第一篇：余映潮等名家設(shè)計的課型歸結(jié)

余映潮等名家設(shè)計的課型歸結(jié)

（一）余映潮教例

課型設(shè)計要研究“教什么”、“怎樣教” 和“為什么這樣教”，表現(xiàn)出時代的特點，要求“學生活動充分，課堂積累豐富”。

1、在課堂教學中，要發(fā)揮“提問”的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動作用，但要避免“碎問碎答”的危害。設(shè)計的“提問”應(yīng)當有豐富的內(nèi)涵，追求“美在這一問”設(shè)計境界。具體說明如下：

（1）提問要從整體參與性上學生引發(fā)思考、討論、理解、品讀、欣賞作品。例如：《最后一課》中，小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說明。

（2）精心設(shè)計以“比讀”、“聯(lián)讀”為目的的提問，以整合教學內(nèi)容。例如：閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，說說你更喜歡哪一首。

（3）巧設(shè)“問題”，讓學生在解決問題中進行充分的語文實踐活動。例如：《閱讀福樓拜家里的星期天》，列表格，概括地填寫課文中描寫的位作者的肖像、語言、行動、性格特點等內(nèi)容。

（4）設(shè)置課堂活動的“話題”或“微型話題”，以組織學生“自主、合作、探究”式的課堂閱讀活動。例如：朗讀《紫藤蘿瀑布》全文，試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話。

（5）設(shè)計課文學習中的“論題”，組織各抒己見課堂議論活動，深化課堂教學閱讀教學，培養(yǎng)學生勇于發(fā)表創(chuàng)見的精神。例如：學習了《送東陽馬生序》后，你認為現(xiàn)代中學生讀書應(yīng)該有怎樣的苦樂觀。

（6）恰切地設(shè)計與安排閱讀教學中類似于“綜合性活動”的“主題”，以開展閱讀教學中的“綜合性活動”。如：《生于憂患，死于安樂》中提出，擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨煉。請查找相關(guān)資料，補充一些現(xiàn)代生活中的例子，寫一篇短小精致的文章，進行課堂交流。

2、在教學中要對學生進行語言訓練的教學，即字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、思中語言感受、語言積累、語言學用、語言品析鑒賞的教學，這是一種工具的授與，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶。學習語言的一般過程是：認知、感受、理解、積累、運用、品析、賞鑒、創(chuàng)造等。要重視對語言積累教育，其主要內(nèi)容有：

（1）知識性積累：字詞知識、修辭知識、語法知識、文學常識、文化常識、寫作知識等記憶。

（2）語言性積累：字、詞、短語、句式，更重要的是語段的讀背識記。

（3）技能性積累：圈、點、勾、劃、點、評，分層劃段、歸納文意、品味文情、賞析文采的訓練。

（4）情感性積累：讓學生在雅、美、純、真的語文環(huán)境中受到熏陶、感染與教育，從而增進語感、培養(yǎng)情感、養(yǎng)成氣質(zhì)、提高修養(yǎng)。

（5）思維性積累：進行思維方式訓練，能去粗取精、劃分歸類、生發(fā)聯(lián)想、提煉規(guī)律、根據(jù)自己的需要而吸納，根據(jù)自己的興趣而專攻。

3、抓好語文教學的課中活動，即在教師的指導下，學生進行有形式有內(nèi)容的學習語言、習得技巧、發(fā)展智能、訓練思維的操作訓練。著眼于能力訓練、方法培養(yǎng)、知識積累。課中活動可概括為10點：

（1）表情誦讀活動。它著眼于朗讀，其活動的最高層次為情感性演讀活動。

（2）語言學用活動。諸如語言積累活動，積累性憶讀活動，個性化理讀活動等。（3）辨析提煉活動。如文言文的語言辨讀活動，智能練習活動，字詞梳理活動等。（4）多角品讀活動。如語言品讀活動，人物評說活動，精段品讀活動等。（5）課文創(chuàng)編活動。它著眼于“寫讀”，如情境式寫讀活動，課文集美式活動（6）妙點揣摩活動。對課文進行賞讀，進行悟讀，進行美點尋蹤。（7）思緒放飛活動。就課文內(nèi)容進行發(fā)散，讓學生進行想像與表達。（8）擴展交流活動。引進課外資料，進行課文擴讀，增加課文容量。（9）探究發(fā)現(xiàn)活動。組織探究性學習活動，開展課文置疑活動。（10）微型課題活動。著眼于“研讀”，著眼于學生的研究與表達開展活動。

4、運用好媒體教學手段、語言手段、組織手段、資料手段等。要注重現(xiàn)代教學手段的運用與傳統(tǒng)教學手段的創(chuàng)新。

5、練習設(shè)計包括語言實踐練習、現(xiàn)代文閱讀練習、文言文閱讀練習，要求內(nèi)容厚實、習點精細、文面美觀、角度新穎、視點獨特、手法新巧、姿態(tài)靈活、形式豐美、指向準確、題式巧妙。

1、《故鄉(xiāng)》的三步法閱讀、品讀課設(shè)計

理解內(nèi)容（多角度品析），揣摩妙點（多側(cè)面發(fā)現(xiàn)），評說人物（多層次表達）。

一 教學內(nèi)容

1）完成對課文中“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分的精細的品讀。2）教給學生“小說閱讀三步法”。二

大體安排

1）課時：一節(jié)課。2）課型：教讀課。三

預習要求

1）讀課文，重點閱讀“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。2）思考：這一部分有哪些地方寫得特別好，為什么說它們寫得特別好。3）自選角度，綜合課文內(nèi)容，說說中年閏土是一個什么樣的人。四

教學設(shè)計

導入：今天我們以《故鄉(xiāng)》為例來學習一種閱讀小說的方法——小說閱讀三步法：理解內(nèi)容，揣摩妙點，評說人物。

教學板塊之一：理解內(nèi)容

1）請同學們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。2）請同學們準備就課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教師點撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。

3）同學們發(fā)言，進行合作的學習。

如對“這來的便于是閏土”這一段進行“多角度品析”，同學們說： 從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。

從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣。

從情感表達看，記憶中的閏土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的評氣表達出深深的悲哀與同情。

從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農(nóng)民的痛苦。??

教學板塊之二：揣摩妙點 1）教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方式。從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從學生們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。要學會運用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，如詞語運用、句子內(nèi)容、形像塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法、表達技巧、構(gòu)思特點以及其他好的地方。

2）同學們讀課文，圈點勾畫、準備自己的發(fā)言，教師組織同學們互相交流、討論。3）教師進行妙點揣摩示范。

4）同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。

如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說： 妙在“阿！閏土哥，——你來了？??”這段話中用了5種標點，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。

妙在“相要連株一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上出現(xiàn)歡喜和悲涼的神情”表現(xiàn)出閏土的神情和心態(tài)。他為重逢機時歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土稱呼上遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動。

妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺！??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談?wù)摚院蟊銢]有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦。

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教學板塊之三：評說人物 1）同學們再讀課文。

2）教師組織同學們準備評議中年閏土。

教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內(nèi)容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的“多層次”、“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說。再從人物經(jīng)歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）身份、生活、性格、命運及其代表意義。

3）教師進行人物評說示范

教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文學性的語言。

4）同學們評說的主要內(nèi)容有：

中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身琴縮著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的，是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋、卻全然不動、仿佛石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與產(chǎn)生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個外形窮苦、內(nèi)心愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。

教師歸納：中年閏土是一個處于社會最下層的忠厚老實的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個縮影，是一個從農(nóng)民的角度反映了舊中國農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛捐、兵、匪、紳的人??

教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結(jié)

1）提問：作品寫了閏土的巨大的變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？

2）通讀文中最后一部分。

3）教師小結(jié)之一：作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了希望有生活的熾熱愿望。

4）教師小結(jié)之二：小說閱讀三步法：（1）理解內(nèi)容——多角度品析；（2）揣摩妙點——多側(cè)面發(fā)現(xiàn)；（3）評說人物——多層次表達。

2、《鶴群翔空》活動式自讀課指導設(shè)計

1）朗讀活動（熟悉課文）2）品讀活動（理解課文）

3）積累活動（積累語言）

4）感悟活動

一

教學創(chuàng)意

簡化教學線條，優(yōu)化教學內(nèi)容，美化教學手段。二

教學活動

1）朗讀活動，2）品讀活動，3）積累活動，4）感悟活動。三

課時與課型

一課時；自讀指導課。四

自讀內(nèi)容與過程

教學板塊之一：朗讀活動（活動目的——熟悉課文）

1）朗讀指導：讀出鶴群翔空的壯麗，讀出鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈，讀出救助傷鶴的壯美。2）選點朗讀：再朗讀鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴三個片斷，要求表情朗讀，讀出感情，讀出情味。

3）自由朗讀：選自認為寫得美好的內(nèi)容進行大聲的朗讀。教學板塊之二：品讀活動（活動目的——理解課文）

1）讓學生速讀課文，自選角度，概括說明這是一篇什么樣的文章。學生品評的內(nèi)容可能有：這是一篇—— 寫鶴群翔空種種景象的文章；

寫鶴群空的各種風姿狀寫得宛然可見的文章；

寫鶴群翔空隊形的變換——方向的變換，高度的變換，形狀的變換??的文章； 分戰(zhàn)斗前、戰(zhàn)斗中、戰(zhàn)斗后三層寫鶴鷹之戰(zhàn)的文章； 重點寫雁回山上空鶴鷹之戰(zhàn)的文章；

寫鶴群翔空的壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈、救助傷鶴的感人文章； 寫動物世界對付天敵，互相救助、互相保護的文章；

在故事中寄托了深意的文章——鶴群具有可貴的群體意識； 寫有組織救亡圖存、愛護弱小、表現(xiàn)整體精神的文章； 富有詩情畫意的優(yōu)美的散文；

描寫細致傳神、語言生動貼切、富有表現(xiàn)力的文章； 始終突出團隊精神的文章。2）教師參與交流 從層次與氛圍看，這是一篇寫鶴群翔之壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈、救助傷鶴之壯美的文章。從構(gòu)思與手法看，這是一篇以鶴鷹之戰(zhàn)為核心，以戰(zhàn)前鶴群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以戰(zhàn)后救助傷鶴為深化的文章。

從語言與細節(jié)看，這是一篇用簡潔優(yōu)美的語言描繪了鶴群空飛翔、捕擊蒼鷹、救護同伴等生動細節(jié)的描寫文。

從作者與線索看，這是一篇將“我”的所見和“我”的情感抒發(fā)很自然地融合在一起的散文。從內(nèi)容與主題看，這是一篇描繪鶴群在空中飛行的優(yōu)美姿態(tài)、記錄鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場面、贊頌鶴的群體精神的文章。

教學板塊之三：積累活動（活動目的——積累語言）

1）讓學生進行課文尋讀，并根據(jù)自己的閱讀體會從課文中尋找、整理自己喜歡語言材料。

2）學生自讀、整理。

3）學生發(fā)言、交流，教師對學生的發(fā)言進行整合，形成《鶴群翔空》語言積累卡片，（或用課件進行演示，或者打印成語言材料發(fā)給學生）：

（1）字形字音

佇立

鴻毛

颶風

漩渦

擰成宛如

湮沒

剽悍 ??（2）四字詞語

映入眼簾 悠然翱翔 響徹天空 真騰高空 冉冉高飛 瑩瑩耀眼

壯勇剽悍 壯凌空疾 翔引亢高鳴 ??

（3）近義詞組

①清晰 清澈

②飛翔 飛旋 飛舞 飛轉(zhuǎn)

③迅速 疾速 ??（4）眾多疊詞

漸漸

緩緩

慢慢

悠悠揚揚

飄飄搖搖 ??（5）描寫抒情的美句

它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔的美姿態(tài)，實在是無言可喻。??

（6）寫鶴妙喻

南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小班點，清晰可辨。??

教學板塊之四：感悟活動（活動目的——感悟發(fā)現(xiàn)）

1）導入：天空未留痕跡，鶴群已經(jīng)飛過?？稍谀愕男闹?，又留下些什么呢？

2）請同學們根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，從對課文中美詞、佳句、精段、畫面、情感、手法、技巧含義、主題等各個方面的體味中任選一種或一處，表達自己的看法，表現(xiàn)自己的感受與體會，表現(xiàn)自己的欣賞水平。

學生們的感悟與發(fā)現(xiàn)可能有：

這篇文章是在寫鶴，也好像在寫人。文中運用了擬人的手法。

生動比喻的大量運用，更增強了文章的感染力。

鶴群翔空的美姿態(tài)寫得好，一個句子就是一幅優(yōu)美的畫。

鶴群翔空盤旋上升的圓形隊寫得好，作者運用比喻，生動地再現(xiàn)了這難以形容的景象。鶴鷹之戰(zhàn)、鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)寫得精彩，作者從光彩、形狀兩個方面狀寫激戰(zhàn)的場面。鶴群救護同伴的細節(jié)寫得細膩感人。

語言明快，富有節(jié)奏感，讀來給人一種韻律美。

文中運用了許多帶“悠”字的詞語，表現(xiàn)了鶴群翔空的優(yōu)美。文中運用了不少的“靜靜”，表現(xiàn)了鶴群翔空的從容。用詞精練準確，如迎戰(zhàn)蒼鷹時，作者用了“撲”“擰”等動詞，充分表現(xiàn)了鶴群團結(jié)一致、誓死一戰(zhàn)的決心。

作者常常用簡潔的語句抒發(fā)自己的觀感，撥動了讀者的心弦。

這篇文章寫鶴不畏強敵，用群體的力量、團結(jié)的力量去克敵制勝。文章表現(xiàn)了鶴群強大的凝聚力，表現(xiàn)出了那種在強敵面前團結(jié)一心、同仇敵愾的大無畏的精神。

3）教師參與交流活動

文中用得最好、最有表現(xiàn)力的詞是“湮沒”。文中的四字詞語用得多而美。

寫“雁回山”的奧妙在于，有了它，就有了鶴群隊形的變化，就有了鶴鷹之戰(zhàn)?? 全文像是一本微型連環(huán)畫冊，雙像是《動物世界》中的一具長鏡頭，課文就解說詞。全文好像一幕短劇，有“人物”的出場、演出、退場，有矛盾的發(fā)生、激化、平息。此文就好像一個比喻，它在告訴我們，沒有一帆風順的旅途。??

