第一篇：圓錐的體積教學設計和反思2

圓錐的體積教學設計

北師大教材六年級下p11-13 教學目標：

1、進一步掌握圓柱和圓錐體積的計算方法，能正確熟練地運用公式計算圓錐的體積。

2、提高自己運用所學知識解決實際問題的能力和動手操作的能力。

3、感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。

教學重點：理解和掌握圓錐體積的計算公式。

教學難點：理解圓柱和圓錐等底等高時體積間的倍數(shù)關系。

教學關鍵：組織學生動手做實驗，引導學生動腦、動手推導出圓錐體積的計算公式。教學過程：

一、復習導入

1、說出圓柱和圓錐各部分的名稱及特征：

3、圓柱的體積如何求？求下面圓錐的體積。

二、學習新知，在解決問題中，體

1、情境導入。

兩個商店里出售品質(zhì)一樣的蛋糕，蛋糕有圓柱形和圓錐形兩種。

甲商店的圓柱形蛋糕：底面積16平方厘米，高20厘米，單價：60元一個； 乙商店的圓錐形的蛋糕；底面積16平方厘米，高60厘米，單價：60元一個。到哪家買蛋糕劃算呢？

學生猜想后，得出如何求圓錐的體積。

2、動手實驗

1）出示實驗思考的問題

①圓柱和圓錐的底面積和高有著怎樣的關系? ②說說你是怎樣實驗的？比比誰的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)最多？ ③你會求圓錐的體積嗎?能用一個公式表示出來嗎? 2）分組實驗

3）在小組內(nèi)思考

4）全班反饋

①你是怎么做的實驗呢？ ②完成實驗報告

在理解的基礎上讀一讀實驗的結(jié)論，思考后質(zhì)疑。

3、初步練習理解運用公式

11)思考：要求圓錐的體積，必須知道哪兩個條件？為什么要乘?

32）嘗試完成書中的“算一算”

教師重點指導學生如何運用公式和計算的問題。（板演與齊練）

三、鞏固練習

（一）試一試看誰算的又對又快。（板演與齊練）

評講時重點指導學生解題思路和計算技巧。

（二）綜合運用與檢測

1、等底等高根據(jù)左圖體積填寫右圖體積

通過此題進一步檢驗等低等高圓柱與圓錐的關系。清晰實驗過程。

2、判斷

1）圓柱體積一定大于圓錐的體積。（）

2）圓錐體積是圓柱體積的——。（）3）把一個圓柱型的木材削成一個最大的圓錐體，削去部分的體積是10立方分 米，削成的圓錐木材的體積是5立方分米。（）

3、解答（只列式不計算）1）教師啟發(fā)：如何理解做一個最大的圓

錐？

2）如圖：

評講：再求質(zhì)量的時候，最好列綜合算式，計算可能變得簡單。

四、提高

只列式不計算：如左圖旋轉(zhuǎn)直角三角形能得到圓錐，求圓錐的體積。

五、小結(jié)

板書：

圓錐的體積

教學反思：

圓錐的體積，是北師大版第十二冊第一單元的教學內(nèi)容，重點是使學生了解圓錐的體積公式的推導過程，并會應用。好多次上過這節(jié)課了，本次上課之前我很難有所突破。靜下心來我思考。如何才能算高效？是不是滿足學生常規(guī)的考試就算高效呢？是不是要求學生熟練記憶公式、熟練套用公式做題就算高效呢？困惑之余翻開《課程標準》，似乎有所感悟，其一，是不是所有的學生都不清楚圓錐的體積計算公式呢？是不是所有的學生都知道公式的導出過程呢？如何設計練習才能提高同學們對公式的理解呢？如何才能提高同學們的問題意識和求知欲望呢？如何才能引導學生“真誠”的做中學呢？帶著這些想法設計做了這節(jié)課，一節(jié)課下來，我靜心思考，有以下幾點反思：

一、學生動手操作，激發(fā)興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的精神。

我在教學圓錐的體積計算公式時，首先讓學生在課前自己動手做實驗，加深學生對圓柱和圓錐的認識，在課堂上改教師演示為學生分組動手實驗，從實驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式，這樣就有一種水到渠成的感覺。同時也培養(yǎng)學生觀察、操作、討論、歸納、整理等技能，形成良好的學習習慣和認真操作的態(tài)度。二、激發(fā)學生的求知欲。

