第一篇：課題研究開(kāi)題報(bào)告

課題研究開(kāi)題報(bào)告范文

一、課題研究的背景和意義

1、農(nóng)村語(yǔ)文教育問(wèn)題一直是教育科研工作者關(guān)注的問(wèn)題，他們對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題與特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在語(yǔ)文教育與社會(huì)發(fā)展的高度，分析了發(fā)展中國(guó)家語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，提出了如何使語(yǔ)文教育適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件，促進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。指出要“把以學(xué)校教育為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與生產(chǎn)、健康、營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把以學(xué)校為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與科學(xué)技術(shù)的實(shí)際作用和生活發(fā)展，特別是農(nóng)村的生活發(fā)展結(jié)合起來(lái)”。但是，這些實(shí)踐與研究往往又是站在了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的，貧窮落后這一層面上進(jìn)行的。作為21世紀(jì)逐步邁向小康社會(huì)的新農(nóng)村，它的教育又將怎樣更好地培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展需求的高素質(zhì)的人才，使我們的教育更好地服務(wù)于新農(nóng)村的建設(shè)，這也是一個(gè)很值得探索研究的新課題。

2、調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況，總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。

通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究，不斷轉(zhuǎn)變和升華農(nóng)村教育教學(xué)理念，抬高教育目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育。

通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查分析，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。

3、從2010年5月份起，我們學(xué)校著手進(jìn)行課堂改革，從學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中的“271高效課堂模式”起步，發(fā)展到現(xiàn)在有自己一套獨(dú)特的課堂教學(xué)模式，并打算把這種模式推廣到全縣的各個(gè)中小學(xué)，進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校高效課堂改革，期間也遇到了不小的阻力，同時(shí)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，怎樣走出一條適合農(nóng)村中學(xué)的高效課堂改革的路子，是農(nóng)村學(xué)校教研的重要課題。

4、通過(guò)課題研究，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在新的教學(xué)管理模式下，參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、通過(guò)課題研究，進(jìn)一步探索語(yǔ)文高效課堂的途徑與方法。

6、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善，優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

二、課題名稱(chēng)的界定和解讀

（一）課題界定

“語(yǔ)文”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“語(yǔ)言和文字”。我們這里談的“語(yǔ)文”主要是指語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，“高中語(yǔ)文”即指高中語(yǔ)文這門(mén)課程，它包括課文的教與學(xué)、試題研究、寫(xiě)作實(shí)踐、作家作品研究等等。

“高效”是在現(xiàn)有課堂時(shí)間和課堂資源的情況下，教師最大限度地追求課堂教學(xué)的高效。讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，學(xué)有所用?！稗r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂探索”是指農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文新課程改革的理念指引下，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課堂和課外教學(xué)進(jìn)行的有價(jià)值的研究與探索。其核心就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用現(xiàn)代的對(duì)話(huà)式、交流式的教學(xué)組織課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）理論依據(jù)

（1）黨的十五屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問(wèn)題的決定》指出：“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問(wèn)題”，“農(nóng)業(yè)的根本出路在科技、在教育”，要“把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)?！?/p>

（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。??激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣?！?/p>

（4）現(xiàn)代人本主義教育思潮的思想和改革主張。

（5）建構(gòu)主義認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體“構(gòu)建”過(guò)程，即主體借助自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)；人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動(dòng)是具有社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

（6）美國(guó)著名心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程，還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。

三、課題研究的步驟和舉措

（一）課題研究的目標(biāo)

以周至中學(xué)高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究，調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況，總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。

通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究，不斷轉(zhuǎn)變和升華教學(xué)理念，抬高教育目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，形成互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

施行農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的個(gè)案研究。對(duì)本校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析高效課堂開(kāi)展以來(lái)的教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師感想以及社會(huì)上的要求和建議。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法。總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的困惑和困難。

2、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。

3、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、健康心理、健全人格形成所起的作用。

（三）課題研究過(guò)程及方法

研究過(guò)程：

1、參與對(duì)象：陜西省周至中學(xué)高一年級(jí)全體學(xué)生。

2、研究步驟(2011.4-2011.12)

(1)準(zhǔn)備階段：（2011.4－2011.5）深入學(xué)習(xí)新課改的理念，制定課題實(shí)施方案。召開(kāi)課題組成員會(huì)議，布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等教育改革文件，學(xué)習(xí)語(yǔ)文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專(zhuān)著。

(2)實(shí)施階段：(2011.5－2011.6)

A、(2011.5-2011.6)調(diào)查研究，明確要求。通過(guò)對(duì)自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪(fǎng)談、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法，分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀，社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源情況等等。

B、(2011.9-2011.10)設(shè)計(jì)案例，具體實(shí)施。根據(jù)第一階段的調(diào)查，開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，并在研究實(shí)施過(guò)程中不斷反思、整改和提高。

C、(2011.11-2011.12)小結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步實(shí)施。小結(jié)一年來(lái)課題開(kāi)展情況，總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系，根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。

(3)總結(jié)階段：(2011.11－2011.12)匯總研究資料，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，分析綜合，撰寫(xiě)課題報(bào)告。邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家進(jìn)行結(jié)題評(píng)鑒。

研究方法：

1、行動(dòng)研究法

本課題研究的對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生，研究者又是農(nóng)村中學(xué)教師中的一員，我們學(xué)校作為我縣農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭軍，擔(dān)負(fù)著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動(dòng)研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動(dòng)研究法為主，具體過(guò)程中結(jié)合文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、個(gè)案研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

調(diào)查研究

研究方案

教學(xué)設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)資料

交流學(xué)習(xí)

教學(xué)反思

理論指導(dǎo)

教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生的反饋意見(jiàn)

研究論證

實(shí)踐理論

反復(fù)

分析、評(píng)價(jià)

概括、調(diào)整

2、文獻(xiàn)資料法。

對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的材料加以學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平。

3、調(diào)查分析法。

通過(guò)對(duì)我校高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及存在問(wèn)題進(jìn)行研究，為發(fā)展

農(nóng)村教育提供依據(jù)。

4、個(gè)案研究法。

圍繞典型個(gè)體案例開(kāi)展研究，全面調(diào)查和剖析，尋求提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑、方法。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

重視積累，及時(shí)總結(jié)，形成規(guī)律和方法。

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、刻制課堂教學(xué)實(shí)錄光碟。

2、撰寫(xiě)課題研究心得，并形成研究論文。

3、整理編排研究期間的教學(xué)課件、調(diào)查訪(fǎng)談錄音及問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)資料

第二篇：課題研究開(kāi)題報(bào)告

課題開(kāi)題報(bào)告書(shū)寫(xiě)要求與模板

一、課題的名稱(chēng)

（1）名稱(chēng)要準(zhǔn)確、規(guī)范。

（2）名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。（一般不要超過(guò)20個(gè)字）

二、課題研究的目的和意義

首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。

其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問(wèn)題。第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的創(chuàng)新點(diǎn)。

這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義，也可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體，有針對(duì)性，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)，寫(xiě)成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（重點(diǎn)）

就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達(dá)到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。

四、課題研究的理論依據(jù)

我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，所以我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

五、課題研究的范圍和內(nèi)容（重點(diǎn)）

（1）研究范圍的限定

A、對(duì)研究對(duì)象的界定?？傮w范圍和正確選取研究對(duì)象的樣本。B、對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定。要下比較明確的定義，可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開(kāi)展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解和評(píng)價(jià)研究的合理性。（2）研究的目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)就是通過(guò)研究，要達(dá)到什么目標(biāo)、要解決哪些具體問(wèn)題。研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。（3）研究的內(nèi)容

有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定這個(gè)課題要研究的內(nèi)容，研究?jī)?nèi)容要比研究目標(biāo)寫(xiě)得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問(wèn)題是:①只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容；②研究?jī)?nèi)容與課題不吻合；③課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少；④把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容。

六、課題研究的方法（重點(diǎn)）

研究方法部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法，以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。

七、課題研究的步驟和計(jì)劃（重點(diǎn)）

就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書(shū)面計(jì)劃中。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對(duì)課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。

八、研究的預(yù)期成果和成果形式

課題研究的成果形式包括研究報(bào)告、教育論文、專(zhuān)著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒(méi)有完成。在開(kāi)題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使研究者明確將來(lái)用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開(kāi)始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問(wèn)世。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

九、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

任何研究都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對(duì)課題研究有價(jià)值的資料，如有關(guān)測(cè)驗(yàn)題和問(wèn)卷題等研究工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫(xiě)清。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫(xiě)亂要，要加強(qiáng)管理，監(jiān)督使用。

靜海區(qū)電化教學(xué)中心 2017年11月

第三篇：課題研究開(kāi)題報(bào)告

課題研究開(kāi)題報(bào)告(15篇)

在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面是小編整理的課題研究開(kāi)題報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。

課題研究開(kāi)題報(bào)告1

課題名稱(chēng)：對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生教育的研究

課題負(fù)責(zé)人所屬單位、姓名：華鎣市雙河三小游忠燕

內(nèi)容要求：1、課題產(chǎn)生背景2、課題研究?jī)r(jià)值3、研究?jī)?nèi)容4、研究方法5、研究進(jìn)度6、成果形式7、研究能力8、參考文獻(xiàn)

一、課題產(chǎn)生背景：

小學(xué)中高年級(jí)部分學(xué)生不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，令很多教師頭痛，常常利用上課時(shí)間教育這部分學(xué)生，且未能收到好的教育效果。學(xué)生不完成家庭作業(yè)的這種不良習(xí)慣的形成，既影響正常的教學(xué)秩序，又導(dǎo)致教學(xué)效果差。學(xué)生出現(xiàn)不完成家庭作業(yè)現(xiàn)象，在學(xué)校通常是老師進(jìn)行教育，在家里通常是家長(zhǎng)進(jìn)行教育，但老師、家長(zhǎng)都與學(xué)生的思想差距大，年齡差距大，生活習(xí)慣差距大，灌輸?shù)慕逃枷雽W(xué)生難以接受。我深感培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，是教育工作者的一大難題，于是我從多角度進(jìn)行了探索，在從實(shí)踐中探索出讓完成了家庭作業(yè)的學(xué)生教育未完成家庭作業(yè)的學(xué)生效果好。因此，我把對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生教育作為重要課題進(jìn)行研究。如何搭建讓學(xué)生相互教育的平臺(tái)，本課題研究旨在解決對(duì)不完成家庭作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有效教育。

二、課題研究?jī)r(jià)值

⒈素質(zhì)教育的需要。某種意義上說(shuō)，素質(zhì)就是習(xí)慣與能力。良好習(xí)慣的養(yǎng)成和不良習(xí)慣的克服，意味著學(xué)生的素質(zhì)的提高。因此學(xué)生按時(shí)完成家庭作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成教育就是素質(zhì)教育?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代要求，必須在習(xí)慣養(yǎng)成教育中注如時(shí)代的活水。

⒉學(xué)生發(fā)展的需要。根據(jù)中央教育部和四川省對(duì)小學(xué)生減負(fù)的要求：小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)不超過(guò)一個(gè)小時(shí)。這個(gè)要求是限制有的老師過(guò)多地布置家庭作業(yè)，但是也不可能不布置家庭作業(yè)。因?yàn)樾W(xué)高段開(kāi)設(shè)的課程相對(duì)較多，特別是新課標(biāo)的課程要求，小學(xué)語(yǔ)文每周只有六節(jié)課，數(shù)學(xué)每周只有四節(jié)課，科學(xué)只有兩節(jié)課。家庭作業(yè)要么需要學(xué)生預(yù)習(xí)，要么需要學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，要么需要學(xué)生背誦，要么需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，要么需要學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。總之，必要的家庭作業(yè)是學(xué)生發(fā)展的需要。

3、學(xué)校發(fā)展的需要。班上不完成家庭作業(yè)的學(xué)生，是每位教師都感到困惑的問(wèn)題。但通過(guò)對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生“互教”的研究，幫助老師們找到教育不完成家庭作業(yè)學(xué)生的新捷徑，有效地教育不按時(shí)完成家庭作業(yè)的學(xué)生，使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)良好性循環(huán)：學(xué)生按時(shí)完成當(dāng)天的家庭作業(yè)，消化和鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，第二天不影響正常的上課，學(xué)生又獲得新知識(shí)，這樣日復(fù)一日，學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)生的個(gè)體成績(jī)提高了，學(xué)校的整體成績(jī)隨之提高，這顯然是學(xué)校發(fā)展的需要。

三、課題研究?jī)?nèi)容

為了搭建讓學(xué)生相互教育的平臺(tái)，本課題研究旨在解決對(duì)不完成家庭作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有效教育。主要有以下幾種教育方法：

1、班級(jí)思想教育由班上全體學(xué)生參與對(duì)不完成作業(yè)學(xué)生的思想教育。

2、班委管理教育由班委干部對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生進(jìn)行管理教育。

3、接對(duì)幫助教育由專(zhuān)門(mén)指定的優(yōu)秀學(xué)生對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”幫助教育。

4、朋友情感教育由不完成家庭作業(yè)學(xué)生的好朋友對(duì)他們進(jìn)行教育。

5、典型案例教育在曾經(jīng)不完成家庭作業(yè)學(xué)生中，挑選幾個(gè)已經(jīng)完全改變不完成作業(yè)的不良習(xí)慣的同學(xué)，作為典型對(duì)不完成作業(yè)學(xué)生進(jìn)行案例教育。

四、課題研究方法

《對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生教育的研究》主要采?。?/p>

1、調(diào)查研究法：通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行不完成家庭作業(yè)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，為課題的開(kāi)展與進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。

2、教育實(shí)驗(yàn)法：收集對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生的教育方法，并進(jìn)行典型案例收集。

3、個(gè)案研究法：對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，把相應(yīng)的研究成果存入學(xué)生檔案袋。

五、課題研究進(jìn)度

1、準(zhǔn)備階段（20xx年1——2月）

2、理論學(xué)習(xí)階段（20xx年3——5月）：收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)并加以論證，完成課題申報(bào)。

3、實(shí)施階段（20xx年6——12月）：根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施，并進(jìn)行階段性總結(jié)，寫(xiě)出階段性研究報(bào)告。做好資料收集和積累工作。

4、結(jié)題階段（20xx年元月）：以研究報(bào)告的形式結(jié)題。

六、課題成果形式

成果主要以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)，其次輔助資料是相關(guān)論文和典型案例。

七、研究能力

本人是小學(xué)一級(jí)教師，工作在教育一線(xiàn)，并連續(xù)擔(dān)任8年班主任，。已研究普教科研課題結(jié)題1個(gè)，有較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這個(gè)校本課題，起源于本人，已進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐，在實(shí)踐中本人已創(chuàng)建了相關(guān)理論，完成此課題，本人完全有這個(gè)實(shí)力。

八、參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)主要是《教育學(xué)》《心理學(xué)》和相關(guān)方面的書(shū)籍，名人名言等。初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法研究開(kāi)題報(bào)告提高低段待優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣的研究開(kāi)題報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)兩級(jí)分化成因與對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告

課題研究開(kāi)題報(bào)告2

一、課題提出的背景與實(shí)踐價(jià)值

1、背景：隨著專(zhuān)業(yè)的不斷改革，學(xué)前教育隊(duì)伍的不斷壯大，近兩年，“課程游戲化”無(wú)疑成了炙手可熱的話(huà)題?！毒V要》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物。游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)，將游戲生成課題并且滲透到各個(gè)領(lǐng)域，讓孩子獲得全方位的發(fā)展。

玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發(fā)的發(fā)生在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒不僅因?yàn)橥媸怯腥さ?，還可以通過(guò)玩來(lái)學(xué)習(xí)。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗(yàn)證、創(chuàng)造、吸收知識(shí)的方式，是幼兒理解并適應(yīng)周?chē)澜绲姆绞健Ｍ婢褪?--游戲。

2、實(shí)踐價(jià)值：縱觀我國(guó)游戲研究的發(fā)展?fàn)顩r，將游戲與課程相結(jié)合幾乎等于空白，這就很難發(fā)揮“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的真正意義，游戲往往被當(dāng)作一個(gè)教學(xué)手段單獨(dú)包含于幼兒園教育領(lǐng)域之中。幼兒園的教育應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為終極目標(biāo)，幼兒園的課程也應(yīng)該貫穿游戲的精神、游戲的方法、游戲的途徑、游戲的內(nèi)容。才能使幼兒在身心輕松愉悅中獲得自然而有益的發(fā)展。

“課程游戲化”立足于幼兒生活與年齡特點(diǎn)。用開(kāi)放性的視野融合優(yōu)秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂(lè)、幸福的童年生活。游戲是幼兒的天性，游戲與課程相結(jié)合，從深層意義上來(lái)講，是把幼兒放在了主體地位，尊重他們的選擇權(quán)和決定權(quán)，它既滿(mǎn)足了幼兒情緒的釋放與表達(dá)情感的能力，并且在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)與心理壓力下，又很輕松地讓幼兒從中受到教育，身心得到釋放。

因此，我們從所處的地域特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本園文化、研究特色、教師興趣等，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，嘗試開(kāi)展《農(nóng)村幼兒園課程游戲化的探索與研究》，通過(guò)課程的實(shí)施，還幼兒自主、幸福和愉悅的童年生活，給幼兒提供一種寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)人生的機(jī)會(huì)，讓幼兒終身受益。

