第一篇：讀書之時須動筆——課外批注指導(dǎo)《白楊禮贊》

讀書之時須動筆——《白楊禮贊》教學(xué)實錄

——泉州開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校

肖聰麗

教學(xué)目標(biāo)：

1． 通過閱讀賞析《白楊禮贊》一文，展示批注的方法與習(xí)慣，繼續(xù)鞏固學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2． 在交流批注的過程中了解白楊的品質(zhì)和象征的意義，初步了解托物言志的寫作方法，以及環(huán)境描寫的烘托作用。教學(xué)重點：

1.交流批注的內(nèi)容理解白楊樹的品質(zhì)及其象征意義。2.繼續(xù)學(xué)習(xí)批注的方法。

教學(xué)難點：

1． 初步了解托物言志、先抑后揚的寫作方法，以及環(huán)境描寫在文中的作用。

2． 在交流批注中通過評價、點撥加深對文本內(nèi)容的理解。

教學(xué)設(shè)計理念：

讀書之時要做到 “口到”、“眼到”“心到”、，不動筆墨不讀書是古人留下的好方法，新教材要求從四年級下冊起學(xué)習(xí)給文章作批注并形成良好的讀書習(xí)慣。近一年多的教學(xué)實踐讓我體會到了讀書之時動筆有利于提高閱讀教學(xué)的實效性和學(xué)生評語語文素養(yǎng)。本課是讀書習(xí)慣形成過程中的其中一環(huán)，持之以恒必將受益終生。

寫作背景： 《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團結(jié)一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

教學(xué)過程： 一． 談話導(dǎo)入。

師： 同學(xué)們，我們開展讀書之時須動筆的讀書活動已有一段時間了。今天這節(jié)課，就讓我們通過《白楊禮贊》這篇文章展示一下學(xué)習(xí)成果。板書：白楊禮贊。

二．復(fù)習(xí)批注方法。

師：讓我們先來回憶一下平時是怎么做批注的，誰愿意來說說？ 生：在閱讀時，如果遇到不認(rèn)識的字，先用圓圈圈起來，再查字典。

生：我喜歡用彩色筆畫出不認(rèn)識的字。

生：看到感觸比較深的句子，我一般用波浪線畫出來，再多讀幾遍，并寫上自己的感想。師：學(xué)有所思，不錯！

生：要是有弄不懂的地方，我就用橫線標(biāo)出來，再在下面打個小問號。

師：善于提問的孩子更會學(xué)習(xí)。做得好！

師：同學(xué)們，說得真好，相信會做得會更好。平時我們都是采用圈、點、畫、批等方法來對文章作批注的。板書：（圈、點、畫、批。。。）

師：今天這節(jié)課，就讓我們一起交流一下你們對《白楊禮贊》一文的批注內(nèi)容。

三．檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

師：通過閱讀作批注，知道這篇文章主要講了什么嗎？ 生：講的是白楊樹。

師：是的，從課題就可以知道了，講了白楊的什么呢，誰來補充？ 生：講的是白楊的枝、葉、干還有它的精神。師：你讀得真仔細(xì)，能用文中的一個詞來概括嗎？ 生：不平凡。

師：對！課文講的就是白楊的不平凡。板書：（不平凡）四．交流批注內(nèi)容，點撥引導(dǎo)。

（一）小組交流批注內(nèi)容。

師：下面請同學(xué)們在小組內(nèi)交流你們的批注內(nèi)容。出示幻燈片：

1．你從哪些地方讀出了白楊的不平凡，對這些句子作了哪些批注。2．本文在寫作方法上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。3．還存在什么疑問。