新課一開始，我就讓在一個具體的實際問題中感受到求圓錐體積的必要性。激發(fā)學生的學習興趣，使學生明確學習目標。并在自學看書的基礎上提出了質(zhì)疑，引導學生像一個研究者一樣去嚴謹?shù)脑谠囼炛羞M行驗證。再設計實驗報告時，不僅關注順向的思維，同時引導從一個實驗中得出反向的結(jié)論。深化對公式的理解。

在應用公式的教學中，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學生猜測且還沒有解決的問題，引導學生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學生獲得了成功 的喜悅。

三、全體學生的積極參與，突出學生的主體作用。

由于我平時非常重視讓學生參與教學的全過程，重視培養(yǎng)學生的思維想象力，因此，學生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當?shù)某錾?。我在教學中注意調(diào)動學生的學習積極性，采用分組觀察、操作、討論，動手做實驗等方法，突出了學生的主體作用。

總之，這節(jié)課，每個學生都經(jīng)歷了“猜想---實驗---發(fā)現(xiàn)”的自主探究學習的過程。學生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學知識，獲得更多的是科學探究的學習方法和研究問題的方法，孩子們體驗到了探究成功的喜悅，進行了探究失敗的深刻反思，有利于從小樹立科學的實驗觀。我思考：如果長期在這樣的探究中去學習知識，學生就會變成有思想、會思考、會研究、會學習的人。這樣的教學我認為是有效的。

第二篇：《圓錐體積》教學反思

對于《圓錐體積》的教學，我前些年按傳統(tǒng)的教法：用空心圓柱、圓錐裝沙的實驗，得出圓錐體積的計算公式，的確有不妥之處，其一用“容積”偷換“體積”的概念，淡化了學生對“體積”的理解。其二在實驗中，把“容積”看作近似地等于“體積”有失科學的嚴密性，對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度不利。由于自己的守舊，一直沒能突破，沒想到今日的突破收到意想不到的效果。也引發(fā)我的進一步思考：

1、在日常的教學中，我們教師常常提醒學生，學習不能死守書本、不知變化、人云我云，要不拘泥、不守舊。那么我們教師自己更應該打破條條框框、突破教材、創(chuàng)造性的靈活地使用教材。

2、陶行知先生倡導“手腦聯(lián)盟”，他說“人生兩個寶，雙手和大腦”就是要學生手腦并用。在小學數(shù)學教學中，如果我們教師能給學生創(chuàng)造人人參與，既動手又動腦的情景，就能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。讓不同的學生在活動中得到不同的發(fā)展。

3、實驗后的交流是培養(yǎng)學生思維的有力的催化劑。在交流中，學生通過比較、思考，加深了對公式的理解，不僅理解了圓柱體和圓錐體之間的關系，而且培養(yǎng)了學生的思維能力、表達能力、概括能力。

總之，我們教師只有在教學活動中，努力創(chuàng)造條件，讓學生主動參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學原理和方法，我們的數(shù)學課堂就一定能生成更多的精彩！

第三篇：圓錐的體積教學設計及反思

《圓錐的體積》教學設計與反思

教學目的:使學生初步掌握圓錐體積的計算公式。

并能運用公式正確地計算圓錐的體積,發(fā)展學生的空間觀念。

教學難點:圓錐的體積應用

學具準備:等底等高的圓柱和圓錐,水和沙,多媒體課件

教學時間:一課時

教學過程:

一、復習

1、圓錐有什么特征?(課件出示)

使學生進一步熟悉圓錐的特征:底面,側(cè)面,高和頂點。

2、圓柱體積的計算公式是什么?

指名學生回答,并板書公式:“圓柱的體積=底面積×高”。同時滲透轉(zhuǎn)化方法在數(shù)學學習中的應用。

二、導人新課

出示一個圓錐形的谷堆，給出底面直徑和高，讓學生思考如何求它的體積。

板書課題:圓錐的體積

三、新課

1、教學圓錐體積的計算公式。

師:請大家回億一下,我們是怎樣得到圓柱體積的計算公式的?

指名學生敘述圓柱體積計算公式的推導過程,使學生明確求圓柱的體積是通過切拼成長方體來求得的。

師:那么圓錐的體積該怎樣求呢?能不能也通過已學過的圖形來求呢?

