第一篇：紫藤蘿瀑布評(píng)課稿

《紫藤蘿瀑布》評(píng)課稿

中心發(fā)言人：秦芳

今天隨著學(xué)校老師一行，聆聽(tīng)了七（3）班王老師指教的《紫藤蘿瀑布》一課，受益匪淺。王老師能結(jié)合單元目標(biāo)有機(jī)整合文本，從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面來(lái)看，那就是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)處理得輕重緩急；從課堂生成的角度上來(lái)看，那就是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)信息及時(shí)進(jìn)行處理，并生成新的信息。直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者佇立于藤蘿花前明白了一個(gè)什么道理？”從而進(jìn)入文本的分析，感知花的不幸和人的不幸，對(duì)于涉及的時(shí)代背景，老師能借助資料輔助學(xué)生理解體會(huì)。在文本研讀的階段，對(duì)于寫景抒情、托物言志、借物寓理這一類的美文，它的美點(diǎn)、妙點(diǎn)是很多的，比如景美、情美、意美，比如寫景過(guò)程中修辭之美、煉字之美、結(jié)構(gòu)之美，如果我們面面俱到、處處重點(diǎn)，也就沒(méi)有了重點(diǎn)。

第一、他用板塊小結(jié)的方法提煉學(xué)生的散點(diǎn)感悟。在感知藤蘿特點(diǎn)的時(shí)候，一共有5位學(xué)生進(jìn)行了發(fā)言，他們是從不同角度談了對(duì)藤蘿特點(diǎn)的感受，張老師在板塊小結(jié)的時(shí)候說(shuō)，所有的這些特點(diǎn)都指向了一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是“旺盛的生命力”，這樣一來(lái)，活動(dòng)的指向就更明確了。用話題討論的方法來(lái)歸納作者寫景的藝術(shù)方法。王老師用一個(gè)話題支撐了這個(gè)板塊的學(xué)生活動(dòng)，這個(gè)話題是：“作者筆下的藤蘿有…有…”，并且還進(jìn)行了示范。我們發(fā)現(xiàn)，接下來(lái)學(xué)生的活動(dòng)可以說(shuō)是異彩紛呈：“有靜有動(dòng)”、“有形有味”、“有詳有略”、“有景有情”、“有虛有實(shí)”……這樣的品讀活動(dòng)避免了語(yǔ)言賞析的零打碎敲，也避免了對(duì)教材的肢解性分析。

第二，老師用定點(diǎn)突破的方法來(lái)推進(jìn)課中活動(dòng)的層次。如何來(lái)進(jìn)行定點(diǎn)突破？首先，她選的突破點(diǎn)是第十小節(jié)，這很準(zhǔn)確。采用突破的方法是綜合運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，組合運(yùn)用了這樣的幾種教學(xué)方法：

1、討論。討論怎么來(lái)朗讀這個(gè)小節(jié)，此方法是側(cè)面入手，正面解讀；

2、說(shuō)讀。說(shuō)說(shuō)對(duì)本小節(jié)第一句的理解，幫助學(xué)生理解“生命的長(zhǎng)河”；

3、課中小組合作，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的層次；4拓展。介紹了宗璞的另外兩篇文章的結(jié)尾，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“托物言志”這一類散文結(jié)尾的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)這四個(gè)教學(xué)方法在這個(gè)環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用，能夠形成強(qiáng)大的合力，便于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第三，王老師用資料穿插的方法來(lái)提升學(xué)生的思維高度。我們認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)引進(jìn)資料不能多，多了就有喧賓奪主的嫌疑；也不能少，如果少了，就蜻蜓點(diǎn)水收不到效果。怎樣才能夠有效地進(jìn)行資料穿插呢？這就要對(duì)穿插的資料進(jìn)行整合。韓老師關(guān)于“托物言志”的小講座，只選取了三句話，但這三句話涉及到了“托物言志”的定義、語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，可謂言簡(jiǎn)意賅。對(duì)于寫作背景介紹，分為兩層：第一層是宗璞的弟弟，生了絕癥，將不久于人世；第二段話介紹了上世紀(jì)六七十年代中國(guó)一代人的不幸，也只用了兩句話。王老師力圖讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的”這一句的深刻內(nèi)涵。

綜合以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為王老師就“整合”這個(gè)教學(xué)藝術(shù)，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的思考，我欣喜地看到了一個(gè)年輕教師成長(zhǎng)過(guò)程中的追求與收獲。

談一點(diǎn)思考：就是剛才說(shuō)到的寫作背景的穿插，在實(shí)際操作中要更有效地用好穿插的資料。這篇課文放在人教版七年級(jí)下冊(cè)，王老師將文章主題定位于作者因?yàn)榈艿艿募磳㈦x世從而引起自己對(duì)生命的思考，這是合適的；但蘇教版將該文放在了八年級(jí)下，我覺(jué)得在主題的定位上，可以把它推進(jìn)到一個(gè)更高的層次，那就是“人的不幸”，既是指“一個(gè)人的不幸”，更是指“一代人的不幸”，乃至于“一個(gè)民族的不幸”。一代人被文革耽誤了，但是這一代人的生命意識(shí)被觸動(dòng)了，那么，文章結(jié)尾的“我不由得加快了腳步”，珍惜時(shí)光、趕快生活，就顯得順理成章，也更有厚度了。

第二篇：評(píng)課：紫藤蘿瀑布

一 首 激 昂 的 生 命 之 歌

——聽(tīng)史繼宗老師的《紫藤蘿瀑布》有感

首陽(yáng)初中語(yǔ)文教研組楊 鵬

因?yàn)樽阼钡摹都t豆》，喜歡宗璞，所以，對(duì)史老師的課滿懷期待，當(dāng)然在期待中還預(yù)備好了隱隱的挑剔——對(duì)自己喜愛(ài)的名家和這樣一篇美文，可不能解讀得文是人非。