學(xué)生小組交流，師巡視參與交流、指導(dǎo)。

（二）全班匯報交流。

師：現(xiàn)在我們先來交流一下，你們讀懂了哪些內(nèi)容。

生：我們小組從課題《白楊禮贊》中的“禮贊”一詞體會到了白楊的不平凡?！岸Y”是“崇敬、致意。“禮贊”就是懷著崇敬的心情贊美白楊。

師：“禮贊”一詞可以看出白楊的不平凡。還有嗎？

生：我們小組從課文的第一自然段中知道了作者采用開門見山的寫作方法，讓讀者一目了然，知道寫的就是白楊的不平凡。

生：我們小組還有補充，除了課文的第一自然段，還有第四第六，以及第八自然段一直在反復(fù)強調(diào)白楊樹的不平凡。

師：說得好?！安黄椒病笔秦灤┪恼碌木€索。其它小組呢？ 生：我們小組從第二自然段的“黃綠錯綜”、“無邊無垠”、“坦蕩如砥”這幾個詞語讀懂了高原的景色很壯美。

師：真不錯，能抓住重點詞語體會高原的特點。這就是白楊生長的環(huán)境。板書：（環(huán)境）

生：我們小組從課文的第五自然段中讀懂了白楊樹的樣子是不平凡的。

師：為什么說白楊的樣子是不平凡的？板書：（樣子）生：因為它的干是筆直的，枝也是，就連葉子也是片片向上。師：你讀得真認(rèn)真，還有誰在這段作了批注的嗎，一起來交流一下。（生沉默）

師：想想這段在寫作方法上有什么值得我們學(xué)習(xí)的？（幻燈出示第四自然段）

生：（生恍然大悟）我知道，我來說。

生：這段圍繞第一句中的“力爭上游”這個詞來寫，整段是按總——分——總的寫作順序。

師：對極了！那對于白楊樹的描寫，作者又是采用了什么順序來寫的呢？請大家認(rèn)真讀讀。

學(xué)生有的開始小聲讀課文，有的拿起筆來在文中圈圈畫畫。生：從整體到部分。先寫筆直的干、筆直的枝，再詳細(xì)地寫了它的干、枝、葉、皮是怎樣的。

師：讓我們一起來感受一下這不平凡的白楊吧?。ǔ鍪景讞顖D片。）師：看、筆直的干、筆直的枝，光滑而有銀色光暈的皮，寬大的葉子幾乎片片向上。其它小組讀懂了什么，誰來接著說？

生：我們小組讀懂了第七自然段的第一句話，知道了白楊具有正直、樸素、嚴(yán)肅，也不缺乏溫和的個性，是樹中的偉丈夫。它采用了擬人的修辭手法。

師：是的，“偉丈夫”一詞可以看出白楊的不平凡。還有誰在這一段里作了不同的批注嗎？

生：這段里有四個“難道”，它們采用了排比，反問修辭手法。還把白楊比作了北方的農(nóng)民和守衛(wèi)家鄉(xiāng)哨兵。師：是采用比喻的修辭手法嗎？請同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文?；脽舫鍪荆海ó?dāng)你在積雪初融的高原上走過……新中國歷史的那種精神和意志。）

生：不是比喻句，是作者聯(lián)想到的。

師：沒錯，這邊是采用象征的寫作方法，就如同我們上一個單元里的學(xué)到的《燈塔》一課。作者筆下的白楊象征著什么？

生：北方的農(nóng)民。生：家鄉(xiāng)的哨兵。

生：象征著在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。

師：一棵普通的白楊，作者賦以了這么深刻的象征意義。板書：（意義）

師：當(dāng)你們讀了這篇文章后，再看到白楊，你會想到哪些人呢？ 生：消防隊員。

師：（疑惑）哦，為什么呢？

生：因為在電視上看到他們在救火的過程中，很堅強，很團結(jié)。這種精神就像白楊的品質(zhì)。

師：看來你真正認(rèn)識了白楊的品質(zhì)。確實如此！還會想到誰呢？ 生：警察叔叔。生：邊防戰(zhàn)士。生：解放軍叔叔。

師：其實啊，生活中，還有好多好多像白楊一樣值得我們贊頌的人。以后同學(xué)們可以象剛才那樣運用聯(lián)想的方法對課文作批注。板書：（聯(lián)想）

師：一棵普通的白楊，蘊含著的卻是團結(jié)向上，不屈不撓的斗爭精神。作者連續(xù)用了四個排比句對白楊進行了熱情的謳歌，讓我們一起來贊美白楊。齊讀這四個排比句吧！

生齊讀。

師：還有哪個小組也來交流一下。

生：我們小組從課文的最后一個自然段讀懂了，這段和開頭首尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者的贊美之情。