二、課題界定與研究依據(jù)的理論

1、課程的內(nèi)涵：

“玩中學(xué)，學(xué)中玩”是游戲化課程理念的概括，其內(nèi)涵有三：

（1）教育中體現(xiàn)為“寓教于樂(lè)”。一切能引發(fā)幼兒愉悅探究的實(shí)驗(yàn)、操作、交流、娛樂(lè)等自主活動(dòng)的內(nèi)容與行為都屬于游戲化課程的范疇。

（2）幼兒園教學(xué)以游戲?yàn)榛就緩健?/p>

（3）將玩的教育潛移默化的滲透到幼兒生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中。

我們開(kāi)展生活化、游戲化的農(nóng)村幼兒園課題研究，就是要改變現(xiàn)行新教材的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的傾向。課程游戲化是我國(guó)幼兒園課程研究中的一個(gè)重要的課題，在我國(guó)幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導(dǎo)“生活即教育”的思想。在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的理念相當(dāng)?shù)拿鞔_。也在很大程度上反映了生活和游戲?qū)τ變簣@課程內(nèi)容的組織作用、內(nèi)聚作用。通過(guò)課程游戲化的生成實(shí)施，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究新課程實(shí)踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材。在發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色，符合本地幼兒發(fā)展需要的主題，為各個(gè)主題實(shí)施也提供了豐富的教學(xué)材料。

2、課程的原則：

（1）體驗(yàn)為本。

體驗(yàn)為本的游戲是充滿(mǎn)游戲精神的游戲，使幼兒真正成為完整的、自由的人。游戲化課程的構(gòu)建，就是把游戲還給幼兒，重要的是讓他們充分的體驗(yàn)和表達(dá)，而不是給游戲附加一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。

（2）生活為源。

幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)，這也是與體驗(yàn)為本的息息相關(guān)的原則。

（3）整合為系。

幼兒的成長(zhǎng)是身心全面的、整體發(fā)展的過(guò)程，課程的各要素要有機(jī)的統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能。

3、課程的結(jié)構(gòu)：

（1）類(lèi)型：想象與角色扮演、運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)、戶(hù)外之樂(lè)、親子互動(dòng)。（2）形式：主題綜合、單元游戲、生活游戲。

4、指導(dǎo)策略：

（1）角色關(guān)系與指導(dǎo)策略。（師生互動(dòng)策略的研究、生活活動(dòng)策略的研究等）（2）自主與規(guī)則的關(guān)系。（3）環(huán)境與材料的互動(dòng)。（4）非游戲活動(dòng)游戲化的策略。

5、評(píng)價(jià)方式：

以愉悅有益為評(píng)價(jià)宗旨，擬定具有操作性的評(píng)價(jià)模式與評(píng)估量表（評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)幼兒的指標(biāo)）

6、研究依據(jù)的支撐性理論：

（1）杜威、皮亞杰、列昂杰夫的活動(dòng)理論的綜合利用。

（2）陳鶴琴先生的活教育理論和有關(guān)游戲教育的思想。

（3）《幼兒園游戲教學(xué)論》（劉焱著）關(guān)于幼兒教學(xué)、課程與游戲的關(guān)系的論述；《學(xué)前兒童游戲》（邱學(xué)青著）關(guān)于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)的論述。

（4）《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《指南》等綱領(lǐng)性文件中關(guān)于幼兒園游戲的內(nèi)容與要求。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

研究以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，對(duì)幼兒園課程體系進(jìn)行全面的反思和修改，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在積累中提升教師生成和發(fā)展生活課題的策略，所以我們定了以下目標(biāo)：

1、以生活化課程理論為指導(dǎo)，深入研究并選擇生活中幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，生成新的教育課程，使幼兒園的課程更加貼近和反映幼兒的生活和需要。探索家庭生活、社會(huì)生活與幼兒園生活的相互協(xié)調(diào)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)這些有利的因素和教育資源，使幼兒的童年生活更加的完美。

2、研究?jī)?yōu)化區(qū)域活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)整合問(wèn)題，試圖解決打破區(qū)域與游戲的傳統(tǒng)界限，真正將區(qū)域與游戲整合，有利于孩子開(kāi)展各種各樣的游戲。研究的內(nèi)容：

游戲的發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是情感發(fā)展方面，二是認(rèn)知發(fā)展方面。從情感發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為情感補(bǔ)償，幼兒在游戲中能體會(huì)到在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，在游戲中便能盡情的發(fā)揮想象進(jìn)行豐富情感；其次表現(xiàn)為在游戲中盡情的宣泄自己的情緒，幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中可能壓抑了情緒，便可以在游戲中得到宣泄。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤约旱氖澜?，他們能自由、自主的在自己的游戲中暢游。幼兒在自己游戲的世界里，已?jīng)從一個(gè)被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者。

從認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為自發(fā)、主動(dòng)探索，《綱要》中也堅(jiān)持了《規(guī)程》的思想，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。一是“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，二是要求“教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與”，我們知道，要保證幼兒在集體活動(dòng)中的積極參與，那么這個(gè)集體活動(dòng)的組織也必須是游戲化的、幼兒感興趣的，在游戲過(guò)程中盡量保證所有的游戲要求和要達(dá)成的目標(biāo)是幼兒的需要，這樣幼兒才能積極的投入；其次是幼兒感興趣的自愿活動(dòng)，所以在活動(dòng)中要提供多重選擇，盡量滿(mǎn)足幼兒的需要；第三要注重過(guò)程體驗(yàn)，在游戲中老師和幼兒不能著急，尤其老師不能因?yàn)樽非蠼Y(jié)果而促使幼兒完成游戲；第四要建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)之上，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動(dòng)。

在幼兒園教育中，進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)槔蠋煕](méi)有掌握這些游戲的要素，便使幼兒園的游戲徒有“游戲”之名，達(dá)不到幼兒喜歡的“真游戲”，在幼兒的自發(fā)游戲中，要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效，利用游戲的“自發(fā)”機(jī)制很重要，其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，因?yàn)橹挥性趯捤珊妥杂傻沫h(huán)境中，幼兒才能以自己的方式學(xué)習(xí)。

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中使用了下列的實(shí)驗(yàn)方法：

1、觀察法：觀察幼兒是認(rèn)識(shí)幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實(shí)效的捷徑。

2、文獻(xiàn)法：通過(guò)上網(wǎng)和瀏覽的刊物，梳理幼兒園各領(lǐng)域教育的目標(biāo)和內(nèi)容。

3、行動(dòng)研究法：針對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)，進(jìn)行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整，建構(gòu)具有農(nóng)村本土特點(diǎn)的幼兒園游戲化課程。

四、課題研究的實(shí)施步驟和主要措施

通過(guò)研究，進(jìn)一步揭示幼兒園課程的特質(zhì)，形成一些支撐幼兒園課程游戲化的新的理論觀念，豐富發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒園的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的相關(guān)理論。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的幼兒園游戲化實(shí)踐，揭示現(xiàn)實(shí)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略游戲的教育價(jià)值的現(xiàn)象，形成幼兒園課程游戲化的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的相關(guān)策略。

通過(guò)研究，全面提升幼兒園幼兒一日生活質(zhì)量，是教育的過(guò)程成為幼兒美好的游戲過(guò)程，同時(shí)也錘煉一批優(yōu)秀的骨干教師，提高幼兒教師的一日活動(dòng)的組織能力，全面提升教科研意識(shí)與質(zhì)量。

研究過(guò)程：

第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年9月）

1、收集資料，學(xué)習(xí)并理解相關(guān)理論，進(jìn)行文本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的篩選。

2、課題組教師進(jìn)行開(kāi)展課程游戲化所必備的知識(shí)和技能探討。

3、電腦制定研究方案和具體計(jì)劃。

幼兒園課程游戲化內(nèi)容選編（電腦打印稿）

朱

紅

李

菊

鄒

萍第二階段：實(shí)施階段（20xx年10月-12月）

實(shí)踐研究方案，注意積累、收集資料

幼兒課程游戲化活動(dòng)內(nèi)容精選（電腦打印稿）

朱

紅

李

菊

鄒

萍

李夢(mèng)玉

第三階段：實(shí)施階段（20xx年1月—7月）

1、做好階段小結(jié)工作，觀察調(diào)整研究計(jì)劃

2、舉行階段性成果匯報(bào)展示區(qū)域展示：

鄒

萍

李夢(mèng)玉

于心雨

劉

慧

李

莉

趙

娜

陳婷婷

劉迎春第四階段（20xx年8月—12月）

1、通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談，獲得各方面對(duì)課題研究的評(píng)價(jià)。

2、整理研究成果資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告論文。幼兒課程游戲化活動(dòng)內(nèi)容集錦

朱

紅

李

菊

鄒

萍

于心雨

李夢(mèng)玉

陳婷婷劉迎春

實(shí)施的主要措施：

1、合理運(yùn)用與幼兒生活聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土課程資源，為幼兒活動(dòng)的實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件，盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾陀變旱膶?shí)際，讓教師“用教材教”，而不是“教教材”。

2、結(jié)合實(shí)際改造和利用，實(shí)施開(kāi)發(fā)和利用課程資源。

3、有效的運(yùn)用師幼互動(dòng)生成資源，也充分利用社會(huì)資源，即能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，開(kāi)闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)，拓展幼兒園課程內(nèi)容。

4、充分挖掘社會(huì)、家長(zhǎng)資源，和家長(zhǎng)、社會(huì)緊密聯(lián)系。

5、拓展教師新課程改革的實(shí)踐操作能力，提高教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識(shí)，為課程游戲化的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

五、預(yù)期的研究成果和形式

在實(shí)施幼兒園課程游戲化、生活化的探索和實(shí)踐中，我們看到了孩子的快樂(lè)、教師的進(jìn)步，我們的孩子會(huì)創(chuàng)造了，會(huì)求知了，會(huì)學(xué)習(xí)了。我們也結(jié)合本園實(shí)際，依據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，分大、中、小班構(gòu)建了一系列的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)，并對(duì)幼兒開(kāi)展游戲進(jìn)行了歸納，實(shí)施課程游戲化。

1、預(yù)期研究成果：小、中、大年齡段課程游戲化調(diào)查報(bào)告。

2、階段成果：農(nóng)村課程游戲化具體實(shí)施，分大、中、小年級(jí)組根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展游戲化課程。

3、最終成果：全面開(kāi)展農(nóng)村幼兒園課程游戲化，讓幼兒在游戲中快樂(lè)的成長(zhǎng)。

六、課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件

1、研究力量：

課題的組長(zhǎng)朱紅，幼兒園高級(jí)教師；副組長(zhǎng)李菊，她們都是具有豐富的教研經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力全面調(diào)控課題的運(yùn)作，成員李夢(mèng)玉、鄒萍一直都是一線(xiàn)學(xué)前教育人員，有一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一直參與課題的實(shí)踐研究工作，參與本課題研究的年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創(chuàng)新精神；相信在老和新的完美結(jié)合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點(diǎn)的民間藝術(shù)教學(xué)。

2、研究基礎(chǔ)：

根據(jù)本課題需要，我們成立了課程游戲化教研組，組織大家學(xué)習(xí)了“六個(gè)支架”，《指南》、《綱要》、新《規(guī)程》中的主導(dǎo)思想。另外通過(guò)在日?；顒?dòng)區(qū)域中觀察幼兒來(lái)正確把握有關(guān)課程游戲化的相關(guān)理論。

3、保障條件：

A：建立課題組：

組

長(zhǎng)：朱

紅

副組長(zhǎng)：李

菊

組

員：鄒萍

于心雨

趙娜

劉慧

李莉

陳婷婷

李夢(mèng)玉

劉迎春

B：時(shí)間保障：

1、每月進(jìn)行1-2次心得體會(huì)交流，采用講座、討論、交談、互評(píng)、辯論等形式，組織教師進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

2、以年級(jí)組為單位，每月進(jìn)行一次區(qū)域活動(dòng)觀摩，組織教師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)。

3、不定期的分發(fā)給教師一些理論知識(shí)等文獻(xiàn)資料，幫助教師及時(shí)理解最新的理念。

C：經(jīng)費(fèi)保障：

根據(jù)課題研究的進(jìn)程，專(zhuān)項(xiàng)撥款，用于區(qū)域創(chuàng)設(shè)、課題培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

課題研究開(kāi)題報(bào)告3

一、課題的提出及其界定

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言的奠基石。人類(lèi)的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有足夠的詞匯累積，語(yǔ)言根本沒(méi)有辦法輸出。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見(jiàn)，詞匯是多么的重要。要讓孩子掌握好一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。這是一項(xiàng)多么艱巨的工作。當(dāng)然，作為我們英語(yǔ)教師，在日常的課堂教學(xué)工作中，我們一直在探索一種最有效的教學(xué)模式，但事實(shí)總是并不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生一直存在著很大的問(wèn)題。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)單詞猶為恐懼。而每次聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生的錯(cuò)誤率很高。每次測(cè)試，寫(xiě)單詞板塊的失分比例總是最大的?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在六年級(jí)結(jié)束時(shí)能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)大約431個(gè)單詞和短語(yǔ);55組句子和38個(gè)單句。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會(huì)單詞的掌握，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著直接的影響。

二、課題提出的背景

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯語(yǔ)言就成為無(wú)源之水。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是最重要的任務(wù)之一。

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒(méi)有形成自己記憶英語(yǔ)單詞的方法策略?，F(xiàn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)，詞匯量較大，從三年級(jí)起，要求學(xué)生掌握的“四會(huì)”單詞越來(lái)越多，大多數(shù)學(xué)生靠機(jī)械地背字母順序來(lái)記憶單詞，費(fèi)時(shí)多，效果差。教材中雖然每個(gè)單元都設(shè)有Listen and repeat這個(gè)欄目，但直到六年級(jí)才基本把國(guó)際音標(biāo)和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對(duì)音標(biāo)教學(xué)只要求滲透。音標(biāo)教學(xué)的相對(duì)滯后，使得小學(xué)生掌握單詞比較困難。

小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對(duì)課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對(duì)單詞和短語(yǔ)的讀寫(xiě)規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識(shí)，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫(xiě)規(guī)律。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

三、研究目標(biāo)

1、通過(guò)教學(xué)理論學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)分析研究詞匯的特點(diǎn)，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。通過(guò)課題的研究，教師在實(shí)踐中形成自己的有效的教授學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶教學(xué)方法，提高教師的單詞教學(xué)水平。

2、研究學(xué)生的記憶特點(diǎn)，教授學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶的方法，學(xué)生根據(jù)自身記憶特點(diǎn)選擇適合自己的有效的英語(yǔ)單詞記憶方法。通過(guò)多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣。

3、通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開(kāi)發(fā)和拓展英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識(shí)，有探索、創(chuàng)新精神，教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，活躍我?；顒?dòng)教學(xué)的研究并且形成特色。為同類(lèi)學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)研討提供有價(jià)值的參考信息。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、改變創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率;

2、探究多種詞匯教學(xué)方法，提高小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣;

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng);

4、課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導(dǎo)方法。

五、研究重點(diǎn)：

1、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的有效性。

2、培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。

六、研究方法

本課題擬采用調(diào)下列研究方法：

1、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計(jì)、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握現(xiàn)狀，并且探尋形成這些現(xiàn)存問(wèn)題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

2、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并且在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作

3、行動(dòng)研究法：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究”的實(shí)施策略，并且推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

5、案例分析法：通過(guò)對(duì)案例的分析尋找具有本學(xué)科特色的，能有效提高單詞教學(xué)效率的方法和策略，并且探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

七、實(shí)驗(yàn)步驟及任務(wù)

第一階段：調(diào)研準(zhǔn)備階段： (時(shí)間：20xx年10月～20xx年1月)

1、查閱文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

2、通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生詞匯掌握情況進(jìn)行調(diào)查，做出分析并且完成調(diào)查研究報(bào)告。

第二階段：實(shí)驗(yàn)探索階段： (時(shí)間：20xx年2月～20xx年1月)

1、制定學(xué)期研究計(jì)劃。

2、在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效模式。

3、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整理實(shí)驗(yàn)素材，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆、反思及典型課例。

第三階段：深化總結(jié)階段： (時(shí)間：20xx年2月～20xx年12月)

1、研究典型課例，通過(guò)上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

2、推廣經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鸩酵晟茖?shí)驗(yàn)假設(shè)。

3、分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)材料、形成研究成果。

4、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

八、預(yù)期實(shí)驗(yàn)階段成果與最終成果形式

1、階段成果形式：典型課例、教學(xué)論文及教學(xué)隨筆等。

2、最終成果形式：結(jié)題報(bào)告、典型課例、論文等。

課題研究開(kāi)題報(bào)告4

1。 課題研究的目的與意義

讓教師學(xué)會(huì)放手，以學(xué)生的學(xué)路來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，更有可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2。課題研究的具體內(nèi)容

構(gòu)建新的教師角色，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1、改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。

2、嘗試以學(xué)生為主體的情境式、任務(wù)型、問(wèn)題式的教學(xué)方式。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生年齡特點(diǎn)，已有經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2。 研究進(jìn)程安排：

20xx年2月至3月：提出課題，并進(jìn)行可行性認(rèn)證。

20xx年4月至20xx年1月： ①學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，收集各類(lèi)原始材料。 ② 提出具體措施，開(kāi)展有效研究，整理典型案例。

