許偷看。④組長統(tǒng)計本組摸到白球和黃球各幾次。⑤最后討論：從統(tǒng)計結果中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 提出要求：安靜、迅速、按規(guī)則操作

3、學生摸球驗證猜測，教師巡視學生試驗的過程和結果。師：小組長匯報一下小組交流的情況？

師小結：這個游戲告訴大家，雖然事情的發(fā)生是不能確定，但是可能性是有大有小的。

三、鞏固練習拓展延伸

1、小動物摸球

①師：看大家摸球摸得這么高興，小動物們也來參加摸球游戲，看他們登場了，小鴨、小白免、小老鼠、袋鼠。

可是它們犯難了，怎么回事呢？原來擺在它們面前有四個箱子，它們應該到哪個箱子了去摸才對呢？我們一起來幫幫它們，好嗎？ ②自己先想一想，再同桌交流。

③指名匯報，并說明理由。④小動物自己找箱子。

2、聯(lián)系生活、你能用“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”說說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎？（先說給同桌的同學聽，再全班交流）（1）太陽一定會從東方升起，西方落下。（2）時間一定不會停止。（3）我爸爸的年齡一定比我的年齡大。（4）比6小的數(shù)不可能是5。

（5）這次期末考試，我可能會考96分。

3、設計抽獎：

“元旦”期間，杰誠超市要搞購物抽獎活動，如果你是活動的策劃者，你會怎么設計呢？

出示設計要求：在箱子里放4個球（其中白球和黃球的個數(shù)由你們確定），摸一次，凡是鏌到黃球就有獎品。（小組交流，全班交流）

四、總結

這節(jié)課，我們學習了什么？你有什么收獲？

師總結：這節(jié)課我們學習了可能性，知道生活中某些事件發(fā)生的可能性是確定的，某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性也有大有小。生活中我們要多觀察多積累，讓自己變得更加聰明。

第四篇：摸球游戲

《摸球游戲》教學設計

教學內容：北師大版教材小學數(shù)學三年級上冊Ｐ84～Ｐ85頁內容。教學目標：

1、通過“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、能結合具體情境，對某些事物進行推理，知道其可能性的大小。

3、在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。

教學重點：讓學生感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教學難點：讓學生對某些事物進行推理，知道其可能性的大小。教具準備：多媒體課件。教學過程：

一、創(chuàng)設情境

孩子們，大家好！歡迎來到數(shù)學課堂。你們平時一定非常喜歡做游戲吧！有些游戲既好玩又藏著許多的小秘密。如果你在游戲中能積極動腦，就會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時你也會變得越來越聰明。今天，我們就一起來玩摸球的游戲，好嗎？

(出示盒子)請看，老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球（10個黃球），如果你隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信?很多小朋友在搖頭了，還有的小朋友拿不定主意了。這樣吧，“事實勝于雄辯”，不如我們現(xiàn)在就來摸摸看!(摸第一次)我猜摸的一定是黃球。(摸第二次)這次摸得還是黃球。(摸第三次)這次摸的不可能是白球，還是黃球。有的小朋友有疑問了：“為什么每次老師都能猜對呢？噢！有人忍不住說了：老師，盒子里一定都是黃球!其他同學也說：“對，盒子里一定都是黃球?！钡降资遣皇沁@樣的呢?讓我們打開盒子來看一看。(打開盒子，里面裝的果然都是黃球)你們真聰明!這么快就猜到了盒子中的秘密!你們?yōu)槭裁磿氲健昂凶永镆欢ǘ际屈S球呢？”是??！盒子里都是黃球，怎么摸當然一定都是黃球了。

怎么樣，摸球的游戲好玩吧！這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。（出示課題）

（設計思考：用游戲來直接導入，符合學生的心理特點，也有利于激發(fā)學生的興趣。為新課的開始做好鋪墊。）

二、探索新知

現(xiàn)在老師改變球的顏色，盒子里有5個黃球和5個白球，黃球和白球的數(shù)量一樣多。請你猜一猜，如果我再摸一次，摸出的一個球會是什么顏色？猜一猜？有人認為一定是黃球，有人認為一定是白球，還有人認為可能是黃球，也可能是白球。到底誰的想法是正確的呢？我們來驗證一下。(摸第一次)是黃球，我們用劃正字的方法記錄下來，(摸第二次)是白球，記錄下來，(摸第三次)是黃球，記錄下來，(摸第四次)是黃球，記錄下來，(摸第五次)是白球，(摸第六次)是白球------連續(xù)模了6次，結果有幾種呢？對，只有兩種結果：有時是黃球，有時是白球。他們誰說的對呢？她的話中“可能”一詞用的非常恰當，可能表示當盒子里有5個黃球和5個白球時，任意摸出一個球，摸出的是黃球還是白球是不確定的，也就是說可能是黃球，也可能是白球。