然而，史老師一出場(chǎng)就完全把我吸引住了，吸引在他的課堂中，吸引在含蓄雋永的文章中，吸引在宗璞坎坷多舛的人生經(jīng)歷中，亦吸引在其深邃不屈的精神世界中。

回味整堂課，值得我學(xué)習(xí)的地方太多，太多。

一、入境——撥動(dòng)心弦

此課伊始，史老師就用一首小詩(shī)，把我們引入了花的美好、花語(yǔ)的意味深長(zhǎng)中。是啊，一切生命都有語(yǔ)言，何況是萬(wàn)紫千紅、千姿百態(tài)的花呢？史老師就用他聲情并茂的朗讀，讓大家用身心感受了紫藤蘿瀑布的喃喃低訴，讓學(xué)生對(duì)這種生命有了關(guān)注、尊重。他讀得動(dòng)情，學(xué)生聽(tīng)得入情，雖然他們初步并不一定能清晰地感受到紫藤蘿花語(yǔ)，但每位聆聽(tīng)者都被此畫、此音、此情撥動(dòng)了心弦。真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”

二、品讀——品味深情

在學(xué)生對(duì)文章，對(duì)紫藤蘿心生喜愛(ài)之時(shí)，史老師把品讀感受的權(quán)力大膽交給他們，讓他們?cè)谧晕移纷x中，對(duì)自己最喜歡的句子進(jìn)行分析。在讀中品，在品中讀，邊品邊讀，再讀再品，在此過(guò)程中，文章所蘊(yùn)含的情感一點(diǎn)點(diǎn)滲入心靈，融入學(xué)生的情感長(zhǎng)河。這個(gè)過(guò)程是急

不得的，“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐?！痹跍\酌低吟中，才能一點(diǎn)點(diǎn)咂摸出滋味深長(zhǎng)。讓學(xué)生自己咂摸，給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們好好咂摸，在這點(diǎn)上，史老師做得蠻有智慧。這樣，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力和口頭表達(dá)能力，并教授了新的修辭手法：通感。

三、感悟——汲取精神

已動(dòng)其心、品其情了，紫藤蘿花語(yǔ)到底說(shuō)些什么，說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？這是這篇美文的精髓所在，也是老師在這堂課上該引導(dǎo)學(xué)生畫上的點(diǎn)睛之筆。這一筆，史老師引導(dǎo)學(xué)生畫得精當(dāng)，點(diǎn)得有力，由花及人，由個(gè)人到社會(huì)，由生命個(gè)體到生命長(zhǎng)河……這花語(yǔ)闡釋得充分而深入，紫藤蘿花所闡述的精神滲透到了學(xué)生的心靈深處。我想，他一定激起了學(xué)生的共鳴，奏出了學(xué)生心弦上的最強(qiáng)音。可謂“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！?/p>

四、創(chuàng)設(shè)情境——提高素養(yǎng)。

紫藤蘿花讓他們感悟得太多，想說(shuō)的太多。那么該如何表達(dá)呢？史老師通過(guò)舟曲特大泥石流中一位小女孩的事情，結(jié)合課文中的中心句：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，讓學(xué)生給小女孩寫幾句話。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，寫出學(xué)生的心聲和對(duì)課文的理解，更是提升了學(xué)生的寫作能力和發(fā)散思維，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，史老師可圈可點(diǎn)之處還有很多，譬如學(xué)生質(zhì)疑，在小結(jié)中對(duì)文章題目的深入解讀，在講解文章的同時(shí)貫穿對(duì)學(xué)生關(guān)于理性的教育等等。但我最深刻的感受就是，史老師將這堂課演繹成了一首歌，一首激昂的生命之歌，猶如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。在震撼人心的樂(lè)曲中，每位聆聽(tīng)者都收獲頗多。他的演繹真誠(chéng)、真情，不扭捏，不做作，他儼然已將自己化為整堂課的一部分，渾然一體，不可分割。語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)過(guò)，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：一是人在課中，課在人中；二是人如其課，課如其人；三是人即是課，課即是人。課的境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，好課的境界乃是無(wú)課。這幾句話頗有禪的意味，卻也道出了語(yǔ)文課堂教學(xué)的真諦。史老師的課，雖然還談不上達(dá)到無(wú)課的境界，但我覺(jué)得確實(shí)是人如其課，課如其人。他能全身心地投入課中，能上出自己的思考，上出自己的思想。我想，在這三種境界的不斷提升過(guò)程中，史老師以及他的這堂課讓我看到了自己努力的方向。

第三篇：《紫藤蘿瀑布》評(píng)課

聽(tīng)完了竹山中學(xué)的兩位老師上的兩堂各有風(fēng)格的語(yǔ)文課，我便來(lái)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)完課后的感受，以我個(gè)人的見(jiàn)解來(lái)評(píng)論一番兩位老師的課。我打算大致從教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書幻燈設(shè)計(jì)以及教師基本功這五個(gè)大方向首先對(duì)《紫藤蘿瀑布》這堂課進(jìn)行評(píng)課。

首先，從學(xué)習(xí)目標(biāo)上來(lái)分析。教師制定的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量這堂課好壞的主要依據(jù)，所以非常重要。這是作家宗璞的一篇語(yǔ)言優(yōu)美又具生命感悟的課文，因而這位老師在教學(xué)中將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為了：

