第一篇：說(shuō)課稿《橋》2

橋

尊敬的各位評(píng)委老師：

上午好！

今天我說(shuō)課的題目是：人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中第16課《橋》 一走進(jìn)教材

本組課文的主題是“他們讓我們感動(dòng)”，《橋》是本組的精讀課文之一，本文讓我們感動(dòng)的是，一位老支書(shū)面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，面對(duì)慌亂不堪的人們，他不徇私情，用自己的沉穩(wěn)，將群眾送上跨越死亡的生命橋。讀罷此文，我的心久久不能平靜，最令我感動(dòng)的除了他是一名村支書(shū)外，還是一位了不起的父親！災(zāi)難面前，求生是人的本能，可他卻毫不猶豫的把兒子從求生的隊(duì)伍中揪出來(lái)，讓群眾先走，由“揪”、“排到后面去”到后面的“推”“快點(diǎn)兒走”的舉動(dòng)，讓大家全部脫險(xiǎn)，唯獨(dú)自己和兒子犧牲了。這是一個(gè)為人父者痛苦艱難的抉擇過(guò)程，作為黨員，他用行動(dòng)詮釋著自己的神圣職責(zé)，作為父親他同樣舐?tīng)偾樯?，在生死考?yàn)面前，老漢高尚人性之美震撼著我的心靈。

2、教學(xué)目標(biāo)：

①能正確、流利，有感情地朗讀課文。

②通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的探究，體會(huì)老漢舍己為人、不徇私情的崇高精神，以及小說(shuō)中表現(xiàn)出高尚的人性之美

③透過(guò)故事，能夠理解題目的深刻含義，它是黨密切聯(lián)系群眾的連心橋。④領(lǐng)悟課文在結(jié)構(gòu)安排、修辭手法、環(huán)境描寫(xiě)上的表達(dá)特點(diǎn)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，品味人物的崇高精神，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是理解題目的深刻含義。

二、走進(jìn)學(xué)生

五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，表現(xiàn)出英勇獻(xiàn)身的精神，人生價(jià)值觀取向的理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

三、走進(jìn)教法、學(xué)法

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)基本功能和性質(zhì)的新定位，突出了語(yǔ)文教育從純“工具”走向關(guān)注“人”的新價(jià)值取向。因此我以題目切入點(diǎn)，重在組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行拓展延伸。正所謂“課堂小天地，天地大課堂”

四、走進(jìn)教學(xué)過(guò)程

我的教學(xué)思路是，“點(diǎn)橋”——“入橋”——“出橋”——“搭橋”

（一）“點(diǎn)橋”——“橋”字導(dǎo)課，埋下伏筆。

上課伊始，和同學(xué)們，共同分析“橋”這個(gè)形聲字，說(shuō)說(shuō)你知道的橋都有哪些？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：趙州橋、南京長(zhǎng)江大橋、鐵索橋??根據(jù)學(xué)生發(fā)言，按照材料我們可以分為石橋，木橋，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，變得更加的結(jié)實(shí)，按用途分：天橋、立交橋、鐵索橋??為學(xué)生理解課文中洪水中的小木橋變?yōu)槲蜃鲣亯|。

如果學(xué)生說(shuō)出《跨越海峽的生命橋》這是他們以前學(xué)過(guò)的一篇課文題目，或者是鵲橋等，那就可以總結(jié)為，原來(lái)橋可以分為有形的橋，和無(wú)形的橋，如學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，教師可以就直接點(diǎn)出。今天我們學(xué)習(xí)的《橋》，到底是座有形的橋還是無(wú)形的橋？一來(lái)為理解探究文章確定方向，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。二來(lái)本課的教學(xué)難點(diǎn)是“橋”深刻含義，明指那座小木橋，暗指老漢用身軀搭建的生命橋，這里是為克服教學(xué)難點(diǎn)埋下的伏筆。

（二）“入橋”——探究體驗(yàn)，一唱三嘆。

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在探究過(guò)程稱中難免有些片面，這時(shí)我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

如果學(xué)生說(shuō)，這是一座無(wú)形的生命橋，或者說(shuō)這是一座連心橋等這樣富有深意的見(jiàn)解，就再次回讀課文，探尋得到這個(gè)答案的依據(jù)，自然地進(jìn)入對(duì)人物行為，思想境界的深究領(lǐng)悟。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)板書(shū)，并及時(shí)出示重點(diǎn)句子

1、老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

2、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

3、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。新課改要求，語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，所以在學(xué)生探究中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如第一個(gè)句子，有的學(xué)生說(shuō)要用堅(jiān)定的語(yǔ)氣，有的學(xué)生說(shuō)要讀出老漢的沉穩(wěn)，還有的說(shuō)要讀出他的臨危不亂，尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，都可以！第二句話，要讀得語(yǔ)速簡(jiǎn)短而有力，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的的感嘆號(hào)，體現(xiàn)老漢當(dāng)時(shí)急于表達(dá)黨員排在后面，群眾先走，內(nèi)心想法。第三句話要讀出老漢對(duì)小伙子的兇與憤怒，有些學(xué)生可能說(shuō)不出，我們可以借助插圖體會(huì)著讀，重在悟情悟境。如果學(xué)生說(shuō)：這是一座不堪重負(fù)的橋，或者是危險(xiǎn)的橋等這樣淺層次的認(rèn)識(shí)，我就會(huì)及時(shí)的追問(wèn)其依據(jù)，自然地進(jìn)入對(duì)洪水兇猛的探究。

課件準(zhǔn)備山洪暴發(fā)視頻。洪水中群眾轉(zhuǎn)危為安，可小木橋在洪水中消失了，為何還用橋做題目呢？再次回到對(duì)人物的探究中，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

過(guò)渡：洪水無(wú)情人有情，同學(xué)們“評(píng)價(jià)一下你心中的老漢?！辈糠謱W(xué)生會(huì)認(rèn)為老漢在災(zāi)難面前，選擇了大公無(wú)私，不徇私情，可嘆可敬。還有學(xué)生會(huì)問(wèn)，村民中一定還有黨員，為什么眼睜睜的看著老漢父子被洪水卷走，而不去救呢？老漢讓黨員先走，除他的兒子小伙子外，其余的黨員怎么沒(méi)有一人，讓老漢先走的呢？老漢有沒(méi)有想過(guò)揪出自己的兒子就意味著死亡呢？甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些村民是膽小懦弱的。我感覺(jué)到一種傾向，既然這是老漢人生的價(jià)值取向，那就有個(gè)值不值的探討？ 不可否認(rèn)，人都有求生的欲望，那一刻村民對(duì)老漢父子的關(guān)愛(ài)，可能是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，畢竟文章是一篇小說(shuō)，人物形象是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的??假如我們，一味地渲染那位不顧一切拯救村民的老漢的偉大，甚至作出讓孩子們“身體力行”的某種暗示，我想這無(wú)異于，在學(xué)生的頭腦里，塞進(jìn)成人世界為他們準(zhǔn)備好的東西。今天，我們?cè)僖膊荒茏寣W(xué)生拿著這張“舊船票”，去重復(fù)“昨天的故事”。

于是我有了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)兩個(gè)“假如”教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對(duì)課文中的“老漢”作深入理解。

1、假如沒(méi)有老支書(shū)的出現(xiàn)??

2、假如老支書(shū)不揪出自己的兒子??

第一種假如，學(xué)生的感受、意見(jiàn)“高度”統(tǒng)一，若沒(méi)有老支書(shū)，大家你擁我擠，后果不堪設(shè)想。學(xué)生也會(huì)談到對(duì)老漢，這位老支書(shū)的敬佩，不愧為黨員。第二種假如，學(xué)生有想法，若不揪出自己的兒子，后果同樣不堪設(shè)想，應(yīng)該揪；有的學(xué)生說(shuō)，這一揪，就把兒子送上了死亡，犧牲太大了！再來(lái)品品老漢的“揪”與“推”，在兒子與村民之間他選擇了“揪”，因?yàn)槔蠞h愛(ài)他的村民，在自己與兒子之間他選擇了“推”呀，他同樣視兒子的生命比自己更重要，偉大的父愛(ài)我們毋庸置疑。這就是老漢災(zāi)難面前生死抉擇，當(dāng)這兩種愛(ài)糾結(jié)到一起時(shí)，他選擇了前者！巧創(chuàng)情境：如果給老漢一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，他會(huì)給兒子說(shuō)什么？

我想這種情感體驗(yàn)，不再只是看到的兩條人的生命換來(lái)一百多號(hào)人的性命所能替代的。

爭(zhēng)論使學(xué)生明朗，消失的是有形的小木橋，永存的是老漢鑄就的無(wú)形的生命橋，老漢老漢生死面前的抉擇，讓危橋化為生命橋！這，這種回歸人道的心聲，正是橋的深刻含義所在。

如何看待小伙子的死呢？有的會(huì)認(rèn)為，如果他不推讓，可能還能存活下來(lái)，照顧自己的老母親。也會(huì)有持反對(duì)意見(jiàn)的，認(rèn)為之所以推讓，是因?yàn)樗嗣鎸?duì)的是老支書(shū)之外，還是自己的父親，父親愛(ài)他，他也愛(ài)父親，情理之中，意料之外。這也是小伙子帶給我們的感動(dòng)！他同樣將危橋化為一座奉獻(xiàn)橋。

在爭(zhēng)論中，學(xué)生的價(jià)值觀得到提升和重構(gòu)，對(duì)文本和人生深層意義開(kāi)始作出多元的思考。在此基礎(chǔ)上，我自然地引導(dǎo)學(xué)生尋找“村民愛(ài)支書(shū)”的句子。

小結(jié)過(guò)渡：老漢和小伙子用生命換來(lái)了全村一百多號(hào)人的性命，他們用實(shí)際行動(dòng)，詮釋著共產(chǎn)黨員的神圣職責(zé)。（輕音樂(lè)憂傷的《神秘園》響起，范讀課文的最后四個(gè)自然段，并重復(fù)讀課文的最后兩個(gè)自然段“她來(lái)祭奠兩個(gè)人?！薄八煞蚝退齼鹤印！?/p>

創(chuàng)設(shè)情境： “肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒(méi)有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)樵谶@窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最親愛(ài)的人，同學(xué)們，你想對(duì)老太太說(shuō)點(diǎn)什么？”

學(xué)生的發(fā)言大體可歸納為：他們的死是值得的；老奶奶你別難過(guò)，我們會(huì)照顧你的??感動(dòng)在每個(gè)人心里流動(dòng)，此時(shí)這座危橋已化為一座愛(ài)心橋，感恩橋。就教材來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗(yàn)、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生去真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地，真正做到用教材教，而不是教教材！

（三）“出橋”——跳出教材，植根生活。

老師過(guò)渡：消失了的是小木橋，可我們卻看到那么多座無(wú)形的橋，生活中這些橋仍舊存在！

課件展示98抗洪搶險(xiǎn)中，譜寫(xiě)了壯麗人生贊歌的李向群；和平年代，把生命保持在沖鋒姿態(tài)的戰(zhàn)士方永剛；累死在救災(zāi)前線的青年戰(zhàn)士武文斌，地震中勇救同學(xué)的七歲小學(xué)生林浩??（配樂(lè)《為了誰(shuí)》）由他們你想到了什么？

師小結(jié)：不管是黨員，還是普通群眾，他們之所以讓我們感動(dòng)，是因?yàn)樗麄兊男袆?dòng)展示著人性的高尚！

從這篇小說(shuō)中老漢的“一唱”，到小伙子、村民，再跳出文本，走進(jìn)真實(shí)的生活中普通人，自此形成“一唱三嘆”的深情領(lǐng)悟。學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中，表述自己不同的看法和想法，體現(xiàn)語(yǔ)文的開(kāi)放性和語(yǔ)文與社會(huì)、與人生價(jià)值觀相結(jié)合的特點(diǎn)。