4）教師進行學法小結(jié)。

3、《白楊禮贊》朗讀課設(shè)計

1）感受聲律

2）體味詞句

3）領(lǐng)會情感

4）品味意境

5）發(fā)展語感

朗讀課就是以朗讀活動為主的課。指導有方的的朗讀課，能讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，品味意境，發(fā)展語感。充分利用課堂教學的時空，運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的朗讀訓練。朗讀課有如下的類型：

1）學讀課：學生學習朗讀方法與技巧，提高朗讀能力。

2）析讀課：在“朗讀”過程中或通過朗讀對課文進行文章、文理、文情的分析。3）品讀課：就是賞析式地讀，在朗讀教學中對學生進行“美讀”訓練。4）評讀課：對課文進行評點，邊評點邊朗讀。5）聽讀課：聽朗讀，聽配樂朗讀，學讀。

6）演讀課：用組織表演的方式進行朗讀教學。??

一

教學內(nèi)容

1）理解課文寫法；2）品析課文美點。二

課時與課型

一課時；朗讀課型。三

預習要求

1）讀課文，了解課文大意。2）讀課文，了解課文的脈絡(luò)。

3）你覺得文中第七有哪些美點？也就說哪些地方寫得好？ 四

主要教學過程 第一步：讀與感

（這一步的創(chuàng)意是：上課之初就學生讀起來，讓學生感受課文中的形象，感受課文中的情感，感受作者的表達意圖）

1）學生朗讀課文。

2）議一議自己的閱讀感受。第二步：讀與思

（這一步的創(chuàng)意是：品讀“白楊生長的環(huán)境之美”這一部分。用朗讀與思考的方式，理解作者的用筆之妙，理解作者的表達意圖）

1）學生朗讀課文“汽車在望不到邊際的高原上??行駛”這一部分。2）教師點示這一部分的內(nèi)容層次，學生再讀。3）學生思考：

①這一部分起關(guān)鍵作用的詞語是哪些？ ②這一部分突出的內(nèi)容是什么？

③這一部分為什么不寫白楊樹的“出場”？ ④議一議這一段在全文中的作用。（交代白楊樹生長的典型環(huán)境，渲染一種不平凡的環(huán)境氣氛，暗示陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文白楊樹的象征意義、表達主題思想作鋪墊）（教師點撥、講析穿插其中）4）女生再朗讀這一部分，男生朗讀白楊樹“出場”那一部分，體會作者筆法的高妙。第三步：讀與悟

（這一部分的創(chuàng)意是：悟讀“白楊樹的形神之美”這一部分。用教師不講析的方式，巧妙設(shè)計問題，巧妙點撥、引導學生在朗讀中達到對課文內(nèi)容的分析理解）

1）學生自由朗讀“那是力爭上游的一種樹”一段，悟一悟這一段的層次劃分的問題。2）教師：這一段可劃分為兩大層次。

3）教師不提示，請學生在“悟”的基礎(chǔ)之上讀出課文的層次。女生讀第一個層次，男生讀第一個層次。

4）學生朗讀，教師點撥：第一層次是寫白楊樹的形態(tài)之美，第二層次是寫白楊樹的精神之美。前者是“實”，后者是“虛”。

5）教師不提示，學生讀第一個層次的內(nèi)容，要求在總說與分說之間進行停頓。

6）教師不進行提示，四個小組讀段中“分說”的內(nèi)容，每個小組讀一個層次，各自掌握停頓。

7）教師說，這段文字的第一層次主要句子的限制語上表達作者的贊美之情，試將它們讀出重音。

8）教師說，這段文字的第二層次主要句子成分的增加上表達作者的贊美之情，試將它們讀出激情。

9）這段文字有幾個詞寫出了白楊形象與性格,試將它們讀出來。（力爭上游、倔強挺立、參天聳立、不折不撓）

10）想一下，這一段文字在全文中的作用又是什么呢？（通過對白楊外形的描寫，塑造白楊樹正直、團結(jié)、進取、堅強的形象，以便進一步突出它的象征作用）

11）學生自由朗讀課文，體味以上學習內(nèi)容對自己的朗讀有怎樣的幫助。12）學生動情地朗讀。第四步：讀與品

（這一部的創(chuàng)意是：品讀“白楊樹象征的意蘊美”這一部分。用“美 點品析”的方式帶動對全段文字的品析，理解課文的意蘊）

1）學生自由朗讀課文“它沒有婆娑的枝，沒有屈曲盤旋的虬枝”這一部分。2）思考：這一段哪些地方寫得好，為會么？ 3）進行合作地學習，進行查資料式的學習。4）學生發(fā)言，教師評點：

層次之美；用詞之美；句式之美；抑揚之美；情感之美；構(gòu)思之美；象征之美。第五步：教師小結(jié)

1）我們學習的三美，集中到一點，可以說是作者的情感之美。2）聯(lián)結(jié)這三的紐帶，就是文中的“主題句”的反復。附板書設(shè)計：

點題句反復——環(huán)境之美、形神之美、象征之美——托物抒情象征式散文的一種基本寫法。

4、詩歌《秋天》朗讀課設(shè)計

1）朗讀基調(diào)設(shè)計：輕聲，女聲清脆，男生厚實。2）情感基調(diào)設(shè)計：第一二節(jié)喜悅，第三節(jié)留戀。3）配樂主體樂聲：短笛聲。

特別處理：最后一句三步輪讀，聲音漸漫漸小。（女合：）震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。

（男合：）放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

（女領(lǐng)：）秋天棲息在農(nóng)家里。

（男合：）向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng) 收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。

（女合：）蘆蓬上載滿著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。

（男領(lǐng)：）秋天游戲在魚船上。

（男領(lǐng)：）草野在蟋蟀聲中更寥闊了。（女領(lǐng)：）溪水因枯涸見石更清冽了。（眾合：）牛背上的笛聲何處去了，那流滿著夏夜的香與熱的笛孔？

（女合：）秋天夢寐在牧羊女的眼里。

5、《孔乙己》欣賞課的設(shè)計

可以突出一個欣賞點——小說的構(gòu)思藝術(shù)，帶動三個方面的內(nèi)容。進行真正有小說教學味道的教學。

第一個特點是，小說多角度鋪展了人物描寫的線條。孔乙己的“偷”是人物描寫的線條。“偷”是孔乙己喝酒的經(jīng)濟來源之一，為喝而偷，深刻表現(xiàn)了孔乙己好喝懶做的性格?！巴怠币才匀巳⌒Φ闹行膬?nèi)容。小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的無情嘲笑與無聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)。由“偷”而引出的笑，表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠。“偷”更是孔乙己挨打的直接原因。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。

孔乙己的“手”也是人物描寫的線條。除了抄東西賺點錢之外，孔乙己的雙手有四種特殊用途：蘸酒寫字，偷竊東西，書寫服辯，代腳“走路”。課文對孔乙己雙手特殊作用的描寫，貫串著故事由開始到結(jié)束的全過程。孔乙己這個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書；他那本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具?？梢?，作者對孔乙己雙手的“反?！泵钄ⅲ羁痰乇憩F(xiàn)了孔乙己的悲劇。

孔乙己的“臉”又是人物描寫的一個線條。課文用“青白”、“灰”、“黑”等到寥寥數(shù)字，對孔乙己的臉色變化進行了五次描寫。這些極為簡略的筆墨，也是表現(xiàn)人物性格、揭示人物命運的不可缺少的因素。如“漲紅”顯示了他不敢正視現(xiàn)實、害怕別人揭短的心理，“灰色”則表現(xiàn)了他內(nèi)心的遺憾被人深深擊中之后的痛苦。又如孔乙己出場時是“青白”的臉色，而最后一次出現(xiàn)時，已量拖著斷腿，面目全非?！扒喟住北憩F(xiàn)了他在半饑半飽中延續(xù)生命，“黑”則表現(xiàn)了他已受到巨大摧殘，完全沒有了活力。從“青白”到“黑”的變化，包含著冷漠無情的社會里，孔乙己的許多悲劇。

還有“孔乙己的‘酒’”、“孔乙己與‘笑’”，都是描寫人物的突出線條。第二個特點是，小說有層次地展示了人物的悲劇命運。

一是從身份、外貌上對孔乙己的直接認識：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

二是從習慣、性格上對孔乙己的進一步的認識：他是一個對人說話滿口之乎者也、教半懂不董的人，他是一個酒客，是一個好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個迂腐的自命清高的人，是一個生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下倒不如當時的“短衣幫”的人，是一個精神上和肉體上受到巨大摧殘的人，是一個不時有善良天性流露的人。

三是從人物命運、人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認識：他是一個沒有

爬上去的讀書人，是一個天生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕比一幕慘的悲劇、又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。

第三個特點是，小說線索式地在全文中貫串著對比手法。

《孔乙己》通篇使用了對比手法，深沉地表現(xiàn)著人物的命運。例如，孔乙己的出現(xiàn)與消失、爬上去的丁舉人和跌下來的孔乙己、酒客的“快活”和孔乙己的孤寂、孔乙己的生命價值與粉板上十九個錢、陰冷的天氣與熱鬧的笑聲等，都形成了強烈的對比?？偟膩碇v，文中的對比表現(xiàn)在兩個主要方面。一個是描寫社會環(huán)境時的對比。如小說開頭一“長”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鮮明對比，形象地提示了清末封建社會階級對立、貧富懸殊的狀況、為孔乙己的出場點明了背景。又如通過掌柜對三種人不同態(tài)度的對比，把當時社會欺貧媚富、冷漠虛偽、的人際關(guān)系作了生動的表現(xiàn)。二是人物描寫中的對比。如孔乙己和丁舉人的對比，提示了封建科舉制度的罪惡，拓寬和深化了小說的主題；喜劇氣氛與悲劇氣氛的對比，產(chǎn)生了強烈的藝術(shù)感染力，深刻揭露了社會的病態(tài)。又如最突出的一組對比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出場，在外貌、語言、聲音、神態(tài)、動作方面的對比，把精神與肉體上的受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。

6、《木蘭詩》等文的品讀課設(shè)計

一、如對中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩句的品析：

（1）喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。

（2）喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。

（3）爺娘喚女的孰悉、親切、關(guān)懷與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。

（4）“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。（5）“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神。

（6）兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。（7）兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠征，再遠征。（8）兩個詩句，句式相同，音節(jié)相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

二、《紫藤蘿瀑布》的美點有：（1）美在對盛開的藤蘿花的渲染；（2）美在“淡紫色”在全文中的彌漫；（3）美在那充滿生命力的“流動”；（4）美在對可愛的小花的描繪；（5）美在那曾有過的一大株紫藤蘿；（6）美在那一個點題段。

三、《醉翁亭記》中的“若夫日出而林霏開??而樂亦無窮也”與“至于負者歌于途??太守醉也”兩段，其賞析如下：

（1）從表達作用看，前段承上，后段啟下。

（2）從內(nèi)容組合看，前段主要寫景，景中有人；后段重在寫人，人中有景。（3）從描寫筆法看，概括描寫山間之景色，后段詳細描寫游宴的場面。

（4）從行文布局看，前段寫山間朝暮和四季的景色，顯分述總收之法；后段寫滁人、賓客、太守的郊游，現(xiàn)層層遞進之狀。

（5）從表達氛圍看，前段給人以空寂的靜態(tài)美，后段表現(xiàn)出歡愉的動態(tài)美。（6）從質(zhì)感描寫看，前段顯“色”，后段傳“聲”。

（7）從表現(xiàn)手法看，前段描寫景色，對比鮮明，后段描寫活動，烘托有力。（8）從句式特點看，前段寓情于景，后段在敘事中抒情。

（9）用影視知識來賞析，這兩段分別是一組快速閃過的空鏡頭和一個內(nèi)容充沛的長鏡頭。

（10）用美術(shù)知識來賞析，這兩段分別是美麗的風景畫和生動的風習畫。（11）用繪畫知識來賞析，這兩段分別運用了簡練的寫意之法和細致物工筆之法。（12）用美學知識來賞析，這兩段分別表現(xiàn)了“美中之樂”和“樂中之美”。（13）用句法知識來賞析，這兩段駢散相間，文筆多姿，音調(diào)優(yōu)美。

（14）用音韻知識來賞析，兩段文字中“者??也”迭呈，往復贊詠，自然流暢，一唱三嘆。

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7、《賣炭翁》的說讀課設(shè)計

說讀課是朗讀課型的一種變式。其課堂教學主要由說和讀來支撐，即課堂教學活動就是——說說讀讀、讀讀說說、邊說邊讀、邊讀邊說，是一種最能讓課堂教學生動起來的創(chuàng)新課型。

第一個教學板塊：動口朗讀、熟悉課文

第二個教學板塊：動心朗讀、互說譯文（說：理解性的語言表達訓練）第三個教學板塊：動情朗讀、析說文句（說：分析性的語言表達訓練）第四個教學板塊：動容朗讀、評說字詞（說：品味性的語言表達訓練）

第五個教學板塊：情感演讀、敘說想像（說：敘述、抒情性的語言表達訓練）第六個教學板塊：教學收束、小結(jié)

8、《荷塘月色》的創(chuàng)新教學設(shè)計

（1）要細細地品味文本：可從線索、形象、語言、意境、意象、波瀾、情感、內(nèi)蘊、哲理等各方面立體地欣賞散文的“神形兼?zhèn)洹钡奶攸c。（2）要細細地提煉課文。如點評美點妙要。就教學而言，評點課文是最為科學實惠，可以說具有一石數(shù)鳥之功效。