1、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

2、體味作者生命感悟。從本堂課的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，他將教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，開(kāi)頭就以課本第4單元主題“感悟人生”開(kāi)篇，以“人生”話題導(dǎo)入課文，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，生發(fā)感悟。教學(xué)手段也都緊密地圍繞著目標(biāo)，服務(wù)于目標(biāo)。他將知識(shí)與情感結(jié)合，在這堂課中，他將教學(xué)重難點(diǎn)都貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，難易程度符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過(guò)讓學(xué)生身臨其境的有感情的朗讀、品讀、感悟，抓住了關(guān)鍵，突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。

接著，我來(lái)評(píng)一評(píng)這堂課的教法和學(xué)法。教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式，是教的方式與學(xué)的方式的統(tǒng)一。這是一篇初中七年級(jí)的課文，結(jié)合初中段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，以及課文的特點(diǎn)，他采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先值得提倡的一點(diǎn)就是，竹山中學(xué)的座位安排都是以小組形式組合，六人圍坐在一起，便于上課討論問(wèn)題，同時(shí)老師還在小組之間設(shè)立了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組間回答問(wèn)題、成員合作表現(xiàn)好壞都是以分值計(jì)數(shù)于黑板上。因而在課堂中，出現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)于課文問(wèn)題“紫藤蘿瀑布究竟‘盛’在何處？”、“從整篇文章描寫紫藤蘿花來(lái)看，文章描寫有沒(méi)有層次變化？”等好多次熱烈的討論，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)先恐后要回答自己尋找到的認(rèn)為描寫紫藤蘿最美的句子，以及對(duì)這些句子產(chǎn)生的自我理解與感悟，不時(shí)還會(huì)生發(fā)出對(duì)課文獨(dú)特的見(jiàn)解。因此在本課中，這位老師很好的利用了小組討論形式的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生自主的去尋找問(wèn)題的答案，同時(shí)結(jié)合老師的賞析引導(dǎo)和多媒體展示，在小組合作學(xué)習(xí)的方式中，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)到了更多。

接下來(lái)，我從他的教學(xué)程序上來(lái)分析：這堂課教學(xué)過(guò)程完整，重難點(diǎn)突出，他首先通過(guò)《導(dǎo)學(xué)練》上的“預(yù)習(xí)問(wèn)題討論”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)掌握進(jìn)行問(wèn)題填空：“課文以＿＿為線索，全篇寫了＿＿＿？”并通過(guò)多位同學(xué)的不同回答展開(kāi)了討論：課文寫紫藤蘿花，究竟是從花的“形、味、色”來(lái)寫？還是從“賞花、思花、悟花”來(lái)寫？或者還是“憶花”而不是“思花”？接著又通過(guò)“花”聯(lián)想到“人”進(jìn)行情感的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟人的心情變化，當(dāng)然，讓學(xué)生在尋找感情變化的同時(shí)也不忘培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)概括能力：從喜悅到悲痛焦慮又到寧?kù)o喜悅，到最后的釋然，心情差距極大。最后，老師又通過(guò)同學(xué)們自己所找到的人生感悟的句子進(jìn)行作者寫作背景的補(bǔ)充，以此又豐富了學(xué)生對(duì)文章的感悟與體會(huì)，層層遞進(jìn)。這位老師在課文情感方面由物及人的逐漸推進(jìn)教學(xué)，整體板塊分配恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的安排也很合理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性也較高，他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也充滿鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)的很恰當(dāng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾⒓m正。

再來(lái)看看他的板書與幻燈片：老師在課堂上主要以口頭講解和幻燈片展示為主，在要求學(xué)生朗讀課文并總結(jié)感受時(shí)穿插了“朗讀要領(lǐng)”的講解，通過(guò)幻燈片以三段階梯形式形象的展示了朗讀時(shí)“語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)”的遞進(jìn)關(guān)系，“見(jiàn)縫插針”的幫助學(xué)生提高了朗讀水平。同時(shí)，幻燈片中還配了大量的紫藤蘿花的插圖與背景圖，結(jié)合課文的朗讀與課堂的討論，教學(xué)效果很好，但是大片的背景花圖案使教學(xué)幻燈片稍顯凌亂，容易讓學(xué)生被花吸引而忘了幻燈片上的主要內(nèi)容，我想如果適當(dāng)?shù)膶⒒脽羝尘皳Q成樸素些的淺色可能效果更好。再來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課中很有特色的地方之一，整堂課黑板上除了學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組計(jì)分以外并沒(méi)有一點(diǎn)板書，老師反而在整堂課即將結(jié)束時(shí)給同學(xué)們布置了設(shè)計(jì)板書的任務(wù)。這在我看來(lái)是個(gè)很新奇的任務(wù)，學(xué)生定會(huì)對(duì)這樣獨(dú)出心裁的課后作業(yè)充滿興趣并且想要努力完成。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后再來(lái)設(shè)計(jì)一副合理的板書，我認(rèn)為這樣可以很好地幫助學(xué)生在思維上整理認(rèn)知課文的內(nèi)涵，同時(shí)也起到了檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的作用。

最后，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)他的教師基本功：教學(xué)也是一門語(yǔ)言藝術(shù)，教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。這位男老師的聲音很渾厚，但也不失親和力，只是沒(méi)有我們想象中的字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，如果能夠把課上的再激情飛揚(yáng)些，相信整個(gè)課堂氣氛會(huì)更好。另外，這位老師的教態(tài)自然大方，比起我們自己在課堂上試講時(shí)的緊張不安來(lái)，實(shí)際教學(xué)中的老師更顯老練自然，肢體語(yǔ)言也很豐富，也很有自信心，使得整個(gè)課堂都很穩(wěn)定有序。