20xx年2月至20xx年1月：結(jié)合上一階段課題開(kāi)展的情況，開(kāi)展反思活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，繼續(xù)進(jìn)行課題研究。

20xx年2月至20xx年1月：繼續(xù)開(kāi)展的課題研究，同時(shí)，收集好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和素材，做好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

初二數(shù)學(xué)成績(jī)分化的成因及對(duì)策研究篇二：

課題研究的背景和意義

（提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）

一、 研究背景

初二數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化成因：

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。

2、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是幼兒園階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

二、研究意義

一句流傳很廣的話(huà)：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。作為初一到初三的過(guò)渡期，學(xué)生的成績(jī)是在初二開(kāi)始拉開(kāi)距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來(lái)，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向性和方法性，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。幼兒園二年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象尤為明顯。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前研究的重要課題之一。

課題名稱(chēng)的界定和解讀

（關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在起始階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。隨著時(shí)間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習(xí)方法，勤學(xué)苦練，因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績(jī)，進(jìn)入良性學(xué)習(xí)循環(huán)。而有些同學(xué)隨著難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習(xí)成績(jī)一步步地落后掉隊(duì)。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來(lái)越差，便形成了學(xué)習(xí)上的兩極分化。兩極分化影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。

課題研究的步驟和舉措

（研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范）

本課題作為西安市教科所基礎(chǔ)教育十二五規(guī)劃課題20xx的小課題，研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法》（試行）所規(guī)定的研究要求和實(shí)踐安排。

第一階段（20xx。9）：組建團(tuán)隊(duì)，選題申請(qǐng)。

依據(jù)西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結(jié)合，組成了以楊艷玲，李莎為負(fù)責(zé)，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪?yún)⒓拥男≌n題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負(fù)責(zé)人填寫(xiě)了《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)?jiān)u審表》，報(bào)送我校教研室申請(qǐng)報(bào)送立項(xiàng)。

第二階段（20xx。9——20xx。10）：立項(xiàng)培訓(xùn)，準(zhǔn)備開(kāi)題。

參加教研室小課題統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《西安市小課題管理辦法》（試行），認(rèn)真學(xué)習(xí)小課題研究的有關(guān)文件、書(shū)籍，思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計(jì)劃，填寫(xiě)《西安市小課題實(shí)施方案》表，準(zhǔn)備參加作為基地學(xué)校的統(tǒng)一開(kāi)題儀式，獲取專(zhuān)家指導(dǎo)。

第三階段（20xx。10。20xx。4）：分工協(xié)作，實(shí)施研究。

1。調(diào)查研究：采用談話(huà)和問(wèn)卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負(fù)責(zé)人：李莎

2。行動(dòng)研究：用最新的理論，針對(duì)我校存在的實(shí)際情況，修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索新的教育行動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一致性，確保行動(dòng)結(jié)果的績(jī)效。負(fù)責(zé)人：李海智 王俊彪

3。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：邊操作邊總結(jié)，邊反思邊調(diào)整，課題結(jié)束。 在此階段完成結(jié)題報(bào)告。負(fù)責(zé)人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲

第四階段（20xx。4—20xx。5）：申請(qǐng)結(jié)題，準(zhǔn)備答辯。

1。準(zhǔn)備結(jié)題材料。由楊艷玲負(fù)責(zé)健全小課題檔案袋一式兩份，填寫(xiě)《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題申請(qǐng)?jiān)u審表》一式三份，并將課題結(jié)題報(bào)告發(fā)到微博里，請(qǐng)求學(xué)科指導(dǎo)專(zhuān)家組負(fù)責(zé)人審核結(jié)題報(bào)告，并簽署同意結(jié)題的初步意見(jiàn)。

2。準(zhǔn)備答辯材料。

（1）檢查結(jié)題材料；

（2）準(zhǔn)備答辯提綱：

成果闡述、研究過(guò)程、初步成果，后續(xù)問(wèn)題

a。自己為什么選擇這個(gè)課題？

b。研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？

c。取得了哪些成果？

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述）

通過(guò)對(duì)學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的成因、及時(shí)總結(jié)對(duì)策，使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成材、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿(mǎn)意的和諧目標(biāo)。

⑴ 階段成果： 通過(guò)對(duì)某一個(gè)具體問(wèn)題（如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、防止兩極分化對(duì)策等）的初步認(rèn)識(shí)，形成課題的研究成果，并形成論文等。

⑵ 最終成果：收集各個(gè)階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。

課題研究開(kāi)題報(bào)告5

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

語(yǔ)文是工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作” 的習(xí)作要求。基于這樣的要求，我們必須腳踏實(shí)地的去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》中，小學(xué)階段沒(méi)有出現(xiàn)“練筆”，在新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”里提到：“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！笨梢?jiàn)，“練筆”的身份是不太明確的。 新課標(biāo)教材有意識(shí)地把練筆編排進(jìn)教科書(shū)，與以往的教材相比，是一個(gè)歷史的進(jìn)步。

但是，由于傳統(tǒng)教材觀的影響，現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問(wèn)題。首先，次數(shù)太少。8個(gè)學(xué)期總共安排30次，每個(gè)學(xué)期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫(xiě)作的表現(xiàn)。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)通盤(pán)考慮。為什么有的學(xué)期安排3次，有的學(xué)期安排4次，六年級(jí)下冊(cè)竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會(huì)太多。寫(xiě)感受、表達(dá)感謝、贊揚(yáng)、評(píng)價(jià)的練筆就有8次，占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)練筆會(huì)患“失語(yǔ)”癥，缺乏真誠(chéng)的“個(gè)性語(yǔ)言”。第四，練筆與習(xí)作含混不清?！捌钡挠?xùn)練有10次，占33.3%,比例過(guò)高，拔高了練筆的難度。根據(jù)以上情況分析，我們課題組認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）課題研究的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?；“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！比魏我黄恼露加袃?nèi)容和形式兩個(gè)方面。在小學(xué)課程表上，閱讀教學(xué)是天天有的，學(xué)習(xí)如何表達(dá)應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去，把練筆當(dāng)做常態(tài)的語(yǔ)文生活。尤其到了中高段，應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，看是兩端，實(shí)為一體。“讀寫(xiě)結(jié)合”是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚(yáng)雄就說(shuō)過(guò)：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關(guān)系，就是閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。而“隨文練筆”是讀寫(xiě)結(jié)合的一種體現(xiàn)，是

一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑之一。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

隨著新課程改革的進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀(jì)八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過(guò)撰文介紹當(dāng)時(shí)有廣東丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合法”，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ)，先放后收”的訓(xùn)練序列，人教社歷次編寫(xiě)教材一直都把作文訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當(dāng)前我國(guó)的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫(xiě)了一些這方面的教學(xué)論文。如：曙光農(nóng)場(chǎng)小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)沈娟美的《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實(shí)施策略》；信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對(duì)于進(jìn)行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學(xué)語(yǔ)文練筆的功能，存在的誤區(qū)，如何進(jìn)行實(shí)用的練筆，如何進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這些都是本課題研究想解決的問(wèn)題。

三、概念的界定

“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫(xiě)作練習(xí)。它是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落?！半S文小練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把仿寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使讀寫(xiě)相得益彰。

四、課題的理論依據(jù)

1.義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言。” “寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中又先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫(xiě)作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。

2.名家教育理論

葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫(xiě)作的借鑒?！比~圣陶：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！庇谟勒骸爱?dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂?！比~圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?/p>

3.心理學(xué)理論 兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本和中介，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合的做法，符合兒童心理的做法。

4.建構(gòu)主義理論

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對(duì)象。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展交往技能和形成集體意識(shí)。 “隨文小練筆”不但能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，又能使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和具體內(nèi)容

課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

1.完成《小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的策略研究》的總結(jié)報(bào)告。

2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。

3．整理學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)和課堂活動(dòng)總結(jié)并編成冊(cè)。

課題研究的具體目標(biāo)：

1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習(xí)作教學(xué)鋪好路。

2.提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力，選擇好讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”與“寫(xiě)”，從而實(shí)現(xiàn)有效的“隨文練筆”。 讓習(xí)作成了學(xué)生的樂(lè)事，，讓習(xí)作成為學(xué)生的需要。讓自己不再為教習(xí)作發(fā)愁，使教習(xí)作成為一種享受。

3．開(kāi)展“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣，從小練筆入手，表達(dá)獨(dú)特感受，提高小練筆的質(zhì)量，為習(xí)作積累素材。轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫(xiě)作心理，從 “要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變成 “我要寫(xiě)”。

4．在指導(dǎo)隨文練筆過(guò)程中，教師能善于挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺(tái)。增強(qiáng)教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓(xùn)練意識(shí)，同時(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

5．開(kāi)展課外閱讀，在閱讀中豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及儲(chǔ)備多種語(yǔ)言模式的習(xí)慣。為學(xué)生提高寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

課題研究的具體內(nèi)容： 為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，研究?jī)?nèi)容首先表現(xiàn)在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話(huà)題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。

其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動(dòng)，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細(xì)流涓涓流入紙上。

最后引導(dǎo)學(xué)生從課外書(shū)中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對(duì)于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力，拓展他們的知識(shí)面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察思考，就會(huì)擁有豐富的寫(xiě)作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”走向“周?chē)澜纭?，融入生活，體驗(yàn)感悟，把自己真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

六、課題研究的方法：

本課題研究對(duì)象為江山市界牌小學(xué)語(yǔ)文教師所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生，主要是采用行動(dòng)研究的方法結(jié)合個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。

行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，經(jīng)常反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑。針對(duì)學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給予必要的幫助和指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)、訓(xùn)練探索有效的隨文小練筆策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)、習(xí)作水平。

個(gè)案研究法 ：對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體的研究，對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析或者分類(lèi)研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。課題組會(huì)有選擇性地選出一些相對(duì)的“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行有針對(duì)性的小練筆訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，從而做有效的小練筆指導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有一個(gè)明顯的進(jìn)步。 文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料，為開(kāi)展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎(chǔ)。研究實(shí)踐離不開(kāi)理論指導(dǎo)，課題組虛心學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻(xiàn)，將理論上升為實(shí)踐，為課題研究添動(dòng)力。

調(diào)查法：為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)等等。課題組精心設(shè)置問(wèn)卷，了解教師平時(shí)教學(xué)中隨文小練筆的落實(shí)實(shí)施情況，了解真實(shí)情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據(jù)教育實(shí)踐中的真實(shí)現(xiàn)象，進(jìn)行分析總結(jié)，所得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，爭(zhēng)取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。

七、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究步驟

本課題研究周期為20xx.5——20xx.10

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（ 20xx.5－20xx.8）

1.提出課題的設(shè)想、課題研究目的、請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.做好課題研究準(zhǔn)備工作，成立課題研究相關(guān)組織。

3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，明確本課題研究的內(nèi)容。

第二階段：實(shí)施研究階段（ 20xx.9－20xx.2 ）

時(shí)段一（20xx.9 ----20xx.2）進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的開(kāi)發(fā)策略的探究工作，具體步驟如下：

1.建立課題管理制度，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本課題的意義及做法。

2.廣泛收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行前期調(diào)查，撰寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告。

3.構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及實(shí)施計(jì)劃。

4.各項(xiàng)活動(dòng)有明確規(guī)劃，形成整體框架。

時(shí)段二（20xx.3---20xx.7）完成小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下：

1.全面進(jìn)行具體化目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步完善方案。

課題研究開(kāi)題報(bào)告6

一、課題名稱(chēng)

繪本的實(shí)踐研究

二、研究目的意義

研究者們發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在這個(gè)時(shí)期，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，對(duì)幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生重要的積極地影響。

近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性和必要性。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國(guó)將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國(guó)教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召；日本政府開(kāi)展“圖書(shū)起跑線(xiàn)”活動(dòng)等等，可見(jiàn)，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化趨勢(shì)。在我國(guó)，早期閱讀也正日漸受到重視，各類(lèi)低幼讀物琳瑯滿(mǎn)目，但多見(jiàn)益智類(lèi)、手工類(lèi)、涂色類(lèi)等讀物，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴(yán)重，造成相當(dāng)部分的早期讀物質(zhì)量低下；部分幼兒園在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師往往以文字和思想品德教育為目標(biāo)，選擇的內(nèi)容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認(rèn)字，而不是選擇具有審美價(jià)值、情感價(jià)值和人文精神的作品；父母?jìng)儼淹ㄟ^(guò)閱讀知識(shí)、科普類(lèi)早期讀物，收獲某些知識(shí)或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過(guò)程中的情緒、情感體驗(yàn)，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對(duì)幼兒將來(lái)的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。

繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達(dá)國(guó)家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。國(guó)際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。它的表達(dá)形式多樣、物象形態(tài)生動(dòng)、色彩鮮明協(xié)調(diào)，具有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性等特點(diǎn)，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀。

我園多年來(lái)一直重視幼兒的早期閱讀，并以4月23日的“世界讀書(shū)日”為契機(jī)，以世界經(jīng)典繪本為抓手，組織實(shí)施了全園性的“書(shū)香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”。通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷、活動(dòng)倡議書(shū)、班主任隨訪(fǎng)、幼兒園網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)博客、家園園地、家長(zhǎng)會(huì)、家校路路通等手段，向家長(zhǎng)宣傳“書(shū)香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”。先后組織開(kāi)展了“好書(shū)推薦”、“經(jīng)典共享”、“圖書(shū)漂流”、“自制圖畫(huà)書(shū)”、“繪本主題活動(dòng)周”“書(shū)香寶貝評(píng)選”等系列活動(dòng)，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發(fā)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)不斷得到提升。同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、存在的困惑及時(shí)進(jìn)行交流、探討，生成了“繪本教學(xué)之我見(jiàn)”“自制圖畫(huà)書(shū)研討”“骨干教師繪本教學(xué)觀摩研討”等創(chuàng)新性園本教研活動(dòng)，豐富了教師組織實(shí)施繪本教學(xué)的有效策略，也為我園開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是0——6歲，3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對(duì)語(yǔ)言敏感，口語(yǔ)學(xué)習(xí)兩歲時(shí)最強(qiáng)，直至5歲都處于語(yǔ)言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識(shí)的?！泵绹?guó)教育家德金認(rèn)為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大?！泵绹?guó)幼兒能力開(kāi)發(fā)研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對(duì)于文字的記憶會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，而越來(lái)越困難，如果想要花最少的時(shí)間和精力教孩子念書(shū)，從兩歲開(kāi)始教育是最完美的”，可見(jiàn)早期閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。在國(guó)際上有關(guān)早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。

新《綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。

此課題的提出，旨在通過(guò)對(duì)幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營(yíng)造良好的書(shū)香氛圍，教師能夠運(yùn)用有效地教學(xué)策略指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，以及指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的能力；幫助家長(zhǎng)形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運(yùn)用多種方法與幼兒進(jìn)行親子閱讀；通過(guò)感受繪本畫(huà)面的精、美、妙，體驗(yàn)繪本所帶來(lái)的真、情、趣，培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維、想象、審美等多種能力；為幼兒、家長(zhǎng)、教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，打造書(shū)香校園。

四、研究?jī)?nèi)容

1、書(shū)香校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

（1）創(chuàng)設(shè)公共閱讀環(huán)境的研究

（2）營(yíng)造個(gè)性化的班級(jí)閱讀環(huán)境的研究

2、教師繪本教學(xué)組織策略的研究

（1）繪本教學(xué)中繪本呈現(xiàn)方式的研究

（2）繪本教學(xué)組織形式的研究

3、繪本與幼兒一日活動(dòng)有效整合的研究

4、家園合作，有效開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的研究

（1）親子閱讀方法和途徑的研究

（2）教師對(duì)親子閱讀指導(dǎo)策略的研究

五、研究方法

1、文獻(xiàn)法：通過(guò)網(wǎng)終、雜志、書(shū)籍等途徑，收集目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀的研究成果，對(duì)其長(zhǎng)處加以發(fā)揚(yáng)光大，不足之處加以發(fā)展創(chuàng)新。

2、觀察法：主要用于繪本教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀察，以觀察幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣、活動(dòng)手段、方式的有效性等。

3、行動(dòng)研究法：用于完善教師組織繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略，逐步建立一套比較科學(xué)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本教學(xué)策略。對(duì)親子閱讀活動(dòng)的研究也主要采用此方法。

4、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法：主要用于調(diào)查、了解家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀和繪本的認(rèn)識(shí)。

5、個(gè)案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個(gè)別幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的顯著變化。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于對(duì)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行階段性小結(jié)，為進(jìn)一步深入研究提供范例。

六、可行性分析

1、制度保證：幼兒園附屬于蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，有專(zhuān)門(mén)的教科室及科研人員，學(xué)校教育科研制度完備，激勵(lì)手段充分，能有力地調(diào)動(dòng)教師參與教科研的熱情。