先讓學生討論一下用什么方法求,然后指出:我們可以通過實驗的方法,得到計算圓錐體積的公式。

教師拿出等底等高的圓柱和圓錐各一個,“大家看,這個圓錐和圓柱有什么共同的地方?”

然后通過演示后,指出:“這個圓錐和圓柱是等底等高的,下面我們通過實驗,看看它們之間的體積有什么關系?”

學生分組實驗。

匯報實驗結(jié)果。先在圓錐里裝滿水,然后倒入圓柱。正好3次可以倒?jié)M。

圓柱里裝滿沙子，倒入與他等底等高的圓錐，三次正好倒完。

接著,教師課件邊演示邊敘述:現(xiàn)在圓錐和圓柱里都是空的。請大家注意觀察,看看能夠倒幾次正好把圓柱裝滿?

問:把圓柱裝滿一共倒了幾次?

生:3次。

師:這說明了什么?

生:這說明圓錐的體積是和它等底等高的圓柱的體積的。

多找?guī)酌瑢W說。

板書:圓錐的體積=1/3 ×圓柱體積

師:圓柱的體積等于什么?

生:等于“底面積×高”。

師:那么,圓錐的體積可以怎樣表示呢?

引導學生想到可以用“底面積×高”來替換“圓柱的體積”,于是可以得到圓錐體積的計算公式。

板書:圓錐的體積= 1/3 ×底面積×高

師:用字母應該怎樣表示? 然后板書字母公式:V=1/3 Sh

師:在這個公式里你覺得哪里最應該注意?

教學例1一個圓錐的零件,底面積是19平方厘米,高是12厘米。這個零件的體積是多少?

1/3×19×12=76((立方厘米))

答:這個零件體積是76立方厘米。

做一做:課件出示,學生回答后,教師訂正。

1、一個圓錐的底面積是25平方分米,高是9分米,它的體積是多少?

2、已知圓錐的底面半徑r和高h,如何求體積V?

3、已知圓錐的底面直徑d和高h,如何求體積V?

4、已知圓錐的底面周長C和高h,如何求體積V?

5、一個圓錐的底面直徑是20厘米,高是9厘米,它的體積是多少?

例2在打谷場上,有一個近似于圓錐的小麥堆,測得底面直徑是4米,高是1.2米。每立方米小麥約重735千克,這堆小麥大約有多少千克?(得數(shù)保留整千克)

判斷:課件出示,學生回答后,教師訂正。

1、圓柱體的體積一定比圓錐體的體積大()

2、圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的()。

3、正方體、長方體、圓錐體的體積都等于底面積×高。()

4、等底等高的圓柱和圓錐,如果圓柱體的體積是27立方米,那么圓錐的體積是9立方米()

四、教師小結(jié)。

這節(jié)課我們學習了哪些知識?你還有什么問題嗎?

五、作業(yè)。課本練習

六、板書

圓柱的體積＝底面積×高 字母公式：V圓柱= S·h 圓錐的體積＝圓柱的體積＝底面積×高 字母公式：V圓錐= S·h 教學反思

這節(jié)課是六年級圓柱和圓錐的內(nèi)容，主要是求圓柱和園錐體的體積。就小學現(xiàn)有的知識，把圓錐體積轉(zhuǎn)化為體積相等的其它物體有些困難。因此，教學圓錐體積公式采用的方法與圓柱相同，采用“轉(zhuǎn)化”的思想。因而這節(jié)課首先學習圓柱的體積公式及推導方法，讓學生從圖畫直觀上感受——圓錐體的體積比等底等高的圓柱體體積小。在此直觀的基礎上，做實驗，匯報實驗結(jié)果。先在圓錐里裝滿水,然后倒入圓柱。正好3次可以倒?jié)M。圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一。

這里除了培養(yǎng)學生的自主探究、發(fā)現(xiàn)的能力，還讓學生在操作實驗的過程中，各種能力得到鍛煉，同時還讓學生在實驗中感受數(shù)學的嚴密性，感受數(shù)學的內(nèi)在魅力，激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛。學生學識的關鍵還在于會不會運用，因而，在學生探索好后，讓學生用自己探索到的結(jié)論，解決生活中的一些實際問題，讓他們真正感受到數(shù)學的用處——生活中處處離不開數(shù)學。最后讓學生談談收獲，鞏固這節(jié)課的重點，加深印象。

第四篇：圓錐的體積教學設計及反思

《圓錐的體積》教學設計與反思

教學目的:使學生初步掌握圓錐體積的計算公式。

并能運用公式正確地計算圓錐的體積,發(fā)展學生的空間觀念。

教學難點:圓錐的體積應用

學具準備:等底等高的圓柱和圓錐,水和沙,多媒體課件

教學時間:一課時

教學過程:

一、復習

1、圓錐有什么特征?(課件出示)

使學生進一步熟悉圓錐的特征:底面,側(cè)面,高和頂點。

2、圓柱體積的計算公式是什么?