總體來(lái)說(shuō)，這是一堂真實(shí)完整的課，讓我們見(jiàn)到了現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中的課堂，其中存在著不足有待提高，但也有亮點(diǎn)等待著我們發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)。

第四篇：《紫藤蘿瀑布》評(píng)課稿

《紫藤蘿瀑布》評(píng)課稿

1.紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒(méi)有感性的了解。教師能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對(duì)此種花有初步的感知，這是積極開(kāi)發(fā)課程資源的表現(xiàn)。

2.在對(duì)文本整體感知的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務(wù)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強(qiáng)了閱讀的有效性。

3.教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時(shí)板書總結(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。

4.本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對(duì)花的大開(kāi)大闔的多角度描寫是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)?！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。林老師抓住讀讓學(xué)生體會(huì)其中的妙處。學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過(guò)程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線索的角度來(lái)看，實(shí)際上，作者的看花過(guò)程之線與她的情感變化之線交錯(cuò)在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來(lái)的情感。

5.教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)機(jī)的重要性。

總之，這是一節(jié)成功的課，有許多教學(xué)方法值得我去學(xué)習(xí)。

聽(tīng)了此課后，值得大家商榷的：

①教師應(yīng)善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，尤其是學(xué)生在回答完問(wèn)題之后應(yīng)給于及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。

② 教師應(yīng)注意提問(wèn)的指向性，避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”？

盧老師對(duì)《紫藤蘿瀑布》這一課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)使我恍然大悟，深刻的體會(huì)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也使我對(duì)“教-學(xué)-評(píng)”一致性有了更加透徹的領(lǐng)悟。

盧老師指出了我們老師現(xiàn)在的理論水平很高，但是沒(méi)有轉(zhuǎn)化到我們的課堂實(shí)踐中去。并且一針見(jiàn)血地指出“評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”中我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都指向“學(xué)會(huì)”。我們?cè)谡_合理的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)展我們的教學(xué)活動(dòng)，這就明確的告訴我們科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的重要性。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們先要讓學(xué)生“學(xué)”，怎么學(xué)呢？答案是自學(xué)，首先我們要給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，在自學(xué)階段是學(xué)生提出疑問(wèn)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)老師的主要作用是“解疑”，但是又因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平的限制，我們老師在這一環(huán)節(jié)就還需要進(jìn)行“質(zhì)疑”，針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)或者是學(xué)生還未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，老師的質(zhì)疑是為了活著因?yàn)閷W(xué)生或許還沒(méi)有質(zhì)疑道關(guān)鍵。在這里質(zhì)疑的目的是讓學(xué)生進(jìn)行思考，給出問(wèn)題讓學(xué)生去解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)中更為重要的就是我們不應(yīng)該停留在提取信息上，而更應(yīng)該“關(guān)注怎樣分析”。盧老師也指出了一點(diǎn)，我們老師在這一環(huán)節(jié)不要介入的太多，因?yàn)檫@樣過(guò)多的介入會(huì)牽制學(xué)生的思考。

學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)之后就是“曬學(xué)習(xí)”的`評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，“曬”的本意是發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否達(dá)成了我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“曬”這一環(huán)節(jié)我們可以采取多種多樣的活動(dòng)形式，例如：表現(xiàn)性活動(dòng)，描述性活動(dòng)或者是交流性評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這一過(guò)程中我們老師的最主要的任務(wù)就是找出學(xué)生的“錯(cuò)”，并要?dú)w納出“錯(cuò)類”，“曬”這一環(huán)節(jié)也要注意到我們要選取不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行曬，這樣才能很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)歸納問(wèn)題。

在這一環(huán)節(jié)，我們教師也要反思我們所制定的教學(xué)目標(biāo)清晰度，評(píng)價(jià)目標(biāo)的清晰度，過(guò)程，方法的問(wèn)題等。學(xué)生要反思的是自己有沒(méi)有按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所使用的方法是否正確。

在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上才到我們老師“教”這一環(huán)節(jié)上，在“教”這一環(huán)節(jié)我們老師可以給出一個(gè)“典范”，也就是老師給出按照標(biāo)準(zhǔn)而給出的標(biāo)準(zhǔn)事例，讓學(xué)生和自己的作品進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后再對(duì)自己的作品進(jìn)行完善。

在盧老師整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠很明確地知道我們的課堂活動(dòng)要僅僅圍繞“學(xué)生學(xué)會(huì)”這個(gè)終極目標(biāo)。所以在這一課中我們?nèi)绻麅H僅是得到“面對(duì)挫折我們要不退縮”這樣的哲理，本課應(yīng)該著重在“怎樣分析原因”這個(gè)問(wèn)題上，分析為什么會(huì)有心情的前后變化。在這節(jié)課中，老師在分析原因的時(shí)候說(shuō)到“性格”這個(gè)原因，其實(shí)在聽(tīng)課的時(shí)候我就覺(jué)得是不合理的，因?yàn)樾愿窨梢允且环矫娴脑虻粦?yīng)該是主要原因，更為莫名其妙的是課文中我們也讀不到作者性格特點(diǎn)，雖然老師也給學(xué)生提供了兩段課外閱讀文段來(lái)讓學(xué)生去了解作者的性格特點(diǎn)，但不足以支撐這個(gè)觀點(diǎn)，這樣的解讀就脫離了文本。盧老師提到分析本課中的這個(gè)心情變化的原因之后就要把解決這類問(wèn)題的方法告訴學(xué)生，也就是說(shuō)要告訴學(xué)生以后再遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題從哪幾個(gè)方面來(lái)回答，這樣就解決了一類問(wèn)題而不是一個(gè)問(wèn)題。