師：對于這段，誰還有補充。（幻燈出示課文的最后一個自然段。）

生：這段還采用了對比的寫作方法，把楠木和白楊進行對比，更加突出了白楊的不平凡。

師：對！見過楠木嗎？我找到了一張圖片，讓我們一起看看它和白楊的不同。

（出示楠木的圖片）

師：楠木也長得很美，筆直的干直插云霄，不同的是它的枝丫卻不象白楊那樣一律向上、緊緊靠攏，而是橫逸斜出，姿態(tài)婆娑。

師：除了對比，還有什么采用了什么寫作方法？ 生沉默。

師：想想作者筆下白楊的意義就知道了。生：象征。師：這里的楠木又象征著什么呢？ 生，蔣介石領(lǐng)導(dǎo)下的反動勢力。師：你怎么知道的？

生：我通過上網(wǎng)查資料知道的。

師：是指國民黨反動勢力。我也查閱了當(dāng)時的寫作背景。（幻燈出示寫作背景）

師 ：除了剛才提到的聯(lián)想的方法，通過了解寫作背景作批注也是閱讀的一種很好的方法。板書：（背景）

師：通過剛才的交流，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們閱讀作批注的能力比起以前有了很大的提高，我感到非常欣慰。你們還有哪些不懂的問題？也拿出來交流交流吧！

生：白楊樹是普通的樹，又為什么會是不平凡的？ 師：對呀，有矛盾呀！誰來解答？

生：白楊樹在西北是常見的一種樹，所以說它是普通的，但是，它生長的環(huán)境不平凡，樣子也不平凡，它的象征意義更不平凡，所以說它是不平凡的。

師：你的回答令我很滿意，語言流暢，而且回答得很全面。你聽明白了嗎？（提問的學(xué)生微笑點頭。）

生：“秀頎”是什么意思？

師：很高興今天你也提問題了，誰愿意來幫他解決？ 生：“頎”是很高的意思，“秀頎”就是又美麗又高大的意思。師：（對提問題的學(xué)生）你的表現(xiàn)不錯，希望你在平時遇到不理解的詞語，自己動手查查字典，主動學(xué)習(xí)會更有收獲的。

生：本文是贊美白楊的，可是作者又在第二自然段花了大量的筆墨來寫高原的景色，這是為什么？

師：你這個問題提得太有深度了，這又是一個矛盾。你們覺得寫高原的景色是否必要呢？

生：茅盾是一個大作家，他寫的東西肯定不會是多余的。生：我覺得這是有必要的，因為白楊就生長在那樣的地方。師：嗯，作者筆下的白楊就生長在高原上，在這里又滲透了我們今天要教學(xué)的知識點——烘托的寫作方法。通過寫惡劣的生長環(huán)境，側(cè)面襯托了白楊的不平凡。

五．課堂總結(jié)。

師：時間過得真快呀！《白楊禮贊》一文的批注交流就到這里吧！請同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？

生：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了《白楊禮贊》采用象征的寫作方法，贊揚了北方廣大抗日軍民。

師：這是本文的一個亮點，在當(dāng)時言論不夠自由的情況下，作者托物言志，通過贊美白楊熱情謳歌了抗日軍民不屈不撓的斗爭精神。

生：我知道了可以通過聯(lián)想對文章作批注。生：我今天知道了烘托的寫作方法。

生：我知道了，還可以通過了解寫作背景來作批注。師：嗯，批注的方法很多，除了這節(jié)課學(xué)到的這些，還有以前我們學(xué)過的寫感受，提問題，寫評議等方法。板書：（感受、存疑、評議……）

師：希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，能像蜜蜂采蜜一樣，閱讀更多的書籍，并繼續(xù)保持不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣，在書的海洋里吸取更多的營養(yǎng)！

白

不

環(huán)境 楊

平樣子

禮

凡 意義 贊

板書設(shè)計：

圈、點、畫、批 聯(lián)想、背景、存疑、感受、評議……

教學(xué)反思：

古人云：“讀書之時須動筆”、“好記性不如爛筆頭”。不動筆墨不讀書是優(yōu)秀的讀書方法，讀書時不僅要摘抄其中優(yōu)美的詞句段，還要勤動筆，精于總結(jié)，還要善于思考，如此，方能達(dá)到事半功倍的效果。讀書之時須動筆——《白楊禮贊》這課時的教學(xué)設(shè)計，很好的體現(xiàn)了動筆習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的批注能力在這節(jié)課也得到了很好的展現(xiàn)。

由于平時已經(jīng)形成習(xí)慣，因而教師只是推薦美文《白楊禮贊》，讓學(xué)生在課余時間運用平時教給的批注方法自學(xué)美文，然后帶著自己的閱讀成果，在課上交流。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，不僅達(dá)到了推薦閱讀的目的，更讓學(xué)生在平時學(xué)到的批注知識有個很好的展示舞臺。在上課的伊始，先復(fù)習(xí)批注的方法，這一教學(xué)設(shè)計更是展現(xiàn)了平時習(xí)慣的養(yǎng)成，可見每個學(xué)生都知道可以通過：圈、點、畫、批等幾個方面對一篇文章進行做批注，已經(jīng)形成了一種能力。