（四）“搭橋”——領(lǐng)悟表達(dá)

走進(jìn)這些人，感動(dòng)之余我們看到更多的人性光輝，走進(jìn)他們我們對(duì)人生的價(jià)值有了更深的認(rèn)識(shí)。《橋》這篇課文感動(dòng)我們的，除了內(nèi)容之外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀課文，作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)？看看誰(shuí)找的多。激發(fā)起第二次探究的興趣。

探究著眼點(diǎn)放在：

1、作者為何最后結(jié)尾才點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系？你認(rèn)為這樣安排結(jié)構(gòu)有什么好處？

2、作者多次描寫(xiě)大雨和洪水，把這些句子找一找，想想作者為何要這樣寫(xiě)？

3、課文中很多句子很有特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？這些修辭手法給人一種什么樣的感覺(jué)？

這三點(diǎn)就包括了小說(shuō)的三要素，人物、環(huán)境、情節(jié)。學(xué)生的表述不一定那么的規(guī)范，準(zhǔn)確。大體可以總結(jié)為：最后揭示老漢與小伙子的關(guān)系，更加增添了故事的悲壯色彩！環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物起到的襯托作用；比喻擬人修辭手法，使表達(dá)更形象。

（五）遷移運(yùn)用

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮?xiě)一下生活中令你感動(dòng)的事，嘗試運(yùn)用一下學(xué)到的表達(dá)方法，故事可長(zhǎng)可短，重在真情實(shí)感！

五、走進(jìn)板書(shū)

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)力求做到簡(jiǎn)明、概括。就整個(gè)設(shè)計(jì)而言，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，貫穿了以學(xué)生為主體，以讀為本，讀思結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想。有效地實(shí)現(xiàn)了讀與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了讀與思想教育的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了讀與人文精神的內(nèi)化。體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。

希望我對(duì)教材的解讀，能夠做到如竇桂梅老師所說(shuō)的，“我不是教語(yǔ)文的，我是用語(yǔ)文來(lái)教人的?！币陨暇褪俏艺f(shuō)課全部?jī)?nèi)容，不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師多多批評(píng)指正！

第二篇：《橋》說(shuō)課稿

《橋》說(shuō)課稿

《橋》說(shuō)課稿1

一、教材的地位作用

初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。

《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋，但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋?！吨袊?guó)石拱橋》已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來(lái)品味欣賞文中的橋之美。

二、教材內(nèi)容的理解

《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比，肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫(huà)面。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!”

三、學(xué)生情況的分析

當(dāng)今的初中生視野開(kāi)闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多過(guò)細(xì)品慢賞，常常忽視周?chē)挛锏拿?，?duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。

教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位。

四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類，根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

⑴ 把握課文內(nèi)容──橋之“美”美在哪

⑵ 形象優(yōu)美的語(yǔ)言

2、能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)一種新的審美視角：

3、情感目標(biāo)

關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

五、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。

六、教學(xué)課時(shí)的安排

一課時(shí)

說(shuō)明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。

【促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法】

要把課改真正地落到實(shí)處，在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持三個(gè)原則：

一、教，就是和學(xué)生一起學(xué)，重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的研究，教學(xué)相長(zhǎng);

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，真正地把課堂交給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)品味感悟，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，并相機(jī)給與指導(dǎo)和啟發(fā)

三、教師不要將自己對(duì)作品的理解強(qiáng)加于學(xué)生

因此我確定教學(xué)方法如下：

1、比較閱讀法

《橋之美》位于《中國(guó)石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫(xiě)作的角度也不同，通過(guò)比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，大致把握本文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識(shí)地去感知科普說(shuō)明文與美學(xué)小品語(yǔ)言的區(qū)別，并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，所以我采用比較閱讀法來(lái)導(dǎo)入課文，具體做法如下：

⑴ 比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫(xiě)作角度。

⑵ 抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。

⑶ 比較兩文的語(yǔ)言。

2、語(yǔ)境解讀法

《橋之美》的語(yǔ)言畫(huà)面感很強(qiáng)，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語(yǔ)境解讀法，使學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，由粗到精，由此及彼，反復(fù)誦讀，整體把握，最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言之美。具體操作如下：

⑴ 在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來(lái)析讀

文章的開(kāi)篇部分往往有最簡(jiǎn)練的文字作文眼來(lái)統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著“美”字將文中畫(huà)面一幅幅鋪展開(kāi)來(lái)。

⑵ 誦讀、賞析、品味、想象。

⑶ 通過(guò)替換、刪除描寫(xiě)的詞語(yǔ)、或更改修辭方法，細(xì)加推敲品讀，進(jìn)一步把握文中語(yǔ)言的魅力

3、分組討論法

三、提高能力說(shuō)學(xué)法

“最好的知識(shí)是方法的知識(shí)?！?笛卡爾)

為了提高學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的能力，在教讀過(guò)程中，注重指導(dǎo)學(xué)生賞析的幾種方法：

1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、替換：⑴ 比較替換字詞的不同效果

⑵ 抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果;

3、轉(zhuǎn)化：將文字與畫(huà)面或音樂(lè)結(jié)合，多角度品味。

4、討論：互相啟發(fā)。

四、優(yōu)化組合說(shuō)程序

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)追求師生良性互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟，而是把課堂教給學(xué)生，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏：

比較閱讀

語(yǔ)境解讀

討論品評(píng)

遷移拓展

具體做法如下：

1、導(dǎo)課：

⑴ 多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。

⑵ 復(fù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》，出示結(jié)構(gòu)示意圖，引起學(xué)生對(duì)比討論。

⑶ 出示《橋之美》中心句。

2、解讀

⑴ 抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對(duì)比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。

⑵ 展示板書(shū)。

橋之美

小橋 流水、人家

烏鎮(zhèn)石橋 密密的葦叢

江南石橋 細(xì)柳拂絲

長(zhǎng)橋臥龍 湖水蒼茫

風(fēng)雨橋 飛泉瀑布

畫(huà)中橋 街頭市集

橋 環(huán)境

3、讀、賞第四、五兩段，品味語(yǔ)言的魅力，同時(shí)展示畫(huà)面。

4、展示音畫(huà)課件，誦讀課文第四、五兩段。

三、遷移拓展

⑴ 談?wù)勯喿x本文的啟示。

⑵ 教師總結(jié)：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。本文為我們提供了一個(gè)新的視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn)，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

【作業(yè)的精心設(shè)計(jì)】

選題完成作業(yè)，要求1與2型的作業(yè)各選一題完成：

1、⑴ 收集一些有意思的橋名的由來(lái)，如西湖的斷橋名因何起。

⑵ 收集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)成語(yǔ)等。

⑶ 收集有關(guān)橋的故事與傳說(shuō)，如三國(guó)故事中的當(dāng)陽(yáng)橋。

2、⑴ 仔細(xì)觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇作文

⑵ 許多事物都可以從它與周?chē)挛锏年P(guān)系中得到新的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)就此完成一篇作文。

五、展開(kāi)想象說(shuō)板書(shū)

在導(dǎo)入部分與解讀部分各設(shè)計(jì)一幅板書(shū)

導(dǎo)入部分：橋之美 中國(guó)石拱橋

吳冠中—畫(huà)家 茅以升—橋梁專家

構(gòu) 歷史長(zhǎng)

圖 形式美

美 結(jié)構(gòu)巧

施工妙

橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作

說(shuō)明：這一幅板書(shū)將兩篇文章的大體內(nèi)容做了一個(gè)比較，使學(xué)生對(duì)兩文的區(qū)別一目了然，自然導(dǎo)入課文。

解讀部分：

橋之美

小橋 流水、人家

烏鎮(zhèn)石橋 密密的葦叢

江南石橋 細(xì)柳拂絲

長(zhǎng)橋臥龍 湖水蒼茫

風(fēng)雨橋 飛泉瀑布

畫(huà)中橋 街頭市集

橋 環(huán)境

說(shuō)明：這個(gè)板書(shū)提綱挈領(lǐng)，歸納出文章脈絡(luò)，列出了文中橋所處的不同環(huán)境;形似拱橋，形象生動(dòng)，使學(xué)生直觀化感受到橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用，能給人以深刻的印象。

《橋》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

語(yǔ)文綜合性活動(dòng)《說(shuō)不盡的橋》所處的單元是八年級(jí)上冊(cè)第三單元。這一單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關(guān)?！吨袊?guó)石拱橋》使我們分明看到了趙州橋和盧溝橋那不為歷史的風(fēng)塵湮沒(méi)的光輝，《橋之美》讓我們領(lǐng)略到橋在不同自然環(huán)境中的無(wú)窮魅力；閱讀這些文章，可以使學(xué)生接觸到多種知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。而《說(shuō)不盡的橋》正是在學(xué)習(xí)這些文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)橋的知識(shí)和橋的文化有更深入的了解。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)關(guān)于橋的知識(shí)。

2、了解橋文化的博大精深和無(wú)窮魅力，能夠自主體驗(yàn)以橋?yàn)榇淼慕ㄖ镏械奈幕瘍?nèi)涵，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立搜集信息的能力。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

情感目標(biāo)：領(lǐng)略我國(guó)豐富的橋文化，豐富文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族文化的思想感情。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性”。所以，我根據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把橋的知識(shí)和橋的文化兩大塊作為本課的重點(diǎn)。把怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜集資料，然后用不同的形式把它表現(xiàn)出來(lái)并獲得對(duì)橋的感性與理性的全面認(rèn)識(shí)作為本課的難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法和學(xué)法：

八年級(jí)有男生26人，女生22人，共46人。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性明確。學(xué)習(xí)積極性高，能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有70%的同學(xué)有上進(jìn)心，但主動(dòng)性不夠，需要老師的引導(dǎo)，但也有10%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，整天貪玩好動(dòng)，不能積極主動(dòng)的完成學(xué)業(yè)，甚至不能完成老師布置的作業(yè)。大部分學(xué)生有一定的理解能力和分析判斷推理能力，但學(xué)習(xí)自主性不太強(qiáng)，基礎(chǔ)較薄弱，通過(guò)七年級(jí)的精心培養(yǎng)，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。語(yǔ)言文明，思想健康，積極、認(rèn)真、扎實(shí)。但有的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)信心，在自動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。

八年級(jí)是一個(gè)產(chǎn)生劇烈變化的時(shí)期，更是一個(gè)危險(xiǎn)的時(shí)期，也是一個(gè)爬坡的時(shí)期，是一個(gè)分水嶺。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可分為以下四類：第一類：學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)和很濃厚的興趣。學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定。第二類：基礎(chǔ)差，但熱情高，方法不當(dāng)。第三類：學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但因各種原因（如懶、上課紀(jì)律差易開(kāi)小差注意力不集中、不想上學(xué)的思想作怪等）成績(jī)就是提不上來(lái)。第四類：基礎(chǔ)差，沒(méi)有太大的興趣，但盡量跟住老師。這些孩子的家長(zhǎng)當(dāng)然也在督促。第五類：跟不上正常的進(jìn)度。

因此，在學(xué)法上，我采用小組合作學(xué)習(xí)法和學(xué)案學(xué)習(xí)法，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排小組同學(xué)圍繞學(xué)案進(jìn)行分工，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、新聞等媒體搜集有關(guān)橋的知識(shí)和橋的文化，然后進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。教學(xué)上注意小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確，組員之間相互交流，整理要點(diǎn)，完成本課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