1）新——探究品析： 精心創(chuàng)造《荷塘月色》的課中“微型話題”：

第一層次話題：

①《荷塘月色》中的寫景抒情。

②《荷塘月色》中的融情入景。③《荷塘月色》中的心情。

④《荷塘月色》中的描寫手法。⑤《荷塘月色》語言的音樂美。

⑥《荷塘月色》中的動與靜。⑦《荷塘月色》的比喻美。

⑧《荷塘月色》的疊詞美。⑨《荷塘月色》的畫面美。

⑩《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)美。第二層次話題：

①用文學的語言評點一段話。②用繪畫的語言評點一段話。③用音樂的語言評點一段話。④用影視的語言評點一段話。⑤《荷塘月色》名句欣賞。⑥《荷塘月色》中的“月色”。⑦《荷塘月色》中的“聯(lián)想”。⑧《荷塘月色》的“襯托”。

⑨《荷塘月色》小統(tǒng)計（自選角度）⑩《荷塘月色》語言積累卡。2）新——分步品讀：

上成文學作品賞讀課，師生平等互動，以學生的品讀活動為主。主要教學板塊為： 第一，全文朗讀，要形式新穎、高雅。組織感知性復述活動，這里有??景。

第二，重點選讀，要求突出文中的關(guān)鍵內(nèi)容。組織品析性體味活動，這里有??情。第三，自由選讀，要求表現(xiàn)自己的體會感受。組織鑒賞性品讀活動，這里有??美。3）新——學讀實踐： 導入，整體感知課文。切入文章第三段：“曲曲折折的荷塘上面，??而葉子卻更見風致了?！?教師一個字的分析也不講，只對學生有這樣的要求：

①悟讀這一段，看朗讀這一段的時候，最長的停頓在哪兒，中長的停頓在哪兒，最短的 停頓在哪兒，（解決對段內(nèi)層次的理解）。

②練讀這一段，看哪里要讀得快一點，哪里要讀得慢一點，哪些音要咬得重一點。③品讀這一段，自選角度進行美點賞析。④背讀、情感性演讀這一段。

教師對學習過程、學習方法進行小結(jié)。

再組織學生根據(jù)教師點示的學法重點學習第四、第五兩段。4）新——教學結(jié)構(gòu)：

第一步，朗讀，聽讀感受，輕慢吟詩。

第二步，切入到第四五六段，朗讀，再朗讀，品味賞析語言之美，手法之美，感受文中之情。

第三步，穿插精美賞析資料，增加教學。

第四步，回扣文首文尾，點示寫作背景，深入理解文情。

9、《荷花淀》賞析“話題” 的設(shè)計

說說《荷花淀》中的“巧”

《荷花淀》中的婦女群像

《荷花淀》的語言特色

《荷花淀》中人情美

《荷花淀》人物言行細節(jié)析

水生夫婦的愛情觀

《荷花淀》中白描手法

《荷花淀》對話描寫賞析 《荷花淀》中詩意

《荷花淀》中的景物描寫 《荷花淀》的情節(jié)結(jié)構(gòu)特點 《荷花淀》“夜話”賞析 《荷花淀》中的鄉(xiāng)土氣息 《荷花淀》的好詞好句好段

10對《木蘭詩》中兩句詩的品析

“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”：（1）喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。

（2）喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。

（3）爺娘喚女的孰悉、親切、關(guān)懷與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。

（4）“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。（5）“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神。

（6）兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。（7）兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠征，再遠征。（8）兩個詩句，句式相同，音節(jié)相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

11、《醉翁亭記》中兩段的其賞析

“若夫日出而林霏開??而樂亦無窮也”與“至于負者歌于途??太守醉也”：（1）從表達作用看，前段承上，后段啟下。

（2）從內(nèi)容組合看，前段主要寫景，景中有人；后段重在寫人，人中有景。（3）從描寫筆法看，概括描寫山間之景色，后段詳細描寫游宴的場面。

（4）從行文布局看，前段寫山間朝暮和四季的景色，顯分述總收之法；后段寫滁人、賓客、太守的郊游，現(xiàn)層層遞進之狀。

（5）從表達氛圍看，前段給人以空寂的靜態(tài)美，后段表現(xiàn)出歡愉的動態(tài)美。（6）從質(zhì)感描寫看，前段顯“色”，后段傳“聲”。

（7）從表現(xiàn)手法看，前段描寫景色，對比鮮明，后段描寫活動，烘托有力。（8）從句式特點看，前段寓情于景，后段在敘事中抒情。

（9）用影視知識來賞析，這兩段分別是一組快速閃過的空鏡頭和一個內(nèi)容充沛的長鏡頭。

（10）用美術(shù)知識來賞析，這兩段分別是美麗的風景畫和生動的風習畫。

（11）用繪畫知識來賞析，這兩段分別運用了簡練的寫意之法和細致物工筆之法。（12）用美學知識來賞析，這兩段分別表現(xiàn)了“美中之樂”和“樂中之美”。（13）用句法知識來賞析，這兩段駢散相間，文筆多姿，音調(diào)優(yōu)美。

（14）用音韻知識來賞析，兩段文字中“者??也”迭呈，往復贊詠，自然流暢，一唱三嘆。

12、《死海不死》設(shè)置一個教學懸念

1）學生自讀課文。

2）教師設(shè)置一個教學懸念：同學們，《死海不死》布局謀篇的主要特色是圍繞說明的對象懸一筆、插一筆、補一筆，你們讀讀課文，看是不是這樣。

3）同學們進行課中活動，再讀課文，圈點勾畫，交流討論。4）引導學生理解：課文開關(guān)極像記敘文的“倒敘”，此為“懸一筆”；課文中間插進古老的神話傳說，這是“插一筆”；課文結(jié)尾補充說明死海的未來，這是“補一筆”。其作是：“懸一筆”，可抓住讀者的好奇心；“插一筆”，能增加說明的趣味性；“補一筆”，則足以引起人們對死海未來的關(guān)注。

5）教師點撥，同學進一步懂得，課文中真正的說明內(nèi)容只有兩處，精讀這兩處之后，再反觀作者的這懸一筆、插一筆、補一筆，其構(gòu)思技巧令人回味。至此，學生對課文的整體理解迅速、便捷、準確地完成。

13、《狼》一文的整體教學設(shè)計

教學板塊：賽讀

賽問

賽講

1）讀文比賽：（10分鐘）①②③④⑤

① 5分鐘自由朗讀，教師提出層次不同的朗讀要求。

② 5分鐘競讀比賽，或分組賽，或?qū)κ仲悾笞x情境，讀出敘、議的層次。2）置疑比賽：（15分鐘）① 3分鐘置疑問難準備。② 3分鐘置疑問難比賽。

③ 教師釋疑解難，并安排一定的課中練習。3）廛故事比賽：（20分鐘）

① 請同學們展開聯(lián)想和想像，將課文內(nèi)容“變”為一篇白話故事。② 同學們自讀自講。③ 分小小組講故事。④ 選手競講。⑤優(yōu)勝者演講。4）教師評說。

14、《滿井游記》一文美點賞析

1）聽讀課文。2）朗讀課文。3）譯讀課文。4）教師：這篇課文充滿了“美”，請同學們從課文中找出實例，用課文“美在??”的句式說話，要求每人都說，至少要說一句。

5）學生讀課文，寫“話”，進行“美點賞析式”說話。6）綜合學生的“說話”內(nèi)容，小結(jié)如下：

課文的寫景之美：寫了春水之美；寫了春山之美；寫了春柳之美；還寫了麥苗之美。它們構(gòu)成了一幅北國郊原的早春風光圖，令人目不暇接，心曠神怡。

課文的寫人之美：作者寫出了游人的幾種情態(tài)：飲泉水煮茶人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服裝的女子，顯得從容而舒適。這各得其所的種種情態(tài)，無疑是一幅郊原春游圖。游人們既領(lǐng)略最早的春光，又給余寒初退、大地回春的景象增添了不少的生氣和暖意。

課文的物之美。曝沙，寫鳥的安嫻恬靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者通過魚鳥一動一靜的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。

課文的寫情之美。作者的情，表現(xiàn)在出游之際：來到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂的心情就像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情還表現(xiàn)在寫景寫人寫物之中，表現(xiàn)在游玩之后的美好感受——春天的郊田之外，而居住在城里的人還不知道。辜負春光，豈不可惜！表達了向往大自然的整體理解。

15、《紀念白求恩》的短文細教策略

1）設(shè)計為單篇課文的整體閱讀教學。

2）全課的教學三步走：理解一篇，精讀一段，背誦一節(jié)。3）細在“理解一篇”的理解由敘到議到概括大意。

4）細在“精讀一段”分層次多角度地對課文重點段進行析讀。第一教學板塊：導入，檢查預習情況

（7分鐘左右）1）強調(diào)字形字音；（略）2）點出常用雅詞：（略）

第二教學板塊：朗讀，理解課文內(nèi)容

（13分鐘左右）1）學生大聲地、快速地朗讀全篇課文。

2）讀了這篇課文，你了解到白求恩同志哪些方面的情況？請將它們朗讀出來。（三個敘述部分，“敘”）

3）讀了這篇課文，你了解到毛澤東同志評說、贊美了白求恩同志的哪些精神與品質(zhì)？請將它們朗讀出來。（以上各段的重點句，就是“議”）

（教師點示：由于“敘議結(jié)合”，重點句往往由“議”表現(xiàn)出來。教師順勢請學生概括各段的內(nèi)容要點：國際主義的精神，共產(chǎn)主義的精神，毫不利己專門利人的精神，對技術(shù)精益求精的精神）

（教師完成第一板書：概括內(nèi)容要點）

第三教學板塊：朗讀，品析課文重點部分

（15分鐘左右）

方案一：1）讀課文，理解詞義；2）讀課文，感悟?qū)哟危?）讀課文，品析對比；4）讀課文，品析語言；5）讀課文，滲透情感。

方案二：“三步”品讀訓練。下面就采取第二方案即讀讀說說、讀讀答答，讀讀練練的方案學習課文的最后一段。

（1）初讀訓練：

1）這段文字的重點句是？（第一二句）；作者高度贊揚白求恩毫不利己、專們利人精神的兩個短語是？（對工作極端負責任 對同志對人民極端的熱忱）

2）作者贊揚白求精神感人之深，運用了三個表示強烈語氣的雙重否定句，它們是？（略）3）文中對白求恩的稱謂很有講究，有時稱“白求恩”、有時稱“白求恩醫(yī)生”、有時稱“白求恩同志”，為什么？（從大眾的角度，直稱“白求恩”，顯得親切；從職業(yè)和工作的角度，稱“白求恩醫(yī)生”，表示尊重；從革命事業(yè)和共產(chǎn)黨員的角度，則稱“白求恩同志”，顯得莊重）。

（2）再讀訓練

1）白求恩同志對工作：（）而不少人對工作則是：（）； 2）白求恩對人民是：（）而不少人對人民則是：（）； 3）白求恩對技術(shù)是：（）而不少人對技術(shù)遇是：（）； 4）這段文字運用的主要寫法是：（敘議結(jié)合，運用對比）。（3）精讀訓練

1）文中正面介紹白求恩的句子是：（白求恩??熱忱）2）文中側(cè)面介紹白求恩的句子是：（從前線??感動）

3）作者批評一些黨員的自私自利，從對工作、對事物、對同志和人民三個方面進行了闡述，用了（）等貶義詞，突出了這些人的不純粹。

4）用“|”與文中的序號組合，將這段文字分成三層： ①②|③④⑤⑥⑦|⑧⑨⑩

5）概括每個層次的大意：第一層，號召學習白求恩精神；第二層，批評某些共產(chǎn)黨員；第三層，強調(diào)白求同志精神感人至深。

（教師完成第二步板書：品析對比手法）

（過渡）

第四個教學板塊：朗讀，背誦一個精段

（10分鐘左右）

背誦“我和白求恩同志只見過一次面??一個有益于人民的人”一段。

（1）教師點撥：這一段背誦讀有三個方面的要求：1）感受層次，2）注意語氣，3）控制語調(diào)。

（2）學生背誦，教師點撥。

（3）學生演講、演背，師生共同討論課文主旨。

（教師完成第三步板書：感受鮮明主旨。板書設(shè)計至此完成）理解全篇——概括內(nèi)容要點

《紀念白求恩》學習目標——｛精讀一段——品析對比手法 記誦一節(jié)——感受鮮明主旨

16、《賣油翁》教學板塊設(shè)計

教學板塊：四讀 四說——全課教學由“讀”與“說”兩個板塊“系列”相互交叉構(gòu)成。

（1）導入，初讀課文。（約6分鐘）①介紹作者：歐陽修??

②學生讀課文，教師檢查預習情況。解決字音的認讀與字義的理解問題。（2）第一個教學板塊：讀課文

譯課文。（約10分鐘）

①學生再讀課文，要求讀得順暢。②學生自讀自譯。③男生讀課文，女生說譯文。④女生讀課文，男生說譯文。⑤老師讀課文，學生說譯文。⑥學生再讀課文。

（3）第二個教學板塊：讀課文

析文句。（約10分鐘）①學生再讀課文，要求讀出語調(diào)的輕重。

②教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，要求學生發(fā)言。老師示范：“陳康肅公堯咨善射，當世無雙，公亦以此自矜?！蔽恼麻_篇就用這句話寫人物，寫了人物的特有技能以及他對自己的欣賞。

學生們發(fā)言，教師點撥，如“嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去?！边@句話有兩層，寫陳堯咨的一次活動，由此引出一個更重要的人物賣油翁，作者一下子就把他的精神顯現(xiàn)在我們面前。

又如，“見其矢十中八九，但微頷之?！边@句話寫賣油翁看射箭的態(tài)度，這種態(tài)度表示他對陳堯咨射技不是十分的肯定，這就給故事的發(fā)生，發(fā)展設(shè)置了懸念。

（4）第三個教學板塊：讀課文

品字詞。（約10分鐘）①學生再讀課文，要求讀出情境。

②請同學們用“??用得好??寫出了??”用這個句式談?wù)剬ψ衷~的品味。（5）第四個教學板塊：讀課文

說感受。（約8分鐘）①學生再讀課文，要求讀出情感。②學生們就“感受”進行發(fā)言準備。③學生發(fā)言，教師評點。

17、《口技》的教學創(chuàng)意

教材精析：《口技》一文，運用了“用關(guān)鍵字統(tǒng)領(lǐng)全篇”的寫法，它重在“善”字。

教學設(shè)想：誦讀

品析

教學創(chuàng)意：緊扣一個“善”字，指導學生品析課文，要求針對課文內(nèi)容，用“善”這個詞來“造句”——同學們說出的句子越多，表現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解得越深刻。

品析過程：教師要注意課堂調(diào)控，按如下三個層次有步驟地進行教學： 從“口技”者的表演看——

“善”在聲音有大小。如：其夫囈語。既而兒醒，大啼?！吧啤痹诼曇粲羞h近。如：遙聞深巷中犬吠。

“善”在聲音有內(nèi)外。如：遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸??