在整個教學(xué)過程中，貫穿閱讀成果這一教學(xué)主線，通過兩個精練的問題：“

1、你從哪些地方讀出了白楊的不平凡，你對這些句子作了哪些批注？

2、本文在寫作方法上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？”把平時所形成的習(xí)慣與能力在這課堂這個小小的舞臺展現(xiàn)得淋漓盡致。在這個近乎于指路燈的學(xué)習(xí)要求的指引下，學(xué)生在小組內(nèi)對于自己的閱讀成果再次梳理，整合。有效地解決了課堂時間少，課堂容量大這一矛盾，有的放矢，學(xué)生也有本可依，因而出現(xiàn)了精彩紛呈的課堂畫面。學(xué)生從內(nèi)容以及寫作方法上，交流了批注內(nèi)容。繼續(xù)鞏固了批注方面的知識——從聯(lián)想、存疑、背景、感受……去作批注，加深對文本的理解。又在交流批注的內(nèi)容中學(xué)到了新的知識：如“烘托，托物言志的寫作方法”等。既很好地展示了平時習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂上另有生成，有所創(chuàng)新，是一節(jié)成功的課。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的不在于甄別，而在于發(fā)展。說的是課堂上教師對學(xué)生或?qū)W生間的相互評價，不在于區(qū)別學(xué)生答案的完全的對、錯，而在于通過評價能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點，認(rèn)識自己的不足，在以后的學(xué)習(xí)過程中，有個明確的發(fā)展方向。在這堂課中，教師樸實、有針對性的評價語言隨處可見。教師能根據(jù)學(xué)生的特點，因人而異，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在最后一個環(huán)節(jié)里，“很高興今天你也提問題了……你的表現(xiàn)不錯，希望你在平時遇到不理解的詞語，自己動手查查字典，主動學(xué)習(xí)會更有收獲的?！闭Z言親切、誠懇。我相信這個平時不愛提問，學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生聽了肯定受益匪淺。像這樣真誠而富有鼓勵性的語言在課堂在比比皆是。

存在不足：

1、興趣是最好的老師。學(xué)完了《白楊禮贊》，學(xué)生對于這節(jié)課的批注能力得到充分的肯定后，興奮的心情溢于言表。如果能適時抓住學(xué)生濃濃的興趣，對茅盾的其他作品進行拓展閱讀。也許更能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的傳承性，對于學(xué)生知識面的拓展也有很大的好處。

2、讀書之時須動筆，在這節(jié)課的課堂交流中，學(xué)生在梳理，整合閱讀成果時，動筆的只是極少的幾個人。不管是在平時的閱讀或是在課堂交流中，都應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣。

第二篇：課外讀書指導(dǎo)

扎實 有效

——推進小學(xué)生課外閱讀活動開展的應(yīng)然追求

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)的有益延伸和補充。但是，小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)況并不容樂觀。我們曾對本校學(xué)生進行了一項關(guān)于“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：⑴閱讀范圍狹窄。在看電視、玩游戲與看書的選擇上，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了前兩者。而在學(xué)生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的赫然是長篇漫畫和幽默故事。⑵閱讀目的不明。絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀是休閑性的，閱讀后連文章的內(nèi)容都記不清。眾多學(xué)生認(rèn)為閱讀的主要目的是為了促進寫作能力的提高。⑶現(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀的時間。電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇。⑷缺乏家庭閱讀的氛圍。大多學(xué)生家庭藏書不足，不少家長知道閱讀的重要性，但不知給孩子讀什么樣的書，應(yīng)怎樣指導(dǎo)孩子去讀。

為此，我們希望能夠改變目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高讀書能力，從整體上增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、開展多彩活動——叩開閱讀大門之匙。

學(xué)生對課外閱讀的興趣并非個個濃厚，如何讓他們通向廣闊的閱讀空間？靠教師的強制定然不可取，能夠煥發(fā)多數(shù)人熱情的多彩活動便成了當(dāng)仁不讓的“金鑰匙”。