《說(shuō)不盡的橋》是綜合性的活動(dòng)課，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要了解的東西比較多，如果僅限于課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中有限的模糊記憶，顯然不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求；其次，假如事先不進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑢W(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，極有可能眉毛胡子一把抓，到最后什么也沒(méi)抓住，最后形成的對(duì)橋的認(rèn)識(shí)必定是膚淺的；第三，橋是具體可感的事物，如何在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生獲得超越形體的理性認(rèn)識(shí)，獲得情感的體驗(yàn)和心靈的感悟，是本堂課的關(guān)鍵所在。

因此在教法上，我主要采用問(wèn)題討論法和多媒體輔助教學(xué)法，以簡(jiǎn)單的導(dǎo)入直奔主題，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)消除緊張的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境。然后指導(dǎo)學(xué)生以小組互助的形式，在對(duì)橋有了鮮明的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上（多媒體輔助展示），展開(kāi)問(wèn)題探究，訓(xùn)練學(xué)生的自主、合作、探究的能力。在此基礎(chǔ)上形成對(duì)橋的理性認(rèn)識(shí)。從而突破難點(diǎn)，完成重點(diǎn)。在教學(xué)理念上，我認(rèn)為教師可以放開(kāi)些，減輕學(xué)生的思想包袱，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能的讓學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō)，盡可能的在自主學(xué)習(xí)中不斷的鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力、信息處理能力的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

五、說(shuō)教學(xué)程序

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入

師：橋是我們生活中常常見(jiàn)到的，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)橋有什么用處和價(jià)值呢？

學(xué)生討論后，教師展示幻燈片小結(jié)：橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳——————橋梁專家茅以升這樣風(fēng)趣地解釋“橋”。是啊，橋就是這么簡(jiǎn)單。不過(guò)，橋是充滿魅力的，它集實(shí)用功能與審美價(jià)值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想與感受，使橋歷來(lái)都是文人畫(huà)士筆下的寵兒。（采用質(zhì)疑的形式，一時(shí)激趣，二是揭示課題。采用形象的比喻，簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明橋的作用和價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。）

師：那么，請(qǐng)同學(xué)們伴隨著老師的解說(shuō)，去欣賞各種特色的橋。（二）圖片展示：各具特色的橋

教師解說(shuō)：海天一色，優(yōu)美的鋼架橋連接海岸，是一道美麗的風(fēng)景線。夜色降臨，在五彩的華燈下它展現(xiàn)出無(wú)窮的魅力。晨曦初露，你看見(jiàn)了它奇特的身影。碧波蕩漾中，她驕傲的橫我在河面綠柳婆娑，九曲連環(huán)中，它給你感官的喜悅。險(xiǎn)峻的山澗和濃云迷霧中，它帶給你的是驚心動(dòng)魄。（通過(guò)展示各種圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)橋的認(rèn)知欲望，覺(jué)得新奇而有味，他們會(huì)想知道更多橋的知識(shí)。）

（三）有關(guān)橋的知識(shí)。

銜接：同學(xué)們，剛才我們欣賞了橋的精美畫(huà)面，對(duì)橋有了直觀的認(rèn)識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：橋是什么？請(qǐng)同學(xué)們想一想橋有哪些類型？

學(xué)生自由交流，教師指名回答。歸納：

1、橋是一種用來(lái)跨越障礙的大型構(gòu)造物。確切的說(shuō)是用來(lái)將交通路線（如道路、鐵路、水道等）或者其他設(shè)施（如管道、電纜等）跨越天然障礙（如河流等）或人工障礙（高速公路、鐵路線）的構(gòu)造物。

橋的目的是允許人、車(chē)輛、火車(chē)或船舶穿過(guò)障礙。 “橋”原本是一種高大的樹(shù)（參見(jiàn)喬木），因?yàn)閴蚋叽?，砍下?lái)就夠長(zhǎng)放在河面，可以連著兩邊岸，即獨(dú)木橋。

2、橋的類型：1獨(dú)木橋

3、石橋和磚橋

4、竹橋、藤橋、鐵橋

5、鹽橋和冰橋

6、紙橋

（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生在知識(shí)和表達(dá)方面的匱乏，采用展示圖片，師生合作的形式，降低了問(wèn)題的難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)橋的專業(yè)認(rèn)識(shí)）

進(jìn)一步拓展知識(shí)，教師質(zhì)疑：剛才，同學(xué)們了解了橋的定義和橋的類型，那么，有關(guān)橋的成語(yǔ)你知道多少呢？（教師展示問(wèn)題）

學(xué)生交流，教師進(jìn)一步要求學(xué)生，你能說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)的意識(shí)嗎？

（三）橋的成語(yǔ)

學(xué)生交流后，有學(xué)生回答，教師示例：

過(guò)河拆橋：比喻達(dá)到目的后，就把幫助過(guò)自己的人一腳踢開(kāi)。

小橋流水：泛指江南小鎮(zhèn)的景色。

修橋鋪路：修建橋梁，鋪好道路。舊喻熱心公益，解囊行善。

（四）教師補(bǔ)充：有關(guān)橋的故事有那些同學(xué)知道呢？

學(xué)生準(zhǔn)備，指名上臺(tái)講故事，

1、糖橋——相傳，三官（今光明）鎮(zhèn)繼芳橋原是頂破竹橋，來(lái)往行人，非常危險(xiǎn)。有一天，有個(gè)換糖者走過(guò)，就說(shuō)：“這橋怎么沒(méi)人修？要是我有了錢(qián)，造頂新的?！币淮?，換糖者在一戶敗落官吏人家，換著一對(duì)金彌陀，從此發(fā)了財(cái)。

于是，他籌集一等石料，聘來(lái)巧匠，拆去竹橋，建造三孔石拱橋，取名繼芳橋。當(dāng)?shù)厝藶榱思o(jì)念他，則直呼“糖橋”。

2、彈琴橋——在南橋鎮(zhèn)北數(shù)百米，原有座小石橋，名彈琴橋。

相傳很早以前有個(gè)姓錢(qián)的官宦，生養(yǎng)三女，小女彈得一手好琴。附近有個(gè)青年名韓重，也是彈琴高手。日子一久，兩人知音相愛(ài)，可錢(qián)老爺不允，小女只得勸韓重進(jìn)京城修琴藝，求得功名，好讓父親答應(yīng)他倆婚事。韓重灑淚而別。但錢(qián)老爺逼小女嫁于權(quán)貴，小女思念韓重，含恨而死。不久，韓重歸來(lái)，得知情人已故，就盤(pán)坐于小石橋上，彈起傷心之曲，表達(dá)懷念。彈罷，抱琴投河而亡。

3、有的學(xué)生可能會(huì)提到鵲橋，在時(shí)間允許的情況下，可讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。

（四）小結(jié)：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們了解了有關(guān)橋的哪些知識(shí)？

學(xué)生回答后，教師展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖片。

以我國(guó)著名愛(ài)情詩(shī)人徐志摩的《再別康橋》結(jié)束教學(xué)

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，橋方便了南來(lái)北往的商旅，既有它的使用價(jià)值，又有它的審美價(jià)值。那么，拿起你的筆吧，把你所知道的橋的知識(shí)向老師說(shuō)說(shuō)吧！

題目：說(shuō)橋

要求：條理清楚，語(yǔ)言流利，500字左右。

六、說(shuō)板書(shū)：

板書(shū)力求簡(jiǎn)明清晰，我采用的是傳統(tǒng)的綱要式板書(shū)，做到條理清晰，一目了然。從而使學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容有了整體的認(rèn)識(shí)。

橋的定義：簡(jiǎn)單地說(shuō)跨越障礙，方便交通。

橋的類型：獨(dú)木橋、石橋和磚橋、竹橋、藤橋和鐵橋、鹽橋和冰橋、紙橋等

橋的成語(yǔ)：過(guò)河拆橋、小橋流水、修橋鋪路。

橋的故事：糖橋、彈琴橋。

《橋》說(shuō)課稿3

課題：《北京的橋》

教材版本：人民美術(shù)出版社

課 次：第三冊(cè)第十課 領(lǐng)

域：造型·表現(xiàn)

學(xué) 段：第一學(xué)段

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

人民美術(shù)出版社教材第三冊(cè)第十課《北京的橋》，屬于第一學(xué)段“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的內(nèi)容。

參照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，本課體現(xiàn)了“了解美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的差異與聯(lián)系，學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用各種學(xué)科的知識(shí)設(shè)計(jì)探索性活動(dòng)的方案，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動(dòng)，并以各種形式發(fā)表”。教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注了“運(yùn)用造型游戲的方式，結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和展示，并發(fā)表自己的自己創(chuàng)作意圖”的理念。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，課堂采取師生互動(dòng)的形式，以北京的橋?yàn)轭}，組織學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)的內(nèi)涵，尋求橋與美術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。重點(diǎn)以學(xué)生為主體，初步了解橋的一些藝術(shù)特色及相關(guān)知識(shí)，點(diǎn)面結(jié)合，點(diǎn)中有面，面中有點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)的視角觀察北京的橋，發(fā)現(xiàn)其中的美，體會(huì)美術(shù)與生活的關(guān)系，并在創(chuàng)作過(guò)程中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

心理學(xué)研究表明：兒童對(duì)形象可感知事物的關(guān)注程度要高于抽象的不可感知的事物。美術(shù)依靠視覺(jué)的傳達(dá)，直觀、生動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣。在本課中教師利用欣賞大量的圖片、觀察示范作業(yè)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本課重點(diǎn)采取探究學(xué)習(xí)法，講授法、談話法、討論法、相結(jié)合，在信息技術(shù)手段的應(yīng)用上體現(xiàn)學(xué)科本體，注重媒材應(yīng)用的實(shí)效性。

二、教學(xué)背景分析

（一） 教材分析

縱觀全套教材，與北京地方古代建筑文化有關(guān)的課程有《3-10北京的橋》、《5-19北京的胡同》、《6-18北京的古塔》、《7-4北京的牌樓

（一）》、《7-5北京的牌樓

（二）》、《8-14北京的城樓

（一）》、《8-15北京的城樓

（二）》、《11-16北京的世界文化遺產(chǎn)》、《12-16北京的建筑》等。

在第三冊(cè)教材中，本課《北京的橋》與《北海公園》構(gòu)成了北京地方文化的單元課程，

1 北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材 第三冊(cè) 第十課《北京的橋》說(shuō)課稿

本課側(cè)重了通過(guò)創(chuàng)作繪畫(huà)活動(dòng)使學(xué)生感知北京橋的獨(dú)特美。

對(duì)于《北京的橋》這一題材，教材中呈現(xiàn)了線描、刮畫(huà)、油水分離等多種表現(xiàn)形式，從表現(xiàn)內(nèi)容上有現(xiàn)代感很強(qiáng)的北京立交橋、有園林中的橋。教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)環(huán)境等因素，進(jìn)行特色教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂具體目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)形式進(jìn)行選擇或創(chuàng)新。

（二）學(xué)情分析

1、我校位于朝陽(yáng)區(qū)酒仙橋地區(qū)，學(xué)校周邊沒(méi)有知名的園林中的橋，但是學(xué)生一般都和家長(zhǎng)去過(guò)一些知名的園林，對(duì)園林中的橋有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。接觸最多的是北京立交橋了和天橋了，但是立交橋的整體造型一般需要從高空俯視觀察才看得到，所以學(xué)生對(duì)立交橋的整體造型相對(duì)陌生。

2、二年級(jí)學(xué)生通過(guò)一年多的美術(shù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一般的線描表現(xiàn)技法，通過(guò)本學(xué)期《豐收了》《有趣的刮畫(huà)》的學(xué)習(xí)，有了一定的線造型能力，能夠初步運(yùn)用線條的長(zhǎng)短、疏密、不同形式的線等技法表現(xiàn)形象。