2、組織條件：蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師資源豐富，有全國(guó)英語(yǔ)特級(jí)教師曹倫華校長(zhǎng)，他曾先后獲得“蘇州市十杰校長(zhǎng)”和“蘇州市名校長(zhǎng)”稱(chēng)號(hào)，主持過(guò)多個(gè)課題，并出版了關(guān)于教育教學(xué)理念專(zhuān)著——《大道思遠(yuǎn)》；有多年從事教育科研工作的教科室董繼文主任等，為幼兒園課題研究提供了顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)。課題組長(zhǎng)周瑤園長(zhǎng)曾主持過(guò)蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃“xx”課題“藝術(shù)教育與幼兒審美能力培養(yǎng)”、“十五”課題“幼兒合唱教學(xué)實(shí)踐探索”的研究、“xx”課題“多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”，并有多篇論文先后在省市級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)和課題研究理論基礎(chǔ)。課題組副組長(zhǎng)褚明潔副園長(zhǎng)，畢業(yè)于南京師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，有一定理論根基，負(fù)責(zé)過(guò)蘇州市“xx”課題“幼兒園多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”的研究，撰寫(xiě)的研究論文多次獲得省論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。課題組主要成員商珺寧、胡亞琴、王文淑、蘇麗崢老師都參與過(guò)蘇州市“xx”課題的研究，并有多篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。幼兒園xx期間，全體老師參加過(guò)“幼兒園多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”課題的研究。為教師們積累了一定的研究基礎(chǔ)。從而形成了一個(gè)實(shí)力較強(qiáng)大的課題研究隊(duì)伍。

3、研究設(shè)備：幼兒園專(zhuān)門(mén)用于教育科研的數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)，同時(shí)有專(zhuān)門(mén)的人員從事電教資料的收集整理工作，以確保課題研究的現(xiàn)代化運(yùn)作，提高了課題研究的效率和質(zhì)量。

4、研究經(jīng)費(fèi)：蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校始終堅(jiān)持科研興校戰(zhàn)略，不斷加大對(duì)教科研工作的經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向重視幼兒園的工作，能夠提供課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)支持。

七、步驟和計(jì)劃

第一階段（XX年8月——XX年2月）：課題的準(zhǔn)備階段

1、撰寫(xiě)申報(bào)方案和研究方案

2、進(jìn)行前期的教師培訓(xùn)

3、收集文獻(xiàn)資料

4、研究已有研究成果并進(jìn)行學(xué)習(xí)

第二階段（XX年3月——XX年8月）：初步實(shí)施階段

1、制訂初期“幼兒園繪本閱讀”內(nèi)容計(jì)劃

2、適宜書(shū)香校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

3、各年齡段實(shí)施繪本教學(xué)

4、家園合作，探索親子閱讀的有效方法

5、實(shí)施“書(shū)香寶貝”活動(dòng)方案

6、進(jìn)行階段性反思和小結(jié)并進(jìn)行年報(bào)工作

第三階段（XX年9月——XX年7月）：系統(tǒng)實(shí)施階段

1、完善并梳理繪本教學(xué)的有效策略

2、各年齡段進(jìn)一步實(shí)施繪本教學(xué)，完成“繪本教學(xué)活動(dòng)方案”

3、完善書(shū)香寶貝活動(dòng)方案

4、進(jìn)行階段性反思與小結(jié)

5、進(jìn)行課題中期匯報(bào)

第四階段（XX年9月——XX年7月）：總結(jié)階段

1、對(duì)“繪本教學(xué)活動(dòng)方案”園本課程進(jìn)一步修訂

2、形成一套完整的書(shū)香寶貝活動(dòng)方案

3、撰寫(xiě)研究報(bào)告

4、進(jìn)行課題結(jié)題工作

課題研究開(kāi)題報(bào)告7

一．研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱(chēng)為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

二、研究目的：

課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

三、課題研究的價(jià)值

1、通過(guò)本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

2、加強(qiáng)家校聯(lián)系，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)留守兒童健全的個(gè)性心理品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力。

3、有計(jì)劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實(shí)，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長(zhǎng)環(huán)境。

四、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況：

由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。

國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過(guò)程。

五、研究的方法

1 、文獻(xiàn)資料法

搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

2 、問(wèn)卷調(diào)查法

抽樣調(diào)查桂林市農(nóng)村的一些學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題。 3 、教育實(shí)驗(yàn)法

對(duì)留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。 4 、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。 5 、案例研究法

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、正文提綱：

1、桂林市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查研究。

2、桂林市農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析。

3、桂林市農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因。

4、桂林市農(nóng)村留守兒童個(gè)案研究。

5、桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策與建議。

七、進(jìn)度安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年4月15――20xx年4月30）

計(jì)劃開(kāi)題，收集資料調(diào)查桂林市留守兒童教育現(xiàn)狀，確定研究子課題，搜集已有研究成果，學(xué)習(xí)理論，寫(xiě)出研究實(shí)驗(yàn)方案。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（20xx年5月――20xx年5月）

堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究。邊實(shí)施，邊改進(jìn)，邊研究，積累收集資料，總結(jié)歸納桂林市農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，研究桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策，撰寫(xiě)階段研究報(bào)告、典型案例分析或論文。

第三階段：結(jié)題階段（20xx年6月――20xx年6月） 收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和研究成果交流。

八、目前的困惑

1、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實(shí)情況，做到數(shù)據(jù)的均衡性。

2、怎樣能和留守兒童的父母做一個(gè)交流，探討下有關(guān)留守兒童中的一些問(wèn)題在那些父母心里的真實(shí)想法，或者讓他們重視孩子身心成長(zhǎng)的重要性。

課題研究開(kāi)題報(bào)告8

一、問(wèn)題的提出。

初中生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想道德和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要學(xué)校在思想品德的發(fā)展上給予正確的引導(dǎo)和有效的幫助。思想政治教育是人最重要的素質(zhì)，這已成為共識(shí)，德育工作在學(xué)校工作中也一直是首位工作，但實(shí)際效果并不理想。重要原因之一是中學(xué)德育教學(xué)方法與手段陳舊，只注重“知”而不重視“行”，脫離學(xué)生實(shí)際，脫離“知行合一”的教學(xué)原則。那么如何實(shí)現(xiàn)德育教育的實(shí)效性？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知行合一”？將學(xué)生的“行”即學(xué)生日常的道德行為作為思想政治教育“知”的檢驗(yàn)，通過(guò)知與行的不斷體驗(yàn)、實(shí)踐、反思、比較幫助學(xué)生形成牢固的道德品質(zhì)，是思想道德教育的最高境界。

二、研究?jī)r(jià)值。

第三次全教會(huì)指出：要“加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，講究實(shí)際效果，客服形式主義傾向”。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形式進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》指出，要“切實(shí)提高中小學(xué)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性；要把豐富多彩的教育活動(dòng)作為德育工作的主要載體；校內(nèi)外教育相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)?！?/p>

新課程改革的核心理念是“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立愛(ài)心、同情心、責(zé)任心，最大程度的實(shí)現(xiàn)德育教育的實(shí)效性。

三、核心概念界定。

1、德育，一般來(lái)說(shuō)，德育是指教育者和受教育者傳習(xí)一定的社會(huì)意識(shí)、

社會(huì)規(guī)范，形成受教育者一定品德的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，在教育者實(shí)施傳導(dǎo)和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用過(guò)程中，將一定社會(huì)或階級(jí)的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者思想、政治、法紀(jì)、思想品質(zhì)的活動(dòng)。換句話(huà)說(shuō)，德育是教育者教受教育者學(xué)習(xí)一定社會(huì)或階級(jí)的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范，遵循其行動(dòng)并予人惠澤的活動(dòng)。

2、德育的實(shí)效性：在特定的環(huán)境條件下，德育的實(shí)際運(yùn)作對(duì)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。它既指德育的內(nèi)在效果，即德育能否順利的轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思想道德素質(zhì)；又指德育的外在效益，即通過(guò)提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)的物質(zhì)文明、政治文明和精神文明的建設(shè)。

3、學(xué)校德育，是教育者根據(jù)社會(huì)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的有計(jì)劃有組織系統(tǒng)的對(duì)受教育者施加一定的社會(huì)的思想道德的影響，并通過(guò)其品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，使其養(yǎng)成教育者所期望的品德的活動(dòng)。

四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述。

20世紀(jì)國(guó)際德育理論名著文庫(kù)，其中包括柯?tīng)柌竦摹兜赖陆逃恼軐W(xué)》、約翰威爾遜的《道德教育新論》路易斯拉思斯的《價(jià)值與教學(xué)》杜威的《道德教育原理》、霍爾和戴維斯的《道德教育的理論與實(shí)踐》，以及彼得斯的《道德發(fā)展與道德教育》國(guó)內(nèi)德育研究理論文庫(kù)包括馮增俊的《當(dāng)代學(xué)校道德教育》、戚萬(wàn)學(xué)的《沖突與整合———20世紀(jì)西方道德教育原理》、袁桂林的《當(dāng)代西方道德教育理論》 。鐘啟泉、黃志成的《西方德育原理》郭本禹的《道德認(rèn)知與道德發(fā)展教育———科爾伯格的理論與實(shí)踐》

五、研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究創(chuàng)新點(diǎn)。

（一）中學(xué)德育目標(biāo)包括思想、政治、道德品質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)和能力等方面。

1、縱向目標(biāo)：

初中一年級(jí)：學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和基本行為習(xí)慣的繼續(xù)養(yǎng)成教育。

初中二年級(jí)：學(xué)生責(zé)任意識(shí)和責(zé)任習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

初中三年級(jí)：是學(xué)生理想、信念、社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成教育。

2、橫向目標(biāo)：

（1）思想政治方基本要求：熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)；有民族自豪感、自尊心。懂得社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線(xiàn)的主要內(nèi)容，了解社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的常識(shí)；初步具有惜時(shí)守信、重視質(zhì)量、講求效益、優(yōu)質(zhì)服務(wù)等與發(fā)展社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的思想觀念。有基本的民主與法制的觀念，知法、守法。立志為實(shí)現(xiàn)四化，振興中華而學(xué)習(xí)，正確對(duì)待升學(xué)和就業(yè)初步樹(shù)立為人民服務(wù)的思想。相信科學(xué)、反對(duì)封建迷信和陳陋習(xí)俗。

（2）道德行為方面的基本要求：尊重，關(guān)心他人，愛(ài)護(hù)、幫助他人。熱愛(ài)班級(jí)和學(xué)校集體，愛(ài)護(hù)集體榮譽(yù)。積極參加勞動(dòng)，初步養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和生活自理能力，養(yǎng)成自覺(jué)遵守社會(huì)公德的良好品質(zhì)。

（3）個(gè)性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)正直、積極向上、自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。具有初步的分辯是非等能力。

（二）研究?jī)?nèi)容：

初中一年級(jí)

1、道德教育

（1）社會(huì)公德教育

①注重儀表，養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，做到身體清潔、衣服整潔，服裝發(fā)式要合乎中學(xué)生的身份，美觀大方，行為端正。

②要具有良好的道德品質(zhì)。講究文明禮貌，尊敬師長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)他人。

③尊重和維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)，愛(ài)惜自己的名譽(yù)，進(jìn)而維護(hù)民族和國(guó)家的尊嚴(yán)，懂得人格和國(guó)格的關(guān)系。

（2）環(huán)境道德教育

了解人與土地、人與水、人與植物、人與動(dòng)物、人與荒漠的五個(gè)方面的關(guān)系，進(jìn)而了解人與自然的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、善待自然的情感，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（3）家庭美德教育

①理解父母、體諒父母、關(guān)心父母，學(xué)會(huì)與父母溝通。

②知道作為家庭的一員，要有家庭責(zé)任感。做力所能及的家務(wù)活，不亂花錢(qián)，珍惜父母的勞動(dòng)成果。

③善于與親戚、鄰里交往，親戚之間要常來(lái)往，遇到人家有事情要主動(dòng)幫忙。家庭中長(zhǎng)幼有序，互相關(guān)心，互相寬容，用行動(dòng)去珍愛(ài)家庭，營(yíng)造和樂(lè)融融的家庭氣氛。

2、法紀(jì)教育

（1）法制教育進(jìn)行貼近學(xué)生生活實(shí)際的法律常識(shí)教育，學(xué)習(xí)和掌握《國(guó)旗法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)等內(nèi)容。

（2）紀(jì)律教育

學(xué)習(xí)和掌握《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、校規(guī)、校紀(jì)等，并能夠落實(shí)到行為中。

3、心理健康教育

（1）青春期衛(wèi)生常識(shí)教育

①了解處于青春期初中生的身體發(fā)育特點(diǎn)。

②懂得衛(wèi)生保健的基本常識(shí)并能運(yùn)用。

（2）青春期心理教育

①了解處于青春期的初中生的心理發(fā)育特點(diǎn)。

②進(jìn)行初步的性道德教育。

（3）交往心理教育

教育學(xué)生形成良好的自我意識(shí)；形成學(xué)生博愛(ài)意識(shí)與行為；教會(huì)學(xué)生正確地待人接物、為人處世；打扮得體、舉止文雅；學(xué)習(xí)各種有利于自身健康發(fā)展的社交技能。

（4）拓展教育內(nèi)容

①進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的教育，包括智力健康教育、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的教育等。

②意志教育，包括培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和耐挫能力教育。

4、思想教育

（1）世界觀教育

進(jìn)行基本的辯證唯物主義教育。

①知道世界是客觀存在的，是物質(zhì)的，要尊重客觀事實(shí)。

②對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境及其自身有一個(gè)系統(tǒng)、理性、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)自己的行為。

③相信科學(xué)，不參加迷信活動(dòng)。

（2）人生觀教育

初一學(xué)生已步入少年時(shí)期，這時(shí)的人生觀教育主要是勞動(dòng)教育。

①知道要靠誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。

②尊重自己和他人的勞動(dòng)成果，積極參加義務(wù)勞動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的勞動(dòng)素質(zhì)。

③學(xué)生會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，積極參加社會(huì)公益勞動(dòng)，在實(shí)踐中體會(huì)到勞動(dòng)光榮。

④培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，教育學(xué)生從自我衛(wèi)生服務(wù)、自我勞動(dòng)服務(wù)、自我生活服務(wù)做起，形成自己的事自己做的良好習(xí)慣，初步具有獨(dú)立生活的能力。

（3）價(jià)值觀教育

①知道社會(huì)主義初級(jí)階段建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，仍需要提倡集體主義和團(tuán)隊(duì)精神。

②知道個(gè)人與集體、與國(guó)家的關(guān)系。

③初步懂得社會(huì)主義公民的基本標(biāo)準(zhǔn)。

5、政治教育

（1）愛(ài)國(guó)主義教育

①熱愛(ài)家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)特定的社會(huì)地理環(huán)境和地域人文氛圍有歸屬意識(shí)和親和意識(shí)。

②了解祖國(guó)，知道祖國(guó)一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和中華民族的美德。熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

③進(jìn)行時(shí)事政治教育。

（2）集體主義教育

①知道什么是集體主義。

②培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，珍惜和維護(hù)集體榮譽(yù)的態(tài)度和行為。

（3）中國(guó)特色社會(huì)主義教育

①懂得中國(guó)走社會(huì)義道路是歷史的必然，是中國(guó)人民唯一的正確選擇。

②教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)。

初中二年級(jí)

1、道德教育

（1）社會(huì)公德教育

①遵守公共秩序、注意和維護(hù)公共安全、保護(hù)公共安全設(shè)施和安全標(biāo)志，不挪動(dòng)，不損壞。

②自覺(jué)愛(ài)護(hù)公共財(cái)物。

（2）環(huán)境道德教育

①了解和掌握一些環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

②進(jìn)行環(huán)境情感教育，積極倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)綠地和動(dòng)物，積極參加環(huán)境保護(hù)的公益活動(dòng)。

（3）家庭美德教育

初二主要是進(jìn)行勤勞儉樸、艱苦奮斗的教育。

①知道幸福只有靠勞動(dòng)去創(chuàng)造，勞動(dòng)的人才可能是幸福的人。

②知道勞動(dòng)成果得來(lái)不易，理解自己的父輩養(yǎng)育我們的艱難，懂得尊重他人的勞動(dòng)成果。

③生活上力求節(jié)儉樸素，合理消費(fèi)。不攀比，不追求高消費(fèi)。

2、法紀(jì)教育

（1）法制教育

學(xué)習(xí)和掌握《未成年人保護(hù)法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《教育法》等法律。基本內(nèi)容，做知法、懂法、守法的初中生。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用法律進(jìn)行自我保護(hù)。

（2）拓展法律教育

讓學(xué)生適當(dāng)了解《刑法》、《憲法》、和《教師法》等。此外，在《交通法》、《治安管理?xiàng)l例》、《全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于禁毒的決定》，以及國(guó)家或本地區(qū)新頒布的法律、法規(guī)中，與初中生日常生活相關(guān)的部分，也要通過(guò)認(rèn)知與實(shí)踐途徑有所涉獵。

3、心理健康教育

（1）青春期心理教育

①主張群體交往，滿(mǎn)足發(fā)展中的中學(xué)生的情感需要。

②引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度欣賞異性，形成對(duì)異性的正確審美觀。

③懂得自尊、自愛(ài)、自重，遵守性道德。

（2）交往心理教育

主要是幫助學(xué)生建立和諧健康的人際關(guān)系，掌握一些交往技巧

①懂得同學(xué)之間交往要注意恰當(dāng)?shù)男误w語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)。

②教育學(xué)生與成人交往要走出心理“自卑”的誤區(qū)。

③教育學(xué)生與異性交往時(shí)要適度、自然。

4、思想教育

（1）世界觀教育

進(jìn)行歷史唯物主義教育，了解人類(lèi)社會(huì)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析和看待一切事物、歷史人物和社會(huì)現(xiàn)象。把辯證唯物主義和歷史唯物主義有機(jī)結(jié)合，形成科學(xué)的世界觀，用于指導(dǎo)實(shí)踐。