1．晨誦午讀。早晨，聽學(xué)生們瑯瑯誦讀精選的古典詩詞；中午，看學(xué)生們靜靜閱讀自選的經(jīng)典作品，這是我們開展“晨誦午讀”活動對學(xué)生養(yǎng)成廣覽博讀以及享受閱讀的關(guān)照。

2．作家進校園。當(dāng)孩子們聽說自己耳熟能詳?shù)淖骷覍臅局凶邅砼c自己見面，他們眼神中會毫不掩飾地流露出的期待和愉悅，他們會提前大量地閱讀作家的作品，他們會三五成群地交流對這位作家的了解??這一切告訴我們“作家進校園”是促進學(xué)生海量閱讀的良好契機，而學(xué)校則需要促進和升華這種閱讀熱情得以延續(xù)、持久。

3．“書香飄萬家”。學(xué)校與街道、社區(qū)及居委會合作，邀請學(xué)生及家長共同參與，通過宣傳閱讀的意義、途徑和方法，促成家庭之間、小區(qū)之內(nèi)建立閱讀組合，旨在營造濃郁的閱讀氛圍，從而進一步推動閱讀活動的開展與深化。

4．速讀比賽。這是一個讓學(xué)生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的幾篇書目，然后在班級考查評比的基礎(chǔ)上開展校級的比賽。雖帶有一些“強制性”“功利性”的色彩，但卻不可否認(rèn)的是它極大地調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，克服了過去那種讀書漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，而且較大程度地激發(fā)了學(xué)生的自能意識和競爭意識，逐步培養(yǎng)了學(xué)生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質(zhì)。

5．師生共讀。我們鼓勵教師經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，之后再和學(xué)生聊一聊這本書的內(nèi)容以及讀后的感受。學(xué)生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。同樣，學(xué)生一旦有了新書，也會搶著向老師介紹。如此循環(huán)往復(fù)的閱讀，特別有助于形成師生間良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

6．親子閱讀。多數(shù)父母把空余時間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書恰恰是溝通的最好橋梁。教師多給家長傳遞一些讀書的信息，告訴他們學(xué)校正在開展哪些讀書活動，班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀??一旦家長對孩子的閱讀重視起來，定能嘗到親子閱讀的甜頭。我校曾有位家長說：“親子共讀能帶來無窮的樂趣。不知不覺之中，我和孩子間有了許多共同的話題，彼此交談，相互了解，促進信任??”

7．讀書爭卡。當(dāng)學(xué)生有了濃郁的閱讀熱情，當(dāng)他們的閱讀量得到了不斷的增長，如何了解他們閱讀的效果，如何促進他們更持久、用心地閱讀??這些都是我們需要思考并亟需解決的問題?！白x書爭卡”活動的開展是我們做出的有益嘗試。學(xué)校根據(jù)推薦的“必讀和選讀書目”，設(shè)置了“閱讀考級”題庫，考題均為一些相對簡單的主觀題和需簡要表達(dá)閱讀理解、感受的客觀題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況設(shè)“小書童”“小書友”“小書迷”三個級別。不同年級的學(xué)生則根據(jù)自己閱讀的篇目提出考級申請，按規(guī)定的相應(yīng)時間和地點參加考級。如果是學(xué)生自選的閱讀書目，則可以通過寫讀后感的方式進行考級。當(dāng)學(xué)生通過考級領(lǐng)到相應(yīng)的獎品——“啟航卡”，那份洋溢在他們臉上的笑容定能將他們帶到閱讀的更高、更遠(yuǎn)處。

二、廣覓豐富書源——奠定閱讀路徑之基。

單就家庭和學(xué)生個體而言，其藏數(shù)量總是有限的。除了通過發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用之外，如何讓學(xué)生不為無書、少書閱讀而發(fā)愁，如何有效利用學(xué)校、家庭以及學(xué)生已有的書籍資源，使可閱讀書籍資源發(fā)揮更多、更廣的作用呢？

㈠建立和完善班級圖書角。

1．班內(nèi)借閱。發(fā)動學(xué)生每人拿出兩至三本書，建立班級圖書角，這樣班級藏書量能達(dá)一至兩本書。安排學(xué)生專人登記、管理，定期充實、更新其中的一些書目。以此提高學(xué)生的課外閱讀的涉及面，增大其閱讀量，同時也沒有增加家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