學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題有：

1、課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系少。

2、線描表現(xiàn)不夠飽滿。

3、立交橋的高低交錯(cuò)、各部分的裝飾表現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，通過(guò)搭腳手架，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，循序漸進(jìn)，逐步超越其最近發(fā)展障礙區(qū)，讓學(xué)生獲得成功的快樂(lè)。

三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：初步了解北京的橋，品味我國(guó)建筑的歷史文化和藝術(shù)成就 。

2、過(guò)程與方法：采取自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的形式，用多種繪畫(huà)形式表現(xiàn)北京的橋。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)欣賞、表現(xiàn)北京的橋，提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)北京的情感。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：初步了解北京的橋，了解橋的基本結(jié)構(gòu)和外形特點(diǎn)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：用線描的形式表現(xiàn)北京的橋。

四、問(wèn)題框架，教學(xué)流程，板書(shū)

（一）通過(guò)自主學(xué)習(xí)，你對(duì)哪座橋的造型特點(diǎn)印象深刻？

設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，明確美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。

（二）老師通過(guò)學(xué)習(xí)資料記住了玉帶橋的造型特點(diǎn)。哪位同學(xué)對(duì)這座橋的造型特點(diǎn)有印象？設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)間篩選，化面為點(diǎn)。

（三）通過(guò)收集資料，同學(xué)們知道橋有什么作用嗎？在什么情況下需要造一座橋？ 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集信息整理信息及大膽發(fā)表自己的學(xué)習(xí)收獲的能力。

（四）提問(wèn)：從外形上觀察，這兩座橋有什么不同？ 設(shè)計(jì)意圖：了解橋的外形特點(diǎn)。

（五）仔細(xì)觀察這座橋是由哪幾部分組成的？ 教學(xué)意圖：了解橋的結(jié)構(gòu)，為突破重點(diǎn)做鋪墊。

（六）17孔橋各部分是如何裝飾的'？

五、教學(xué)過(guò)程

教具準(zhǔn)備：多媒體設(shè)備、橋的資料 學(xué)具準(zhǔn)備：美術(shù)書(shū)、水彩筆、學(xué)習(xí)資料

（一）導(dǎo)入新課（用時(shí)：3分鐘）

談話導(dǎo)入（學(xué)習(xí)反饋、感知學(xué)科特點(diǎn)）

教師：上節(jié)課老師給同學(xué)們布置了收集有關(guān)橋的資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，你對(duì)哪座橋的造型特點(diǎn)印象深刻？

老師通過(guò)學(xué)習(xí)資料記住了玉帶橋的造型特點(diǎn)。哪位同學(xué)對(duì)這座橋的造型特點(diǎn)有印象？試著和老師一起在黑板上畫(huà)一畫(huà)。

師生一起在黑板上表現(xiàn)玉帶橋的造型。

總結(jié)：美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在表現(xiàn)事物的形象上，有關(guān)各種橋的知識(shí)，同學(xué)們今天知道就可以了，那些知識(shí)我們會(huì)在其他課程中進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，而我們的美術(shù)學(xué)科則更加關(guān)注它的外形、裝飾及特點(diǎn)等。

【設(shè)計(jì)意圖】了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的情況，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，能夠有目的采集、整合信息，構(gòu)建新知，從而初步了解橋的相關(guān)知識(shí)，感受不同知識(shí)之間的聯(lián)系，明確美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與其他學(xué)科的區(qū)別。

（二）講授新課（用時(shí)：12分鐘） 環(huán)節(jié)一：簡(jiǎn)單了解橋的作用（知識(shí)反饋）

教師：通過(guò)收集資料，同學(xué)們知道橋有什么作用嗎？在什么情況下需要造一座橋？

學(xué)生：匯報(bào)相關(guān)知識(shí)。

小結(jié)：建橋最主要的目的，就是為了解決跨水或者越谷的交通，以便于運(yùn)輸工具或行人在橋上暢通無(wú)阻。其最早或者最主要的功用來(lái)說(shuō)，橋應(yīng)該是專指跨水行空的道路。以后方有引伸為架于懸崖峭壁上的“棧道”和架于樓閣宮殿間的“飛閣”等天橋形式?，F(xiàn)代橋與古代園林橋的功能性有著極大區(qū)別。現(xiàn)代橋基本上是出于交通目的，比如北京的立交橋、天橋。古代園林橋則在交通功能之外，更重要的是美觀。故有造園師為了此處有橋，而挖河。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生自主收集信息整理信息及大膽發(fā)表自己的學(xué)習(xí)收獲的能力。簡(jiǎn)單了解橋的作用，在畫(huà)橋的時(shí)候可以根據(jù)橋的作用創(chuàng)作。 環(huán)節(jié)二：橋的外形（了解橋的外形特點(diǎn)，感受橋文化） 課件：出示橋的圖片

提問(wèn)：從外形上觀察，這兩座橋有什么不同？

學(xué)生：從外形上觀察描述，一座橋長(zhǎng)長(zhǎng)的、有17孔，一座相互交錯(cuò)，高低錯(cuò)落盤(pán)旋。 小結(jié)：17孔橋跨河連接兩岸，整體比較長(zhǎng)，立交橋是為了解決交通的問(wèn)題，所以在兩條相交的路口修建，高低錯(cuò)落盤(pán)旋。

教師：示范畫(huà)出兩座橋的外形簡(jiǎn)圖。兩座橋的作用不同，外形也有很大的差異。欣賞不同作用、不同造型的橋。

【設(shè)計(jì)意圖】了解橋的外形特點(diǎn)，外形與作用的關(guān)系，感受橋文化。 環(huán)節(jié)三：了解橋的基本結(jié)構(gòu)（為畫(huà)橋提供知識(shí)基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)。） 課件：頤和園沁芳亭橋圖片展示

5 北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材 第三冊(cè) 第十課《北京的橋》說(shuō)課稿

教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這座橋是由哪幾部分組成的？ 學(xué)生：橋身、橋墩、橋欄、橋面裝飾物等。

教師：隨學(xué)生回答板書(shū)：橋身、橋墩、橋欄、橋面裝飾物等。

小結(jié)：不同的橋造型有區(qū)別，作用不一樣，他的組成部分也不完全相同，有些橋只有橋身，沒(méi)有橋欄，有些橋沒(méi)有橋墩

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的專注能力，集中注意力，了解橋的基本結(jié)構(gòu)，為畫(huà)橋做鋪墊。

環(huán)節(jié)四：橋各個(gè)組成部分的造型特點(diǎn)、裝飾。（為突破重點(diǎn)做鋪墊。） 課件：17孔橋圖片

提問(wèn)：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，17孔橋各部分是如何裝飾的？

課件：玉蜓橋圖片

教師：請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察一下，玉蜓橋各部分是如何裝飾的？

小結(jié)：為了拍到玉蜓橋整體的形狀，拍攝距離就會(huì)拉的比較遠(yuǎn)，這樣橋體各部分的裝飾在圖片上就會(huì)看不清楚。另一方面像玉蜓橋這類的北京立交橋是為了解決北京的交通問(wèn)題而建的，不像園林里的橋考慮美觀的因素更多一些，他本身的裝飾就不多。

【設(shè)計(jì)意圖】了解橋各個(gè)組成部分的造型特點(diǎn)、裝飾。，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)無(wú)處不在，生活中處處是美，突破重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)五：直觀演示（化解難點(diǎn)）

教師：出示17孔橋和玉蜓橋的圖片，用線描的方法表現(xiàn)。

示范：直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的線描技法——線條的疏密、節(jié)奏，邊示范邊講解構(gòu)圖、換面組織等繪畫(huà)方法。

【設(shè)計(jì)意圖】回憶線描技法，運(yùn)用以前的知識(shí)解決新的問(wèn)題。

（三）學(xué)生實(shí)踐：（用時(shí)：18分鐘）

實(shí)踐內(nèi)容：用線描的形式表現(xiàn)北京的橋或設(shè)計(jì)一座北京未來(lái)的橋。 實(shí)踐要求：

1、根據(jù)所畫(huà)橋的作用，表現(xiàn)出橋的外形特點(diǎn)

2、注意橋體各部分的裝飾

【設(shè)計(jì)意圖】藝術(shù)實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、繪畫(huà)能力、審美能力。

（四）教師輔導(dǎo)：

集體輔導(dǎo)：畫(huà)面的構(gòu)圖、組織，線條的疏密安排。 個(gè)別輔導(dǎo)：橋的整體造型表現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，結(jié)合普遍問(wèn)題及個(gè)體問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)解決。

（五）作品展示（用時(shí)：2分鐘） 展示方法：壁板展示

【設(shè)計(jì)意圖】展示學(xué)生作品，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生審美情趣。

（六）課堂評(píng)價(jià)（用時(shí)：2分鐘） 1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）是否表現(xiàn)出橋的外形特點(diǎn)，各部分裝飾。 （2）是否注意線描的繪畫(huà)技法。

（3）是否畫(huà)面構(gòu)圖、組織合理、飽滿、有特色。 2.評(píng)價(jià)方式

（1）學(xué)生自評(píng)：介紹自己繪畫(huà)內(nèi)容或創(chuàng)作思路。要求從畫(huà)面構(gòu)圖、組織，橋的外形特點(diǎn)，各部分裝飾進(jìn)行自評(píng)。

（2）同學(xué)互評(píng)：提出創(chuàng)作中可供學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)或提出修改的建議。 （3）教師點(diǎn)評(píng)：提煉優(yōu)點(diǎn)與不足（突出的及普遍的）

小結(jié)：同學(xué)們介紹的很全面，并且在介紹中體現(xiàn)了我們美術(shù)學(xué)科的特色，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)橋文化的同時(shí)更多的關(guān)注美術(shù)自身的視覺(jué)沖擊力。

【設(shè)計(jì)意圖】感受橋的美，提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，知識(shí)拓展，鞏固學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的熱情

（七）拓展延伸（用時(shí)：1分鐘）

教師：北京的橋很多，離我們的生活很近，但我們對(duì)他的關(guān)注卻很少。橋的最初含意是指架木于水面上的通道，中國(guó)是個(gè)橋梁大國(guó)，在古代無(wú)論是建橋技術(shù)，還是橋梁數(shù)量都處于世界領(lǐng)先地位。很多畫(huà)家都用手中的畫(huà)筆記錄下了這些美景。學(xué)生欣賞。

有機(jī)會(huì)我們可以多關(guān)注一下我們的橋文化。 欣賞：畫(huà)家優(yōu)秀作品

六、本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

（一）自主學(xué)習(xí)、知識(shí)反饋，明確美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。

談話引入，了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況，遷移教學(xué)，明確美術(shù)學(xué)科的學(xué)科特色。

（二）有目的欣賞，了解學(xué)生興趣點(diǎn)，畫(huà)面為點(diǎn)。

新授環(huán)節(jié)，欣賞中提煉，從橋的外形展開(kāi)，感受北京橋文化的藝術(shù)魅力。

（三）直觀演示，體現(xiàn)實(shí)效，溫故知新。

演示環(huán)節(jié)，實(shí)實(shí)在在。在直觀演示環(huán)節(jié)里，教師將舊知識(shí)進(jìn)行遷移，合理整合學(xué)科知識(shí)，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，學(xué)生易于達(dá)到。

《橋》說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。本組教材編排了三篇精讀課文，兩篇閱讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地。《古詩(shī)兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛(ài)，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛(ài)，《卡羅納》詮釋了愛(ài)的真諦，《給予是快樂(lè)的》闡釋了愛(ài)的哲理。而《跨越海峽的生命橋》則展現(xiàn)了愛(ài)的奇跡。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