指名學生回答,并板書公式:“圓柱的體積=底面積×高”。同時滲透轉(zhuǎn)化方法在數(shù)學學習中的應用。

二、導人新課

出示一個圓錐形的谷堆，給出底面直徑和高，讓學生思考如何求它的體積。

板書課題:圓錐的體積

三、新課

1、教學圓錐體積的計算公式。

師:請大家回億一下,我們是怎樣得到圓柱體積的計算公式的?

指名學生敘述圓柱體積計算公式的推導過程,使學生明確求圓柱的體積是通過切拼成長方體來求得的。

師:那么圓錐的體積該怎樣求呢?能不能也通過已學過的圖形來求呢?

先讓學生討論一下用什么方法求,然后指出:我們可以通過實驗的方法,得到計算圓錐體積的公式。

教師拿出等底等高的圓柱和圓錐各一個,“大家看,這個圓錐和圓柱有什么共同的地方?”

然后通過演示后,指出:“這個圓錐和圓柱是等底等高的,下面我們通過實驗,看看它們之間的體積有什么關系?”

學生分組實驗。

匯報實驗結(jié)果。先在圓錐里裝滿水,然后倒入圓柱。正好3次可以倒?jié)M。

圓柱里裝滿沙子，倒入與他等底等高的圓錐，三次正好倒完。

接著,教師課件邊演示邊敘述:現(xiàn)在圓錐和圓柱里都是空的。請大家注意觀察,看看能夠倒幾次正好把圓柱裝滿?

問:把圓柱裝滿一共倒了幾次?

生:3次。

師:這說明了什么?

生:這說明圓錐的體積是和它等底等高的圓柱的體積的。

多找?guī)酌瑢W說。

板書:圓錐的體積=1/3 ×圓柱體積

師:圓柱的體積等于什么?

生:等于“底面積×高”。

師:那么,圓錐的體積可以怎樣表示呢?

引導學生想到可以用“底面積×高”來替換“圓柱的體積”,于是可以得到圓錐體積的計算公式。

板書:圓錐的體積= 1/3 ×底面積×高

師:用字母應該怎樣表示?

然后板書字母公式:V=1/3 Sh

師:在這個公式里你覺得哪里最應該注意?

教學例1一個圓錐的零件,底面積是19平方厘米,高是12厘米。這個零件的體積是多少?

1/3×19×12=76((立方厘米))

答:這個零件體積是76立方厘米。

做一做:課件出示,學生回答后,教師訂正。

1、一個圓錐的底面積是25平方分米,高是9分米,它的體積是多少?

2、已知圓錐的底面半徑r和高h,如何求體積V?

3、已知圓錐的底面直徑d和高h,如何求體積V?

4、已知圓錐的底面周長C和高h,如何求體積V?

5、一個圓錐的底面直徑是20厘米,高是9厘米,它的體積是多少?

例2在打谷場上,有一個近似于圓錐的小麥堆,測得底面直徑是4米,高是1.2米。每立方米小麥約重735千克,這堆小麥大約有多少千克?(得數(shù)保留整千克)

判斷:課件出示,學生回答后,教師訂正。

1、圓柱體的體積一定比圓錐體的體積大()

2、圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的()。

3、正方體、長方體、圓錐體的體積都等于底面積×高。()

4、等底等高的圓柱和圓錐,如果圓柱體的體積是27立方米,那么圓錐的體積是9立方米()

四、教師小結(jié)。

這節(jié)課我們學習了哪些知識?你還有什么問題嗎?