最后也是最有感觸的一點(diǎn)就是盧老師所說(shuō)的“教完之后，學(xué)生會(huì)做之前不會(huì)做的什么事”，這是我們要反思的問(wèn)題，我們?cè)趥湔n設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候都要去反思學(xué)生學(xué)完之后會(huì)做什么，學(xué)會(huì)的不應(yīng)該是單純的知識(shí)而應(yīng)該是解決問(wèn)題的方法，知識(shí)是能力的工具，我要牢牢的記住這一點(diǎn)，要經(jīng)常用這句話來(lái)問(wèn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)。離開(kāi)教材和課堂這一特定情境，學(xué)生能帶走的東西才是我們的教學(xué)目標(biāo)，才是我們老師應(yīng)該教給學(xué)生的。

第五篇：紫藤蘿瀑布課例

紫藤蘿瀑布

大冶市陳貴鎮(zhèn)上羅學(xué)校 熊芳芳

【教學(xué)內(nèi)容選擇】

◎ 確定核心教學(xué)目標(biāo)：

體悟文章蘊(yùn)含的人生哲理； 體悟文章含蓄雋永的語(yǔ)言。

◎ 確定支撐核心教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容：

1、品讀紫藤蘿的?花語(yǔ)?，讓學(xué)生理解紫藤蘿的?花語(yǔ)?。

2、品讀紫藤蘿的?花語(yǔ)?，讓學(xué)生從對(duì)紫藤蘿?花語(yǔ)?感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)。

3、品讀紫藤蘿的?花語(yǔ)?，感悟?花語(yǔ)?、感悟生命的價(jià)值與意義。

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入?；脽羝故咀帜皇秸n文并配背景音樂(lè)，師配樂(lè)朗誦。

二、介紹作家作品

1、作者簡(jiǎn)介（多媒體大屏幕顯示作者的畫像）

2、了解紫藤蘿（多媒體大屏幕顯示藤蘿花的畫面）

三、感悟人生哲理

（一）、紫藤蘿?花語(yǔ)?是什么？

1、多媒體大屏幕上顯示生活中常見(jiàn)的幾種花并解說(shuō)各自的?花語(yǔ)?。

2、學(xué)生活動(dòng)。

△討論：說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的?花語(yǔ)?。（旺盛的生命力、蓬勃的生命、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度、堅(jiān)定的人生信念、奮進(jìn)的生命姿態(tài)等等）

△品讀：找出文章中描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話，為我們朗讀并品析其中的關(guān)鍵詞。教師小結(jié)：生命的活力在這漂亮的外表之下透了出來(lái)。

（二）、紫藤蘿?花語(yǔ)?獻(xiàn)給誰(shuí)？

1、學(xué)生活動(dòng)。

△討論：紫藤蘿的?花語(yǔ)?獻(xiàn)給誰(shuí)？

2、教師點(diǎn)撥：多媒體大屏幕顯示寫作背景資料并解說(shuō)。

教師小結(jié)：紫藤蘿?花語(yǔ)?不是只獻(xiàn)給一個(gè)人，它是獻(xiàn)給生命的詠唱；是獻(xiàn)給你我，獻(xiàn)給家人，獻(xiàn)給普天下所有人的心靈燭火。

（三）、紫藤蘿?花語(yǔ)?的意義是什么？

1、紫藤蘿?花語(yǔ)?對(duì)于作者宗璞的?意義?是什么？

2、紫藤蘿?花語(yǔ)?對(duì)于你、我的意義又是什么？

教師小結(jié)：她已經(jīng)從個(gè)體的悲苦中解脫出來(lái)，這一條紫藤蘿瀑布，就這樣流進(jìn)作者的心，你我的心，流進(jìn)我們所有人的心田。你看看，這流動(dòng)的曲線不就是一條生命的長(zhǎng)河嗎？

四、品味?花語(yǔ)?、感悟哲理

1、品讀：說(shuō)說(shuō)文章中哪些語(yǔ)句給你留下的印象最深刻，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

2、教師小結(jié)：這篇文章通過(guò)對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿的駐足觀賞，使原先的悲痛和焦慮化為寧?kù)o和喜悅。

悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。

五、分析文章主題

學(xué)生討論：文章開(kāi)頭寫道‘我不由得停住了腳步’，結(jié)尾寫道‘在這淺藍(lán)色的光輝和淺紫色的方向中，我不覺(jué)加快了腳步’。為什么‘我不覺(jué)加快了腳步’？

板書：

生機(jī)勃勃 人開(kāi)如花 生命長(zhǎng)河

【精彩部分回放】

?紫藤蘿‘花語(yǔ)’是什么?部分教學(xué)實(shí)錄：

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，凝神、細(xì)聽(tīng)（配樂(lè)、投影，師示范讀全文）

師：你聽(tīng)到紫藤蘿的?花語(yǔ)?了嗎？說(shuō)說(shuō)你的初次感覺(jué)

生1：紫藤蘿的?花語(yǔ)?就是對(duì)生命的期待

生2：一種生命的活力

生3：生命的喜悅

生4：夢(mèng)幻

師：我們?cè)谧x過(guò)文章之后再來(lái)驗(yàn)證你們的感覺(jué)現(xiàn)在大家來(lái)讀，把你覺(jué)得文章中描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話畫下來(lái)，為我們朗讀、品析可以抓住其中的關(guān)鍵詞，哪些詞用得特別好，用著重號(hào)標(biāo)出來(lái)

生1：第3自然段，?這里春紅已謝……好不活潑熱鬧！?從?春紅已謝?、?盛開(kāi)?、?彼此推著擠著?這幾個(gè)詞語(yǔ)中，可以看出紫藤蘿還是保持著生命的活力

師：把最具有生命活力的動(dòng)詞找出來(lái)

生1：?推著擠著?