為什么老師有時摸到了黃球，有時摸到了白球呢？對了，因為在盒子里面只有黃球和白球，沒有其它顏色的球，所以每次摸一個球出來，不是黃球就是白球。也就是說，這次摸球游戲出現(xiàn)了（2種）可能：一種可能是（白球），另一種可能是（黃球）。

孩子們，在剛才的6次摸球活動中，摸到黃球的是（）次，摸到白球的是（）次，摸到黃球的次數(shù)和摸到白球的次數(shù)比較接近，請大家開動腦筋想一想，為什么會如此接近呢？淘氣認為因為盒子里有5個黃球和5個白球，黃球和白球的數(shù)量一樣。你認為淘氣說得對嗎？老師也同意淘氣的說法，在一個裝有5個黃球和5個白球的盒子中，黃球或者白球都是占球總數(shù)的一半，因此摸到黃球和摸到白球的可能性是一樣的。但是，請大家注意了，雖然摸到黃球和白球的可能性一樣，但在實際的摸球活動中，摸到黃球的次數(shù)和摸到白球的次數(shù)不是絕對相等的。

現(xiàn)在我再改變盒子中黃、白球的數(shù)量，請仔細觀察，現(xiàn)在盒子中有9個黃球1個白球，（搖一搖），這次請你猜一猜，任意摸出一個球，會出現(xiàn)什么情況?淘氣認為很可能摸到黃球，笑笑認為可能摸到黃球，也可能摸到白球。請大家猜一猜，摸出的球會是什么顏色的呢？真聰明！因為盒子里只有黃球和白球，任意摸出一個，不是黃球就是白球了。請你繼續(xù)來猜，摸到哪種球的可能性更大一些呢?這次淘氣和笑笑都認為是黃球!這個猜測究竟對不對呢？這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎?還是讓我們用實驗來檢驗一下吧！

下面，我們就以小組為單位，一起來做摸球的游戲好嗎？注意，這里還有游戲規(guī)則呢，你可要認真閱讀呀？（出示課件）活動步驟：

1、遵守游戲規(guī)則，不準用眼睛看。

2、從小組長開始，按座位順序輪流摸球，每人摸五次，摸出一個球，小組長記錄一次顏色，然后把球放回盒內搖勻再摸；

3、小組交流：摸到（）球的次數(shù)多，摸到（）球的次數(shù)少，跟你們的猜測一樣嗎？

4、填寫實驗結果。

游戲做完了嗎？

請你仔細觀察統(tǒng)計結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？趕快和你的同桌說一說吧！

淘氣發(fā)現(xiàn)摸到黃球的次數(shù)多，摸到白球的次數(shù)少，也就是說摸到黃球的可能性大，摸到白球的可能性小。小朋友，你和淘氣的想法一樣嗎？那么請小朋友想一想：為什么摸到黃球的可能性大，摸到白球的可能性小呢？淘氣這回反應得可真快，他發(fā)現(xiàn)可能性的大小與球的多少有關系，黃球的數(shù)量比白球多，摸出黃球的可能性就大；或者也可以說，白球的數(shù)量比黃球少，摸到白球的可能性就小。請你再想一想：1.在什么情況下,摸到白球的可能性大,摸到黃白球的可能性小? 2.在什么情況下，摸到黃球的可能性和摸到白球的可能性接近一樣大？

孩子們，通過這個活動驗證了我們的猜想，老師想告訴大家，雖然事情的發(fā)生是不能確定的，但是可能性是有大有小的。決定誰的可能性大一些，關鍵在于數(shù)量的多少，數(shù)量多，可能性就大，數(shù)量少，可能性就小。大家清楚了嗎？（設計思考：通過一連串的摸球的游戲，充分讓學生體會事物發(fā)生的可能性是不確定的，但事物發(fā)生的可能性是有大有小的。）

三、練習鞏固

1、現(xiàn)在老師要出題考考你了，這次不讓你摸球，你能說出答案嗎？請仔細看，我放入盒子的是8個白球，4個黃球，2個紅球，搖一搖。如果讓你任意摸出一個球，可能有哪些結果？摸到哪種球的可能性最大呢？

2、如果你們組任意站起來一位同學，是男生的可能性大還是女生的可能性大，為什么？、如果從我們教室里任意站起來一個人，是老師的可能性大，還是學生的可能性大，為什么？

4、看來小朋友學到的知識還真不少，下面我們再來做幾道練習試一試，先看第一題，打開你的數(shù)學書第85頁練一練第1題：從下面的4個箱子里，分別摸出1個球，結果是哪個？連一連。開始吧！

5、淘氣、笑笑和機靈狗也在玩摸球游戲，我們一起來說說他們摸的結果可能會是什么呢？

6、剛才我們做了這么多的游戲，你一定累了吧？下面我們來欣賞幾處風景。（出示課件）

武漢號稱“四大火爐之一”。位于海拔較低的長江流域河谷中，地形特點尤如鍋底，四周山地環(huán)抱，地面散熱困難，夏天最高溫度42攝氏度，冬天最低零下2-4度。

三亞位于海南島最南端，前海后山,椰樹成林。年平均氣溫25℃，最高氣溫38攝氏度,最低氣溫從來沒有低于5攝氏度，四季如夏，鮮花常開，素有“東方夏威夷”之稱。

哈爾濱被譽為“北方冰城”。是我國北方氣溫最低的大都市，那里經(jīng)常舉行冰雕大賽。每年冬天最低氣溫零下40℃，最高氣溫零下9℃，冬天平均20天中有5、6天都是雪天。