五、作業(yè)。課本練習

六、板書

圓柱的體積＝底面積×高 字母公式：V圓柱= S·h 圓錐的體積＝圓柱的體積＝底面積×高 字母公式：V圓錐= S·h 教學反思

這節(jié)課是六年級圓柱和圓錐的內(nèi)容，主要是求圓錐體的體積。就小學現(xiàn)有的知識，把圓錐體積轉(zhuǎn)化為體積相等的其它物體有些困難。因此，教學圓錐體積公式采用的方法與圓柱相同，采用“轉(zhuǎn)化”的思想。因而這節(jié)課首先復習圓柱的體積公式及推導方法，讓學生從圖畫直觀上感受——圓錐體的體積比等底等高的圓柱體體積小。在此直觀的基礎上，讓學生親自動手實驗，這里除了培養(yǎng)學生的自主探究、發(fā)現(xiàn)的能力，還讓學生在操作實驗的過程中，各種能力得到鍛煉，同時還讓學生在實驗中感受數(shù)學的嚴密性，感受數(shù)學的內(nèi)在魅力，激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛。學生學識的關鍵還在于會不會運用，因而，在學生探索好后，讓學生用自己探索到的結(jié)論，解決生活中的一些實際問題，讓他們真正感受到數(shù)學的用處——生活中處處離不開數(shù)學。最后讓學生談談收獲，鞏固這節(jié)課的重點，加深印象。

第五篇：圓錐的體積教學設計及反思

《圓錐的體積》教學設計及反思

劉國蘭

【教具準備】

圓柱，圓錐若干，沙子，容器若干，鉛錘，多媒體課件，展示臺

【教學過程】

一、引出問題

師：今天老師給大家?guī)砹松衩氐亩Y物，想看看嗎？教師出示鉛錘，問這是什么？ 它的形狀像什么？為什么？

師：想一想，我們有沒有辦法知道這個鉛錘的體積有多大呢？

師：這說明排水法有一定的局限性，那怎么才能知道像這樣圓錐形物體的體積呢？師：好，那我們就需要學習一種一般性的，普遍的方法來計算圓錐的體積，今天我們就來學習圓錐的體積（板書）

二、引導學生獨立思考，提出各種猜想

師：在這以前，我們學習過哪些圖形的體積計算？

師：請同學們回憶一下，在學習圓柱體積公式推導的過程中，我們是怎樣研究的？ 師：請同學們猜一猜：你認為圓錐的體積可能和什么圖形的體積有關呢？ 師：每個小組的桌子上有一個圓柱和一個圓錐，觀察：他們兩個的體積可能有什么關系？

三、實驗探索，驗證猜想 １、開展實驗收集數(shù)據(jù)。

師：到底是不是這樣的呢？想不想動手驗證一下？請看：這是我們的實驗記錄單 師：教師投影出示試驗紀錄單 實驗紀錄單：

實驗次數(shù) 選擇一個圓錐和圓柱比較，我們發(fā)現(xiàn)：實驗結(jié)果它們體積之間的關系 第１次

第２次

結(jié)果說明什么？

我們需要通過實驗來驗證我們的猜想是否正確，請看，請一個同學來讀一讀，選擇一個圓錐和圓柱比較什么？師：第１次實驗先用圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，看有什么結(jié)果。第２次實驗用圓柱裝滿沙子往圓錐里倒，看又有什么結(jié)果，注意填寫實驗紀錄單。生實驗，教師指導 ２、分析數(shù)據(jù)，作出判斷（１）觀察全班的實驗結(jié)果 各組匯報實驗結(jié)果（２）總結(jié)結(jié)論

師：以上的實驗結(jié)果說明什么？

只有在等底等高的情況下圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的1/3。只有在等底等高的情況下圓柱的體積是和它等底等高的圓錐體積的３倍。不等底不等高的圓錐和圓柱體積之間沒有這樣的關系。等底不等高的圓錐和圓柱體積之間也沒有這樣的關系。

只有在等底等高的情況下圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的1/3。只有在等底等高的情況下圓柱的體積是和它等底等高的圓錐體積的３倍。不等底不等高、等底不等高則沒有這樣的關系。

師：出示圓柱和圓錐，這個圓柱和這個圓錐等底、等高，那它們體積之間存在什么樣的關系呢？

師：板書：圓錐的體積＝圓柱體積×1/3，師演示課件使1/3形象化，同學們回憶一下，圓柱的體積是怎么計算的？

師：那想一想，圓錐的體積應該怎樣計算呢？ ３、你能用字母表示出它們的關系嗎？ ４、加深理解

師：在1/3sh中，“sh”表示什么？為什么還要乘1/3？ 師：要求圓錐的體積，必須知道什么？知道了什么條件就可以求圓錐的體積？ 師：你認為計算圓錐的體積還要注意什么？