“善”在聲音有動靜。如：夫（鼾）聲起，婦拍兒亦漸拍漸止，聞有鼠作作索索?? “善”在聲音有疏密。如：婦拍兒亦漸拍漸止；俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠?? “善”在聲音有張弛。如：婦拍兒亦漸拍漸止；火爆聲，呼呼風聲，百千齊作?? “善”在聲音有分合。如：忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，??

“善”在聲音有點面。如：便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語；婦拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)??

從作者的描述看——

“善”在文字簡潔——全文365 個字。

“善”在文字生動，具有“畫面”的特點——如變色離席、驚覺欠伸、囈語等?！吧啤痹谖淖仲N切——如遙聞、微聞、絮絮不止、作作索索等?！吧啤痹诒憩F(xiàn)出人物的性格——如，從“拍而嗚之”、“夫叱大兒”可見母親性格的溫和，父親態(tài)度的嚴厲。

“善”在表現(xiàn)出人們的情態(tài)——如，從“奮袖出臂”、“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”可見膽大的與膽小的不同的精神情態(tài)。

“善”在文中的口技不象一般的口技表演逐個模擬各種聲響，而是有一定情景和簡單的情節(jié)。

“善”在口技人恰當?shù)靥幚砹寺曇舻倪h近、高低、強弱、輕重，有單聲有混響，節(jié)奏快慢有別。

“善”在用排比、夸張、反復的手法以及眾多的短句，渲染出一片“火?！?。從作者的構(gòu)思看——

“善”在有正面的細膩描寫；“善”在有側(cè)面的盡力烘托；“善”在有首尾的反復映襯；“善”在有比較復雜的情節(jié)；“善”在有作者的評議贊嘆；“善”在記事有條理，行文有波瀾，剪裁有詳略，前后有照映；“善”在用“善”字通貫全篇，“善”是概括本文題旨的關(guān)鍵字眼。

18、《過萬重山漫想》教學設(shè)想

課文精析：這是一篇美文，它一想之怪，二想之深，三想之廣：由“想”而寄意。

教學創(chuàng)意：從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光教學課文。指導學生對課文的奇妙寫作創(chuàng)意、表達方式運用、表現(xiàn)手法運用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進行“妙要列舉”，借此組織多姿多彩的課堂活動。教學線索：《過萬重山漫想》妙要列舉。

教學視點：體味、品賞文章的妙思，精段，語句以及高超的表現(xiàn)手法。在這篇課文中，僅就課文的“妙思”就可以引出許多的品評賞鑒： 妙在總體思路明晰，有明顯的語言標志。妙在一個激發(fā)想象的動情點：三峽。

妙在一個延伸想象的高度濃縮的空間：從（奎）門到三峽的出口。妙在“漫想”的思緒緊扣一個想象的點：“第一個”。

妙在“想”中有“想”——自己“想”第一個過三峽的人“想些什么呢”？ 妙在“想”中之“想”內(nèi)容奇妙，句式精美，層次明朗。妙在向“前”想了還向“后”想，巧妙地聯(lián)系了現(xiàn)實。妙在“三峽”含義由實到虛。

妙在文中的“放”與“收”——進行“交通工具”與“三峽形成”的穿插。妙在文章由敘到議，表達出一個鮮明的思想。妙在首尾圓合，遙相照應(yīng)。

還有文中的寫景美段、議論美段、動詞運用、句式組合、修辭運用等，學生也可以說出許多美點。

19、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學設(shè)計

先提問：課文中最精彩的描寫在什么地方？利用提問迅速切入到“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一部分。重點品析“三拳”的描寫：

（1）“三拳”的描寫，基本格式是一致的。（2）“三拳”下去，有三種寫法，詳略不同。（3）“三拳”下去，有三個比喻，角度不同。（4）魯智深的三次喝罵，三種罵法，各不相同。（5）鄭屠挨了三拳，三次反應(yīng)，表現(xiàn)不同。（6）“三拳”描寫中動詞的運用。（7）“三拳”描寫中側(cè)面烘托的手法。??

將這個地方細細品讀之后，再解決“為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西”及“打了之后怎樣”的兩個問題，課文即可上完。這樣上，重點分明，要點突出，富于懸念和波瀾，課堂活潑自然。

20、《故鄉(xiāng)》的教學

在第二課時或第三課時中，在對課文全面理解的基礎(chǔ)上，可就下面的內(nèi)容進行突破：探究《故鄉(xiāng)》中外貌描寫的筆法。

（1）賞析對童年閏土的外貌描寫——這是簡筆勾勒法。（2）賞析對中年閏土的外貌描寫——這是細筆描繪法。（3）賞析對楊二嫂的外貌描寫——這是漫畫式筆法。

（4）賞析對中年閏土外貌描寫中的比喻——這是連續(xù)用喻法。

（5）賞析對童年閏土與中年閏土的外貌描寫——這是濃縮對比法。

21、《從百草園到三味書屋》的教學

將“百草園”和“三味書屋”集聚在一起進行“碰撞”，也就是將課文內(nèi)能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系的課文層次“組合”起來進行“突破”。

（1）拉出“百草園”這一塊的線條。①生機勃勃的景物。②樂趣無窮的活動。③十分依戀的心情。

（2）拉出“三味書屋”這一塊的線條。①單調(diào)沉郁的景物。②枯燥無味的活動。③單 調(diào)無聊的心態(tài)。

（3）將“百草園”與“三味書屋”進行對比式的品讀。

兩幅畫面不同，兩類活動不同，兩種情致不同，兩種心態(tài)不同——兩相比照結(jié)構(gòu)，傳旨揭要的構(gòu)思。

（4）引出課文主旨。

這樣的設(shè)計，重視對教材的整體把握，表現(xiàn)出較高的整合信息的水平。

22、《安塞腰鼓》的教學

教學視點：審美式閱讀。

教學策略：分層式審美閱讀。

第一層次：從課文語言的角度進行審美閱讀。（1）用詞之美。（2）寫句之美。

第二層次：從課文構(gòu)思的角度進行審美閱讀。（1）靜動映襯之美。（2）層次推進之美。第三層次：從課文意境的角度進行審美閱讀。（1）畫面之美。（2）情調(diào)之美。又如《背影》的一個教例：

第一步：閱讀全文，理解全文內(nèi)容。

第二步：切入。通過提問，切入到第六段。

第三步：突破：從動作描寫、外貌描寫、動詞運用、情感抒發(fā)等方面品讀第六自然段。第四步：回扣。從對背影的描寫回扣課文的首段，體會禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境。第五步：順聯(lián)。從對背影的描寫引出課文的末段，體會父子相愛相憐的真摯感情。全文的教學形成一種選點突破、福射修全篇的格局。

23、《濟南的冬天》精段的教學

“最妙的是下點小雪呀。?? 那些小山太秀氣?！?/p>

這一段的教學，可以朗讀為線，組織工作起如下的步驟的活動： ①自由朗讀，根據(jù)語境表達語氣。②自由朗讀，體味語境，讀出情感。③聽讀體味，理解段中的描寫層次。

④輕聲誦讀，體味詞、句的韻味和表達作用。⑤分層品讀，品析段中的化靜為動的描寫技巧。

⑥個性化演讀，體味段中景物的柔美和作者的溫情。

24、《茅屋為秋風所破歌》的教學內(nèi)容

角度一：反復朗讀，理解詩的段意：秋風破屋的情境；對群童抱茅的喟嘆；長夜沾濕的愁苦；憂國憂民的情懷。

角度二：分組誦讀，用四字句概括全詩的情節(jié)脈絡(luò)。風吹屋破，茅草散失；群童抱茅，呼喚不得；嬌兒受凍，夜雨侵泊；思得廣廈，大庇寒士；若見此屋，凍死已足。

角度三：分段吟讀，理解、品析字詞。

角度四：全文演讀，探討詩人在詩歌中情感發(fā)展的脈絡(luò)：焦急的心態(tài)——憂憤的心緒——凄苦的心情——高深的心境。

角度五：自由背讀，談?wù)剬υ姷膬?nèi)容的感受，談?wù)勛约簩φn文的寫法、意境、主題別有新意的理解。

25、《天上的街市》的教學設(shè)想

步驟一：聽讀，感受詩的內(nèi)容。

步驟二：吟讀，體會詩的節(jié)奏。

步驟三：誦讀，表現(xiàn)詩停頓與重音。

步驟四：聽讀，領(lǐng)會詩中的聯(lián)想與想象。

步驟五：析讀，品析詩的虛與實的構(gòu)思藝術(shù)、用詞與造句的精妙。

步驟六：演讀，表現(xiàn)詩的意境。

步驟七：誦讀，理解詩的表達目的。步驟八：背讀，渲染課堂氣氛，掀起教學高潮。

26《卓越的科學家竺可楨》的練寫活動

①寫一句話的人物素描，如：竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學家。

②寫竺可楨墓志銘，如：到他光輝的一生結(jié)束時，才同他心愛的科學研究分手。③寫竺可楨紀念詞，如：細心的觀察，翔實的記錄，深入的研究，科學的著述，情系物候研究，將畢生的精力奉獻給氣象科學，他的研究成果，在今天以至今后，都會在生產(chǎn)斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。

④寫竺可楨“照片”簡介，如：

這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨。在野外細心地觀察物候。竺可楨和隨身四寶。1964年2月6日，?? 70多歲的竺可楨?? 1974年2月6日?? ⑤整理議論文論據(jù)，如：

23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵杵能磨針）70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（直著的追求是成功的保證）83歲高齡，取得科學上的新的成就。（科學探索無止境）不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實，科學嚴謹）這一方式，適合于記人記事的文章，用于教材中的自讀篇目。

27、《中考“概括題”答題指導》教學設(shè)計

第一個教學板塊：怎樣認識“概括題”（12分鐘）

閱讀中的概括，就是用非常簡潔的語言準確地表達出閱讀材料中某種內(nèi)容的大意；概括題是讀寫結(jié)合題最常用的形式之一。語段或文章中的概括題，不管其題型如何，主要表現(xiàn)為兩種形式：直接概括、間接概括。概括題的主要類型有：

1）要求對材料進行“整體概括”（從全面的整體的角度）如題干為“概括這篇文章的主要內(nèi)容”、“概括文中結(jié)尾段的表達特點”、“用一句話概括這段文字的中心”、“這一段的中心意思是”、“寫出這一段主要意思”、把材料改寫成“一句話新聞”、“給下面這段材料加上標題”等。

2）要求對材料進行“側(cè)重概括”（從中心內(nèi)容、關(guān)鍵信息的角度）如題干為“概括這篇文章的主要內(nèi)容”、“概括下面一段話的中心內(nèi)容”、“寫出這一段主 18 要意思”，突出重點把握，在整體概括的基礎(chǔ)上另上了“區(qū)別主從”、“區(qū)別輕重”的答題難度。

3）要求對材料進行“劃分概括”（從分析、從分類的概括的角度）在要求對材料進行“劃分”的概括題（間接概括）中，“劃分”主要有兩類：一是分層，一是分類。如題干為“分別概括下面兩段話的層意”，先得對語段劃分層次，然后才能概括層意。

4）要求對材料進行“提要概括”（從濃縮、從擷取的角度）“提要”是“概括”的細化，著眼于“提取精華妙要”、“形成精短信息”。這種題式的特點是：第一，從檢測目的看，是要求“簡要敘述”、“簡述”、“概述”、“簡說”、“提煉論據(jù)”而不是要求“概括”；第二，從語言材料看，文段的文字比較多，內(nèi)容比較雜；第三，從答題過程看，書寫量比較大（概括題只有寥寥數(shù)字）。

5）要求對材料進行“提煉概括”（從分析、抽象的角度）這種提煉式的概括題，對語言精練的要求程度要大于一般的概括題，也就是要求高度概括，要求高度抽象與精練?？疾榈慕嵌壬谝蟆罢姨攸c”、“找規(guī)律”，題干中常有“概括”、“說明”、“指出”之類的答題要求。

第二個教學板塊：怎樣解答概括題（15分鐘）

概括題答題的特點：

第一，可用提取原句、組合關(guān)鍵詞句、用自己的語言等方式進行概括。第二，語言表達要非常簡明且內(nèi)容周全。第三，要按題干規(guī)定的方式進行表達。答題的基本方法主要有： 1）整體歸納——適用于概括文章的大意、段落的大意。適用于答題要求為“概括內(nèi)容”、“概括大意”的題目。答題必須從整體的角度、綜合的角度對材料進行分析與綜合。

2）組合要言——適用于概括文章的大意、段落的大意。適用于有明顯的標示層次的“語言標志”的語段或文章。答題時可“摘取”、“組合”那些“語言標志”，再加以綜合性的表達。

3）提取主句——提取句中的統(tǒng)領(lǐng)句、總說句、首括句、中心句、關(guān)鍵句、主旨句、結(jié)論句等重要句子，將其提取出來，形成概括性文字。前提條件是文章、文段的結(jié)構(gòu)規(guī)范，總說或總結(jié)的部分突出，總括性的語言明析，點示內(nèi)容的重點詞語易于判斷。

4）分層歸并——這是分析文章的并列的層次內(nèi)容，要先分別對各個層次的內(nèi)容進行概括，然后加以綜合。

5）區(qū)分偏正——這是分析文章的偏正、主次、輕重等層次內(nèi)容，突出概括其主要部分的內(nèi)容。

6）點示要素——材料的文字本身委短。就用一個詞加上一個詞加上一個詞的形式點示了出內(nèi)容。如：身份、性別、來歷、訓練情況、航行計劃；故宮的位置、名稱、歷史、地位。

7）概說規(guī)律——點出文章或文段在語言、結(jié)構(gòu)、手法等方面的表達規(guī)律。第三個教學板塊：實踐練習（15分鐘）??