2．互借互閱。全校各班級將圖書角的圖書進行翔實的登記，制成圖書目錄。其他班的同學(xué)可以根據(jù)自己的需求，跨班進行借閱。

㈡開展“圖書漂流”活動。

⒈班內(nèi)漂流。各班級在圖書角設(shè)立圖書漂流區(qū)域，圖書來源主要依托于本班學(xué)生及任課老師。每本圖書在“首漂”前須由書主在書的扉頁留下簡短的“推薦心言”或“閱讀感言”，我們鼓勵“漂友” 將自己在閱讀過程中的體驗、感受制成小書簽夾在書中“轉(zhuǎn)漂”，以此促進學(xué)生在這一過程中進行閱讀的交流與探討。

⒉班間漂流。學(xué)校閱讀推廣員根據(jù)各年級學(xué)生閱讀水平，精選古今中外經(jīng)典文學(xué)作品作為學(xué)生課外閱讀課程內(nèi)容，并詳細(xì)列出了各年級共讀書目，再與新華書店聯(lián)系打折團購，然后通過圖書漂流解決共讀的書源問題。如：五年級12個班每個班選擇一種進行閱讀。在第一輪閱讀完畢后中，班級之間整體互換閱讀，一班的書漂到二班，二班的書漂到三班??每個孩子只要花一、二十元買一本書，就可以讀到12本不同書。除此之外，班級內(nèi)部，小組之間、學(xué)生之間都可以進行類似的漂流，這樣的方式極大的豐富了書源，節(jié)省了資源。

⒊漂流點傳漂。在學(xué)校的閱覽室、教學(xué)樓空置處設(shè)立“漂流點”，并在此設(shè)圖書放置、求漂留言、新書推薦等區(qū)域。圖書來源一方面依托學(xué)校定期、定量放

置，一方面由本校教師、學(xué)生及學(xué)生家長自發(fā)參與“傳漂”。選定學(xué)生管理員對漂流點的圖書適時進行清點、整理與修復(fù)以及收集登記、留言等情況。

㈢舉行“淘書樂”活動。

“讓閑置的圖書再溢書香，與童年的伙伴分享快樂”是我們開展“淘書樂”活動的初衷。學(xué)生們不僅能借此淘到自己心儀的圖書，還能使手中富余的圖書找到歸宿。為了進一步豐富書源，學(xué)校邀請新華書店在“淘書樂”活動舉行時進校讓利售書，這些經(jīng)過學(xué)校審核的數(shù)百種幾千冊優(yōu)秀圖書深受學(xué)生和家長的歡迎。學(xué)校會給所有學(xué)生淘得圖書加蓋“悅讀”印章以作紀(jì)念。這一活動特別有益于學(xué)生養(yǎng)成以書會友、與書為伴的良好閱讀習(xí)慣，讓他們真正明白“書只有捧在手上讀才能散發(fā)出縷縷清香”。

三、設(shè)定有力機制——保障閱讀活動之重。

㈠開設(shè)閱讀課。學(xué)校將各班級周四上午的語文課設(shè)定為課外閱讀指導(dǎo)課，是落實課外閱讀活動最有力的保障。每一位語文教師于學(xué)期初始均會對本學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)課推薦哪些書目、交流哪些主題、共讀哪些經(jīng)典等制定出詳盡的實施計劃。

㈡確立必讀和選讀書目。學(xué)校由語文學(xué)科教師團隊在眾多的中外兒童文學(xué)作品中研究、甄選出百余冊作品，作為學(xué)生課外閱讀的必讀與選讀書目，并根據(jù)此編寫出課外閱讀校本教材，供學(xué)生參考閱讀。各班級可結(jié)合實際情況對該書目進行增刪，讓學(xué)生自主選擇，各取所好、所需。

㈢頒好閱讀獎。積極的評價能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大到市、區(qū)、學(xué)校開展的“書香少年”“閱讀之星”評比以及各類讀書競賽活動，小到教師為學(xué)生所寫的一句評語，我們都盡可能地體現(xiàn)積極的評價。如在學(xué)生階段閱讀之后通過發(fā)放“啟航卡”的方式，在學(xué)生讀書卡上寫“你真是個小才子（小才女）！”“你真會讀書！”這樣激勵性的話語，都能在很大程度上激發(fā)學(xué)生更深的讀書欲望?！伴喿x之星”的評比更是體現(xiàn)了評價的公正性，結(jié)合平時學(xué)生課外閱讀的情況，采取讓學(xué)生在班級中自薦、投票選舉的方法產(chǎn)生后進行表彰。在此基礎(chǔ)上，由班級推薦到學(xué)校參加校級“書香少年”的評選。