四、分層練習，鞏固提高 我是細心的小法官：

1.圓柱的體積一定比圓錐的體積大。（）

2.圓錐的體積等于和它等底等高圓柱體積的1/3。（）

3.正方體、長方體、圓錐體的體積都等于底面積×高。

（）

4.一個圓柱的體積是27立方米，和它等底等高的圓錐的體積是9立方米。

（）

應用公式我最棒：（給出課前鉛錘和帽子的條件，求體積。）

鉛錘：底面積：20cm2

高：8.5cm

帽子：底半徑：2dm

高：2dm(得數(shù)保留一位小數(shù))解決問題我能行

工地上有一些沙子，堆起來近似于一個圓錐.底面直徑是4米，高是1。2米。這堆沙子大約有多少立方米？（得數(shù)保留兩位小數(shù)）

五、總結(jié)回顧，暢談收獲。

教學反思：

一、給學生足夠的探究時間

學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地觀察、比較、揣測、采集信息，獨立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時間作保證。本課改變了過去教師先引導學生復習舊知再一步步演示的做法，而是教師給學生足夠的探究時間（近15分鐘）。先讓學生猜想圓錐的體積可能和什么圖形的體積有聯(lián)系？再猜一猜：和什么樣的圓柱體積有關系？這樣讓學生猜一猜，調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。接著讓學生親手做一做，驗證一下自己的猜測是否正確，再根據(jù)實驗的結(jié)果概括出圓錐體積的計算公式。由于有足夠的探究時間，讓學生經(jīng)歷了知識的形成過程。

二、關注學生的自主探究，努力使學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法 著名數(shù)學教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途經(jīng)是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！毙W生由于受自身能力、發(fā)展水平所限，他們的創(chuàng)造可能顯得幼稚、粗糙，創(chuàng)造性水平也無法與科學家相提并論，但他們的每一個小發(fā)現(xiàn)都凝結(jié)著他們的思考、付出和努力；他們同樣需要經(jīng)歷和體驗與科學家的發(fā)現(xiàn)相似的“艱難”過程。如他們需要大膽的設計與構(gòu)思，學會與他人合作尋求支持；需要反思自己的思維方式并作出分析與修正等等。在本節(jié)課中，首先由現(xiàn)實生活問題引入，復習圓錐的特征，接著選定求“圓錐的體積”這個問題，為解決這個問題，教師先安排了“嘗試猜測”這個環(huán)節(jié)，嘗試猜測可以看作解決問題的第一步。既然可能圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的1/3，再讓學生討論、實驗，從而受到科學探究方法的熏陶。在學生獨立思考、自主探究的基礎上，組織學生進行實驗，是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。由于問題是學生自己提出的，實驗時的注意事項也是學生提出的，因此，學生樂此不疲地去發(fā)現(xiàn)、嘗試、對比、討論、交流，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。教師最后引導學生及時進行反思、總結(jié)。并發(fā)現(xiàn)實驗中的誤差。這樣不僅使學生掌握了圓錐的體積公式，而且在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的互相碰撞中，學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力不斷得到增強，合作能力不斷提高。

三、體驗成功，感受自主探究的樂趣

心理學認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。因此，在學生獲取知識的探究過程中，要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探究的樂趣。本課在數(shù)學課上做實驗耳目一新，學生興趣濃厚，在學生實驗中，不是讓學生埋頭實驗，而是讓學生在實驗中交流自己的所得和成功，先進行同桌交流實驗的發(fā)現(xiàn)，再分小組交流實驗所得，最后上臺全班匯報實驗結(jié)果，并進行答辯、質(zhì)疑。這樣為學生提供了展示成功的廣闊舞臺，同時，使學生學會做實驗的步驟、方法，明確做實驗的要求，養(yǎng)成良好的做實驗的習慣。當學生回顧探究過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的成果時，臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情，在自主探索中體驗實驗后的成功滿足感，體現(xiàn)了愉快學習的理念，同時使學生學會解決問題，養(yǎng)成自主解決問題的習慣，感受自主探究的樂趣。