二、學(xué)情分析

四年級(jí)的同學(xué)各個(gè)聰明活潑，樂(lè)觀好動(dòng)，善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考。學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這一情況設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：運(yùn)用以掌握的字詞，讀通課文，并了解課文大意。

過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

情感態(tài)度價(jià)值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、說(shuō)教學(xué)思路與意圖

前置任務(wù)：你見(jiàn)過(guò)什么樣的愛(ài)？

（一）、故事導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)：

1、講故事

2、揭示課題：

（二）初讀課文，體會(huì)愛(ài)：

1、自由讀課文：

課文主要講了一件什么事？

2、檢查交流：

出示自學(xué)提示

（三）研讀課文，感悟愛(ài)：

（四）主題叢書(shū)3的兩篇文章

（五）、說(shuō)寫(xiě)練習(xí)

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？

（六）拓展延伸，暢談愛(ài)：

1、組織討論；如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班機(jī)，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？

2、欣賞歌曲《從頭再來(lái)》

（愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）

《橋》說(shuō)課稿5

一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

（一）指導(dǎo)思想：

讓學(xué)生接觸美，欣賞美，感受美，培養(yǎng)優(yōu)良的審美情趣后學(xué)會(huì)自主的去追尋美。

（二）理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）對(duì)7-9年級(jí)的閱讀要求有：品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。在情感價(jià)值觀方面要求培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

二、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1、教材的地位作用

本文在初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的第三單元，這一單元所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類別上側(cè)重于說(shuō)明文?！稑蛑馈肥亲宰x課文，文章由大量描寫(xiě)與抒情的語(yǔ)句構(gòu)成，所以我們又難以把它劃歸說(shuō)明文。因此本文重在引導(dǎo)學(xué)生以審美的視角來(lái)欣賞橋之美。

2、教材內(nèi)容的理解

文章從畫(huà)家的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)描寫(xiě)生活中各類橋，把各種橋在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖。又通過(guò)兩座構(gòu)圖不成功的事例說(shuō)明追尋美的艱難。

《橋之美》這篇文章內(nèi)容與寫(xiě)法和本單元其他各篇文章有很大的區(qū)別，這不是一篇常規(guī)性質(zhì)的說(shuō)明文，其語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。所以我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生在文章中感受美的含義。

（二）學(xué)生情況的分析

我所面對(duì)的初中生思維活躍卻缺乏理性思考，視野開(kāi)闊卻無(wú)心品味生活，對(duì)于傳統(tǒng)文化心向往之卻不肯下功夫了解。所以教學(xué)時(shí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生在對(duì)比中采取新的審美視角去發(fā)掘生活中的美。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材并依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）把握課文內(nèi)容——橋之“美”美在哪。

（2）品析文章的語(yǔ)言美。

2、過(guò)程與方法

自主探究式學(xué)習(xí)，掌握分析理解重點(diǎn)詞句的方法

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)會(huì)審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養(yǎng)成為有審美意識(shí)的人。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)的確定

1、根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

（1）把握課文內(nèi)容，（2）品析文章的語(yǔ)言美。

2、教學(xué)難點(diǎn)確定為：

掌握分析理解重點(diǎn)詞句的方法，品析文章的語(yǔ)言美。

四、教學(xué)方法的選用

（一）比較閱讀法

《橋之美》位于《中國(guó)石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫(xiě)作的角度也不同，通過(guò)比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，大致把握本文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識(shí)地去感知科普說(shuō)明文與美學(xué)小品語(yǔ)言的區(qū)別，從而啟發(fā)學(xué)生感悟文章的語(yǔ)言美，所以我采用比較閱讀法來(lái)導(dǎo)入課文，具體做法如下：

1、比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫(xiě)作角度。

2、抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。

3、比較兩文的語(yǔ)言風(fēng)格的不同。

（二）分組討論法

《橋之美》的語(yǔ)言畫(huà)面感很強(qiáng)，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，在賞析文句時(shí)很難讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考完成對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀，所以在具體賞析課文時(shí)我采用小組討論法，使學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，在體味橋之美的同時(shí)品味文章的語(yǔ)言美。具體操作如下：

1、通過(guò)比較閱讀發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言美，從而抓住“美”體味文中語(yǔ)句。

2、由老師給出例句，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境和替換或刪除描寫(xiě)詞的效果分析，展示文章的語(yǔ)言美。

3、學(xué)生分組討論，以課后習(xí)題二作材料，每組分析兩句，各組互有交叉，同學(xué)間互相啟發(fā)。

五、教學(xué)過(guò)程

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)追求師生良性互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟，而是把課堂教給學(xué)生，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏。所以我的教學(xué)步驟如下：

1、美圖導(dǎo)入，直觀感受美

2、比較閱讀，體會(huì)構(gòu)圖美

3、討論品評(píng)，探究語(yǔ)言美

4、引申質(zhì)疑，開(kāi)啟美之路

5、課堂總結(jié)，生活追求美

具體做法如下：

（一）美圖導(dǎo)入，直觀感受美

1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，直觀感受美。

（二）比較閱讀，體會(huì)構(gòu)圖美

引導(dǎo)學(xué)生將《中國(guó)石拱橋》和《橋之美》從各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比討論。

（1）作者職業(yè) （2）寫(xiě)作角度（科學(xué)和藝術(shù)） （3）欣賞角度（結(jié)構(gòu)和構(gòu)圖）

討論1：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對(duì)比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。（主要內(nèi)容橋之美）

（4）語(yǔ)言風(fēng)格 加深說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密語(yǔ)言特點(diǎn)的印象，對(duì)比出本文語(yǔ)言之美。（語(yǔ)言美）

（三）分組討論，探究語(yǔ)言美

教師示范，運(yùn)用詞不離句、句不離段的語(yǔ)境解讀法和替換或刪除描寫(xiě)詞的效果對(duì)比法分析文句

討論2：學(xué)生分組討論課后習(xí)題二里的四句話（賞析四、五兩段）

（四）引申質(zhì)疑，開(kāi)啟美之路

1、引申：通過(guò)作者兩次構(gòu)圖失敗體會(huì)追尋美的不易，體悟“美是難的”所蘊(yùn)含的哲理。

2、給學(xué)生時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑。

（五）課堂總結(jié)，生活追求美

教師總結(jié)：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我希望同學(xué)們了解了橋之美，體會(huì)了文章美，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言美，培養(yǎng)了審美，準(zhǔn)備去追求美。讓我們?cè)谶@美圖、美景、美文中結(jié)束這堂課。

（五）課后作業(yè)，發(fā)掘身邊美

我們學(xué)校臨近盧溝橋，而它類屬于長(zhǎng)橋，那么請(qǐng)你仔細(xì)觀察盧溝橋，從橋與環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀它的美，或者擴(kuò)展具化文中的美，完成一篇作文。

六、板書(shū)

橋之美

吳冠中

《橋之美》 畫(huà)家 藝術(shù) 構(gòu)圖 語(yǔ)言優(yōu)美

烏鎮(zhèn)石橋 蘆葦叢

江南石橋 細(xì)柳拂絲

長(zhǎng)橋臥龍 蒼茫湖水

風(fēng)雨橋 飛泉瀑布

畫(huà)中橋 街頭市集

《中國(guó)石拱橋》 建筑學(xué)家 科學(xué) 結(jié)構(gòu) 語(yǔ)言質(zhì)樸、準(zhǔn)確

七、反思

在設(shè)計(jì)這篇文章的教學(xué)過(guò)程中我一直希望突破說(shuō)明文的教學(xué)模式，對(duì)這種非典型性說(shuō)明文有一個(gè)另類的解讀。這篇文章有許多意蘊(yùn)豐富的句子，在教學(xué)過(guò)程中必然要給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解。但這又并非典型的說(shuō)明文語(yǔ)言，雖然單元說(shuō)明的教學(xué)建議中提及通過(guò)對(duì)比教學(xué)體悟說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)，但我更想將其中的美趣傳達(dá)給學(xué)生。所以我設(shè)計(jì)了這么一堂用美圖導(dǎo)入，從比較閱讀中發(fā)現(xiàn)橋之美是構(gòu)圖美，在講解討論中體悟語(yǔ)言美、文章美，了解追求美的艱辛，培養(yǎng)良好的審美情趣，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去追求美的課程。

《橋》說(shuō)課稿6

一、教學(xué)內(nèi)容：

二、教材分析：

這是一篇感人的記敘文。作者離開(kāi)在江南水鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)多年，在時(shí)間流逝中常常懷念家鄉(xiāng)的人情景致，其中家鄉(xiāng)的橋最讓人難以忘懷，從橋的造型，名字和童年的樂(lè)園這些描述中，作者給我們勾勒出了家鄉(xiāng)的橋的千姿百態(tài)，多種多樣和曾經(jīng)的歡樂(lè)經(jīng)歷，讀來(lái)使人感動(dòng)。表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的橋的深深喜愛(ài)和懷念，更是對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀這一思想感情。

三、學(xué)生情況：

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生處于9－10歲之間，活潑好動(dòng)，求知欲旺盛．對(duì)感性的文章特別容易受感動(dòng)，所以在這堂課上必須及時(shí)創(chuàng)設(shè)情感，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷來(lái)去體會(huì)文章中作者的心情。體會(huì)文章中所要表達(dá)的由愛(ài)家鄉(xiāng)的橋到愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

四、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)的三維理念，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

1、知識(shí)與能力：讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞句，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)＂擱＂＂派＂＂鑿＂＂勁＂＂墓＂＂炎＂＂棋＂＂肢＂這八個(gè)字．

2、過(guò)程與方法：運(yùn)用“三學(xué)一拓”的教學(xué)模式來(lái)品味課文中的描述，結(jié)合課件和閱讀講述創(chuàng)設(shè)一定的情景，帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而把握作者的情感，體會(huì)作者憶家鄉(xiāng)的心情，并能用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)．

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者離開(kāi)家鄉(xiāng)后回憶想念的心情，喚起學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)．

4、教學(xué)重點(diǎn)：品味課文中的描寫(xiě)內(nèi)容，把握其中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)．

5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的思鄉(xiāng)心情，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的情感．

五、教學(xué)過(guò)程：

根據(jù)“三學(xué)一拓”教學(xué)模式我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一，導(dǎo)學(xué)。二，自學(xué)。

三、點(diǎn)學(xué)。四，拓展。五，總結(jié)。

一）導(dǎo)學(xué)：運(yùn)用一首白居易的《憶江南》和幾幅圖片將同學(xué)們帶入江南水鄉(xiāng)那種河流湖

泊星羅棋布，小橋流水人家的情境中，再通過(guò)問(wèn)題“你的家鄉(xiāng)有沒(méi)有橋”來(lái)導(dǎo)入，引起情感上同學(xué)們的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而更好更快的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

二）自學(xué)：自學(xué)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。我在課堂上有意識(shí)的會(huì)給與學(xué)生這方面的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)，首要任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行整體感悟，一邊聽(tīng)配樂(lè)范讀的課文錄音，一邊讓他們?cè)谛睦锔x，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)更深入地理解課文內(nèi)容，并提出一個(gè)自學(xué)要求：課文從哪些地方來(lái)對(duì)家鄉(xiāng)的橋進(jìn)行了描寫(xiě)？從課文的那些字詞段能夠看出來(lái)？找到后拿出筆劃一劃關(guān)鍵的字詞句，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)自已讀到的感受，并和同桌之間交流各自的體會(huì)。這樣的安排我認(rèn)為也符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂自主，合作，探究的要求。