（2）人生觀教育

①培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的合格公民。

②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的責(zé)任感，而且重視對(duì)世界、對(duì)人類(lèi)的責(zé)任感。

③進(jìn)行理想教育。教育學(xué)生確立將祖國(guó)的發(fā)展和個(gè)人的發(fā)展、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展相結(jié)合的理想。

（3）價(jià)值觀教育

①幫助學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)上的各種消極現(xiàn)象，提高辨別是非的能力。

②教育學(xué)生反對(duì)拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義。

5、政治教育

（1）愛(ài)國(guó)主義教育

①培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，愛(ài)國(guó)主義是每個(gè)人歸屬感的需要。

②認(rèn)識(shí)到時(shí)代賦予自己的建國(guó)興邦的歷史責(zé)任，把樸素的故土情、祖國(guó)愛(ài)上升為更加深邃的情感意識(shí)，使之成為一種堅(jiān)定的政治信念和道德責(zé)任，形成民族責(zé)任感、國(guó)家責(zé)任感和歷史責(zé)任感。

③知道國(guó)防的基本常識(shí)。

（2）集體主義教育

主要是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)群、合作、互助、關(guān)心理解他人、同情弱者的集體主義情感。

①關(guān)懷、愛(ài)護(hù)自己所屬的班級(jí)、學(xué)校，具有高度的集體榮譽(yù)感。

②懂得個(gè)人與集體的關(guān)系。知道集體不僅為個(gè)人的智慧、才能、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供了有利條件，而且為道德品質(zhì)的形成和發(fā)展提供了實(shí)現(xiàn)的可能。

③學(xué)會(huì)與他人合作，逐漸在交往中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和他人、理解自己和他人的關(guān)系，從而采取一系列適體和他人的行為方式，確認(rèn)正確的與他人相處的行為準(zhǔn)則，并慢慢形成個(gè)人良好的行為習(xí)慣，發(fā)展個(gè)人優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（3）中國(guó)特色社會(huì)主義教育

了解我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情和基本路線(xiàn)。

（4）了解團(tuán)的知識(shí)。積極申請(qǐng)加入中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)，積極參加團(tuán)的活動(dòng)。

初中三年級(jí)

1、道德教育

（1）社會(huì)公德教育

核心是真誠(chéng)友愛(ài)、禮貌待人，在日常生活中培養(yǎng)寬容的性格，不埋怨，不嫉恨，不猜疑別人。教育學(xué)生在學(xué)校要尊敬老師，虛心接受教師的教育，尊重教師的勞動(dòng)成果。

（2）環(huán)境道德教育

①恪守保護(hù)環(huán)境的規(guī)范準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查環(huán)境問(wèn)題和解決環(huán)境問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的技能。

②通過(guò)觀察和調(diào)查獲得關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的直接知識(shí)，能夠?qū)Νh(huán)境問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行合理的分析。

③能夠制定對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題進(jìn)行綜合分析的表格。調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)某一環(huán)境問(wèn)題的反應(yīng)，能夠較合理地取舍、分析調(diào)查得到的有關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)所調(diào)查的環(huán)境問(wèn)題能夠提出自己的解決方法。

④知道每年的一些環(huán)保日，如2月2日的世界濕地日，3月22日的世界氣象日，6月5日的世界環(huán)境日，10月4日的世界動(dòng)物日，5月31日的世界無(wú)煙日等。

（3）家庭美德教育

①知道家庭美德是社會(huì)主義道德建設(shè)的一個(gè)重要方面，是保證廣大社會(huì)成員幸福生活和社會(huì)文明健康發(fā)展的重要條件，在家庭關(guān)系中，子女與父母的關(guān)系占有十分重要的地位。尊老愛(ài)幼是家庭美德的重要表現(xiàn)。作為子女要孝敬父母，這是我們中華民族幾千年來(lái)形成的美德。孝敬父母，不僅需要情感，更需要行動(dòng)。

②懂得鄰里之間相互尊重，相互禮讓團(tuán)結(jié)，鄰里發(fā)生了糾紛，要心平氣和，主動(dòng)謙讓?zhuān)美硪沧屓恕?/p>

2、法紀(jì)教育

（1）法制教育

主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行《預(yù)防未成年人犯罪法》、《婚姻法》等方面的教育。還應(yīng)學(xué)習(xí)一些《繼承法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《勞動(dòng)法》、《稅法》知識(shí)，結(jié)合《民法通則》及《憲法》相關(guān)知識(shí)，了解我國(guó)公民的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)和繼承權(quán)是由憲法和民法、刑法、繼承法等法律加以確認(rèn)和保護(hù)的。

（2）拓展法律教育

①了解公民的各種權(quán)利及義務(wù)。

②初步樹(shù)立起公民的國(guó)家觀念。

③學(xué)習(xí)《婦女權(quán)益保障法》、《老年人權(quán)益保障法》、《殘疾人保障法》，了解婦女、老年人、殘疾人的人身權(quán)利受法律特殊保護(hù)；

明確婦女享有同男子平等的權(quán)利，對(duì)婦女人身權(quán)利予以特殊保護(hù)；公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利；殘疾人的公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)，禁止歧視侮辱、侵害殘疾人。 ④學(xué)習(xí)第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)的《反分裂國(guó)家法》，了解制定本的目的是：為了反對(duì)和遏制“臺(tái) 獨(dú)”，分裂勢(shì)力分裂國(guó)家，促進(jìn)祖國(guó)和平統(tǒng)一，維護(hù)臺(tái)灣海峽地區(qū)和平穩(wěn)定，維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整，維護(hù)中華民族的根本利益。 3、心理健康教育

（1）青春期心理健康教育

重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行性道德教育。

①教育學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是正常的異性友誼，正常友誼應(yīng)遵循什么準(zhǔn)則；什么是異常的關(guān)系，應(yīng)如何控制調(diào)節(jié)這些關(guān)系；在異性交往中如何才能做到互相尊重、自尊自愛(ài)等一系列問(wèn)題。

②指導(dǎo)和運(yùn)用在對(duì)待異性交往中出現(xiàn)的偏差時(shí)，可采用的一些方法如淡化法、充實(shí)法、遷移法等。

③正確對(duì)待手 淫，改正不良習(xí)慣。

（2）交往心理教育

①懂得人與人之間交往不會(huì)自然而然達(dá)到交往的目的，它需要我們每個(gè)人都付出自己的努力。在交往過(guò)程中要以尊重、信任、寬容和諒解的態(tài)度與他人相處共事。

②正確對(duì)待正常的異性友誼、互幫互助、禮節(jié)性交往。

4、思想教育

（1）世界觀教育

①進(jìn)行科學(xué)世界觀的教育。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)，教育學(xué)生要崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信、尊重事實(shí)、尊重科學(xué)，不盲目，不弄虛作假，具有科學(xué)精神。

②形成一定的思想方法，掌握科學(xué)的方法論。

（2）人生觀教育

①教育學(xué)生正確面對(duì)升學(xué)和擇業(yè)，勇于面對(duì)困難與挫折，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

②進(jìn)行革命理想信念教育和人生理想的教育。教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，立志成材，樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想。

③確立正確的生活目標(biāo)和態(tài)度，形成文明、健康、科學(xué)的生活方式。

（3）價(jià)值觀教育

樹(shù)立為別人服務(wù)的思想，逐漸去除只愿別人為自己服務(wù)而不愿為別人服務(wù)的想法和行為。

5、政治教育

（1）愛(ài)國(guó)主義教育

①對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育和國(guó)家命運(yùn)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)教育，進(jìn)行以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神教育，增強(qiáng)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)振興中華的緊迫感。堅(jiān)定愛(ài)祖國(guó)，為祖國(guó)貢獻(xiàn)一切的信念。

②進(jìn)行時(shí)事政治教育。

（2）集體主義教育

培養(yǎng)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，服從集體決定，遵守集體規(guī)則和紀(jì)律，主張正義，維護(hù)公正的集體主義精神。

（3）中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義為中心內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)常識(shí)和政治常識(shí)教育。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)我國(guó)改革開(kāi)放飛速發(fā)展的巨大成就。

（三）研究重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、在應(yīng)試教育的現(xiàn)狀下，大多數(shù)學(xué)校重學(xué)科知識(shí)，輕德育教育，特別是道德的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較少，忽視學(xué)生德、體、美、勞的發(fā)展。

2、結(jié)合地域性，家庭教育的缺失導(dǎo)致的學(xué)校德育實(shí)踐工作的延續(xù)性。

3、周邊的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)校德育工作的實(shí)施影響較大。

4、新的教育法律法規(guī)，以及社會(huì)不良信息的傳播，加深了學(xué)校德育工作的難度。

（四）研究的創(chuàng)新點(diǎn)：將課堂教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、課后實(shí)踐、實(shí)踐調(diào)查等多種方式，提高德育教學(xué)的最大實(shí)效性。

六、研究方法。

1、調(diào)查法：用各種調(diào)查方式，如問(wèn)卷法調(diào)查現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段以及實(shí)施對(duì)學(xué)生德育發(fā)展的作用，以探索評(píng)價(jià)手段采用的方式和實(shí)施過(guò)程的控制。

2、教育實(shí)驗(yàn)法：確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用假設(shè)的評(píng)價(jià)手段，對(duì)對(duì)照班不采用，比較學(xué)生德育發(fā)展的差異，以確定實(shí)驗(yàn)變量的效應(yīng)，從而揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后的規(guī)律。

3、個(gè)案研究法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀確定追蹤個(gè)案，對(duì)其實(shí)施相應(yīng)評(píng)價(jià)策略，以確定特殊學(xué)生德育評(píng)價(jià)手段的采用以及有效性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究人員根據(jù)教育實(shí)踐所提供的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，分析教育現(xiàn)象，得出規(guī)律性總結(jié)。

課題研究開(kāi)題報(bào)告9

課題題目：普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

由XX老師申報(bào)的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，經(jīng)XX市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為XX市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為?，F(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對(duì)課題立項(xiàng)開(kāi)題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開(kāi)展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家予以審議指導(dǎo)。

一、課題研究的背景及目的意義

（一）研究背景

1.校情、學(xué)情的分析

按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無(wú)愧的算作普通高中中的普通高中了。

在別的學(xué)校不起眼甚至說(shuō)瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)?？赡芏家划?dāng)成寶了。

我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自我效能感意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的求助意識(shí)缺失等現(xiàn)象普遍存在。

面對(duì)這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動(dòng)，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個(gè)起跑線(xiàn)上，只要堅(jiān)持按照老師說(shuō)的去做，學(xué)習(xí)一定能上新臺(tái)階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問(wèn)題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)限積累和放大。

“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難?！痹O(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實(shí)的。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來(lái)越多，不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料，就把學(xué)習(xí)落下了?？蛇@一落不得了，等什么時(shí)候悔悟過(guò)來(lái)了，再想趕上來(lái)，又不知道要付出多少努力嘍。

這種消極的情緒會(huì)不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學(xué)生，甚至?xí)魅窘o教師。時(shí)間一長(zhǎng)，有的教師，就給學(xué)生磨的，沒(méi)脾氣了，也沒(méi)斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，就斷定這個(gè)學(xué)生不行了沒(méi)希望，也不管不問(wèn)他了。我們知道心理學(xué)上，有一個(gè)叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。這樣一來(lái)，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會(huì)走向惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開(kāi)展。

2.作業(yè)情況分析

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校結(jié)合縣局開(kāi)展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅(jiān)定不移。

但有一個(gè)問(wèn)題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說(shuō)練習(xí)，一直以統(tǒng)一訂購(gòu)的同步作業(yè)為主。經(jīng)過(guò)多年的使用，我們一致認(rèn)為，對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生不大適用，難度較大。教師講解也沒(méi)有針對(duì)性，容易的一點(diǎn)就過(guò)，把那些相對(duì)難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生簡(jiǎn)直就在聽(tīng)天書(shū)。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。

我們知道練習(xí)作為教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對(duì)于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。

我們?cè)?jīng)也鼓勵(lì)學(xué)生自己去書(shū)店選購(gòu)一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買(mǎi)了一本，卻也很少看。

總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽(tīng)，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說(shuō)摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅(jiān)持坐下來(lái)的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無(wú)法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。

（二）目的和意義

本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況，圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展實(shí)踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實(shí)際問(wèn)題。教師在實(shí)踐中主動(dòng)反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實(shí)際問(wèn)題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時(shí)合作，開(kāi)展課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，解決具體實(shí)際問(wèn)題。

1.通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。

2.對(duì)作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的、及時(shí)的鞏固知識(shí)。通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛(ài)吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.通過(guò)作業(yè)分層的實(shí)踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。

通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，有針對(duì)性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)別需求，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心，給予我們的全體學(xué)生都能留下一段美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1.調(diào)查摸底實(shí)驗(yàn)各班學(xué)生生物作業(yè)情況及學(xué)生學(xué)力情況，并梳理分類(lèi)。研究每課時(shí)布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和時(shí)間量。

2.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。

3.研究作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。

4.研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評(píng)價(jià)的有效性。5.研究學(xué)生自己布置作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。

6.研究建立作業(yè)檔案，指導(dǎo)幫助學(xué)生建立“錯(cuò)題集”,“好題集”.

三、完成課題研究的條件分析

1.人員結(jié)構(gòu)（1）專(zhuān)家顧問(wèn)

XX同志，在教育科研方面經(jīng)驗(yàn)豐富，將在理論上給以指導(dǎo)，在課題實(shí)施上給予極大的支持、幫助和建議。

（2）負(fù)責(zé)人：

XX老師長(zhǎng)期任教高中生物教學(xué)，教學(xué)經(jīng)歷豐富，學(xué)歷層次較高，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。兩位老師，年輕力壯，工作熱情高，扎實(shí)肯鉆，責(zé)任心強(qiáng)，從事課題研究的意識(shí)和意愿強(qiáng)。本課題研究的實(shí)踐對(duì)象為高二年級(jí)5個(gè)班級(jí)，XX老師任教這5個(gè)班級(jí)，步調(diào)一致，有利于協(xié)調(diào)配合。

（3）成員：

XX老師，分別是各實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班主任，作為課題組的成員，將積極配合課題組工作安排，作好學(xué)生的思想穩(wěn)定、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向等配合工作，確保課題組各項(xiàng)工作能夠有條不紊的開(kāi)展。

2.科研手段

（1）文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究情況和資源進(jìn)行查詢(xún)，搜集相關(guān)研究的新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計(jì)原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決研究過(guò)程中存在的.實(shí)際問(wèn)題。

（2）調(diào)查法：在課題研究的開(kāi)始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)做作業(yè)的觀點(diǎn)、態(tài)度以及對(duì)完成作業(yè)的信心的基本狀況，以不斷調(diào)整研究的行為和方式。利用對(duì)比研究比較課題實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成就的變化。

（3）個(gè)案研究法：選取典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤研究。對(duì)收集到的個(gè)案的材料進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，進(jìn)一步提出建議。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷反思，及時(shí)撰寫(xiě)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。

3.保障方面

本校一貫重視教師的教科研能力的培養(yǎng)，有著優(yōu)良的學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)，20xx年獲得XX縣“教學(xué)研究先進(jìn)學(xué)校”稱(chēng)號(hào)。學(xué)校教學(xué)研究氛圍濃厚，先后主持承擔(dān)過(guò)多項(xiàng)課題研究。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究十分重視，將從經(jīng)費(fèi)和激勵(lì)機(jī)制上給予大力支持。

四、課題研究的主要階段

（一）準(zhǔn)備階段（20xx年4月-8月）

撰寫(xiě)課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，做好申報(bào)工作。組建課題組，落實(shí)課題研究分工協(xié)作。

交流研討，增強(qiáng)課題研究人員對(duì)本課題研究的目的和意義的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)研究的認(rèn)同感。

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，初步了解學(xué)生對(duì)作業(yè)分層的態(tài)度認(rèn)識(shí)和心理傾向，并加以分析和梳理。

進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試考試綱要、高考考試說(shuō)明。對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、學(xué)習(xí)和整理。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理念和研究手段，指導(dǎo)本課題研究的操作和目標(biāo)落實(shí)。

（二）實(shí)施階段（20xx年9月-20xx年6月）

第一階段：（20xx年9月-20xx年2月）1.做好課題立項(xiàng)及論證工作。2.學(xué)生學(xué)力分層的研究。

在自愿選擇的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合以往考試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)情況，研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的作業(yè)分層的分組。同時(shí)任課教師與班主任配合做好學(xué)生的思想工作，一要量力而行，二要強(qiáng)調(diào)合作互助，三要避免歧視，四要堅(jiān)持。

3.作業(yè)的層次性、多樣性的研究。

①口頭作業(yè)②隨堂練習(xí)AB

③課后作業(yè)（共同+自選）

④學(xué)生自愿選擇自行匯總的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、錯(cuò)題集、好題集⑤章節(jié)測(cè)驗(yàn)AB卷

4.研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評(píng)價(jià)的有效性。5.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)、考試綱要之間的聯(lián)系。6.對(duì)學(xué)生典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤觀察研究。第二階段：（20xx年3月-6月）