師：前邊還有一個(gè)?挨?，這些詞好像不應(yīng)該用來(lái)寫花吧？

生1：這里用的是擬人的修辭手法

師：我覺(jué)得生機(jī)勃勃的感覺(jué)讀得還不夠男生來(lái)讀，把那種活潑的感覺(jué)讀出來(lái)

（男生讀，師評(píng)價(jià)）

生2：?‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛Α以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯?通過(guò)擬人的手法，特別是?笑?和?嚷嚷?，寫出了紫藤蘿開(kāi)花時(shí)的熱鬧

師：這個(gè)詞用得特別好，它們?熱鬧?的內(nèi)容就四個(gè)字——?我在開(kāi)花！?我還想請(qǐng)那位同學(xué)，把你說(shuō)的那種熱鬧的感覺(jué)再來(lái)演繹一下

（生讀）

師：好像讀這句子的時(shí)候，你聽(tīng)到他們?cè)诔常谌氯?，在?zhēng)艷，在比誰(shuí)開(kāi)得更美這是一群小花在競(jìng)爭(zhēng)，就好像是八九歲的孩子在爭(zhēng)著

生3：?從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿……在和陽(yáng)光互相挑逗?

師：你把一段全念下來(lái)了，說(shuō)說(shuō)你為什么覺(jué)得它美？

生3：通過(guò)?輝煌的淡紫色?，?像一條瀑布?，?深深淺淺的紫?，?仿佛在流動(dòng)?，?泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光?，?就像迸濺的水花?，表現(xiàn)了紫藤蘿繁盛的美；又通過(guò)?和陽(yáng)光互相挑逗?，表現(xiàn)了紫藤蘿充滿活力

師：繁盛的美，充滿活力我們把它作一個(gè)梳理首先，你說(shuō)到了?輝煌?，什么感覺(jué)？

生3：多，壯，氣勢(shì)非凡

師：?瀑布?？

生3：密，有活力

師：你平時(shí)見(jiàn)到的瀑布，是由什么組成的？現(xiàn)在呢？花，怎么能組成瀑布？

生4：?多?、?密?

師：其實(shí)，還有一個(gè)動(dòng)詞在呼應(yīng)這?瀑布?？

生5：?流動(dòng)?

師：可是紫藤蘿花是靜的，它不會(huì)?流動(dòng)?，從?流動(dòng)?這個(gè)詞看出了什么？

生1：紫藤蘿花有一種生命的活力它雖然不會(huì)動(dòng)，但是就作者看來(lái)它是流動(dòng)的瀑布，說(shuō)明它充滿了生機(jī)，富有生命的動(dòng)感

師：生命的動(dòng)感，就從?流動(dòng)?這個(gè)詞里看出來(lái)一看這?流動(dòng)?，就感覺(jué)到眼前的花像水一樣傾瀉，才會(huì)有?輝煌?的、氣勢(shì)磅礴的淡紫色后邊一連串的動(dòng)詞?歡笑?、?生長(zhǎng)?，都是在呼應(yīng)這種動(dòng)感與活力

我看到好多同學(xué)找這句請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀，讀出這種感覺(jué)（生讀）請(qǐng)你的同桌來(lái)評(píng)價(jià)一下，他讀得好不好？

生2：他讀得語(yǔ)言流暢通順，但是沒(méi)有特別地讀出花所應(yīng)有的活力和花朵的多、生命力強(qiáng)，還有花生長(zhǎng)時(shí)的堅(jiān)韌不拔的精神

師：你把花生長(zhǎng)時(shí)的堅(jiān)韌不拔，它的活力、繁茂全看出來(lái)了，來(lái)把這種感覺(jué)演繹一下

（請(qǐng)兩位學(xué)生讀）

生3：?每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆……那里裝的是什么仙露瓊漿？?這句話連用了三個(gè)手法：把它比喻成?張滿了的小小的艙?、?帆下帶著尖底的艙?，顯出紫藤蘿花非常有生命力，即將遠(yuǎn)航一樣；?就像一個(gè)忍俊不禁的笑容?顯出活潑可愛(ài)的一面；最后又說(shuō)?那里裝的是什么仙露瓊漿?突顯出整個(gè)紫藤蘿花非常夢(mèng)幻，給人一種仙露瓊漿般的感覺(jué)

師：大家注意兩個(gè)字，?帆?，?艙??帆?給你什么感覺(jué)？

生4：遠(yuǎn)航

師：前進(jìn)，流動(dòng)?艙?，打開(kāi)來(lái)，里面裝滿活力夢(mèng)幻之美，活力之美，兼具了一起來(lái)讀

（生齊讀）

師：讀到?笑容?時(shí)再輕快一些，那花是忍不住開(kāi)了，炸開(kāi)來(lái)一朵一朵，一個(gè)一個(gè)的笑容女同學(xué)再來(lái)讀

（女生讀）

師：你還記得剛才的?花語(yǔ)?嗎？現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)诶首x的基礎(chǔ)上，也來(lái)寫一寫?花語(yǔ)?，用一句話來(lái)說(shuō)，紫藤蘿的?花語(yǔ)?，是什么呢？就寫在你最喜歡的原文句子邊上

生1：我從第2段讀出生命的活力與動(dòng)感同樣，它的青春活力也會(huì)感染觀賞它的人

生2：濃密的淡紫色，充滿活力的生命，在歡笑中生長(zhǎng)紫藤蘿是充滿活力的花，它十分茂盛

師：繁茂的花，充滿活力

生3：在夢(mèng)幻與輝煌中充滿生命的活力既是非常夢(mèng)幻，又給人輝煌壯觀的感覺(jué)