（二）讀李鎮(zhèn)西語文教學隨想

1、語文：請給學生以心靈的自由：思想的自由，感情的自由，創(chuàng)造的自由。（讓學生“敢想”、“敢說”、“敢寫”）

隨想：（1）要鼓勵學生敢想、敢說。僅管學生說出東西很幼稚，教師不同意他們的說法，也要鼓勵他們說，然后自己的觀點與學生交流，互動對話，不能自己的說法當作標準答案讓學生接收。

（2）面對一篇文本，可讓學生自學，在自學中寫自己評價。你喜不喜歡這篇文章？這篇目文章好有哪幾點？（用句式“

1、好在??

2、好在??

3、好在??”，“

1、美在??

2、美在??

3、美在??”）這篇目文章不好有哪幾點？（用句式“

1、不好在??

2、不好在??

3、不好在??”，“

1、不美在??

2、不美在??

3、不美在??”）你喜不喜歡這篇文章中的主人公？這主人公好有哪幾點？（用句式“

1、好在??

2、好在??

3、好在??”，“

1、美在??

2、美在??

3、美在??”）這主人公不好有哪幾點？（用句式“

1、不好在??

2、不好在??

3、不好在??”，“

1、不美在??

2、不美在??

3、不美在??”）

2、教學民主：學生心靈的呼喚。學生多數(shù)都喜歡“師生共同討論為主”的語文課，不大喜歡“教師分析講解為主”和“教師指導學生自學為主”的語文課。這是學生要求參與語文教學的呼聲。從某種意義上說，語文學科要解決的問題主要不是“懂不懂”，“會不會”。會不會讀，會不會說，會不會寫，會不會聽，會不會探討研究等。要讓學生“會”，就要訓練與實踐。

現(xiàn)代文閱讀三脫節(jié)：一是教與學脫節(jié)（要照顧學生的閱讀水平、閱讀習慣、閱讀興趣等），二是學與用脫節(jié)（課堂學的要能夠轉(zhuǎn)化課外閱讀的能力），三是學與考脫節(jié)（學生覺得學的是一套，考的是一套）。要教會學生自己改作文。

隨想：（1）學生喜歡“師生共同討論為主”的語文課堂形式。計論什么？怎么討論？知識與能力又怎么落實？這是值得深入思考的問題。

（2）學生在小學養(yǎng)成了唱讀的習慣，進入初中后仍習慣唱讀，應(yīng)當怎能么辦？

（3）課堂學的要能夠轉(zhuǎn)化課外閱讀的能力，這是一個很重要的問題，應(yīng)當研究：教什么才有用，才有利于提高學生的課外閱讀能力。

（4）學生覺得學的是一套，考的是一套。要求閱讀教學對考試題的解答有用，教學要活，不能老成死的，要以高考閱讀題的形式來指導教學嗎？值研究。

（5）要教會學生自己改作文?？梢韵?qū)W生問卷，看學生需要些什么樣的指導？學生有些什么困難？篇篇都由學生處自己修改，學生有沒有意見？

3、工作實踐給我的感性了解：（1）孤立的“語文教學”造成了教學的失敗；（2）語文教學與班主任工作應(yīng)有緊密的聯(lián)系。在努力提高課堂教學趣味性的同時，組織學生進行課外閱讀，指導學生寫日記。組織課外閱讀是對學生生動形象的思想教育，并寫寫讀后感；開展豐富多彩的課外活動，積累寫作素材，寫出具有思想性的文章；讓“語文教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z文教育”。寫日記是每周至少寫三篇。

隨想：生活中處處有語文，讓學生在活生生的語文氛圍里提高語文素養(yǎng)，是非常重要的。

4、分析課文的思想性，不要僅僅理解為課文本身所體現(xiàn)的正確觀點、進步思想或高尚精神，還應(yīng)該有培養(yǎng)學生大膽的創(chuàng)新精神和熱愛祖國文化的思想，或者激發(fā)他們探索自然奧秘的欲望等。

隨想：過去我們分析課文的思想性，往往只停留在李鎮(zhèn)西老師講的前面部分，就沒有深入到后一部分，今后，我們要把不足部分補上。

5、辦手抄報——班級日報（在校堅持辦，假期也不停辦）好處多：（1）促進良好的語文學習習慣的形成，（2）培養(yǎng)學生多方面的語文能力，（3）能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，訓練學生思維的深度和廣度，（4）延伸了語文課堂教學，（5）加強了語文學科與其他學科的橫向聯(lián)系。

隨想：成立班級報社，社長、副社長選拔采用自己報名，發(fā)表競選演說的方式進行，對班級日報進行組織管理。三人一組，每組出一期，輪流出版。提前準備，如期完成。選組長1人，組織當天手抄報出版的一系列工作，實行分式負責，密切合作，培養(yǎng)合作精神。一人設(shè)計抄寫，兩人選稿，校對。積極向社長投稿，社長向準出版組供稿。由社長負責登記投稿、用稿情況。假期中，人辦1份，時序不斷。文章一定自己寫，以新聞稿件為主，其他文體不限。此外還可自辦、合辦手抄報，報名自定，以利充分發(fā)揮自己的聰明才智，提高自己的的語文能力，將自己的甜蜜成果奉獻給大家分享。

通過趣味對聯(lián)的學習，激發(fā)學生的興趣，在自己的日記中用一兩對對聯(lián)。另外，就是練字，人能寫出一筆好字，一輩子受人稱贊，一輩子都有心情高興的時候。

6、設(shè)計以“問題為中心”的語文課堂教學

李鎮(zhèn)西老師的經(jīng)驗是：教會學生無中生有地發(fā)現(xiàn)問題，即“于不疑處有疑”，最基本的方法是讓學生在“不疑處”多想想：“為什么會這樣寫？”“能不能不這樣寫？”“還有沒有更好的寫法？”平時，為了讓學生進一步鉆研課文，可讓他們養(yǎng)成“四問”的習慣。這“四 問”是：（1）寫了什么？（從內(nèi)容、中心上思考）（2）怎樣寫的？（從思路、結(jié)構(gòu)即謀篇布局上思考）（3）為什么這樣寫？（從文體格式、寫作技藝、語言表達上思考）（4）還能不能寫得更好些？培養(yǎng)學生敢問、樂問、善問，善問就是要學生問出“高質(zhì)量”的問題，包括生字生詞和文本中的重難點問題。根據(jù)不同的文體特點可提出不同的問題，如：

一般記敘文：（1）記敘的要素有哪些？（2）記敘的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（3）記敘的詳略是怎樣的？（4）語言表達方式有哪些？（5）所要表現(xiàn)的中心是什么？

小說：（1）人物形象有哪些？（可分析外貌、性格、思想、語言等）（2）故事情節(jié)是怎樣的？（可分析結(jié)構(gòu)、順序、線索、細節(jié)等）（3）社會環(huán)境又如何？（可分析背景、場所、景物、人際關(guān)系等）

散文：（1）文章的“形”是怎樣“散”的？（可分析選材、時空、語言表達等）（2）文章的“神”是如何“聚”的？（可分析中心、感情、點睛之筆等）（3）文章的構(gòu)思如何？（可分析線索、結(jié)構(gòu)、過渡、詳略等）

議論文：（1）中心論點是什么？（2）論證結(jié)構(gòu)是怎能樣的？（3）運用了哪些論據(jù)？（4）采用了哪些論證方法？（5）有什么語言特色？

說明文：（1）說明對象是什么？（2）說明對象有哪些顯著特征？（3）采用了怎樣的說明順序（條理）？（4）運用了哪些說明方法？（5）說明語言有哪些特點？

余映潮老師講：在課堂教學中，要發(fā)揮“提問”的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動作用，但要避免“碎問碎答”的危害。設(shè)計的“提問”應(yīng)當有豐富的內(nèi)涵，追求“美在這一問”設(shè)計境界。具體說明如下：

（1）提問要從整體參與性上學生引發(fā)思考、討論、理解、品讀、欣賞作品。例如：《最后一課》中，小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說明。

（2）精心設(shè)計以“比讀”、“聯(lián)讀”為目的的提問，以整合教學內(nèi)容。例如：閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，說說你更喜歡哪一首。

（3）巧設(shè)“問題”，讓學生在解決問題中進行充分的語文實踐活動。例如：《閱讀福樓拜家里的星期天》，列表格，概括地填寫課文中描寫的位作者的肖像、語言、行動、性格特點等內(nèi)容。

（4）設(shè)置課堂活動的“話題”或“微型話題”，以組織學生“自主、合作、探究”式的課堂閱讀活動。例如：朗讀《紫藤蘿瀑布》全文，試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話。

（5）設(shè)計課文學習中的“論題”，組織各抒己見課堂議論活動，深化課堂教學閱讀教學，培養(yǎng)學生勇于發(fā)表創(chuàng)見的精神。例如：學習了《送東陽馬生序》后，你認為現(xiàn)代中學生讀書應(yīng)該有怎樣的苦樂觀。

（6）恰切地設(shè)計與安排閱讀教學中類似于“綜合性活動”的“主題”，以開展閱讀教學中的“綜合性活動”。如：《生于憂患，死于安樂》中提出，擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨煉。請查找相關(guān)資料，補充一些現(xiàn)代生活中的例子，寫一篇短小精致的文章，進行課堂交流。

7、讀課文，要讀進去。第一，要讀出自己；第二要讀出問題?！白x出自己”就是欣賞。“讀出問題”就是研究。

（三）讀語文課程標準

1、強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一

（1）什么是語文課程的工具性：第一，語文課程是認知的工具。首先，要引導引導在豐富多彩的聽說讀寫的言語實踐中提高理解和運用語言的能力；其次，要引導學生在言語實踐活動中掌握獲得語文知識與能力的自學方法。第二，語文課程是表情達意的工具。

（2）什么是語文課程的人文性：第一，在大量的作品閱讀中吸收前人創(chuàng)造的文明結(jié)晶。第二，要牢固確立“以人為本”的教育策略。

21（3）如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一：第一，要把“工具性”與“人文性”作為一個整體來考慮，不能只偏重某一方面。為什么說“工具性”與“人文性”是一個統(tǒng)一的整體呢？①從語言的性質(zhì)來看，語言既語言形式（工具作用），又有語言內(nèi)容（人文精神），語言形式與語言所負載的思想、情感、文化等到內(nèi)容（工具性與人文性）是一個統(tǒng)一體。所以，在教學中必須把語言形式的教學與語言內(nèi)容的教學有機地結(jié)合起來。②從語文教學心理學的角度來看，語文課程的“工具性”著力解決“學什么（內(nèi)容：聽說讀寫）、怎么學（方法：聽說讀寫）”的問題，而語文課程的“人文性”著力解決“為什么而學、將會怎樣去學”的問題。在語文教學中，必須將這四個問題有機地整合起來。③從人的發(fā)展角度來看，能為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展（如理性與非理性、認真與情感、工具與精神、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等層面的協(xié)調(diào)發(fā)展）提供客觀基礎(chǔ)。

第二篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設(shè)計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

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余映潮-精湛的課堂教學藝術(shù)

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經(jīng)驗、教法設(shè)計不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經(jīng)驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術(shù)的普及工作?！彼€說過：“我認為，讓藝術(shù)的教學設(shè)計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向?！笨梢哉f，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學設(shè)計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學設(shè)計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進的教學設(shè)計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經(jīng)驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設(shè)計的理念，他這種厚實的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進行課堂教學藝術(shù)的研究，共作了近150場關(guān)于課程、教材、教法與教學設(shè)計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學藝術(shù)的。他還有大量的教學設(shè)計方案，僅2000年以來，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學設(shè)計發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。

在中學語文課堂教學藝術(shù)的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學為主要內(nèi)容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學思路”，他的學術(shù)報告《板塊式閱讀教學設(shè)計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創(chuàng)意下，教學結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學設(shè)計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結(jié)合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學藝術(shù)研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優(yōu)秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學設(shè)計思路。

板塊式教學結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊?，對于傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學設(shè)計是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學設(shè)計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結(jié)構(gòu)；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。此類教學設(shè)計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。

第三篇：余映潮

余映潮《語文閱讀教學藝術(shù)50講》

語文教師鉆研教材，應(yīng)運用如下一些方法，力求有自己獨特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設(shè)計聯(lián)系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細細品嘗。

品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對語言文字的再表達的藝術(shù)。

品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應(yīng)該分層次進行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。

如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。

⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。

⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠征，再遠征。⑧兩個詩句句式相同，音節(jié)相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對課文進行多角度的巧妙創(chuàng)造。

如對課文《卓越的科學家竺可幀》中的內(nèi)容，可進行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達”。

①寫一句人物素描：

?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學家。②寫竺可幀墓志銘：

?到他光輝的一生結(jié)束時，才同他心愛的科學研究分手。③寫竺可幀紀念詞：

?細心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產(chǎn)斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨?在野外細心地觀察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應(yīng)邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經(jīng)過和結(jié)果。

?1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學家代表團，竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據(jù)：

?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）

?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）

?83歲高齡，取得科學上的新的成就。（科學探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實，科學嚴謹）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學方案，巧讀就是這樣與教學設(shè)計、與教學藝術(shù)緊密相連！

巧讀——對課文的特點巧作概括。

如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽潮》——樂章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。

⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。

這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓練價值的內(nèi)容提煉出來，還要想方設(shè)法將提煉出來的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學生進行習得。

讓學生在短短的時間中學到豐富的語言內(nèi)容，這就是語文教師的教學藝術(shù)。

《語文教學與研究》 《中學語文教學》

助讀：做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

春的教學案例 設(shè)計一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內(nèi)容。

④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

⑤作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現(xiàn)出來。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。設(shè)計二：(王曼筠）

①學生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？

④討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫）⑤重點分析“春風”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風》。設(shè)計三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學生分析練習）春風：情態(tài)、氣味、聲音(學生分析練習）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設(shè)計四：(王聚元）①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會感情。

②用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實說法。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。

③誦讀。領(lǐng)會文中語言文字的精妙。［評析］以上四例設(shè)計，大多出自名家筆下。

從對教材的處理角度看，設(shè)計一與設(shè)計二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設(shè)計四則專從語言分析方面著手。

從教法設(shè)計來看，設(shè)計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品得深。設(shè)計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設(shè)計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設(shè)計四則設(shè)置一條教學線索來帶動教學內(nèi)容，主要用了“比較法”。

每一個教學設(shè)計都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設(shè)計一突出精美的講析，設(shè)計二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計三突出講讀示范，設(shè)計四則突出練習設(shè)計與引導。

從學生的活動看，設(shè)計一重在聽、品、感受；設(shè)計二重在品、想、說；設(shè)計三重在聽、品、析；設(shè)計四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實用的教學設(shè)計！(摘自武漢出版社《中學語文教例品評100篇》)

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習資料”等等，都應(yīng)該做些筆記。嚴格地說，優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。

請看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學設(shè)計出謀劃策，都在為你撰寫教學論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠重復使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進我的視野，從此不再陌生?！?/p>

教材處理的藝術(shù)

教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。一般來講，我們在這方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系。”新的課程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高?！北菊聦恼n文整體閱讀教學的角度例說如下教材處理的藝術(shù)：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語言學用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。教學步驟二：整體理解課文內(nèi)容。

教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好。師生進行了如下內(nèi)容的品讀。

1．“說”這個詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”

2．在具體的語言環(huán)境中有時省略表示“說”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！” 3．對話中有時用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安?！”我哭著喊了起來。

4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”

5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：

媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”

“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

教學步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習——根據(jù)下面的對話，在橫線上填入適當?shù)膬?nèi)容：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！鞍职植皇钦f給我了么？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來了?！?/p>

“放在哪兒了？拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?！耙f實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“沒有賣??我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖?！八徒o誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

教學步驟五：運用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：

下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學是藝術(shù)的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。——《夏天也是好天氣》

對短課文的教材處理，應(yīng)該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：

怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。由此，我們可見探索短文細教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設(shè)想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優(yōu)美的課堂教學結(jié)構(gòu)??所以，一般來說，在短文細教上進行過艱苦探求的人，在教學效果上一定比較好，在教學設(shè)計的藝術(shù)上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學片斷。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領(lǐng)學生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。

4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優(yōu)美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。

5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學優(yōu)美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。

6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應(yīng)是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學板塊”。

《七根火柴》

第一個教學板塊——學讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導入

2．學生各自圈讀字詞

霎時

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿

驀地

擎著

3．老師點出需要認讀的10個詞語

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動

積攢

腋窩

偎依

貯滿

驀地

4．反復落實

5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。

同學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰(zhàn)友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學們讀“盧進勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業(yè)的無比忠誠和對戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。

同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請同學們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內(nèi)容進行概括。

同學們說出來的內(nèi)容可能有：

一個中國紅軍戰(zhàn)士的故事。一個無名戰(zhàn)士的動人的故事。一個發(fā)生在茫茫草原的故事。一個發(fā)生在風雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個關(guān)于犧牲的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠戰(zhàn)無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護生命的故事。?? 第二個教學板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學們表情朗讀課文中寫無名戰(zhàn)士獻火柴到犧牲的這一部分。2．請同學們用“無名戰(zhàn)士是一個??的人”這個句子說一句話。3．教師示范，同學們發(fā)言。其內(nèi)容可能有：

他是一個無名戰(zhàn)士。是一個用生命保護了火柴的無名戰(zhàn)士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個犧牲在草地上的無名戰(zhàn)士。是一個變成了一座“路標”的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了無私無畏關(guān)心他人的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的人。

第三個教學板塊——選讀課文，揣摩妙點。（15分鐘）1．同學們速讀課文。

2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。這句話應(yīng)該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學們發(fā)言。

同學們發(fā)言的內(nèi)容可能有：

妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進勇。妙在無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細膩。妙在對無名戰(zhàn)士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號的運用。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標”這個比喻的運用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現(xiàn)無名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個嚴酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個無名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護了火種。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現(xiàn)了一個悲壯的故事。⑤妙在一個無名戰(zhàn)士的“路標”意義。

于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點。

課型設(shè)計的藝術(shù)

《故鄉(xiāng)》

教學板塊之一：理解內(nèi)容。

1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。

2．請同學們準備就課文內(nèi)容談自己的理解。

教師點撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。

3．同學們發(fā)言，進行合作的學習。

如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：

從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。

從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農(nóng)民的苦難。

??

教學板塊之二：揣摩妙點。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行“妙點揣摩”，同學們可運用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語運用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法、表達技巧、構(gòu)思特點以及同學們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發(fā)言，教師組織同學們互相交流、討論。

3．教師進行妙點揣摩示范。

4．同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：

妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標點，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談?wù)?，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦。

??

教學板塊之三：評說人物。1．同學們再讀課文。

2．教師組織同學們準備評議中年閏土。

教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內(nèi)容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經(jīng)歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。

3．教師進行人物評說示范。

教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學們評說的主要內(nèi)容有：

中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。

教師歸納：

中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個縮影，是一個從農(nóng)民的角度反映了舊中國農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結(jié)。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結(jié)之二——小說閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評說人物——多層次表達

所以．自讀課型的設(shè)計，有效的“活動”是放在第一位的。在自讀課學習活動的設(shè)汁與策劃時，可根據(jù)教學要求有選擇地考慮如下角度的學習活動：

快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內(nèi)容復述活動，憶讀聯(lián)系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創(chuàng)編寫作活動，質(zhì)疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結(jié)規(guī)律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯(lián)想想象活動，評說鑒賞活動，創(chuàng)意設(shè)計活動，師生對話活動，學法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發(fā)現(xiàn)活動??

教學思路的設(shè)計藝術(shù)

所以，教學思路的設(shè)計藝術(shù)就成了我們教學改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學思路的設(shè)計藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學設(shè)計思路。

設(shè)計“線索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，就是教學設(shè)計所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。

所謂“選點突破”，就是教學設(shè)計中的“選點式思路”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點、對課文重點內(nèi)容的深透理解。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者說對課文內(nèi)容進行專項的響鼓重棰式的敲打。這種“專項”，可以是課文的一個精段或者一個精彩的部分，可以是課文某種內(nèi)容的集合，可以是課文語言表達最為突出的特點，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復式思路”也叫“整體反復式思路”“多角度反復思路”。這是一種多向式、多角度的教學思路。這種思路的特點是，著眼于課文的整體閱讀教學，引學生從不同的角度反復地深入地學習、品讀課文。

上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學?！胺磸褪剿悸返脑O(shè)計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片斷，強調(diào)于反復的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內(nèi)蘊。

這種用“穿插”手法設(shè)計的教學思路，就是“穿插式思路”?！按┎迨剿悸贰币步小按┎逡胧剿悸贰?，這種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內(nèi)容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學內(nèi)容有機地“牽引”進一些知識內(nèi)容?？偟膩碇v，一并稱為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學設(shè)計藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計的特點是，從課文出發(fā)，淡化提問設(shè)計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設(shè)置，將“解決問題”作為學生進行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創(chuàng)造”式教學設(shè)計也往往是一種“無提問式”的學生活動充分的課堂教學設(shè)計。

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學的一種思路。它著眼于在教學中用各種方法與手段引導學生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達到“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的教學要求。因此具有很大的教改意義。

我們?nèi)绾卧诮虒W中運用“整體式思路”呢？

一言以蔽之，就是想方設(shè)法在課文某個方面的閱讀教學中牽動對全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學設(shè)計思路，其實教學實踐中遠遠不止這些，所以，我們應(yīng)該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)注意到，語文教學大綱和語文課程標準都表現(xiàn)出對過多的分析和操作性技術(shù)性訓練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練”，課標還要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。我們對教學思路的研究，既是對“教學程序”這種教學策略的研究，也是對“教學手法”這種教學策略的研究。當這種研究與實踐進行到一定的程度，我們的教學就會在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進一大步，就會閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。

重要教學細節(jié)的設(shè)計藝術(shù)

教學細節(jié)的設(shè)計與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學細節(jié)的設(shè)計藝術(shù)”，它包括：

一、朗讀教學的設(shè)計藝術(shù)；

二、提問設(shè)計的藝術(shù)；

三、語言教學的藝術(shù)；

四、課中活動的設(shè)計藝術(shù)；

五、教學手段的運用與創(chuàng)新。

現(xiàn)代文閱讀練習的設(shè)計

以我們必須對閱讀題的訓練點或者說考點進行科學的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計練習，知道該從哪些角度去設(shè)計練習。

這種提煉應(yīng)從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習題中立體地、多維地、有層次地進行。

第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓練點。這些通用的訓練點是：1.辨識表達方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點；4.解說有關(guān)內(nèi)容；5.品味關(guān)鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點；8.自由欣賞美點；9.進行遷移想象；10.表達閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個方面的能力：

1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創(chuàng)新能力。

第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓練點。以說明文為例——其常見的訓練點主要有：

1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結(jié)構(gòu)特點；3.抓住、把握文段的中心句、關(guān)鍵句；4.熟練地給不同結(jié)構(gòu)的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說明方法；6.簡潔地對詞語的限制、修飾作用進行評析；7.對文段的內(nèi)容、對事物的特點能夠進行準確的概括；8.根據(jù)文章內(nèi)容對某個知識點進行詮釋。

其高層次考點的訓練點有：

1.能對陌生的科技內(nèi)容進行闡釋；2.能對文中的語言材料進行“再表達”；3.能對答題的理由進行解說；4.閱讀圖形，辨識表格，解說表格，或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計表格；５．能對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或者要求對文中的語言進行品味；６．能調(diào)動學生的生活積累，或以學生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點透視”——在整體上：

明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內(nèi)容或概括事件內(nèi)容或概括人物思想品質(zhì)，評析人物性格，劃分文章層次或指出文章結(jié)構(gòu)模式，領(lǐng)會全文主旨，感受人物形象，理解多種表達方式的綜合運用對表情達意的作用，從課文內(nèi)容中體會出作者的態(tài)度、觀點和語言所表達的思想感情。

在局部或細節(jié)上：

理解中心和材料的關(guān)系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環(huán)境中對詞句的含義進行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術(shù)特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。

在更小的細節(jié)上： 如：1.對詞語、句子的品析。包括詞語的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用。2.對段的內(nèi)容與表達方式的把握。包括找出關(guān)鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯(lián)系，理解段在全文中的地位和作用，根據(jù)文章內(nèi)容與文中人物對話等等。

第三，從某個考點的角度，提煉這個考點所內(nèi)含的閱讀訓練點。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點”的“內(nèi)涵”：

品析型考點所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個方面：1.詞語品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準確運用、詞語的表達順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內(nèi)容，分析文段的表達方式與結(jié)構(gòu)順序，指出文段的表達作用，品味文段的情感抒發(fā)，以及用選擇題要求對段的各方面的內(nèi)容如語言特點、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法進行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標題的含義，文章的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)順序，文章的表現(xiàn)手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現(xiàn)，文章某個方面的特點等等。

文言文閱讀練習的設(shè)計藝術(shù)

文言文的書面練習主要包含基礎(chǔ)知識、詩詞賞析、閱讀三個方面的內(nèi)容，重點是閱讀。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習都可以在“閱讀”中解決，如：1.實詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關(guān)文學文化知識的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語言現(xiàn)象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達作用、表達效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學賞析；11.段、篇寫作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學方案的設(shè)計，從指導思想上講，需要貫徹如下四個方面的重要理念：

1．要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。2．要正確把握語文教育的特點：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

3．要突出全新的教學與學習的方式：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4．要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學科的學習，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學方案的設(shè)計，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進行閱讀教學。2．要注意簡化教學頭緒，強凋內(nèi)容綜合。3．要讓學生進行“大量的語文實踐”活動。

4．應(yīng)進行“平等對話”式教學；應(yīng)進行“自主、合作、探究”的教學探索。

5．要注重學生基本閱讀技能的訓練，注重對學生信息處理能力的培養(yǎng)。

6．注重培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力。

7．要關(guān)注培養(yǎng)學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導學生進行“創(chuàng)造性閱讀”。

8．要注重語言積累、感悟和運用；要注意“提高學生的文化品位與審美情趣”。

9．應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，嘗試進行“跨學科教學”。10．要運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在新的教學理念的指導下進行教案設(shè)計，其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠”。

教學方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導下，教案設(shè)計就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實際教學之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進行教案設(shè)計。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，要對教案設(shè)計進行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設(shè)計”本身表現(xiàn)出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學思路是嚴密而又靈巧的，其教學內(nèi)容經(jīng)過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學活動經(jīng)過精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達作用，其教學細節(jié)優(yōu)美得當已經(jīng)過認真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經(jīng)過篩選。

因此可以說，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設(shè)計者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學理念上看，能成功地組織學生的語文實踐活動；從教學設(shè)計與教學過程來看，其教學層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細膩和富有文氣之美。

概括地說，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學設(shè)計表達出如下方面的特點：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細膩，4、手法生動，5、活動充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個教學設(shè)計表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來的教學藝術(shù)設(shè)計的“24字口訣”。在這24個字中，最為重要的就是“活動充分，積累豐富”這8個字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設(shè)計藝術(shù)與教材研讀，教學的生動活潑與扎實訓練，學生的有效活動與知識落實，都在這看似平常而實難做到的8個字之中了。