㈣減輕作業(yè)量。如何保障學(xué)生有充裕的讀書時間？如何不讓讀書變成學(xué)生課余生活中一項負(fù)擔(dān)？這是我們所需要關(guān)注也必須要關(guān)注的問題。有效提高日常教

學(xué)的效率，力求當(dāng)日學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂完成，不作重復(fù)、低效的練習(xí)，不留或少留課后作業(yè)，將更多的時間留給孩子，讓孩子們手捧圖書度過一個又一個美妙的夜晚，已然成為了教師們的共識和為之努力的目標(biāo)。

四、落實有效指導(dǎo)——促進閱讀深化之魂。

真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構(gòu)建”的過程。閱讀不只是語言知識的學(xué)習(xí)過程，也不只是一個單純的“量”的積累活動，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。扎實、有效的課外閱讀指導(dǎo)是推進學(xué)生進行持久、深入閱讀的關(guān)鍵所在。

1．薦品結(jié)合，強調(diào)“有始有終”。很多教師在推薦學(xué)生讀某本書后，往往便不了了之。我們提倡教師在學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀后，能夠就這本書在課外閱讀課上再進行閱讀交流、或開展讀書報告會。這樣既從某種程度上檢驗了前期閱讀推薦的效果，又進一步增強了學(xué)生閱讀這本書的動力，其益處多多，不言而喻。

2．多薦綜品，強調(diào)“有分有合”。教師就某一主題類的書目在課外閱讀課上和課內(nèi)閱讀拓展時對學(xué)生進行推薦閱讀，經(jīng)過一段時間的閱讀后，再綜合進行主題閱讀交流。在交流的過程中感悟不同作品的不同之處和相通之處，提高學(xué)生閱讀、鑒賞文學(xué)作品的興趣與能力。如讓學(xué)生在閱讀了《淘氣包埃米爾》《窗邊的小豆豆》《奶酪中的青蛙》這類“淘氣包”系列書籍后，一道來聊聊“你眼中的淘氣包”??這樣的閱讀，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程和思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

3．同書異教，強調(diào)“有揚有抑”。同一年級組數(shù)個班級的教師分成兩三個組，分頭集體備課，就同一本課外書進行閱讀推薦或指導(dǎo)。課堂上，學(xué)生享有并充分享受“圍繞或一本書、或一個故事、或一個話題、或一個人物??”進行自由交流、盡情表達(dá)的閱讀體驗過程。課后，在研討的基礎(chǔ)上，教師相互借鑒啟發(fā)，從而提煉出不同設(shè)計中的精妙之處加以總結(jié)，形成一批較為成功的課例。

4．多人共教，強調(diào)“有張有弛”。學(xué)生讀完一本課外書后，年級組內(nèi)的兩名或三名老師分別緊扣其中的某一角度、層面與學(xué)生進行閱讀交流，這樣能更有效地促進學(xué)生在閱讀過程中感受全面、多元閱讀的魅力。

閱讀是一抹霞光，它能絢爛一個人的心扉；閱讀是一泓清泉，它能潤澤一群人的靈魂；閱讀是一粒種子，它能萌發(fā)每個人的希望??讓我們以閱讀的名義，不斷前行，開啟每一個孩子值得永久回憶的美好童年！

第三篇：2014寧夏特崗教師招聘考試專家指導(dǎo)：《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計(第一課時)

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2014寧夏特崗教師招聘考試|專家指導(dǎo)： 《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計（第一課時）

2014-06-25 09:57:41

來源：寧夏中公教育

【教學(xué)設(shè)想】

《白楊禮贊》明寫樹，實際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結(jié)戰(zhàn)斗、力爭上游、不屈不撓的革命精神。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破難點和重點，理解白楊樹的象征意義。

課時安排：2課時。

【第一課時教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)人新課。

2.釋題：“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

3.介紹寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團結(jié)一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看微博號：寧夏中公教育

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到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

二、初讀課文，初步把握課文基本內(nèi)容

1.教師范讀全文，或聽朗讀帶。

要求學(xué)生在聽讀時，畫記難字生詞，并標(biāo)明自然段序號。

2.掌握有關(guān)寫作背景和文學(xué)常識。

要求學(xué)生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補充：茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

3.解決生字詞，疏通閱讀障礙。

大氈子 開墾 外殼 錘煉 主宰 倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑

在學(xué)生掌握字詞讀音后，可以要求學(xué)生選擇其中幾個字詞連詞成段，進行口頭表達(dá)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

4.學(xué)生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?