1.收集學(xué)生作業(yè)，形成作業(yè)檔案。對(duì)前期實(shí)踐進(jìn)行反思，提出整改意見(jiàn)并落實(shí)。

2.對(duì)學(xué)生階段性考試、期末考試學(xué)業(yè)成就進(jìn)行對(duì)比研究和省察。3.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)相關(guān)論文，適時(shí)發(fā)表交流。4.進(jìn)一步研究學(xué)生自己布置作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。5.集中展示學(xué)生優(yōu)秀“錯(cuò)題集”、“好題集”等。

（三）總結(jié)階段（20xx年7月-8月）

收集整理課題研究的數(shù)據(jù)、資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究完成時(shí)間

預(yù)定于20xx年8月結(jié)題。

課題研究開(kāi)題報(bào)告10

題目：

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探討

一、課題研究背景

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。

面對(duì)21世紀(jì)的教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，并認(rèn)為學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題和必然趨勢(shì)，學(xué)會(huì)與人交流、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。

我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——自主探索——點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙(也即LD，英語(yǔ)為 learning disability);其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱(chēng)的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;第三，從新的教學(xué)觀看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

二、立論依據(jù)

研究目標(biāo)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，它是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。

研究?jī)?nèi)容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到會(huì)考水平的知識(shí)與能力層次要求，另一個(gè)是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對(duì)會(huì)考和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)會(huì)考說(shuō)明的深刻領(lǐng)會(huì),另一方面是對(duì)高考說(shuō)明的認(rèn)真研究，作為高二數(shù)學(xué)教師，尤其要研究?jī)蓚€(gè)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要求上的差異。

其次，學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對(duì)號(hào)入座?我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見(jiàn)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。對(duì)于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時(shí)候都不能降低要求;對(duì)于大部份學(xué)生來(lái)說(shuō)，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問(wèn)題，再因材施教。

三、研究方法

研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較分析法

研究過(guò)程：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置

2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證各有所得

3、變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力

進(jìn)行分層教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。

關(guān)鍵問(wèn)題：所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的稱(chēng)贊，促進(jìn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。

創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識(shí)到重要的問(wèn)題歷來(lái)都是推動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現(xiàn)出非凡的“提問(wèn)”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂(lè)觀的。

四、研究基礎(chǔ)

李園中學(xué)是一所嘉定區(qū)的普通高級(jí)中學(xué)，對(duì)于第二、三層次的學(xué)生較多，所以要求有更多的教師，更有有耐心的去關(guān)心、理解這一類(lèi)學(xué)生，而且必須有奉獻(xiàn)精神去對(duì)待一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生

1、課注意力不集中，好動(dòng)，坐不住。

2、題時(shí)書(shū)寫(xiě)經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語(yǔ)或數(shù)據(jù)，論證時(shí)邏輯混亂。

3、做作業(yè)速度太慢，時(shí)間拖得太久。

4、不愿對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。

5、不愛(ài)閱讀或閱讀理解能力差。

6、上課沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，不愿進(jìn)行思考，所提問(wèn)題層次低。

以上均為我校存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)分層教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對(duì)分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識(shí)的不足。分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距，可更現(xiàn)實(shí)、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。

我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之中，取得了一定的成績(jī)，也存在一些不足，但我們?cè)诜謱咏虒W(xué)實(shí)踐中感到，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但教師的負(fù)擔(dān)加重了，怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來(lái)，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討，也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題。

設(shè)備：多媒體、計(jì)算器、部分教具

五、成果形式

主要研究階段：

第一階段：確定改革的指導(dǎo)思想，“立足會(huì)考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開(kāi)齊基礎(chǔ)課，上滿(mǎn)提高課，落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。

第二階段：以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行分層

第三階段：從高一開(kāi)始對(duì)教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行分層次安排。在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也變換了輔導(dǎo)方式。我們采取了“個(gè)別輔導(dǎo)，分類(lèi)推進(jìn)”的辦法。

第四階段：總結(jié)階段，為下次分層的實(shí)施，打下基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

最終完成時(shí)間：20xx年6月

最終成果形式：論文、研究報(bào)告

課題研究開(kāi)題報(bào)告11

一、課題研究的背景

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》中提出：“要積極開(kāi)展對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播和展示”，“教育部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，這為學(xué)校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了有力的政策依據(jù)。在建設(shè)和諧社會(huì)的今天，我國(guó)作為一個(gè)統(tǒng)一的、多民族的國(guó)家，傳承各兄弟民族悠久的歷史和輝煌的文化，繼承其獨(dú)特的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，意義重大。一個(gè)民族的文化根基源于其獨(dú)特的精神文化。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基礎(chǔ)的文化識(shí)別標(biāo)志和精神財(cái)富，是族群賴(lài)以生存與發(fā)展的精神內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。少數(shù)民族文化是一個(gè)民族生存與發(fā)展的根基，在全球化的進(jìn)程中，少數(shù)民族文化一方面獲得了發(fā)展的機(jī)會(huì)，另一方面也受到了極大的威脅。保護(hù)和傳承少數(shù)民族文化，是一個(gè)具有理論和實(shí)踐雙重意義的命題。傳承彝族歌舞，是一個(gè)對(duì)民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)彝族文化保護(hù)的重要形式。王馬寨村委會(huì)是彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙悠腔”的傳承基地，王馬寨小學(xué)95%以上的學(xué)生都是彝族，學(xué)校教育理應(yīng)肩負(fù)起彝族文化保護(hù)、傳承和發(fā)展的歷史使命。研究傳承彝族歌舞，其主要目的就是要將彝族優(yōu)秀的歌舞移植到學(xué)校教育這個(gè)大花園里，為多樣化人才的培養(yǎng)提供更多的教材、更多的色彩，豐富校園文化內(nèi)涵，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

二、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況

（一）國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校教育傳承的國(guó)際研究，具有多元文化因素。在理論研究方面，目前國(guó)外關(guān)于少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育方面的理論支撐主要是跨文化教育，一般是指在兩種文化之間進(jìn)行的教育，其中多元文化教育一般是指在多民族國(guó)家中，為保障持有多種多樣民族文化背景者特別是少數(shù)民族和移民等的子女，能享有平等的教育機(jī)會(huì)并使其獨(dú)有的民族文化及特點(diǎn)受到應(yīng)有的尊重而實(shí)施的教育。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

20xx年3月國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，并在北京召開(kāi)了“全國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)”工作會(huì)議后，隨著非文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的開(kāi)展，彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的相關(guān)研究成果日益增多。例如：羅駿《云南彝族傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展個(gè)案研究》、張應(yīng)軍《傳承彝族文化，助推和諧建設(shè)》、《揚(yáng)武彝族煙盒舞保護(hù)和傳承模式初探》、紅秀《紅河彝族花燈歌舞發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》、《彝族民間歌舞藝術(shù)》、王雁《彝族民間歌舞在文化轉(zhuǎn)型時(shí)期的生存與發(fā)展》等等。對(duì)某一少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的集成是一個(gè)極具文化凝練的積累過(guò)程，從文化角度來(lái)看，人們對(duì)彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究相對(duì)較為廣泛。在民族文化教育與傳承方面，則主要有王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》、汪立珍在《民族教育研究》20xx年第6期上發(fā)表的論文《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與教育》、普麗春教授《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承研究》。以往研究成果主要從民族學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等角度加以描述、分析和論述，但是從教育學(xué)的角度來(lái)考察和研究彝族文化的成果為數(shù)不多，尤其是以彝族歌舞傳承的學(xué)校教育對(duì)策為主題的研究更是微乎其微，有待深入。

三、課題研究的價(jià)值與意義

學(xué)校教育在少數(shù)民族文化保護(hù)和傳承方面具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作中不可或缺的重要力量。對(duì)一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基本的識(shí)別標(biāo)志，是維系民族存在發(fā)展的動(dòng)力和源泉。在某種意義上講，一個(gè)民族在其文化消失之時(shí)也就是其民族消失之時(shí)。隨著現(xiàn)代文明的迅速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢(shì)，逐漸形成強(qiáng)勢(shì)文化、主流文化對(duì)弱勢(shì)文化和邊緣文化的侵蝕。導(dǎo)致許多民族傳統(tǒng)文化發(fā)生著急劇的改變。彝族是我國(guó)人數(shù)較多的少數(shù)民族之一，人口約776、23萬(wàn)，廣泛分布在滇、川、黔、桂四省區(qū)，云南占其總?cè)丝谖宸种陨?。彝族是一個(gè)有悠久歷史和蘊(yùn)藏著豐富文化資源的民族，在其曲折漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)造了舉世聞名的畢摩文化。彝族歌舞是我國(guó)民族藝苑中的一朵奇葩。學(xué)校教育中研究彝族歌舞傳承與發(fā)展問(wèn)題具有重要意義，對(duì)探討民族教育發(fā)展的出路和改革對(duì)策具有十分重要的意義和研究?jī)r(jià)值，可在理論上拓展民族文化傳承研究的新視域。學(xué)校教育中的少數(shù)民族文化傳承與發(fā)展問(wèn)題，不僅是一種把被長(zhǎng)期忽略的各民族文化資源進(jìn)入主流教育的過(guò)程，同時(shí)，也是一個(gè)對(duì)民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認(rèn)知過(guò)程，可在實(shí)踐中擴(kuò)展現(xiàn)代學(xué)校教育的功能，有助于少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大，推動(dòng)和諧社會(huì)的發(fā)展。王馬寨村委會(huì)是彝族聚居地，是彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙悠腔”的傳承基地，王馬寨小學(xué)95%以上的學(xué)生都是彝族，學(xué)校教育理應(yīng)肩負(fù)起彝族文化保護(hù)、傳承和發(fā)展的歷史使命。研究傳承彝族歌舞，將彝族優(yōu)秀的歌舞移植到學(xué)校教育這個(gè)大花園里，可豐富校園文化內(nèi)涵，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

四、課題研究的內(nèi)容與重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）研究?jī)?nèi)容

1、研究本地優(yōu)秀的彝族歌舞，明晰保護(hù)和傳承的重點(diǎn)內(nèi)容。

2、研究傳承彝族歌舞的途徑和方法。

（二）研究重點(diǎn)

傳承彝族歌舞的途徑和方法。

（三）研究難點(diǎn)

一是課題研究者需要對(duì)彝族文化，尤其是彝族歌舞有比較深入的研究。優(yōu)秀彝族歌舞的傳承，需要擅長(zhǎng)彝族歌舞的有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助，但我校教師對(duì)彝族歌舞了解、研究不多，當(dāng)?shù)仉y于找到合適的指導(dǎo)專(zhuān)家。二是優(yōu)秀彝族歌舞的傳承需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，我校教師流動(dòng)性大，作為課題研究又需要在一定的時(shí)間內(nèi)完成，因此課題研究有效程度的準(zhǔn)確判斷存在一定的難度。

五、研究思路與研究方法

（一）研究思路

1、立足學(xué)校，研究起點(diǎn)恰當(dāng)。王馬寨村委會(huì)是彝族聚居地，是彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙悠腔”的傳承基地，王馬寨小學(xué)95%以上的學(xué)生都是彝族，本課題立足我校實(shí)際，著力于傳承優(yōu)秀彝族歌舞的實(shí)踐研究。

2、點(diǎn)面結(jié)合，研究思路具體有效。本課題從調(diào)查本地優(yōu)秀的彝族歌舞出發(fā)，明晰保護(hù)和傳承的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而研究傳承彝族歌舞的途徑和方法。

3、階梯推進(jìn)，研究過(guò)程螺旋上升。宏觀研究與微觀研究兼顧，堅(jiān)持理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的原則，以傳承優(yōu)秀彝族歌舞為宗旨，以豐富校園文化內(nèi)涵，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色為目標(biāo)。

（二）研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、分析法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。

1、文獻(xiàn)資料法。查閱文本資料及相關(guān)信息網(wǎng)，搜集資料，進(jìn)行先期的文獻(xiàn)研究，分析研究的時(shí)代背景，構(gòu)建研究的理論框架，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2、調(diào)查法。本課題采用訪(fǎng)談等形式與專(zhuān)家、民間藝人進(jìn)行聯(lián)系，從調(diào)查本地優(yōu)秀的彝族歌舞出發(fā)，明晰保護(hù)和傳承彝族歌舞的重點(diǎn)內(nèi)容，提高研究的可行性。

3、分析法。分析研究方向，提煉研究策略，找出經(jīng)驗(yàn)，矯正偏差，完善研究方案。

4、個(gè)案分析法。有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)題性研究，并對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，提煉可行性策略。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究過(guò)程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，積極撰寫(xiě)有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，由具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，上升到科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高研究水平。

六、研究步驟及主要措施

本課題起訖時(shí)間為20xx年8月——20xx年8月，為期兩年。

1、制定研究方案階段：20xx年8月，廣泛收集資料，分析本課題已有研究成果，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，擬定研究方案。組織申報(bào)課題。

2、課題啟動(dòng)階段：20xx年9月——20xx年11月。完成文獻(xiàn)收集整理，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

3、課題研究階段：20xx年11月——20xx年6月。

（1）聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）由課題組負(fù)責(zé)人與其他成員相互搭配，分頭前往云南紅河哈尼彝族自治州、楚雄彝族自治州、石林彝族自治縣等彝族聚居地進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查，對(duì)彝族優(yōu)秀歌舞進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查研究和記錄整理。

（3）明晰保護(hù)和傳承彝族歌舞的重點(diǎn)內(nèi)容。

（4）在校園內(nèi)廣泛開(kāi)展傳承彝族歌舞活動(dòng)，并將其設(shè)置為地方課程，聘請(qǐng)擅長(zhǎng)彝族歌舞的專(zhuān)家進(jìn)行教授。研究傳承彝族歌舞的途徑和方法，，撰寫(xiě)中期調(diào)研報(bào)告。

4、課題總結(jié)階段：20xx年6月——20xx年8月。

撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，收集課題研究成果，進(jìn)行課題研究總結(jié)，編輯系列研究成果，舉行結(jié)題活動(dòng)。

七、人員分工

課題負(fù)責(zé)人郭潤(rùn)：策劃課題的各項(xiàng)研究活動(dòng)，主持課題研究日常工作，制訂計(jì)劃，組織實(shí)施及督導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，負(fù)責(zé)課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。

課題組成員白靈芝、鐘士紅、何花、白家發(fā)、郭磊落：

1、為學(xué)校收集和提供課題研究相關(guān)的理論、典型經(jīng)驗(yàn)和案例，提供相關(guān)的資訊。

2、收集和發(fā)現(xiàn)課題研究過(guò)程中的問(wèn)題，與專(zhuān)家、民間藝人進(jìn)行聯(lián)系和協(xié)調(diào)，收集、整理相關(guān)課題資料。

八、預(yù)期研究成果

開(kāi)題論證報(bào)告；課題實(shí)施方案；案例；論文；專(zhuān)題片；光盤(pán)；結(jié)題報(bào)告。

九、條件與保障

開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：王馬寨小學(xué)地處王馬寨村，王馬寨村委會(huì)是彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙悠腔”的傳承基地，這種濃郁的民族文化對(duì)學(xué)校師生有著潛移默化的影響。為本課題的研究提供了得天獨(dú)厚的客觀條件。

在人員上：我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專(zhuān)業(yè)人員，無(wú)論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當(dāng)扎實(shí)的功底。

課題負(fù)責(zé)人郭潤(rùn)：彝族，小學(xué)高級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷，從教23年，其中具有23年從事語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。曾任過(guò)上街路小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)，現(xiàn)任王馬寨小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)。工作踏實(shí)、能吃苦，愛(ài)學(xué)習(xí)，勤思考，敢探究，對(duì)彝族歌舞有一定的研究，有組織能力和研究能力，能組織和承擔(dān)此課題的研究。

顧問(wèn)張士旺老師：曲江中心校書(shū)記，具有多年的從教和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷，有較高的組織能力和研究能力，能指導(dǎo)此課題的研究。

課題組成員都是小學(xué)高級(jí)教師（何花小教一級(jí)），具有大專(zhuān)學(xué)歷，多年從事管理和教學(xué)工作，是學(xué)校骨干教師，教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富，肯鉆研，樂(lè)學(xué)習(xí)，具有吃苦耐勞的精神，業(yè)務(wù)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神都很強(qiáng)。他們都具有開(kāi)展課題研究工作的能力。領(lǐng)導(dǎo)高度重視，支持此項(xiàng)課題研究工作并親自參與，學(xué)校會(huì)盡可能對(duì)參與課題研究的教師提供研究的時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

十、可能遇到的問(wèn)題和解決的辦法

（一）可能遇到的問(wèn)題：

1、初次接觸課題研究，在實(shí)施過(guò)程會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。

2、受教學(xué)任務(wù)和社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，參與人員的研究熱忱會(huì)受到一定的影響。

（二）解決方法：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研能力。

2、各成員之間發(fā)揚(yáng)互幫互助的精神，共同解決研究中遇到的疑難問(wèn)題。

3、加大宣傳力度，爭(zhēng)取各方面的支持，使研究工作順利進(jìn)行。

課題研究開(kāi)題報(bào)告12

一、研究背景和意義

1、研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力?！蔽锢碚n程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究能力和科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主獲取探究信息及如何去進(jìn)行自主探究。因此，給學(xué)生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復(fù)雜，這就要求教師必須根據(jù)探究的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，并把開(kāi)發(fā)的課程資源利用于課堂，使學(xué)生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達(dá)到一定的教學(xué)效果。