“一課多案”的教學設(shè)計，就某篇課文的教學，可以有如下思考角度：

l、不同教學思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動方式的“一課多案”。

4、不同教學手段的“一課多案”。

5、不同執(zhí)行對象的“一課多案”。

第四篇：余映潮

余映潮：我的2012年的暑期生活（強烈推薦愛

教育的人一讀）

我的2012年的暑期生活

(一)我的暑期，比一般的老師來得早，從6月初就開始了；這是因為我沒有教學任務(wù)的原因。我的暑期，差不多與一線的教師同時結(jié)束；老師們開始上班的時候，我也就準備開始自己的講學工作了。

每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動邀請，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準備講稿。

每天都起得早，每天都睡得晚。

做這些事需要時間，需要耐性，需要精細，需要每天都做，需要慢速地進行。2011年的暑期，在家狂寫90天，準備了一系列的新課，寫了20幾篇文章，整理了兩本書稿，《余映潮的中學語文教學主張》和《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學設(shè)計40篇》已經(jīng)于2012年正式出版。

2012年的暑期好像復雜了一些，有了一些不可不去的活動，如國培，如人教社的活動，如語文出版社的活動。

但仍然把大量的時間留給了自己，同樣也有約80天的時間呆在家中。每天都有工作，早上起來的第一件事就是打開手提電腦。一天的時日就要結(jié)束，最后一件事是電腦關(guān)機。隔一段時間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。

余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作習慣永遠不會改變：每天做一點，韌性就是激情。

2012年的暑期，在家中的時候，同樣做出了很多的事： 1．寫出了10個地方的秋季培訓書面計劃。2．為明年刊物上的專欄撰寫了大約30篇長短文章。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學課文50篇。4．備出了五個新課。5．寫了兩個全新的講座稿。

6．整理出了一本近15萬字的書稿《語文教師的智慧》(出版社取名《致語文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫作其實是一種折磨。

筆下流淌出來的好像都是文字，其實是一分一秒消逝的時間。不敢去計算一下每天的消耗。

(二)我一口氣寫了10篇解讀新課標的短文。

決不像有的人在那兒講什么新舊課標的對比，講什么修訂課標的經(jīng)過。寫出來的，全部是對一線教師有用的實實在在的內(nèi)容。如：

新課標中的提醒、告誡與要求

——2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》解讀 多年來，中小學的語文課堂教學發(fā)生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：

將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學校里學生永遠相對而坐，教學中的大量時間都以“小組合作”的形式出現(xiàn)，“小組”取代了“班級”。不少地方的“導學案”中大量淺層次的作業(yè)耗費了學生的大量課余時間，然后又在課堂教學中利用此“導學案”進行低層次的反復。

濫用教學評價手段，每個教學環(huán)節(jié)甚至每個小組“展示”及每個學生發(fā)言之后都要暫停教學由教師給學生打分。

硬性限制教師的講授時間，毫無根據(jù)地規(guī)定教師在一節(jié)課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導作用與教導作用，學生之間的交流與“展示”成為課堂活動的主流，學生在課堂上基本沒有個人的安靜思考與獨立的閱讀。

不少的地方課堂教學浮躁，花樣別出，連朗讀之類的課堂活動也要學生不斷地起立、坐下；每個四人小組都配有“白板”，機械的教學手段取代了靈動多姿的課堂交流活動。

概括起來，這些流弊無非表現(xiàn)出三個方面的特點： 1． 學生課內(nèi)的閱讀活動以整齊的小組活動的形式出現(xiàn)。2． 學生的課外時間被繁瑣的低層次的作業(yè)所占領(lǐng)。3． 教師的指導作用被淡化與削弱，課堂教學質(zhì)量低劣。

對此，2011年版新課標明顯地表現(xiàn)出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語文教學 界關(guān)注的要求：

1．對教師的教學素養(yǎng)與教學技能提出了新的要求：

(教師)應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式；精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。

教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥。

應(yīng)加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

寫作教學應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。

2．用“防止”一詞強調(diào)要突出學生個人的閱讀與思考：

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。3．強調(diào)對學生整體進行的實實在在的課堂訓練： 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。

4．指出在思想情感教育方面要少讓學生說空話、說套話。

培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。

5．要求教師在閱讀教學中把握分析的“度”：

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

6．對作業(yè)與作文的改進提出了明確的要求：

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。??

像這樣的短文，無論寫作的速度有多快，基本上都需要一天的時間。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時間。

(三)我用“精細品析”的方法研讀了約50篇課文，以小學的課文為絕大多數(shù)。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個小時以上：

三上 25 矛和盾的結(jié)合

發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

余映潮評點：

全文兩部分：敘議結(jié)合。

第一段，開始假設(shè)情景，簡明，生動，有敘事感，畫面感。第二段，描述假設(shè)的情景，引出一個關(guān)鍵詞：想法。

第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發(fā)明”。這一段，可以品動詞。

第五段，寫坦克。這一段為什么好？值得品析。

首句好。層次好。描述好。關(guān)鍵詞是“大顯神威”。概寫加上細寫。第六段，點題、說理。

這是一篇“設(shè)事說理”的文章。設(shè)，假設(shè)一個事例；說理，表現(xiàn)了兩個方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。

教學設(shè)計中可以抓住“道理”一詞來進行“以詞帶篇”的品讀活動。

全文有兩個關(guān)鍵句：

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一：這個句子與文章的標題相呼應(yīng)。

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者：這個句子說理，點題。

這個課，能不能運用“四精”的方法進行教學：精選詞匯，精學句式，精品段落，精講知識。我想是可以的，語言的學習與運用，是語文課程的根本任務(wù)。語文的課文閱讀課，一定不能上成“課文解讀”課。

(四)我用極為創(chuàng)新的方法寫試題研究的短文。

這種寫法的創(chuàng)新表現(xiàn)在難度：我不僅評說試題，我還順勢根據(jù)人家的選文再擬一些可能是更有質(zhì)量的試題。

像這樣的一篇短文，有時需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時間，寫一寫，放一放，再寫一寫。

如：

2012年安徽省中考《成長是一件怎樣的事》閱讀題簡明評點

成長是一件怎樣的事

喬葉

和許多人一樣，小時候，我一直以為成長是因為年幼。我學習，我鍛煉，我勞動，都是因為我還小，還得成長。而一旦長大，就不需要再付出任何努力。仿佛成長是一種儲蓄，只要存夠了一定的數(shù)額，就可以坐享其成，再無旁憂。

后來才明白，不是這樣。

成長是一件最漫長的事情，漫長至終生。年齡階段不同，成長的主題不同：一歲成長的是身體，十歲成長的是知識，二十歲成長的是情感，五十歲成長的是智慧??無論哪一方面的側(cè)重，對于一個有悟性的人來說，成長都是一種必然的狀態(tài)。所謂“活到老，學到老”，學，就是成長的另一種說法。

成長是一件最豐饒的事情。因為成長，今天的麥苗是鮮綠的，明天就會變成金黃。因為成長，今天的玫瑰是含苞的，明天就會嬌艷綻放。但不是所有的成長都有著明朗絢麗的色調(diào)，有些成長，注定是那種深沉厚重的樂章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時候也不去澆水，沒有水莊稼就不能往上長了，但是為了生存，它們就會拼命地往下扎根，吸取土層深處的水。這樣，它們的根就能扎得牢牢實實的，再一澆水，就會長得又壯又穩(wěn)?！岸住?，是一種必要的積蓄過程。不扎實地“蹲”，就不可能延展出發(fā)達的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng)，就不可能在低潮之后充滿爆發(fā)力地重新站起來?！岸住保砸环N外表的低姿態(tài)，隱含著一種內(nèi)在精神的拔節(jié)?！岸住?，是另一種意義的成長。

成長是一件最深情的事情。每當我做了一件糟糕的事情，我就對自己說：不要緊，吸取教訓，如果明天遇到了相同的情況，你一定會做得好一些，因為，你還會成長。每當我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏，我就對自己說：別憂傷，誰的身體都會老去，幸虧你的內(nèi)心還在成長，這比什么都重要。我清楚地知道，永遠有比自己年輕的人。但我并不覺得任何比我年齡小的人都是年輕的，同時也不敢認為比我年齡大的人都比我衰老。因為有無數(shù)的人沒有意識到自己的年輕，沒有讓自己得到有效的成長，而真正知道成長意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認為，這是命運對知曉學習的人一種額外獎賞。

一直感覺到自己的成長，一直知道自己在成長，這讓我感覺幸福非常。1．針對“成長”，本文提出了什么觀點?請用一句話概括。2．文章開頭，作者為什么要說“和許多人一樣”? 3．第二段在內(nèi)容上強調(diào)什么?結(jié)構(gòu)上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫有什么好處? 5．聯(lián)系第五段內(nèi)容看，畫線句中“額外獎賞”指什么?

余映潮評點：

這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長是一件怎樣的事》值得各個年齡段的讀者欣賞，當然也適合在考場上的少年們進行品析與思考。

選文之美在哪里？美在在思想內(nèi)容，成長是一件需要每個人努力一輩子的事。美在文章章法，第三、四、五三個段各有角度地闡釋了作者的成長觀。美在語言表達，讀起來給人以生動流暢、一氣呵成之感。美在手法運用，文章的開頭部分，運用了一種“反差”的表達技巧；第4段，則是“以喻為論”，把道理說得淺顯而又深入；文章結(jié)尾段，從“我”的角度抒情，既呼應(yīng)第6段，又自然地收束了全文。

根據(jù)這篇選文設(shè)計的五個考題，也各有自己的“表達作用”。

第1題是文意把握題，考查對文章形式的觀察能力和各段關(guān)鍵句的提煉組合能力；這個題，不僅是很好的檢測題，也提醒我們關(guān)注閱讀復習中的細節(jié)與角度。第2題，實際上是考查對作者寫文章的表達目的的分析；這個題，難在回答時的表述，少的考生可能能夠意會，而難以用概括的語言表述，這實際上對教師的復習工作也是一種提醒。第3題，主要考查學生對在結(jié)構(gòu)上起重要作用的“段”的認識能力；這個題表現(xiàn)出閱讀試題中普遍出現(xiàn)的一種設(shè)題角度，也提醒我們這是復習備考中必須覆蓋的內(nèi)容之一。第4題著眼于“手法”，考查學生的認識能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙，既是語言理解題，又是內(nèi)容概括題。

這樣的美文，還可以讓我們繼續(xù)設(shè)計美題： 1.用簡潔的話語闡釋：成長是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達作用與表達效果。3.自由賞析第4段，分析它的4個以上的美點。

4.提取、組合第5段中的兩個句子，以濃縮第5段的內(nèi)容。??

(五)2012年底，我給《語文教學通訊》（B刊）寫作了10年的一個專欄就要收筆了。10年來，我就“教學細節(jié)的設(shè)計藝術(shù)”給“名師講壇”專欄一共寫了80篇文章，自成一個系列。2013年，我將給《語文教學通訊》再寫一個新的專欄。專門談?wù)Z文教師如何進行自我訓練，計劃同樣寫10年，共100篇文章。

2012年，我還給《中學語文教學》開設(shè)了一個專欄，名曰“微型講座”，談的都是教學藝術(shù)方面的小話題。

2013年，這個專欄還要繼續(xù)下去。

于是，暑假里寫出了《語文教學通訊》明年要用的全部文章，寫出了《中學語文教學》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。

有些內(nèi)容寫得是很精彩的：

珍視提升教學素養(yǎng)的自我訓練，能夠讓我們在漫長的工作歲月里上下求索。堅持的力量讓丑小鴨有華麗的轉(zhuǎn)身，但一定先要有理想的高度。

優(yōu)質(zhì)地提高自己的教學教研能力，做一名智慧的語文教師，應(yīng)該是每一位有責任心的語文教師的追求，應(yīng)該是每一位優(yōu)秀青年教師的追求。

這種追求的價值在于讓自己擁有智慧，富有實力，有益于工作，有益于學生。其中： 耐力是一種智慧。

它能表現(xiàn)一個人對人生與事業(yè)之路堅持跋涉的發(fā)展觀。

要成為優(yōu)秀的教師，一定要有堅持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅持學習、工作、創(chuàng)造；萬難不屈，發(fā)展自己。這就是“智慧”。

??

難文淺教，是教師教材處理方面必須習練的一門重要技巧。思考得多了，嘗試得多了，實踐得多了，必定有深刻的領(lǐng)悟。下面都是一些比較實用的方法。

進行大量鋪墊。如《香菱學詩》的教學，需要運用多則材料，把故事的背景和人物關(guān)系介紹清楚，為順利地進行教學進行扎實的鋪墊。

變換品析方向。如七年級《再別康橋》的教學，不從愛情詩的角度而從校園詩的角度 去進行教學，就能大大降低難度。

巧設(shè)活動方式。如在小學里教學《七律長征》，就不能像在初中里教學《長征》那樣引導學生去進行有難度的品析。設(shè)計一個“透過詩句我想象到??”的話題，可以讓學生們有很多的話說。

預設(shè)一個角度。如《錦瑟》的教學，很難有教學的入口，無法“切進”課文進行教學，我們可以“假設(shè)《錦瑟》是一首愛情詩”，于是學生就有了品讀鑒賞的抓手。

??