欣賞了這么美麗的風景，老師有問題要問了，你知道溫度下降到多少度？天空才會下雪嗎？真聰明！只有當溫度下降到零攝氏度以下時才有可能會下雪。那你能說說武漢、海南、哈爾濱這三個城市的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。和你的同桌互相說一說吧！雖然武漢號稱“四大火爐之一”，但是最低溫度曾經(jīng)下降到了零下2-4度，溫度低于0攝氏度時是有可能下雪的，只是武漢下雪的幾率很小，所以我們只能說武漢很少下雪。三亞四季如夏，最低溫度從來沒有低于5攝氏度，當然不會下雪了，所以三亞是不可能下雪的。哈爾濱到了冬天平均20天中有5、6天都是雪天，所以，哈爾濱是一定會下雪的。

7、聯(lián)系生活

其實在我們生活中經(jīng)常會遇到有關可能性大小的問題。你們摸過獎嗎？（出示課件）

我商場為答謝廣大顧客的厚愛，決定凡在商場購物滿100元的顧客均有機會抽獎，請莫失良機。小朋友，如果你是本商場的經(jīng)理，想用這張轉盤搞這次促銷活動：特等獎：轎車一臺，一等獎：背投電視一臺，二等獎：微波爐一臺，三等獎：糖果一袋，四等獎：紀念品一份，你想把哪種顏色定為特等獎呢？對，當然是把可能性最小的顏色黃色定為特等獎啦！

如果你有機會去摸獎，你認為在這次摸獎活動中，中什么獎的可能性最大?為什么?

如果你一下就摸到了特等獎，這種現(xiàn)象叫什么？有的小朋友說是幸運，對，這種現(xiàn)象也叫“偶爾”，就是說可能性非常的小，你知道和“偶爾”相反的詞是什么？對，是“經(jīng)?！?，經(jīng)常就是指可能性比較大。

小朋友，你能用“一定、經(jīng)常、偶爾、可能、不可能”等詞語說一說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎? 請看（出示課件）

太陽（）從東方升起 我早餐（）喝牛奶 小紅（）會去公園散步 時間

（）停止

雞（）下鴨蛋。

人（）會老。

太陽（）從西邊出來。

我做題時（）會馬虎。

我爸爸不喝酒，所以（）酒后駕車。

我（）洗澡太陽（不可能）從西邊出來。

小朋友說的都很好，其實生活中像這樣的例子還有很多，這需要我們留心觀察，認真思考。

四、全課總結

小朋友，這節(jié)課我們一起玩了這么多有趣的游戲，找到了生活中很多的可能性。你感到快樂嗎？在快樂的游戲中，你有什么收獲？趕快和你的同桌說一說吧！

小朋友，在這節(jié)課中我們運用猜想、實驗、分析的方法研究了可能性的問題，還學會了如何判斷事情發(fā)生可能性的大小。你們收獲了這么多，老師真為你們感到高興。

五、作業(yè)布置

1、小故事：抽生死

有一個國王很喜歡抽簽，而且盒子里只有“生”和“死”兩張簽。有一次，一個被人陷害的好人被帶到國王的面前，陷害他的人故意把盒子里的兩張簽都寫上“死”字，想讓他無論抽到哪一張都一定是“死”。聰明的你，請你幫這個好人想想辦法，讓他獲救？

2、將今天學到的新知識講給爸爸媽媽聽,再調查一下,看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生,哪些事情不可能發(fā)生或一定會發(fā)生,并記錄下來!

好了，這節(jié)課就上到這吧，小朋友，再見！

第五篇：摸球游戲教學反思

摸球游戲教學反思

二年級時，學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。在此基礎上本節(jié)課通過摸球游戲讓學生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，為今后學習等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎。

在這一節(jié)課的教學中充分讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的。

在這一節(jié)課的教學中有很多問題沒有注意到，一是班級大學生多，不是每個人都有機會上臺摸球。導致了下面的同學在哪里說話爭吵，課堂雜亂。

二是在教學中只用了學生去摸去猜，這樣教學方法單一，學生學習興趣不高，特別是在填表和做想一想時，學生更是獨立思考能力差，不愿意動腦。在練習題中看下面的那些城市會下雪的教學中，存在的問題更多，學生對城市地理位置不太明白，在教學中教授者也沒用考慮到，導致了學生完全都在那里猜想。

如果我能出示一份這些城市的10.11.12月份的氣溫或者是天氣情況情境圖這樣就能很好，很直觀的進行教學，及培養(yǎng)的學生的觀察與總結能力，也加強了學生的理解。

周福寶