2、研究意義

“初中物理課程資源開(kāi)發(fā)與利用”研究，“面對(duì)初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問(wèn)題，開(kāi)展分內(nèi)容、分形式的研究，并通過(guò)實(shí)踐將課題研究的成果應(yīng)用于課堂，獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問(wèn)題的微型課題研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的實(shí)踐研究。

二、關(guān)健詞概念界定

對(duì)于“課程資源”一詞，國(guó)內(nèi)外目前尚無(wú)明確的定義，但目前一般認(rèn)為，“課程資源”有廣義和狹義之分。廣義的“課程資源”是：有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書(shū)、教師和學(xué)生的教學(xué)用書(shū)、科技圖書(shū)、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書(shū)館、電視節(jié)目、工廠(chǎng)、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會(huì)中的各種資源。狹義的“課程資源”僅指形

成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識(shí)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的概念。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

開(kāi)發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對(duì)初中物理課程,開(kāi)發(fā)、整理對(duì)應(yīng)的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)、試卷、拓展的課外小實(shí)驗(yàn)、相應(yīng)的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納。把整理好的課程資源應(yīng)用于課堂，在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生提供各種課程資源，讓學(xué)生充分利用課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生由接受式的學(xué)習(xí)方式向自主性的學(xué)習(xí)方式發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提出有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生學(xué)案，從而促進(jìn)物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2、研究?jī)?nèi)容

針對(duì)初中物理教學(xué)內(nèi)容，分塊進(jìn)行課程安排，對(duì)各塊內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，確定開(kāi)發(fā)課程資源的形式。并對(duì)開(kāi)發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的各種資源能否切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，能否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否在互學(xué)互助中使學(xué)生的思維和個(gè)性獲得發(fā)展，這些都與教師個(gè)人的課堂引導(dǎo)、教學(xué)方法及對(duì)各種課程資源的合理應(yīng)用有關(guān)。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以及課堂練習(xí)活動(dòng)和同伴互助活動(dòng)等，都必須注意相關(guān)的時(shí)間安排和課程資源的內(nèi)容形式進(jìn)行一定的取舍，以及教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用方面，都應(yīng)注重針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰(zhàn)性，更應(yīng)注重有效性與實(shí)用性。

四、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)

通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在寬松、風(fēng)趣、幽默、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行自主探究來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，解決物理問(wèn)題，并將這種思維和方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，提高分析、解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將為自主探究性學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的輔助資源，使課堂教學(xué)在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方面取得重要突破，為推動(dòng)中學(xué)物理課堂教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)一支有科研能力的教師隊(duì)伍，整合、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，推廣符合物理學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)與模式。

五、研究方法及步驟

1、研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，形成研究成果的驗(yàn)證證據(jù)。

（2）行動(dòng)研究法：通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，對(duì)新出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行辨別，選取最佳行動(dòng)方案，開(kāi)始新的情境創(chuàng)設(shè)研究和實(shí)驗(yàn)；

（3）案例研究法：在新課程的不同學(xué)科之間，不同模塊之間，不同系列之間，不同的具體探究案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級(jí)、同類(lèi)群體之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，探究有科學(xué)依據(jù)的物理情境創(chuàng)設(shè)新理論；

（4）實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，在學(xué)科教學(xué)中具體實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，探索有效的物理情境創(chuàng)設(shè)新模式，形成符合學(xué)校實(shí)際的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的探究式教學(xué)體系；

2、研究步驟

（1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開(kāi)課題申報(bào)研究會(huì)，廣泛搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，提高對(duì)課題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，制定研究計(jì)劃，落實(shí)具體任務(wù)。

（2）20xx年7～12月，按內(nèi)容對(duì)初中物理課程進(jìn)行分塊，課題小組成員按塊搜集整理資料，把各部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)、試卷、拓展的課外小實(shí)驗(yàn)、相應(yīng)的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納，建立初中物理課程力學(xué)資源庫(kù)（由劉穎、張振負(fù)責(zé)），電學(xué)資源庫(kù)（由楊文麗、王日恩負(fù)責(zé)），熱學(xué)資源庫(kù)（由何新姬負(fù)責(zé)），光學(xué)資源庫(kù)（由鄭智友負(fù)責(zé)）。并在課題小組內(nèi)

進(jìn)行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統(tǒng)，課題組成員之間實(shí)現(xiàn)資源共享。

（3）20xx年1～6月，全面實(shí)施階段。課題組研究重點(diǎn)放在把已開(kāi)發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂，課題組成員進(jìn)行公開(kāi)課匯報(bào)，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開(kāi)發(fā)的課程資源，并與普通課堂進(jìn)行比較，進(jìn)一步完善課程資源內(nèi)容。課題組成員撰寫(xiě)階段性總結(jié)報(bào)告及論文，并將其匯編成冊(cè)，鼓勵(lì)成員在CN刊物發(fā)表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎(chǔ)。

（4）20xx年7～12月，利用課堂教學(xué)滲透有效的課改思想，構(gòu)建目標(biāo)體系。加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、交流活動(dòng)。在這一階段，注意將課程資源進(jìn)一步系統(tǒng)化、合理化、完整化，并對(duì)課程資源的使用注意延續(xù)性，并通過(guò)各種評(píng)估方法，評(píng)估課程資源應(yīng)用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗(yàn)文章力求在CN刊物發(fā)表。

（5）20xx年1—6月，繼續(xù)開(kāi)展研究工作，全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果匯編成冊(cè)。建立一套完整的初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系；并接受評(píng)估驗(yàn)收。本課題的后續(xù)研究可對(duì)以上步驟作適當(dāng)調(diào)整后滾動(dòng)進(jìn)行。

六、成果呈現(xiàn)形式

通過(guò)課題組成員的共同努力，形成系統(tǒng)的初中物理課程資源，使課程資源的內(nèi)容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來(lái)源于課堂，形成于課堂，應(yīng)用于課堂，對(duì)初中物理課堂帶來(lái)一定的成效。

1、整理收集一系列完整有效、實(shí)用的初中物理課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開(kāi)課教案、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案、優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報(bào)告等。

3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎(jiǎng)證書(shū)和榮譽(yù)證書(shū)，包括論文獲獎(jiǎng)證書(shū)、教學(xué)比武獲獎(jiǎng)證書(shū)、指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)證書(shū)、各級(jí)政府表彰榮譽(yù)證書(shū)等。

課題研究開(kāi)題報(bào)告13

一、問(wèn)題的提出

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著如下的問(wèn)題。如：

1、學(xué)生的主體地位依舊沒(méi)有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見(jiàn)內(nèi)容不見(jiàn)學(xué)生。

3、課堂上或是學(xué)生沒(méi)有生成，或是老師對(duì)于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無(wú)策。

4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實(shí)落實(shí)上，沒(méi)有學(xué)生的生成，教師把預(yù)設(shè)的完成作為評(píng)價(jià)課成功性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿(mǎn)智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時(shí)效性。

生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

1、課堂的生動(dòng)可變性?！吧伞币辉~的提出是相對(duì)于課前“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的，以往我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對(duì)教案的圓滿(mǎn)落實(shí)。而生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動(dòng)可變性導(dǎo)致的，我們雖然不否認(rèn)教學(xué)的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實(shí)中卻充滿(mǎn)著很多不可知性，不可預(yù)測(cè)性，這是由知識(shí)差異、性格、習(xí)慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，才能更有利于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。

二、課題的界定

生成 是相對(duì)于預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)的，所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃。而生成，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗(yàn)，在與文本的對(duì)話(huà)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。

生成性 是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。

生成性教學(xué) 是指教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出適度自主和開(kāi)放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

初中歷史課堂生成性教學(xué) 教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗(yàn)歷史，感知生活，使歷史課堂充滿(mǎn)生命活力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這一新的基本理念說(shuō)明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，而這些相互作用的因素，又是非常復(fù)雜的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過(guò)程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設(shè)計(jì)一些生成性的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過(guò)程。

2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認(rèn)為新基礎(chǔ)教育并不是要強(qiáng)扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿(mǎn)內(nèi)在生機(jī)的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說(shuō)是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究提高教師教學(xué)理論認(rèn)識(shí)，促使教學(xué)觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、通過(guò)研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計(jì)出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)

3、通過(guò)研究營(yíng)造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì)變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

4、通過(guò)研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺(jué)的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、課題研究策略

1、 做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)

①、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開(kāi)放性、生成性的目標(biāo)，隨時(shí)根據(jù)教育對(duì)象的變化生成新的目標(biāo)，隨時(shí)準(zhǔn)備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，達(dá)到促進(jìn)課堂生成性的目的?；貧w生活化的教學(xué)內(nèi)容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處，看似矛盾處，重復(fù)處等等，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對(duì)話(huà)中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語(yǔ)

③設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)過(guò)程板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)是在對(duì)知識(shí)外延和內(nèi)涵充分理解及對(duì)學(xué)生思維必要預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，將各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)行“塊移動(dòng)”，教師愿意去傾聽(tīng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。

2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習(xí)方式必須是“開(kāi)放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習(xí)方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補(bǔ)性出發(fā)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。

②、質(zhì)疑式?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

③、體驗(yàn)式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn)，我們通過(guò)實(shí)地參觀影視劇的觀看，通過(guò)體驗(yàn)促進(jìn)深層次的生成。

④、討論式。以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得知識(shí)的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語(yǔ)文課堂的生成。

3、 提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計(jì)劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：

①、能夠?qū)ι傻馁Y源進(jìn)行有效選擇。來(lái)自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標(biāo)完成的、有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有利于學(xué)生生活實(shí)踐的選擇出來(lái)。

②、能對(duì)信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問(wèn)題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問(wèn)題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。

六、研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計(jì)有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來(lái)發(fā)現(xiàn)情況，提出問(wèn)題，找到研究的切入口。

文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象，深化教育認(rèn)識(shí)，解決教育問(wèn)題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過(guò)程中，我們要查找各種國(guó)內(nèi)外對(duì)于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識(shí)。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來(lái)反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。

行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì)行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過(guò)程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

敘事研究法：通過(guò)對(duì)歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排

(一) 前期準(zhǔn)備階段

成立課題組，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告;

(二)開(kāi)題論證階段

舉行開(kāi)題會(huì)，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開(kāi)題報(bào)告;

(三)全面實(shí)施階段

圍繞開(kāi)題報(bào)告，加強(qiáng)過(guò)程管理，重視資料積累，邊計(jì)劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結(jié);

(四)總結(jié)評(píng)價(jià)階段

完成課題研究，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，總結(jié)推廣。

八、預(yù)期研究成果

時(shí)間成果形式責(zé)任人

20xx年1——12月生成性教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告

課堂實(shí)錄《中國(guó)近代工業(yè)的發(fā)展》

課堂實(shí)錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊

九、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件

邢臺(tái)市第二十五中是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會(huì)帶有普遍性，易于推廣;初中實(shí)行小班教學(xué)(50人左右)也有利于搞科研研究的開(kāi)展;學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國(guó)內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學(xué)校校長(zhǎng)閻增國(guó)非常重視教學(xué)研究，在理論及實(shí)踐中對(duì)我們都能有很好的指導(dǎo)與幫助，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導(dǎo)工作，依舊工作在教學(xué)第一線(xiàn)，還承擔(dān)著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導(dǎo)。

本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線(xiàn)的歷史教師，中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結(jié)合必會(huì)使本次研究深入開(kāi)展下去，取得預(yù)期成果。

本課題成員曾經(jīng)在20xx年承擔(dān)過(guò)學(xué)校研究課題：教師指導(dǎo)下的歷史學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，20xx年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下把這個(gè)課題進(jìn)行了擴(kuò)充成為市級(jí)課題“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)試驗(yàn)”繼續(xù)開(kāi)展。負(fù)責(zé)人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級(jí)級(jí)職稱(chēng)，37歲，熱愛(ài)教育事業(yè)，勇于教學(xué)研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎(jiǎng)、“省說(shuō)課比賽中歷史學(xué)科二等獎(jiǎng)”，并獲得各種市級(jí)榮譽(yù);《讓網(wǎng)絡(luò)為我們插上成長(zhǎng)的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學(xué)觀念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個(gè)問(wèn)題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎(jiǎng)，多篇文章在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎(chǔ)教育研究》上和《邢臺(tái)教育》、《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》《新課程》上被發(fā)表。

通過(guò)努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習(xí)階段，并且通過(guò)對(duì)現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)，成員的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對(duì)彈性預(yù)設(shè)和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實(shí)踐，這些都為下邊進(jìn)一步的研究開(kāi)展提供了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過(guò)程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進(jìn)。

課題研究開(kāi)題報(bào)告14

課題研究的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí) 。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

課題研究的意義

福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書(shū)中提到： 德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

有效教育理論

有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇工作報(bào)告

輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

課題研究開(kāi)題報(bào)告15

一、選題依據(jù)

20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把主體意識(shí)推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛(ài)教育過(guò)程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我?jiàn)^斗，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)創(chuàng)造能力的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究，一起探索其所不知道的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過(guò)程。聯(lián)合國(guó)教科組織，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路，在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)緯度上，加強(qiáng)教育和實(shí)際的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個(gè)社會(huì)和人的一生。

就我們數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它傳承了中國(guó)傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，在內(nèi)容上，一味地給下一代傳授人類(lèi)已經(jīng)取得的科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化了的技能，而舍棄了獲得這些知識(shí)的過(guò)程和方法，使其失去了親自探索和發(fā)現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì);在組織形式上，沿襲了幾十年來(lái)夸美紐斯老人家創(chuàng)立的“班級(jí)授課制”，以致“整段的時(shí)間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開(kāi)”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)件。數(shù)學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠(yuǎn)了探索研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習(xí)便理解為知識(shí)的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，反而感到陌生,如此種種。長(zhǎng)期以往，我們有意無(wú)意地實(shí)現(xiàn)了教育的“另一種功能”，扼殺了人類(lèi)所具有的創(chuàng)造精神。小課題研究，作為研究性學(xué)習(xí)的一種形式，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在實(shí)踐中選擇課題，在主動(dòng)探索中獲取知識(shí)，并能綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，它充分體現(xiàn)了問(wèn)題性、綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、開(kāi)放性這幾大特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力。很多的實(shí)際問(wèn)題，不是一個(gè)學(xué)科知識(shí)可以解決的，必須尋求相關(guān)的多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，加以綜合應(yīng)用才行。

綜合課程是力圖實(shí)現(xiàn)所有課程的整合，其目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)性”等視為人的本性，概括起來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程是積極的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)造潛力，探究意識(shí)和求知欲在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，更容易被激發(fā)。綜合性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

早在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育思潮，就開(kāi)始重視個(gè)性發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的智慧，尊重兒童的興趣，主動(dòng)性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力。并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，提出“兒童中心論”、實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)過(guò)程”。以瑞士皮亞杰和美國(guó)布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問(wèn)題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過(guò)程不能簡(jiǎn)單的靠教師教，而要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界教育改革的步伐不斷加快，各國(guó)紛紛出臺(tái)各種措施，在注重教育歷年上突破的同時(shí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，并試圖以此作為突破口來(lái)體現(xiàn)新的教育理念。美國(guó)強(qiáng)調(diào)的“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略，采用的“以項(xiàng)目為中心”的學(xué)習(xí)和“以問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強(qiáng)調(diào)以形式4為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，另外，一些國(guó)家開(kāi)發(fā)綜合學(xué)習(xí)課，首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識(shí)、技能在實(shí)踐中綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在國(guó)外，讓學(xué)生做課題研究是很流行的。在國(guó)內(nèi)，這類(lèi)研究雖然近幾年才開(kāi)始，但在很短的時(shí)間內(nèi)便紅火起來(lái)了。據(jù)了解，隨著研究性學(xué)習(xí)的興起，小學(xué)生搞課題研究越來(lái)越受到重視。近年來(lái)有較多的學(xué)校也進(jìn)行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究，把小學(xué)生的課題研究叫做“小課題”。

二、研究?jī)?nèi)容

研究的基本內(nèi)容：小課題研究中教師角色與地位;小課題研究?jī)?nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合;培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神;

研究的重點(diǎn)：小課題研究?jī)?nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合

研究的難點(diǎn)：小課題研究與其他學(xué)科的整合

三.研究方法

借助課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式，通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，積極探索學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。

本課題研究主要采取實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法， 分析法、研究法，實(shí)施的過(guò)程中結(jié)合問(wèn)卷、聽(tīng)課、評(píng)課、案例分析進(jìn)行，從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將課堂的學(xué)習(xí)與課外的應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，要從傳統(tǒng)的從教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，結(jié)合本子課題的實(shí)際，我們采用以教學(xué)試驗(yàn)法為主，以其他方法為輔助進(jìn)行研究。

四.研究成果

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究與綜合性學(xué)習(xí)的研究》論文集

2、實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)

3、結(jié)題報(bào)告;

4、學(xué)生小課題研究作業(yè)

4、實(shí)驗(yàn)課例及活動(dòng)光盤(pán)

五.課題研究進(jìn)度計(jì)劃

第一階段：準(zhǔn)備階段( 20xx年8月—20xx年10月)

設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，選擇實(shí)驗(yàn)教師，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，申報(bào)立項(xiàng)

第二階段：實(shí)施研究探索階段 (20xx年11月—20xx年7月)