三）點(diǎn)學(xué)：當(dāng)然，學(xué)生的自學(xué)是非常必要的，但是并不是說(shuō)老師就應(yīng)該完全靠邊站，放任學(xué)生的自流，老師及時(shí)地的點(diǎn)撥，引導(dǎo)，促使學(xué)生向文章更深處探索，把教材的情，景化作學(xué)生自身的體驗(yàn)和感受也是十分重要的教學(xué)任務(wù)。在自學(xué)過(guò)程結(jié)束后，完成八個(gè)生字詞的學(xué)習(xí)，我緊緊圍繞自學(xué)問(wèn)題，還有重點(diǎn)句子的解讀，反復(fù)地讓學(xué)生去讀，讀出自已對(duì)作者心情的理解，從他對(duì)家鄉(xiāng)的橋的造型，名字和作為孩子們童年樂(lè)園的種種特點(diǎn)的描述中流露出來(lái)的深深眷戀和喜愛(ài)，體會(huì)到游子在外對(duì)家鄉(xiāng)的情感。在這個(gè)過(guò)程里，結(jié)合課文的層層分析，在閱讀時(shí)利用想象和情感體驗(yàn)充分地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的情境，學(xué)生也漸漸能夠?qū)⒏星槭惆l(fā)出來(lái)，增強(qiáng)自己的情感表達(dá)和體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四）拓展：學(xué)以致用。拓展是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，在開(kāi)始上課時(shí)我已經(jīng)問(wèn)過(guò)同學(xué)們“家鄉(xiāng)是否有橋”，在學(xué)習(xí)了課文之后，就可以在這時(shí)引導(dǎo)他們按照課文的格式說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的橋的一些特點(diǎn)，比如造型，名字，自己在那里經(jīng)歷的故事等，我適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，像是提示學(xué)生，“他們家鄉(xiāng)的橋的主要作用是什么？”“橋的周?chē)行┦裁达L(fēng)景？”這樣讓學(xué)生把自已的生活經(jīng)歷體驗(yàn)組織一下語(yǔ)言，大膽地說(shuō)出來(lái)和大家分享，既表達(dá)出他們的一些切身情感，也可以為作文課積累一些材料，同時(shí)還鍛煉了口頭表達(dá)的能力，為語(yǔ)文作為重要的交際工具做了準(zhǔn)備，可以說(shuō)是一舉多得。

五）總結(jié)：語(yǔ)言的魅力應(yīng)該是讓人著迷的，尤其是融合了情感的語(yǔ)言。所以，總結(jié)的環(huán)節(jié)上，在對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧后，我要求同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文的一個(gè)整體細(xì)致的學(xué)習(xí)還有拓展訓(xùn)練里的情感投入，配上音樂(lè)朗讀課文來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己能夠創(chuàng)設(shè)的情境中細(xì)細(xì)感受到這篇文章飽含的濃濃的情感，并且加深對(duì)課文的印象。作業(yè)的布置我認(rèn)為也是一種拓展，除了掌握學(xué)到的重點(diǎn)字詞句外，也可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)多種渠道積累一定的材料，例如上網(wǎng)查一查橋的相關(guān)資料，古代的橋和現(xiàn)代的橋的差別，另外，還有一位叫鄭瑩的作家也有一篇文章叫《家鄉(xiāng)的橋》，可以找來(lái)讀一讀，比較一下兩篇文章的不同點(diǎn)。

總之，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂關(guān)鍵除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)能力等外，更重要的是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和材料的積累，因此及時(shí)做好拓展訓(xùn)練也就變得重要。畢竟語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅靠課堂上短短的幾十分鐘，老師和學(xué)生根本無(wú)法將所有的知識(shí)完全的傳輸和吸收，平日里的積累和探索，興趣良好習(xí)慣的培養(yǎng)如何在課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)這些一直都是我們值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

《橋》說(shuō)課稿7

一、把握大綱說(shuō)教材

（一）教材的地位作用：

初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋，但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋?！吨袊?guó)石拱橋》已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來(lái)品味欣賞文中的橋之美。

（二）教材內(nèi)容的理解：

《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比，肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫(huà)面。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！”

（三）學(xué)生情況的分析，當(dāng)今的初中生視野開(kāi)闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多過(guò)細(xì)品慢賞，常常忽視周?chē)挛锏拿溃瑢?duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位。

（四）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類，根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）把握課文內(nèi)容——橋之“美”美在哪

（2）形象優(yōu)美的語(yǔ)言

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)一種新的審美視角：

3、情感目標(biāo)：關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)的確定：

根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：1、學(xué)習(xí)一種新的審美視角，2、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。

（六）教學(xué)課時(shí)的安排：

一課時(shí)（說(shuō)明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目）。

二、說(shuō)教法

要把課改真正地落到實(shí)處，在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持三個(gè)原則：

（一）教，就是和學(xué)生一起學(xué)，重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的研究，教學(xué)相長(zhǎng)；

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，真正地把課堂交給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)品味感悟，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，并相機(jī)給與指導(dǎo)和啟發(fā)。

（三）教師不要將自己對(duì)作品的理解強(qiáng)加于學(xué)生。

1、比較閱讀法：

《橋之美》位于《中國(guó)石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫(xiě)作的角度也不同，通過(guò)比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，大致把握本文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識(shí)地去感知科普說(shuō)明文與美學(xué)小品語(yǔ)言的區(qū)別，并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，所以我采用比較閱讀法來(lái)導(dǎo)入課文，具體做法如下：

（1）比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫(xiě)作角度。

（2）抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。

（3）比較兩文的語(yǔ)言。

2、語(yǔ)境解讀法：

《橋之美》的語(yǔ)言畫(huà)面感很強(qiáng)，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語(yǔ)境解讀法，使學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，由粗到精，由此及彼，反復(fù)誦讀，整體把握，最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言之美。具體操作如下：

（1）在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來(lái)析讀文章的開(kāi)篇部分往往有最簡(jiǎn)練的文字作文眼來(lái)統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著“美”字將文中畫(huà)面一幅幅鋪展開(kāi)來(lái)。

（2）誦讀、賞析、品味、想象。

（3）通過(guò)替換、刪除描寫(xiě)的詞語(yǔ)、或更改修辭方法，細(xì)加推敲品讀，進(jìn)一步把握文中語(yǔ)言的魅力3、分組討論法

三、說(shuō)學(xué)法

“最好的知識(shí)是方法的知識(shí)?！保ǖ芽枺榱颂岣邔W(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的能力，在教讀過(guò)程中，注重指導(dǎo)學(xué)生賞析的幾種方法：

1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、替換：

（1）比較替換字詞的不同效果

（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；

3、轉(zhuǎn)化：將文字與畫(huà)面或音樂(lè)結(jié)合，多角度品味。

4、討論：互相啟發(fā)。

四、說(shuō)程序

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)追求師生良性互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟，而是把課堂教給學(xué)生，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏：比較閱讀、語(yǔ)境解讀、討論品評(píng)、遷移拓展

具體做法如下：

（一）導(dǎo)課：

1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。

2、復(fù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》，出示結(jié)構(gòu)示意圖，引起學(xué)生對(duì)比討論。

3、出示《橋之美》中心句。

（二）解讀：

1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對(duì)比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。

2、讀、賞第四、五兩段，品味語(yǔ)言的魅力，同時(shí)展示畫(huà)面

3、展示音畫(huà)課件，誦讀課文第四、五兩段。

（三）遷移拓展

（1）談?wù)勯喿x本文的啟示。

（2）教師總結(jié)：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。本文為我們提供了一個(gè)新的視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn)，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

作業(yè)的精心設(shè)計(jì)

選題完成作業(yè)，要求A與B中選一題完成：

A、收集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)成語(yǔ)等。

B、1、仔細(xì)觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇作文

橋——環(huán)境

小橋——流水人家

板書(shū)設(shè)計(jì)：烏鎮(zhèn)石橋——密密的葦叢

江南石橋——細(xì)柳拂絲

長(zhǎng)橋臥龍——湖水蒼茫

風(fēng)雨橋——飛泉瀑布

畫(huà)中橋——街頭市集

《橋》說(shuō)課稿8

一，教材分析：

本課是屬于美術(shù)與社會(huì)生活這一板塊的內(nèi)容，主要體現(xiàn)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的（設(shè)計(jì)運(yùn)用）這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，是對(duì)平面設(shè)計(jì)單元內(nèi)容的拓展與延伸，另外，也是對(duì)本冊(cè)教材中工藝設(shè)計(jì)類知識(shí)的一個(gè)總結(jié)。使學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的同時(shí)，對(duì)三維立體造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，并掌握一般的制作技能。

教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現(xiàn)了橋的歷史，文化，環(huán)境，生活變遷中的發(fā)展與沿革，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)與人們生活密切相關(guān)的美術(shù)問(wèn)題，通過(guò)與歷史，地理，工程學(xué)等知識(shí)的廣泛聯(lián)系，幫助學(xué)生了解人類在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，設(shè)計(jì)思想和思維方式的變化，理解共通的建

筑藝術(shù)發(fā)展原理和規(guī)律。開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)收集整理信息和分析研究問(wèn)題等方法，培養(yǎng)他們綜合思維和創(chuàng)新的能力。

二，學(xué)情分析：

關(guān)于“橋”的課題，學(xué)生不會(huì)感到陌生，由于他們?cè)趯?shí)際生活中已經(jīng)有了許多感性的體驗(yàn)，因此容易引發(fā)學(xué)生共鳴，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)前提；但是，也應(yīng)充分估計(jì)到學(xué)生從平面設(shè)計(jì)過(guò)渡到立體造型的困惑和難點(diǎn)，因此，在教學(xué)中注重教學(xué)方法的“循序漸進(jìn)”。

三，教學(xué)目標(biāo)的擬定：

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：根據(jù)課標(biāo)精神：使學(xué)生了解“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，并運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生從設(shè)計(jì)制作與審美體驗(yàn)雙重功能中，感受美術(shù)獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值，從而進(jìn)一步提高進(jìn)行審美創(chuàng)造的愿望。因此設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：

1，了解橋梁的基本知識(shí)和各種造型方式。

2，掌握簡(jiǎn)易橋梁模型的設(shè)計(jì)及制作方法。

3，體驗(yàn)和討論優(yōu)秀的橋梁建筑藝術(shù)帶給 人們的審美情愫。

四，教學(xué)重難點(diǎn)：

1，了解，掌握橋梁的基本結(jié)構(gòu)與功能

2，橋梁造型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

五，教具與學(xué)具：

1，多媒體教學(xué)課件，橋梁模型實(shí)物，圖片等

2，打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等

六，教學(xué)流程與教法，學(xué)法：

1，導(dǎo)入：

導(dǎo)課是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到新課上來(lái)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要注意提問(wèn)要能抓住學(xué)生的心，吸引他們的注意。如：……

世界名橋

2，討論“關(guān)于橋，你來(lái)說(shuō)點(diǎn)什么 ”，“說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的橋”等，輔助手段：各種橋梁圖片展示，引導(dǎo)鑒賞與探討。

家鄉(xiāng)的橋

在此主要采取“欣賞——啟發(fā)——引導(dǎo)”，以實(shí)例為線索，充分動(dòng)用教具，圖片等素材，合理采用欣賞，啟發(fā)，歸納相結(jié)合的教學(xué)方法。在實(shí)例的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能參加到積極動(dòng)腦的思維活動(dòng)中，教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關(guān)于橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。

3，思考與討論：橋梁造型與實(shí)用功能的關(guān)系

為什么橋梁結(jié)構(gòu)造型大多采用“圓拱形”和“三角形”

提出一個(gè)問(wèn)題：橋梁的各種造型只是為了好看嗎 （這是一個(gè)很有意思的問(wèn)題）可能有多數(shù)學(xué)生沒(méi)有深入的思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。建筑橋梁為什么大多采用圓拱與三角造型 這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，首先，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去分析，歸類，并回答老師提出的問(wèn)題。然后教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關(guān)于橋梁造型的一般概念，力學(xué)原理及審美意義。