師：既有壯美，又有生機(jī)

生4：活潑熱鬧，堅(jiān)韌不拔，體現(xiàn)生命的魅力

師：你說(shuō)說(shuō)，這生命的魅力體現(xiàn)在哪里？

生5：就在于它的活力與美

師：它既漂亮，又有活力。這四位說(shuō)的與一開(kāi)始兩位同學(xué)說(shuō)的有沒(méi)有共同點(diǎn)？

生6：花非常美，非常漂亮，非常有氣勢(shì)，令人感覺(jué)輝煌、漂亮、夢(mèng)幻。一方面是場(chǎng)景非常漂亮；另一方面，給人非常強(qiáng)壯的生命力，讓人感覺(jué)看到了紫藤蘿之后，心中充滿了生命活力

師：生命的活力在這漂亮的外表之下透了出來(lái)。

（板書：生機(jī)勃勃）

師：我想這浸透著旺盛生命活力的紫藤蘿花語(yǔ)，你是讀到了。接下來(lái)我們就把這生機(jī)勃勃的?花語(yǔ)?融進(jìn)你的聲音里，再來(lái)讀一遍就讀大家喜歡的第2段吧

其實(shí)我覺(jué)得，平時(shí)我們看花、賞花，到這里早已足夠，我所不明白的是：這么美的?花語(yǔ)?，這么生機(jī)勃勃的?花語(yǔ)?，獻(xiàn)給誰(shuí)？請(qǐng)你在第7、9、10三個(gè)自然段大聲、自由的朗讀中來(lái)找找答案

（生自由散讀）

生1：總體來(lái)說(shuō)，獻(xiàn)給不幸的人；具體點(diǎn)來(lái)講，是獻(xiàn)給那些精神上不能得到充分的寧?kù)o和生活中并不充滿喜悅的人第7自然段?有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?，紫藤蘿像一條流動(dòng)的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悅地開(kāi)放所以說(shuō)，世界如此美妙，要珍惜生命

生2：我覺(jué)得不僅僅是這些得不到精神的寧?kù)o和生的喜悅的人，第7自然段?它帶走了我心上的……關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?實(shí)際上不僅僅是?疾病的痛楚?，凡是在這世上遭遇痛苦的人，都在花語(yǔ)中得到了慰藉

師：我們來(lái)了解一下文章背后的背景：（屏幕上顯示）

人道是錦心繡口，怎知我從來(lái)病骨難忍受（《野葫蘆引》）

在昆明時(shí)嚴(yán)重貧血，站著站著就暈倒后來(lái)索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈(zèng)雅號(hào)?挨千刀的?（《花朝節(jié)的紀(jì)念》）

我活著，隨即得了一場(chǎng)重病偏偏沒(méi)有死許多許多人去世了，我還活著（《1966年夏秋之交的第一天》）

師：這是對(duì)于中國(guó)知識(shí)分子來(lái)說(shuō)慘痛的十年浩劫，宗璞經(jīng)歷過(guò)，活了下來(lái)（屏幕上顯示）

回首悠悠無(wú)恨事，丹心一片向?qū)?lái)（小弟病中寫）

（小弟逝于1982年10月28日）他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人?。ā犊扌〉堋罚?/p>

隔著這么多年的辛苦路往回看，不說(shuō)有怨

師：再回過(guò)頭去看，第7自然段剛才同學(xué)找的?流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?你怎么看？

生3：這篇文章也可以說(shuō)是作者寫給她自己的因?yàn)樵谖覀兞私饬吮尘耙院?，知道在那個(gè)時(shí)候，她的小弟得了重病，作為姐姐，當(dāng)然心中會(huì)有非常多的憂慮但是當(dāng)她看到這么茂盛的紫藤蘿，并且是在她家門口敗過(guò)、凋零過(guò)的紫藤蘿，在這么多年后開(kāi)得這么茂盛，于是我覺(jué)得作者應(yīng)該想到，花既然遭到這樣慘烈的重創(chuàng)，都可以繼續(xù)盛開(kāi)，并且還開(kāi)得這樣茂盛，為什么人卻不可以？所以她寫這篇文章，也應(yīng)該有鼓勵(lì)自己的因素在里面

師：你說(shuō)鼓勵(lì)自己，你也說(shuō)到了第10自然段?花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸?中的?都?人和花都共有什么？

生4：生命中都會(huì)遇到不幸

師：花的不幸是什么？

生（眾）：凋謝被摧殘

師：人呢？

生（眾）：死亡和疾病

師：?生死的疑惑，疾病的痛楚?，不就是這里的不幸嗎？所以，剛才同學(xué)說(shuō)?花語(yǔ)?也是獻(xiàn)給人的，因?yàn)槿撕突ㄊ且粯拥摹?/p>

生5：一樣的不幸，一樣能重新振作

師：花的重新振作是再開(kāi)第9自然段——藤蘿?又?開(kāi)花了。人呢？振作，站起來(lái)，看得更遠(yuǎn)