培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)老師，每位教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及小課題有關(guān)的知識(shí)。做好實(shí)驗(yàn)前期的測(cè)試工作。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查：通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試等各種調(diào)查、做好記錄，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真收集、整理、分析各實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，注重實(shí)驗(yàn)各階段的過(guò)程調(diào)控，按時(shí)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)。培養(yǎng)一批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀作業(yè)，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新模式。力爭(zhēng)探索出一條有利于兒童發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，使實(shí)驗(yàn)教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力都有一定的提高。

第三階段：結(jié)題階段(20xx年9月—20xx年12月)

要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué)生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

六、完成課題的可行性分析

1、課題負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證

我們學(xué)校課題組成員有一定的研究能力。課題負(fù)責(zé)人譚冬梅從教以來(lái)，一直積極參與教育科研工作。對(duì)“愉快教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行過(guò)探討，并先后參加了全區(qū)“九五”規(guī)劃課題“動(dòng)象教學(xué)法”的研究;自治區(qū)電教館組織的“聽(tīng)算訓(xùn)練與測(cè)試”的課題實(shí)驗(yàn);基礎(chǔ)教育改革的北師大教材的實(shí)驗(yàn);自治區(qū)地方課程數(shù)學(xué)科的“學(xué)科探究”一書(shū)的編寫(xiě)工作。曾被聘任為全區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“動(dòng)象教學(xué)法”總課題組理論組成員。該同志有一定科研、組織能力。課題組成員都是我校各科的教學(xué)骨干，他們?cè)鴧⒓舆^(guò)課題的研究并有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如覃燦玲主任曾參加自治區(qū)“目標(biāo)教學(xué)”的子課題實(shí)驗(yàn)。周志勇主任曾參加自治區(qū)的“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的課題研究。梁潔霞老師參加全市的數(shù)學(xué)教師基本功比賽獲得二等獎(jiǎng)。他們都是青年教師，沒(méi)有太重的家庭負(fù)擔(dān)，而且對(duì)科研有一股熱情，因此他們有足夠的時(shí)間投入到課題研究中。

為了課題的研究，我們建立“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”。建立這個(gè)系統(tǒng)，一般以一學(xué)年為一個(gè)周期，每個(gè)周期由以下六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：1、確定課題。在認(rèn)真商討的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和需要提出學(xué)校的總課題，由教導(dǎo)處提出落實(shí)總課題的項(xiàng)目與實(shí)施原則，再由校長(zhǎng)辦公室評(píng)議確認(rèn);教研組分別召開(kāi)會(huì)議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導(dǎo)處確認(rèn)。2、定人定責(zé)。子課題確認(rèn)后，選出課題組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長(zhǎng)制定總的科研計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師制定學(xué)年的科研計(jì)劃。3、檢查指導(dǎo)。教導(dǎo)處協(xié)調(diào)組織課題的實(shí)施，由分管校長(zhǎng)牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請(qǐng)上級(jí)教研部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行檢查指導(dǎo)。4、審查驗(yàn)收。課題須按按規(guī)定進(jìn)度實(shí)施，接題時(shí)上報(bào)可以研究報(bào)告和有關(guān)材料，由學(xué)校進(jìn)行審查驗(yàn)收。5、研討完善。審查驗(yàn)收后，由學(xué)校召集教研組負(fù)責(zé)人和各課題組長(zhǎng)進(jìn)行研討評(píng)定，對(duì)疑難問(wèn)題集體攻關(guān)，完善過(guò)程和結(jié)果，并對(duì)下學(xué)期課題提出建議。6、總結(jié)推廣。召開(kāi)總結(jié)表彰大會(huì)，實(shí)驗(yàn)心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將一些好的經(jīng)驗(yàn)和研究成績(jī)較好的教研組的成果作為常規(guī)管理在全校推廣。

2、參加者的理論水平和時(shí)間保證

課題組成員由教導(dǎo)處覃燦玲、李靜、周只用三位主任、科任教師等17組成，其中高級(jí)教師9人，一級(jí)教師 4人 ，實(shí)驗(yàn)教師全部為三十五歲以下青年教師，有較高的學(xué)歷層次，其中大學(xué)本科生4名;具有一定的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有98%的成員曾在各類(lèi)刊物上發(fā)表過(guò)論文或曾在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校副校長(zhǎng)親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，并直接參與研究。

2、實(shí)驗(yàn) 隊(duì)伍強(qiáng)大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級(jí)工作實(shí)踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。

3、學(xué)校保證完成課題所需的時(shí)間和各項(xiàng)條件，并承擔(dān)課題的業(yè)務(wù)管理和財(cái)務(wù)管理。

第四篇：課題研究開(kāi)題報(bào)告

課題研究開(kāi)題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家，老師們：

我?！敦毨У貐^(qū)中學(xué)生心理問(wèn)題》課題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下：

一、本課題選題的依據(jù)

世界的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家的強(qiáng)盛，需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才，而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。貧困地區(qū)中小學(xué)生處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，社會(huì)、學(xué)習(xí)、家庭壓力很大，所以會(huì)遇到各種困惑，心理不安。如不及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致人格障礙，所以要想完成跨世紀(jì)的素質(zhì)教育工程使學(xué)生遠(yuǎn)離亞健康狀態(tài)（如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反、自殺、犯罪）使他們學(xué)會(huì)求知、生存、共處、做人、做事、理解、尊重、寬容。針對(duì)當(dāng)前貧困地區(qū)中小學(xué)生主要的心理問(wèn)題進(jìn)行研究、探索、實(shí)踐是一個(gè)跨世紀(jì)的行為。本課題的研究可以縮短我市和其他地區(qū)的差距，為提高我市教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)我市教育健康發(fā)展有著不可估量的作用，可以減少象馬加爵那樣的人和現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)普及義務(wù)教育，提高全民素質(zhì)有著重要的推動(dòng)作用,對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀分析與策略研究，是從時(shí)代發(fā)展的需要出發(fā)，立足于新形勢(shì)下教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，本著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的“對(duì)新思想和和新際遇開(kāi)放的人”的宗旨而展開(kāi)。對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的狀況作全面深入的了解，可以從中揭示出帶有普遍意義的認(rèn)識(shí)和規(guī)律，促進(jìn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，提高工作能力，心理的問(wèn)題只有用心理的方法解決。

二、本課題研究的條件

開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：我校有較為良好的課題研究傳統(tǒng)，形成了廣泛的課題研究氛圍，取得的成果在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響。豐富的文獻(xiàn)資料和校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)頁(yè)的建立，為本研究的理論來(lái)源提供了可靠的保證。

在課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，具有極為強(qiáng)烈的科研熱情和較好的研究能力。

三、本課題研究要解決的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理狀況的分析，使我市中小學(xué)校的教育教學(xué)工作由表層的現(xiàn)象感知深入到學(xué)生心靈內(nèi)部，以及與學(xué)生個(gè)體相關(guān)的年齡特征、性別差別，學(xué)生的家庭親子關(guān)系、文化背景等領(lǐng)域，自覺(jué)地將個(gè)體的教育行為與個(gè)體社會(huì)化問(wèn)題統(tǒng)一為有機(jī)整體。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)

1、掌握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動(dòng)心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上，更加全面、準(zhǔn)確地了解貧困地區(qū)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐活動(dòng)中的心理特征和個(gè)別差異性，供理論界參考借鑒。

2、把握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動(dòng)中心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因和動(dòng)態(tài)特征，在對(duì)調(diào)查的資料詳細(xì)、全面的分析，初步了解貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的年齡、性別、家庭、文化、知識(shí)背景等相關(guān)因素的影響強(qiáng)度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。

3、探索并形成貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防，矯治策略。豐富心理診治的方法、手段，為學(xué)校的管理提供決策的指導(dǎo)依據(jù)和策略措施。

4、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個(gè)新的臺(tái)階。

研究?jī)?nèi)容

(1)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的成因分析研究

按小學(xué)三個(gè)年級(jí)、初中三個(gè)年級(jí)（每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班）進(jìn)行心理狀況的調(diào)查，形成狀況調(diào)查表；分析心理問(wèn)題的相關(guān)因素。

(2)當(dāng)前貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問(wèn)題的成因及對(duì)策研究

這是本課題研究的重點(diǎn)，主要采取的策略有一般性策略和具體策略。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

(1)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

(2)召開(kāi)課題組會(huì)議，開(kāi)題。

(3)制定第一階段工作計(jì)劃，制定學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。

(4)調(diào)查問(wèn)卷分析，形成官莊中學(xué)課題調(diào)查報(bào)告。

(5)教師培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念，形成對(duì)策報(bào)告。

六、本課題的研究方法

本課題研究以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、觀察法等方法。

1、綜合調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)施過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，可以采用談話(huà)、問(wèn)卷、實(shí)地檢測(cè)等形式，了解學(xué)生現(xiàn)有狀況及家長(zhǎng)的反饋信息，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實(shí)踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉研究的最新情況，給課題實(shí)驗(yàn)與研究以有力的指導(dǎo)。我們知道，這對(duì)于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。

3、實(shí)驗(yàn)研究法。在常態(tài)教學(xué)的情況下，選取一定數(shù)量的教學(xué)班作為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后，再大范圍地推廣。成立子課題研究小組，圍繞課題理論，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面展開(kāi)深入研究，為實(shí)驗(yàn)操作提供理論依據(jù)。

4、比較分析法。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象定期檢測(cè)。及時(shí)對(duì)取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗(yàn)、并距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。

5、個(gè)案分析法。有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)與研究，并作為典型案例進(jìn)行剖析，總結(jié)成功，以更有效地調(diào)

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，積極撰寫(xiě)有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵。

七、本課題研究的成果

（一）研究周期

三年，即2006年12月至2008年6月

（二）研究步驟分四個(gè)個(gè)階段

第一階段：準(zhǔn)備階段

2006年12月，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

2002年12月15日，召開(kāi)課題組會(huì)議，開(kāi)題。

第二階段，調(diào)查階段：

2006年12月—2007年1月，制定第一階段工作計(jì)劃，制定學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。2007年2月—2007年04月，調(diào)查問(wèn)卷分析，形成官莊中學(xué)課題調(diào)查報(bào)告。2007年5月--6月，教師培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念，形成對(duì)策報(bào)告。

第三階段，實(shí)驗(yàn)階段。

2007年9月—2008年1月，實(shí)驗(yàn)階段：對(duì)所調(diào)查的貧困地區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)。

第四階段，總結(jié)階段。

2008年3月，制定實(shí)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷。

2008年4月，實(shí)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷分析。

2008年5月—2008年6月，撰寫(xiě)“研究報(bào)告”。

2008年6月結(jié)題。

九、本課題組成員

第五篇：課題研究開(kāi)題報(bào)告

官舟鎮(zhèn)一完小教育教學(xué)研究課題

開(kāi) 題 報(bào) 告

課 題 名 稱(chēng)： 如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有效完成作業(yè)的研究

課題負(fù)責(zé)人：

張

松

立 項(xiàng) 單 位： 沿河縣教育局

2014年10月10日

課題研究開(kāi)題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！根據(jù)課題小組研究決定，今天開(kāi)題，我將我的課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們匯報(bào)如下：

一、課題名稱(chēng):

《如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有效完成作業(yè)的研究》

二、課題提出的背景

1、我們農(nóng)村學(xué)校不少學(xué)生是留守兒童，無(wú)人監(jiān)管，整天“自由自在”。加上小學(xué)生天生有貪玩的天性和自我約束能力較差，一些非留守兒童雖然父母在家，但由于知識(shí)成面有限，加之一天忙于工作、農(nóng)活或生意，根本沒(méi)有精力或能力輔導(dǎo)。還有部分孩子是寄住在學(xué)校周邊農(nóng)戶(hù)家里，大部分學(xué)生的管理、監(jiān)督跟不上，學(xué)生的基礎(chǔ)又差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，獨(dú)立完成作業(yè)是一個(gè)很大的問(wèn)題。

2、學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程實(shí)際上是幫助總結(jié)所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)其掌握知識(shí)鞏固程度的過(guò)程，而有的學(xué)生卻不知道做作業(yè)有什么用，只因?yàn)槭抢蠋煵贾玫?，不得不做，很多學(xué)生課后沒(méi)有看書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不理解消化就忙著做作業(yè)，這樣，即使做了作業(yè)，也沒(méi)有多大效果，甚至有一些學(xué)生為了完成任務(wù)，做作業(yè)往往就會(huì)去抄襲別人的。更重要的是學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成這種不良的習(xí)慣后就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，與日俱增就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)更加不理想。

三、本課題研究的內(nèi)容，預(yù)計(jì)解決的問(wèn)題。

解決學(xué)生獨(dú)立有效完成作業(yè)的問(wèn)題，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循教學(xué)趣味性和針對(duì)性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際巧妙運(yùn)用不同的方法，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)課后作業(yè)布置要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)情況分層對(duì)待讓學(xué)生能“看得見(jiàn)摸得著”，從而在完成作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的成就感和增加學(xué)習(xí)的自信心。這樣學(xué)生就會(huì)慢慢的愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而喜歡做作業(yè)，并能獨(dú)立有效完成作業(yè)。

四、本課題的研究思路和方法。

1、與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)溝通形成合力

作業(yè)是學(xué)生自己的事，必須獨(dú)立完成，只有獨(dú)立完成，知識(shí)才能真正為自己所掌握。可是有的學(xué)生拿到題目，一碰到困難不動(dòng)腦想一想就去翻閱答案或抄襲別人的作業(yè)，甚至就純粹不做，而家長(zhǎng)也置之不理。因此學(xué)校與家長(zhǎng)要建立信息平臺(tái)，將每天的作業(yè)和其它一些學(xué)習(xí)信息通過(guò)短信形式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明確每天學(xué)生的作業(yè)任務(wù)并按時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生完成作業(yè)。作業(yè)完成后并獨(dú)立檢查。

2、因人而異，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求

作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生群體的個(gè)體差異，關(guān)注不同學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，編排時(shí)由易及難，層層推進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)不同需要選擇，讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

3、精選習(xí)題，讓學(xué)生走出題海

精選習(xí)題，就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中以及課外讀物資料中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平知識(shí)認(rèn)真精選，或教師根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行精心設(shè)計(jì)作業(yè)題。使學(xué)生通過(guò)做這些作業(yè)題得以鞏固和發(fā)展。

五、本課題研究的實(shí)施方案。

第一階段（2014年3月—2014年4月）準(zhǔn)備階段

1、確立課題。

2、成立課題究小組。

3、做好課申報(bào)準(zhǔn)備工作。

第二階段（2014年9月——2015年5月）課題實(shí)施階段。

1、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和學(xué)科教師。

2、做好研究班級(jí)不同學(xué)生的不同層次調(diào)研工作。

3、做好每次作業(yè)的收集和匯編。

4、每位實(shí)驗(yàn)教師每月做一次課題實(shí)施小結(jié)。

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題并作及時(shí)調(diào)整。

6、進(jìn)行作業(yè)展示對(duì)比。

7、每學(xué)期進(jìn)行階段性小結(jié)并向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)開(kāi)展情況。第三階段（2015年6月）總結(jié)階段。

1、擬寫(xiě)好結(jié)題報(bào)告。

2、撰寫(xiě)出研究論文。

3、做好教師培訓(xùn)講座。

六、本課題研究的成果預(yù)計(jì)。教學(xué)科研論文 形成教案例

七、課題成員分工

張松：負(fù)責(zé)對(duì)課題申報(bào)、階段小結(jié)、開(kāi)結(jié)題報(bào)告、研究結(jié)果的論文撰寫(xiě)。以及人員的分工和協(xié)調(diào)，資料的收集整理。

楊葉：負(fù)責(zé)對(duì)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)研究和實(shí)施、資料收集，擬寫(xiě)本年級(jí)相關(guān)學(xué)科的月小結(jié)和階段小結(jié)。冉霞：負(fù)責(zé)對(duì)五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)研究和實(shí)施、資料收集，擬寫(xiě)本年級(jí)相關(guān)學(xué)科的月小結(jié)和階段小結(jié)。

陳蓉：負(fù)責(zé)對(duì)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)研究和實(shí)施、資料收集，擬寫(xiě)本年級(jí)相關(guān)學(xué)科的月小結(jié)和階段小結(jié)。

張永碧：負(fù)責(zé)對(duì)四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)研究和實(shí)施、資料收集，擬寫(xiě)本年級(jí)相關(guān)學(xué)科的月小結(jié)和階段小結(jié)。

胡年學(xué)：負(fù)責(zé)對(duì)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)研究和實(shí)施、資料收集，擬寫(xiě)本年級(jí)相關(guān)學(xué)科的月小結(jié)和階段小結(jié)。

姚廷艷：負(fù)責(zé)對(duì)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)研究和實(shí)施、資料收集，擬寫(xiě)本年級(jí)相關(guān)學(xué)科的月小結(jié)和階段小結(jié)。

王強(qiáng)：負(fù)責(zé)對(duì)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)研究和實(shí)施、資料收集，擬寫(xiě)本年級(jí)相關(guān)學(xué)科的月小結(jié)和階段小結(jié)。劉正剛：負(fù)責(zé)過(guò)程圖片的采集和整理收集。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本課題研究得到了縣教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，得到了不少教師的關(guān)心和指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校以在人力、物力上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝大家！

2014年10月10日