學(xué)生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：

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第一部分(第1段)：直接抒發(fā)對白楊樹的崇敬和贊美。

第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。

第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

三、學(xué)習(xí)課文第一、二部分

1.指名學(xué)生朗讀第一、二部分。

2.思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?

明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發(fā)了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調(diào)。

3.找出文中描寫黃土高原的優(yōu)美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然后思考：作者對黃土高原的總體印象是什么?

學(xué)生討論后明確：總體印象是黃綠錯綜的一條大氈子。

4.面對黃土高原的景色，作者產(chǎn)生了什么樣的情緒?

明確：懨懨欲睡。

5.作者這樣寫黃土高原的目的是什么? 微博號：寧夏中公教育

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明確：交代白楊樹生長的環(huán)境，以黃土高原“雄偉”“偉大”的背景襯托了白楊樹的不平凡。

6.學(xué)生默讀第二部分內(nèi)容，想像白楊樹生長的環(huán)境，體會作者為什么在見到白楊樹時會“驚奇地叫了一聲”。

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第四篇：2014寧夏特崗教師招聘考試專家指導(dǎo)：《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計(第二課時)

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2014寧夏特崗教師招聘考試|專家指導(dǎo)： 《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計（第二課時）

2014-06-25 09:57:41

來源：寧夏中公教育

【教學(xué)設(shè)想】

《白楊禮贊》明寫樹，實際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結(jié)戰(zhàn)斗、力爭上游、不屈不撓的革命精神。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破難點和重點，理解白楊樹的象征意義。

課時安排：2課時。

【第二課時教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、簡單回顧第一課時內(nèi)容，導(dǎo)入新課時

二、學(xué)習(xí)課文第三部分

1.指名學(xué)生朗讀第三部分。

要求其他學(xué)生在聽讀時，注意畫出文中有關(guān)描寫白楊樹的內(nèi)容。

2.學(xué)生思考如下幾個問題：

(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征?

(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的? 微博號：寧夏中公教育

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(3)作者認(rèn)為白楊樹的性格特征是什么?請引用課文中的詞語回答。

學(xué)生討論后明確：(1)作者用“力爭上游”概括了白楊樹的形象特征。(2)分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直;寫枝，突出了它的直而緊靠;寫葉，突出了它的向上;寫皮，則主要點明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔

強挺立”總寫了它的性格特點，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環(huán)境下堅強不屈的斗爭性格。

三、學(xué)習(xí)課文第四部分

1.教師朗讀第四部分內(nèi)容。

要求：教師朗讀時，學(xué)生畫記出文章中贊美白楊樹的相關(guān)詞語。

2.學(xué)生思考并討論如下問題：

(1)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?

(2)文章是如何由樹聯(lián)想到人的?

(3)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?

學(xué)生討論后歸納：(1)用七個感性色彩強烈的褒義詞語：“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴(yán) 肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。(3)第一句由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺得它是樹。那么，應(yīng)該覺得微博號：寧夏中公教育

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它是什么呢?后面三個“難道”，就由淺人深地寫出了它的象征意義?！安幌氲健?、“不聯(lián)想到”、“不更遠(yuǎn)一點想到”等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發(fā)，點明白楊樹“至少”象征著“樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅強不屈”的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結(jié)，力求上進”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達(dá)到高潮。

四、學(xué)習(xí)課文第五部分

1.學(xué)生高聲齊讀課文第五部分。

2.學(xué)生討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在?

教師先補充：茅盾同志曾經(jīng)說過：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的?！比缓髮W(xué)生討論。學(xué)生討論后明確：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調(diào)白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責(zé)“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應(yīng)篇首。

五、學(xué)生速讀全文

1.思考：這篇文章運用了什么表現(xiàn)手法?

明確：這篇文章運用的是象征手法。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。只用于表示有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)，一般適用于抒情作品。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領(lǐng)導(dǎo)下微博號：寧夏中公教育

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nx.offcn.com 的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統(tǒng)一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。

2.總結(jié)全文，了解本文的寫作線索。

明確：本文以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結(jié)構(gòu)相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復(fù)出現(xiàn)，強烈抒發(fā)了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結(jié)合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。

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