（板書：人開(kāi)如花）【教后說(shuō)教】

《紫藤蘿瀑布》有很深刻的教學(xué)意義。今天，我們的課堂里，坐著的是00后的一代——他們對(duì)于看花、賞花的態(tài)度，帶上了獨(dú)特鮮明的時(shí)代烙印，與?花?的聯(lián)系多了一絲新潮時(shí)尚。他們會(huì)以怎樣的態(tài)度、方式來(lái)欣賞紫藤蘿的美，體會(huì)源自上個(gè)世紀(jì)特定年代里的憂傷與感動(dòng)？作為師者，我和他們共有年輕，也與文本中的人事相隔遙遠(yuǎn)的距離。于是想，我們究竟需要一個(gè)怎樣的課堂，來(lái)走近紫藤蘿的美麗心靈？?花語(yǔ)?這個(gè)字眼就這樣蹦入了腦海，圍繞?花語(yǔ)?，緊緊設(shè)計(jì)三個(gè)遞進(jìn)的追問(wèn)：

1、紫藤蘿的?花語(yǔ)?是什么？

2、紫藤蘿?花語(yǔ)?獻(xiàn)給誰(shuí)？

3、紫藤蘿?花語(yǔ)?的意義是什么？

通過(guò)三次追問(wèn)，整堂課就串聯(lián)起來(lái)：讀?美?，并且讀這美麗背后的?堅(jiān)強(qiáng)?——辭章典雅鑄就美麗，情韻鏗鏘凝成永恒。

同樣作為一名女性，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動(dòng)之源。她始終輕聲低語(yǔ)，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此這一刻，只需要一個(gè)安靜的氛圍，沉浸的課堂，來(lái)感受紫藤蘿震撼人心的美麗?花語(yǔ)?，讓學(xué)生浸潤(rùn)花瀑間，接受精神的洗禮

但是，更重要的是，今天的我們，對(duì)于作者歷經(jīng)萬(wàn)千苦痛后仍堅(jiān)強(qiáng)寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無(wú)疑是這節(jié)課的靈魂。一個(gè)有情人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌：多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想努力向今天的00后學(xué)生拋擲一個(gè)事實(shí)：也許，生活里，免不了會(huì)聽(tīng)到對(duì)我們這一代人的斥責(zé)打罵——一點(diǎn)風(fēng)浪就無(wú)法淡然走過(guò)，一場(chǎng)考試失利就痛苦難當(dāng)，一次失足跌倒就淚流成河，生命脆弱到不堪一擊……可是，你看宗璞，這樣的女性，家事變故，疾病襲擊，時(shí)代創(chuàng)傷，卻不掩生命的陽(yáng)光！我相信這是對(duì)孩子們最美最動(dòng)人的文字，因?yàn)樗虝?huì)我們什么是生活——受苦與站立！?優(yōu)雅?與?堅(jiān)強(qiáng)?在這一刻融合為一

在文本的沉浸式閱讀中我們見(jiàn)到一個(gè)事實(shí)：連一朵小花也在繁盛地開(kāi)，連這樣痛苦的人也能加快腳步；那么，生命里有什么過(guò)不了的坎？又有什么不是永遠(yuǎn)燦爛？生活里揉進(jìn)了難耐的苦痛，它就變得寬廣作者用她的努力寫出了紫藤蘿生機(jī)滿滿的花語(yǔ)，相信不止為自己，她更想把痛苦后睿智的領(lǐng)悟留給所有讀這些文字的人— 似瀑布般垂掛下來(lái)的紫藤蘿，最終要讓這一群00后的中學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴與蕩滌，清澈并凈化靈魂

【教后點(diǎn)評(píng)】

這節(jié)課非常注重從課文的重點(diǎn)字句分析入手，讓學(xué)生從中品悟、體驗(yàn)。教師步步深入引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本中得到感受，從感性的文字上升到理性的認(rèn)識(shí)，又品悟了課文的主旨思想，解讀了生命的內(nèi)涵：生機(jī)勃勃，人開(kāi)如花，生命長(zhǎng)河。在人生中，我們要充滿希望，滿懷信心，無(wú)論生活，生命中遇到怎樣的挫折磨難，我們都得不斷的克服，超越！導(dǎo)入新穎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用四種花的花語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既生動(dòng)形象又自然貼切。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中也始終以?花語(yǔ)?貫穿全程，使

整堂課渾然一體。剛上課時(shí)，在優(yōu)美的畫面、背景音樂(lè)襯托下，老師滿含深情的進(jìn)行了范讀，讓人沉浸其中，回味無(wú)窮?？梢?jiàn)教師的基本功特別是普通話功底的深厚。在講析課文時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在分析后再有感情的朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體驗(yàn)。品讀語(yǔ)言時(shí)，重視對(duì)重點(diǎn)字詞的把握，對(duì)情感的體悟。分析完后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，寫出對(duì)紫藤蘿的認(rèn)識(shí)，即紫藤蘿花的花語(yǔ)。這個(gè)設(shè)置很好，注重了學(xué)生的思考和寫的能力的訓(xùn)練。老師在上課時(shí)，還補(bǔ)充了一些與課文相關(guān)的材料，如：《花朝節(jié)》、《哭小弟》，引用了別林斯基的名句，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。由花到人，花猶如此，人更應(yīng)該如此！由此，文章的主旨得以升華，學(xué)生對(duì)文章的把握進(jìn)一步深入。老師的板書也在學(xué)生的賞析品悟中的以完善，師生共同解讀出了紫藤蘿花的花語(yǔ)：生機(jī)勃勃、人開(kāi)如花、生命長(zhǎng)河。最后，老師提出了一個(gè)問(wèn)題：紫藤蘿花獻(xiàn)給誰(shuí)？獻(xiàn)給生命、生活，我，家人，你，他（她），普天下所有的人……

聽(tīng)完這節(jié)課，從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)置、引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生活動(dòng)等方面都讓我獲益匪淺。這節(jié)課是一節(jié)語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文課，讓人回味無(wú)窮！（吳春海點(diǎn)評(píng)）