一個(gè)很有趣的小實(shí)驗(yàn)：

這是本課比較“出彩”的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是本課教材里沒(méi)有的內(nèi)容。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的是要充分體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的綜合性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)類似物理實(shí)驗(yàn)的小制作，不僅要明白橋梁造型的多樣性，更重要的是，設(shè)計(jì)橋梁最首要的任務(wù)是考慮它的實(shí)用功能性。

4，小實(shí)驗(yàn)：一張硬紙，從A點(diǎn)到B點(diǎn)做一簡(jiǎn)易橋，問(wèn)題1：怎么做，才能讓“橋”的負(fù)荷量最大

5，從問(wèn)題1引出問(wèn)題2，此時(shí)引出有關(guān)橋梁的一般知識(shí)：如橋梁的基本結(jié)構(gòu)，力學(xué)原理，結(jié)構(gòu)力學(xué)，材料學(xué)，造型與功能等。

結(jié)論：橋的負(fù)重能力與跨度和橋面形狀有關(guān)系

6，學(xué)生作業(yè)：自己設(shè)計(jì)，制作一座“我心愛(ài)的橋”（時(shí)間不夠可在課外時(shí)間或下節(jié)課完成）

要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一座完整的橋梁模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實(shí)例和制作過(guò)程的演示，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，簡(jiǎn)化橋梁的復(fù)雜造型，使學(xué)生沿著形象簡(jiǎn)潔，手法概括，表達(dá)形式以簡(jiǎn)練，實(shí)用為主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開(kāi)設(shè)計(jì)活動(dòng)，增加了直觀性和可操作性，體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。

7，作業(yè)的展示與評(píng)價(jià)方式

以小組為單位，合作完成作業(yè)后進(jìn)行評(píng)比，內(nèi)容有兩項(xiàng)：

1，負(fù)重比賽，看誰(shuí)的橋能承載更大的重量 （砝碼或其 他重物）

2，造型評(píng)分，看誰(shuí)的橋造型最美

綜合兩項(xiàng)得分。評(píng)出本班“最佳橋梁設(shè)計(jì)”獎(jiǎng)。

七，知識(shí)拓展：發(fā)散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領(lǐng)……團(tuán)隊(duì)精神……等

這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)“點(diǎn)到為止”，有時(shí)間可討論一下，不必強(qiáng)求。

設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)仍是按照新課標(biāo)精神，“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)”，學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探究，勇于嘗試，已經(jīng)設(shè)計(jì)制作出了自己的作品，理應(yīng)從中體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅以及成功的快樂(lè)！客觀而恰如其分的評(píng)價(jià)方式會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和給予他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力！

設(shè)計(jì)制作出一個(gè)橋梁模型并不是本課的主要目的，而是要通過(guò)對(duì)橋梁建筑藝術(shù)這種文化現(xiàn)象的研究與思考，通過(guò)具體的設(shè)計(jì)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在社會(huì)生活的大文化背景中，欣賞和體驗(yàn)人類各種建筑文化的精華，找出自己的“真知灼見(jiàn)”！從而真正達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生審美素質(zhì)的最終目的！

一座橋一個(gè)故事

一座橋一段歷史

謝 謝 大 家！

一座橋一種文化

這是本課力求達(dá)到的一種境界！

《橋》說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：

1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；

2、多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

二、說(shuō)學(xué)生

五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

三、說(shuō)教法

針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探究性教學(xué)，多放手，讓學(xué)生自己去體會(huì)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

四、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，換位思考，探究等方法學(xué)習(xí)本課。

五、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課題所蘊(yùn)涵的深意。

《橋》說(shuō)課稿10

一、教材分析：

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現(xiàn)出一個(gè)嚴(yán)肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風(fēng)采。

二、教學(xué)目標(biāo)的定位：

1、基本技能目標(biāo)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危機(jī)情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。

2、能力目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

3、語(yǔ)感目標(biāo)：有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。

四、教學(xué)方法的使用：一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，采用討論、想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究、悟情的過(guò)程中。

五、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)：

向?qū)W生傳授“學(xué)法”。讓學(xué)生會(huì)學(xué)是這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。

六、教學(xué)程序如下：

(一) 直觀感知，孕伏情感

1、導(dǎo)入：學(xué)生觀看山洪暴發(fā)的課件。完畢，可問(wèn)學(xué)生，你見(jiàn)過(guò)類似可怕的場(chǎng)面嗎?讓我們一起來(lái)看看這是怎么一種災(zāi)難?

2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?你讀了課文最想用一個(gè)什么詞來(lái)形容?(緊急、害怕、感動(dòng)……)

[這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先觀畫(huà)，后讀文，再說(shuō)總體印象，由畫(huà)面進(jìn)入文本，以觸目驚心的畫(huà)面加上教師言語(yǔ)的煽情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學(xué)生說(shuō)出讀文后的總體感受，整節(jié)課就圍繞學(xué)生的初步感受——緊急、害怕、感動(dòng)拉開(kāi)了帷幕。]

(二) 感受洪水肆虐與人們恐慌

1、自讀文，想想從文中哪些語(yǔ)句中感受到了緊急、害怕……

2、交流文中使人害怕的語(yǔ)句。出示句子：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

讀讀這些句子，說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?(適時(shí)引導(dǎo)：除了感受到了洪水兇猛，勢(shì)不可擋，還暗含洪水來(lái)得快，水上漲迅速，暗含情況危急。

3、當(dāng)時(shí)，被驚醒的人們有什么表現(xiàn)?如果你也是其中一員，你是什么感受?[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)自己的感受，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，形勢(shì)的緊急，從而為下面老支書(shū)的出場(chǎng)做好鋪墊。]

(三) 感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的人格魅力。

這一部分的學(xué)習(xí)，主要抓老漢的三次壯舉，通過(guò)危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近與老漢言行舉止的對(duì)比，反襯出老漢的無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的人格?？山袑W(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方使你感動(dòng)，在書(shū)上作出批注。然后全班交流。

交流：感動(dòng)之一：(第一次喊話)

老支書(shū)的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”

思考：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話的?{死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

從這兒可以看出老漢是個(gè)怎樣的人?

啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么?為什么說(shuō)他“像一座山?”

讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

感動(dòng)之二：(第二次喊話)

老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(這一句的教學(xué)，可結(jié)合文中插圖)

先讓學(xué)生圈出老漢動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)你從這些詞中體會(huì)到了什么?老漢為什么要這樣做?當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況?(對(duì)照讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。)就是這樣一位老漢，在危險(xiǎn)進(jìn)一步逼近時(shí)，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險(xiǎn)留給了自己和他的親人。

感動(dòng)之三：(第三次喊話)

老漢的壯舉：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。當(dāng)洪水齊胸膛時(shí)，老漢的哪些舉動(dòng)又讓我們肅然起敬呢?圈出動(dòng)詞吼、推，你從中又體會(huì)到了什么?當(dāng)時(shí)又出現(xiàn)了什么樣的情況。

對(duì)比讀句子：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。)

[設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將環(huán)境描寫(xiě)(水勢(shì)之大，情況危急)這一條線與老漢高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的光輝形象這一條線結(jié)合起來(lái)學(xué)，避免了孤立地體會(huì)老漢是個(gè)怎樣的人，因?yàn)槊撾x環(huán)境描寫(xiě)的烘托去純粹體會(huì)人物的思想感情，是零碎而雜亂的，這樣做，沒(méi)有注意文字內(nèi)容的完整性。所以，圍繞這一問(wèn)題，以三個(gè)小板塊的形式出現(xiàn)，命名為感動(dòng)之一，感動(dòng)之二，之三，實(shí)際上就是抓老漢的三次言行，并與當(dāng)時(shí)水勢(shì)的兇猛結(jié)合起來(lái)讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。這也符合《課標(biāo)》上說(shuō)的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機(jī)械地把它們割裂開(kāi)來(lái)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。]

四、揭示課文結(jié)尾，探究老漢內(nèi)心，銘記老漢精神。

1、五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒(méi)，想想看，在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。是什么力量使老漢這樣做?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?難道他就不愛(ài)自己的兒子嗎?你從文中哪兒看得出來(lái)?

出示句子：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。猜猜看，老漢想喊點(diǎn)什么呢?

五、情感延伸，升華感受：

1、深化老漢精神。英雄就這樣遠(yuǎn)離了我們，作為他的親人，作為曾經(jīng)被他救起的村民，作為每一個(gè)讀過(guò)這個(gè)故事的你們，此時(shí)此刻你最想說(shuō)點(diǎn)什么?清明節(jié)快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來(lái)祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢。可以與同桌交流，也可以在書(shū)的插圖上寫(xiě)上你最想說(shuō)的話?；蛘吣闶裁炊疾挥谜f(shuō)，再次端起書(shū)，認(rèn)真地讀讀課文。

的確，我們每一個(gè)人都被感動(dòng)著!老支書(shū)，你在關(guān)鍵時(shí)刻舍己為人，高風(fēng)亮節(jié)，你把生死置之度外。你永遠(yuǎn)是全村，乃至全國(guó)、全世界人所擁戴的老漢，你為我們樹(shù)起了一座不朽的豐碑。同學(xué)們，此時(shí)課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎?

2、感悟課文的表達(dá)方法。

這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多。

3、課后收集更多類似的故事讀一讀，如：《豐碑》、〈船長(zhǎng)〉。

[讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。既是情感的凝聚和提升，有時(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。帶著感動(dòng)，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話，即深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無(wú)私無(wú)畏、頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。此外，〈課文課程標(biāo)準(zhǔn)〉上說(shuō)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。所以，初步學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，是第三學(xué)段的孩子所必須具備的。]

后來(lái)，經(jīng)過(guò)自己對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)再展讀，每讀一次看一次都有新的認(rèn)識(shí)和理解，于是修改……

朗讀 交流 感悟 升華

《橋》說(shuō)課稿11

一、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖：

前幾天我們?nèi)ゴ河蔚臅r(shí)候，汽車(chē)開(kāi)過(guò)高架，孩子們都很興奮的說(shuō)上橋了上橋了，于是我問(wèn)這是什么橋？孩子們有的就說(shuō)是高架橋。路上我們還遇到了很多別的橋，特別是太戶大橋和公園里的小木橋等等，一路上我引導(dǎo)孩子們觀察這些橋。作為水城的蘇州，橋是我們這座城市最富有特色的一種建筑物，于是我建議孩子們回去搜集各種各樣的橋，去找找看有些什么橋？作為大班的孩子，對(duì)橋是有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)的，因此我針對(duì)這些情況決定將孩子們對(duì)與橋的興趣引入到我們的課堂之中，并指定了以下的活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道各種各樣的橋以及與人們的關(guān)系。

2、了解橋的不同外形使用的不同的建造材料和橋的各種功用。

3、對(duì)各種各樣的橋有興趣，能夠積極的參加討論和探索。

本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解橋的不同外形特征、使用的不同建筑材料和橋的各種功用。

活動(dòng)的準(zhǔn)備是為了活動(dòng)目標(biāo)更好的得到實(shí)現(xiàn)，因此所有的活動(dòng)準(zhǔn)備都是圍繞活動(dòng)的目標(biāo)而選擇的：活動(dòng)之前利用建構(gòu)游戲和幼兒一起搭建一些橋梁并將他們拜訪成列在活動(dòng)場(chǎng)地上關(guān)于各種各樣的橋的CD音像制品幼兒搜集的關(guān)于橋的圖片和模型等等以及去春游時(shí)拍攝的關(guān)于橋的照片