(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國各地所有的高考語文試題，將它們發(fā)給了全國各地100位左右的教研員和教師朋友。

還收集了2012年全國各地中考語文試題110套。

今年的中考試題的收集工作，與往年相比，分外困難。甚至可以從試題收集過程之中感受到社會生活風氣與工作風氣的變化。很多的試題都是不能進行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見。

但我仍然堅持著收集了下來。許多年來，這也是一種工作習慣。

我年年收集的高考、中考試題，都沒有獨享過，我將它們發(fā)給了許多人。我一個人消耗了時間，其它人就不用消耗了。每年，都有人迫不及待地詢問我：收集工作完成了吧？ 每年，都有感謝的話語發(fā)給了我：

余老師好！

余老師最辛苦、最無私！

凡是嘗試過收集的老師都有這樣的同感：十分困難。騙人者有之，掃描者有之，需注冊登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦！

很長的暑假接近尾聲，痛恨自己的懶惰。

愿余老師強壯、快樂！

先生：

辛苦了！人心不古先生古，世風渾濁師獨清。先生的辛勤、嚴謹與堅守令人敬佩！見賢思齊，向先生學習，跟先生走。誠謝先生！

謹致伏安。

余老師，您辛苦了，謝謝您發(fā)來的2012年中考題，解決了我們的需要，要不怎么說我們總是在您身下乘涼呢！謝謝，祝您夏日清爽。

余老師好！

每次收到您發(fā)來的中考、高考語文試題集錦都非常感動，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！

順祝暑安！

余老師：

近好！

每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。

非常感謝余先生！這是及時雨呀！

余老師：

你真的很厲害。

這可能是目前全國最全最可靠的2012中考題庫了。??

(七)我的非常艱苦的工作是寫書。

華東師大出版社約我寫一本《致語文教師》。

我在暑假中將它整合了出來，我給這本書的命名是《語文教師的智慧》。它的主要內(nèi)容如下： 第一章 成長絮語 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項基本功

沒有業(yè)余時間就沒有優(yōu)秀的成果 進入教學研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個方面的專題研究 不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平角度：創(chuàng)造與創(chuàng)新的著眼點 用自信迎接挑戰(zhàn) 體驗成長的樂趣 因為工作，所以幸福 研究名師，發(fā)展自己 不離學術(shù)，不離實踐 自己訓練自己 人多的地方?jīng)]有積雪 隨時把思想所得變成文字 一定要有指標要求 教學資料與文獻意識 成長規(guī)劃的意義和方法 第二章 教學智慧 教學理念的創(chuàng)新 教材研讀的創(chuàng)新 教學創(chuàng)意的創(chuàng)新 教學思路的創(chuàng)新 教材處理的創(chuàng)新 教學手法的創(chuàng)新 提問設(shè)計的創(chuàng)新 課中活動的創(chuàng)新 語言教學的創(chuàng)新 教學細節(jié)的創(chuàng)新 朗讀教學的創(chuàng)新 教學方案的創(chuàng)新 第三章 治學方法 課文研讀法 自建倉庫法 精品收藏法 案例分析法 多向運思法 橫向聯(lián)系法 縱深探究法 發(fā)現(xiàn)命名法

寫這本書的時候，正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記： 一整天的時間，開始寫《致語文教師》的第二章。

整個上午都不能動筆，一直在策劃體例。下午開始寫作，到晚上、到深夜，寫出了兩節(jié)計10000字左右的初稿。

寫得眼睛逐漸朦朧起來。

今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報訊：昨日午后武漢市區(qū)最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續(xù)高溫35℃以上，這是繼1966年同期出現(xiàn)后46年來的首次，11天中高溫達36℃以上的高溫達10天，昨日突破37℃，達到酷暑標準。

(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學活動。

一次是語文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓活動?？芍^山路彎彎，漫長遙遠。來去的路上，乘坐火車就花去了我的大約26個小時。

艱苦的歷程，表現(xiàn)于下面的記載：

路很難走；提前10天訂票，都沒有買到軟臥票，只購到一張硬臥。2日晚上10點多的火車。

火車上我似睡似醒地過了一個通宵，抱著我的手提電腦過了一夜。

3日上午9點10分，車到懷化，準時準點；然后轉(zhuǎn)乘10點08分的K534次從懷化到吉首。中午12點到達吉首。

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在這次活動上，我講了一節(jié)示范課《如何寫一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語言文字報》（第615期）在頭版上以大幅標題與大幅照片進行了介紹：

看似平常卻奇崛——著名特級教師余映潮示范課掠影

本報上期頭條報道了我社舉辦全國初中語文教學研討會的消息。特級教師余映潮在研討會上以語文版教材初中八年級上冊第一單元的寫作訓練為內(nèi)容，現(xiàn)場展示了示范課《如何寫一篇游記》，受到與會代表的好評。不少讀者來電詢問課堂詳情。現(xiàn)選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭，以饗讀者。

選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語文出版社社長王旭明先生聽課的照片，身后是許多教師的聽課時專注神態(tài)的背景，這幅照片名為《代表聽課入神》。

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一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮(zhèn)舉辦的“語文教師與作家同行”活動。6月份，人教社給我發(fā)來邀請函：

第六屆“人教杯”語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會會議通知 文學作品在中學語文教學中占有非常重要的地位。文學作品的解讀與教學，直接關(guān)系到語文閱讀教學的質(zhì)量。為幫助廣大一線教師準確了解中學文學作品教學的要求，把握教材中文學作品選編的特點，更深入地解讀文本，體會文本魅力，提高文學作品教學質(zhì)量，茲定于2012年8月18日在江西九江召開“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”。會議將邀請10—15位著名作家（大部分為課文作者）與一線教師面對面交流。??

8月初，人教社請我講曹文軒的《孤獨之旅》，說曹文軒將聽課評課。準備這個課的過程非常艱苦，我一共設(shè)計了五種教學思路。

8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進行。

上午8點半，開幕式。

到會的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長、王本華等。

不少省市的教研員到會。參加會議的約400人，大大突破了會議預計的人數(shù)。開幕式后，無數(shù)的教師涌向會場前面，攝影，簽字，場面壯觀、熱烈。?? 中午1點35，星子縣的30位新九年級學生到場。兩點過5分，我的《孤獨之旅》開講。

曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學生的情況不是很好，但我的課推進順利。

這個課大約上了52分鐘。這是我的第164個新課,是2012年我講的第82節(jié)課。然后王君教學梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽課。王君課完之后，我開始《孤獨之旅》的說課，曹文軒評課。

曹文軒的評課非常精彩，連續(xù)講了20分鐘。他對《孤獨之旅》的教學大加贊賞。他說： 我剛才跟余老師握了一下手，因為我特別感激他對《孤獨之旅》的解讀。那么，他剛才在解讀過程中，我一邊聽，一邊暗暗得意我居然寫了這么好的一個東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點遲了。

我特別佩服他掌握場面的能力，因為大家都知道那些學生并不是他的學生，是臨時抽來的學生。萍水相逢，之前也沒有任何的交流，也沒有什么照應(yīng)，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個指揮一個樂隊，這個樂隊從來沒有和他配合過，他就憑他的多年的教學經(jīng)驗，很快就把這個樂隊變成他自己的樂隊。整個從頭到尾，我認為演奏得非常好。雖然他手里并沒有拿指揮棒，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹胶诠?、長笛、鋼琴應(yīng)拍開始，讓我領(lǐng)略到了中小學語文的教師之美。這是我的第二個感受。

另外，感謝余老師在講這篇課文的時候，對這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時了解了我的文學思想。這一點是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說，你作為一個語文老師在臺上表現(xiàn)出來的那種風范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握，所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個語文老師，真是他們一生的幸福。

我特別感謝余老師在解讀《孤獨之旅》時候，用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關(guān)系。這是一個把我的課文徹底看穿了的人，徹底讀懂了的人。

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對于這次活動，有報道進行了這樣的評價：

教師在作家面前執(zhí)教他的作品，作家從作家的角度評點作品的解讀與課堂教學，這個活動的創(chuàng)意，讓第一天的活動高潮迭起，讓與會老師眼界大開。下午的活動，因為余老師的《孤獨之旅》與曹文軒對教學的評點而讓所有的參會者激動。大家說，這種精彩的“華山論劍”，幾十年才遇到一次?；赝麅商斓幕顒?，有三大熱點：才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細致通透的余映潮。

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2012年，我有近90天的“暑假”，我讀了許多書，寫了許多文，做了許多事。2012年，在我近90天的“暑假”中，我沒有完整地休息過半天以

第五篇：余映潮

如何引導學生將美文讀美

余映潮老師說過：“從教學過程來看，沒有朗讀的課只是‘課’，它不是美的語文課?！睂W生讀好課文是一節(jié)課教學成功的關(guān)鍵，感情到位，文章理解自然就順水推舟。在《語文閱讀教學藝術(shù)50講》中，余映潮老師將“語文教師閱讀教材的藝術(shù)”放在了開頭，首先強調(diào)教材閱讀的重要性，又分別從理讀、類讀、品讀、擴讀、巧讀和助讀一系列閱讀方法展示教師如何進行細膩、深入、有見解的教材閱讀，從而設(shè)計出質(zhì)量較高的教學方案。同時對于學生來說，充分體會文章情感便是其學好本文的基礎(chǔ)。

引導學生讀好文章，則必須在教師自己研讀課文、深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上實行。正是于老師對于課本多角度、多層次地深入分析，才得以在課堂上成功地指導學生多加精彩、生動、有感情地朗讀課文，尤其是美文。余映潮老師的板塊式教學當中，經(jīng)典美文幾乎都缺少不了“美讀”這一重要環(huán)節(jié)。本文將選取《聽余映潮老師講課》中幾篇經(jīng)典美文的部分課堂實錄，以此來展現(xiàn)和挖掘余映潮老師在課堂上是如何引導學生將美文讀美。在朗讀課文這一板塊，余映潮老師總是“費盡心思”，讓學生反復朗讀某一句子或段落，并在旁邊提示與指點，直到達到其理想目的為止。

一、由淺入深，步步為營 1.《散步》課堂實錄（部分）：

師：讀得好。我們現(xiàn)在再來回味一下，要說這篇文章的朗讀，我們要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，——讀《散步》這樣一篇文章是我們不能趕的，不能太快?？焖俚刈x“我們在田野里散步”意味全無。情節(jié)感——就是我們剛才讀的波瀾這一部分，要讀出它的情境。重音感——就是我們剛才體味到的。意味感——這樣的文章，或者說寫景、寫事、寫人抒情的文章，它的結(jié)尾往往是含有深刻的意味的，往往讀它們的最后一段，就要特別地把握好。

指導學生閱讀《散步》的過程中，余映潮老師一層層地為學生搭建階梯，分別從速度感、情節(jié)感、重音感和意味感四個方面由淺入深、層層遞進地牽引著學生的閱讀興趣，最后使學生閱讀情感達到高潮，從而完美地結(jié)束閱讀版塊教學。

2.映潮說課——美讀

請看《口技》“朗讀課”的教學流程設(shè)計：

第一次讀：讀得流暢響亮——人人出生，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛，并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的字正腔圓主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。

第三次讀：讀地層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀：讀地有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

余映潮老師朗讀教學要求具體，層次分明，覆蓋周全，活力充分。加上形式的變化與控制手法的運用，充分體現(xiàn)“美讀”的特點。

二、字詞入手，強調(diào)語氣 《散步》課堂實錄》（部分）

師：恩，很好。她進入了一種情境，用全部的感受在讀文章，你的幾個重音處理地比較好。

我們一起來試一試。注意“我們在陽光下”中“陽光”兩個字要帶有一種意味：走向美好?！斑@樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去?！眱蓚€“蹲”字，要稍微重一點。還有，第三個同學在“但”字那里停頓了一下，非常好！“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細，”這個“很”字要拖一點?！昂孟裎冶成系耐成系募悠饋?，就是整個世界?！边@樣的意味就出來了。

余老師先讓同學們多次朗讀多次品味最后這一最富含情意的自然段，讓學生自己摸索應(yīng)該以怎樣的語氣來閱讀。最后再綜合以上學生閱讀的有點，并且加上他對重點字詞及情感的提示，指導學生最后一次朗讀。特讓學生對文章的理解層層深入，情愈濃烈。

三、整體分析，情感提示

1.《紫藤蘿瀑布》課堂實錄（部分）：

師：標好了吧，標好了，我們再讀。這一次讀的方法不同，老師呢，做一個主持人，引導你們讀?，F(xiàn)在我們進行課文的重點閱讀，老師先讀一句做示范，然后你們再齊讀。師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調(diào)朗讀課文第二段。（同學們朗讀）

師：這里的藤蘿花是繁密的，生機的，活潑的，他們那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請同學們用喜愛的語調(diào)，朗讀課文第六段。（同學們朗讀第六段）

師：是啊，這美麗的花象征生命之可愛，它緩解了我心中的悲痛，讓我沉浸在美的意境之中，讓我對生命有了美的感悟。請大家用頗為感嘆的語調(diào)，朗讀課文第十段。

（同學們朗讀）

于老師充分利用《紫藤蘿瀑布》中作者的情感變化，通過對每段內(nèi)容及情感的理解分析感悟，分別提示應(yīng)該用“贊嘆”、“喜愛”、“感嘆”的語調(diào)進行朗讀，以情感熏陶和意境品味為中介，使學生閱讀達到既快又好的效果。

2.<鶴群翔空》課堂實錄（部分）

師：讀的快了一點，重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，它們這時候飛行的景觀石多么的壯麗呀！請讀第八、九段······（生齊讀第八、九段）

師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。好，開始讀。（生齊讀13~16自然段）

師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來救死扶傷的朋友，好，開始讀。（生齊讀21~23段）

像這樣的閱讀，可以說是對語文教材的深層次閱讀。有了這樣閱讀課文，便使學生在學習文章是有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，在閱讀過程中就已經(jīng)對課文所要表達的內(nèi)容和情感了如指掌。

余映潮老師課堂板塊分明、層層推進、高潮不斷，很好體現(xiàn)了“學生活動充分，語言積累豐富的”設(shè)計理念。他的閱讀版塊更是課堂的一大精彩之處。余老師曾在講座中一再強調(diào)說：“語文課堂上少些華麗的包裝和熱鬧的形式，要從對文本的研讀中提高聽說讀寫的能力，這才正是語文課堂需要的！回歸語言文字才是語文課堂的的本質(zhì)。”由此又可見閱讀教學的重要性，看似隨意的言行但所蘊含的美，是余老師精心錘煉達到爐火純青后的“自然”，全面而恰當?shù)氐莱稣Z文課堂的真諦。

純陽中學校

王穆秋