二、說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法

對(duì)于這個(gè)活動(dòng)幼兒有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而作為孩子學(xué)習(xí)中的支持者、和作者和引導(dǎo)者，我主要采用的是情境法，給與孩子一個(gè)情境，然后在整個(gè)活動(dòng)中貫穿以交流討論法、觀察法和啟發(fā)聯(lián)想法讓孩子在一個(gè)寬松自由的環(huán)境中形成對(duì)橋梁的初步印象。在解決活動(dòng)的重難點(diǎn)的時(shí)候我是先讓孩子觀察橋梁的各種形狀，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)從橋梁的形狀引申到橋的建筑材料和使用功能，在這個(gè)過(guò)程中由淺入深，由表及里，讓孩子通過(guò)感知、回憶聯(lián)想等方法經(jīng)過(guò)提煉形成新的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在湖動(dòng)和開(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)展觀察力和感知力和概括力。

三、說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序

本次活動(dòng)我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，參觀模型展覽引起幼兒對(duì)橋興趣——引導(dǎo)幼兒欣賞各種各樣的橋，并知道橋的建造材料——知道橋的各種功用并引發(fā)幼兒對(duì)于橋的觀察興趣和思考

1、參觀橋的模型展覽。

小朋友排好隊(duì)，象春游一樣，教師發(fā)出嘟嘟嘟的聲音表示開(kāi)著小汽車(chē)對(duì)小朋友說(shuō)我們做上汽車(chē)一起去玩好嗎？以一種游戲的情景導(dǎo)入，能夠引起幼兒對(duì)于活動(dòng)的關(guān)注。一邊開(kāi)，一邊引導(dǎo)幼兒看模型，問(wèn)這是什么橋?。磕Ｐ椭杏刑髽蚝透呒軜蛞约熬徘鷺虻?，這些模型是幼兒帶來(lái)和與教師共同制作的，所以他們知道這是什么橋，完全能夠說(shuō)出來(lái)也就能夠激發(fā)幼兒說(shuō)的積極性。

2、引導(dǎo)幼兒欣賞各種各樣的橋

幼兒坐在橋的旁邊，說(shuō)說(shuō)看到的那些橋是什么樣子的？是用什么做的？在春游的時(shí)候，孩子們對(duì)于太湖大橋等有著很好的比喻，現(xiàn)在請(qǐng)他們?cè)僦v一遍，他們會(huì)很積極。對(duì)延伸到下面的問(wèn)題起著很好的引子作用：那你還見(jiàn)過(guò)什么橋？是什么樣的？是用什么做的？請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)。教師根據(jù)幼兒的講述出示圖片或者是在電腦上展示。孩子們對(duì)橋進(jìn)行過(guò)搜集和觀察活動(dòng)，因此他們對(duì)于橋有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，比較有話說(shuō)。同時(shí)，在述說(shuō)橋是什么材料做的時(shí)候，對(duì)于能力比較強(qiáng)的孩子要求他將教師的問(wèn)題一起回答，但是對(duì)于個(gè)別能力比較差的孩子，他還不能將這些問(wèn)題一起說(shuō)出來(lái)，那么就相應(yīng)的提醒一下，比如那他是什么做的呢？在讓幼兒說(shuō)橋象什么而是后有的橋比較特別，比如黃浦大橋，有的孩子或許會(huì)說(shuō)象琴，有的會(huì)說(shuō)象扇子，等等，對(duì)于幼兒的大膽想象要給與表?yè)P(yáng)和肯定。

3、了解橋的主要功用，印發(fā)幼兒對(duì)于橋的觀察興趣和思考

我們的橋有各種不同形狀，有的象什么有的象什么，有的又象什么，運(yùn)用復(fù)式句來(lái)總結(jié)，有的是木頭做的，有的是用水泥澆注的，有的是用竹子做的，有的又是用鋼絲切所做的，那這些橋有什么用？引起幼兒對(duì)于橋功能的思考。孩子們?cè)谡f(shuō)橋的功能的時(shí)候大多數(shù)說(shuō)的都可能是橋上可以開(kāi)汽車(chē)，可以走人，有的橋可以通過(guò)火車(chē)，孩子們的回答是很籠統(tǒng)的，沒(méi)有準(zhǔn)確的分類，于是我會(huì)問(wèn)是不是所有的橋都可以讓汽車(chē)和人一起走呢？因幼兒對(duì)于橋的分類，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)有了高架上只可以走汽車(chē)，人行橋上只可以走人的經(jīng)驗(yàn)，所以一提問(wèn)，孩子們馬上就會(huì)說(shuō)出不是的，當(dāng)孩子知道有的橋只能走人，有的橋只能通過(guò)汽車(chē)后，問(wèn)為什么有的只能通過(guò)汽車(chē)，有的只能讓人走呢？通過(guò)讓孩子思考討論，知道將橋的功能具體化后可以改善我們現(xiàn)在的交通擁擠的狀況。最后，活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師小結(jié)：我們的橋幫助我們改善了交通狀況，讓我們不同地方的人聯(lián)系更方便，而且那么漂亮的橋也美化了我們的環(huán)境，你想不想來(lái)設(shè)計(jì)一座漂亮的橋呢？請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)自己想設(shè)計(jì)什么樣的橋？

四、延伸活動(dòng)

在讓孩子對(duì)橋有了一個(gè)想象的空間后，就帶領(lǐng)幼兒去把自己設(shè)計(jì)的橋畫(huà)下下來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在自主活動(dòng)的手工區(qū)，可以專門(mén)開(kāi)辟一個(gè)橋梁設(shè)計(jì)院的游戲，同時(shí)還可以配合建構(gòu)區(qū)的積木，讓孩子們?nèi)?gòu)建自己的橋。使孩子們對(duì)橋的興趣得以延續(xù)，并進(jìn)一步拓展孩子的想象空間將科學(xué)活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)的整合。以上只是我的設(shè)想，我會(huì)在今后的工作中將他實(shí)施并改進(jìn)。

教學(xué)反思：

本次教學(xué)活動(dòng)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，運(yùn)用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)啟發(fā)感知。講述與操作讓幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，逐步激發(fā)幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)的興趣及強(qiáng)烈的探索欲望。發(fā)明創(chuàng)新方法，體驗(yàn)創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。動(dòng)靜結(jié)合，注意發(fā)揮孩子的主體性，讓幼兒思維活躍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新品質(zhì)。

幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)橋了解較少，影響了幼兒創(chuàng)造。需要在課前多做一些準(zhǔn)備，讓幼兒在生活中注意觀察了解橋的外形和用途，使經(jīng)驗(yàn)更豐富些，這樣幼兒才能更好的發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新。

《橋》說(shuō)課稿12

一、把握大綱說(shuō)教材

（一）教材的地位作用

初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。 《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋，但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋?！吨袊?guó)石拱橋》已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來(lái)品味欣賞文中的橋之美。

（二）教材內(nèi)容的理解

《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比，肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫(huà)面。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！”

（三）學(xué)生情況的分析

當(dāng)今的初中生視野開(kāi)闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)細(xì)品慢賞過(guò)少，常常忽視周?chē)挛锏拿?，?duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。

教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位。

（四）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

1．積累“美感、史詩(shī)、駐足”等詞語(yǔ)，并練習(xí)用詞造句。

2．了解文中所揭示的美學(xué)原則。

3．認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。

能力目標(biāo)

1．理清全文思路，把握說(shuō)明對(duì)象的特征，理解課文所介紹的知識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。

2．理解本文的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。逐步提高閱讀說(shuō)明文的能力。

3．揣摩本文充滿詩(shī)意的描寫(xiě)文字和帶有說(shuō)明性的文字，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

德育目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)的確定

根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角

二、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。

（六）教學(xué)課時(shí)的安排：一課時(shí)

二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法

1、比較閱讀法

《橋之美》位于《中國(guó)石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫(xiě)作的角度也不同，通過(guò)比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，具體做法如下：

（1）比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫(xiě)作角度。

（2）抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。

（3）比較兩文的語(yǔ)言。

2、語(yǔ)境解讀法

《橋之美》的語(yǔ)言畫(huà)面感很強(qiáng)，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語(yǔ)境解讀法，使學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，由粗到精，由此及彼，反復(fù)誦讀，整體把握，最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言之美。

3、分組討論法

三、提高能力說(shuō)學(xué)法

為了提高學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的能力，在教讀過(guò)程中，注重指導(dǎo)學(xué)生賞析的幾種方法：

1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、討論：互相啟發(fā)。

四、優(yōu)化組合說(shuō)程序

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)追求師生良性互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟，而是把課堂教給學(xué)生，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏：

比較閱讀

語(yǔ)境解讀

討論品評(píng)

遷移拓展

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

說(shuō)明“橋之美”的含義

烏鎮(zhèn)小河的石橋

江南水鄉(xiāng)的石橋

橋之美 舉例說(shuō)明“橋之美” 水天一色的長(zhǎng)橋 廣西云南的風(fēng)雨橋

總結(jié)全文，升華對(duì)美的感受

《橋》說(shuō)課稿13

一、教材分析：

本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》（人美版）第三冊(cè)。屬于造型。表現(xiàn)領(lǐng)域的課程。本課的目的是通過(guò)觀察、分析北京的橋，了解橋的結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)以及用途，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，并用繪畫(huà)的形式創(chuàng)作北京的橋，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

學(xué)生分析：橋?qū)τ诙昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。但是對(duì)于橋的歷史、用途、結(jié)構(gòu)并不了解。為此，我給他們布置了一個(gè)課前作業(yè)：搜集各種有關(guān)橋的知識(shí)，目的是讓學(xué)生自主的探究、了解橋的知識(shí)，起到一個(gè)先入為主的作用。另外學(xué)生已具備一定的線描能力，所以本課安排學(xué)生用線描的方式表現(xiàn)橋。

二、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生仔細(xì)品味我國(guó)建筑的歷史文化和藝術(shù)成就，了解北京地區(qū)古代橋的歷史及現(xiàn)代橋的作用，以及橋的基本結(jié)構(gòu)和外形特點(diǎn)；欣賞橋的造型美。

技能目標(biāo)：通過(guò)查找資料培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及收集、處理信息的能力。并啟發(fā)學(xué)生用多種繪畫(huà)形式來(lái)表現(xiàn)北京的橋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力。

情感目標(biāo)：通過(guò)欣賞、表現(xiàn)過(guò)程，提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)北京的情感，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)了解有關(guān)北京的橋的知識(shí)、作用以及外形藝術(shù)特色；用自己喜歡的繪畫(huà)形式創(chuàng)作北京的橋。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

橋的不同結(jié)構(gòu)表現(xiàn)方法以及畫(huà)面組織；感受橋的造型美。

五、教學(xué)方法：

每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，學(xué)習(xí)過(guò)程中我采用猜謎語(yǔ)、做游戲和小組合作討論的方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓每一個(gè)孩子都參與課堂并從中得到鍛煉，從認(rèn)識(shí)橋的歷史—橋的作用—橋的結(jié)構(gòu)—橋的表現(xiàn)方法，我采用了“循序漸進(jìn)”、“情境性教學(xué)方法”、“ 演示法”等進(jìn)行教學(xué)。

六、教學(xué)程序：

下面我以教學(xué)程序?yàn)榭蚣?，以教學(xué)思想為先導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為主體說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和主要教學(xué)方法：

一 導(dǎo)入部分：謎語(yǔ)：駝背公公，力大無(wú)窮，愛(ài)馱什么？車(chē)水馬龍。（謎底：橋）出示板書(shū)課題——北京的橋。

目的：我充分利用二年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，我課前準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于橋的謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。通過(guò)謎語(yǔ)中對(duì)橋的語(yǔ)言描述，使學(xué)生對(duì)橋的形狀有了簡(jiǎn)單的了解。

二 講授新課部分：我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，六個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連。

（一）第一個(gè)環(huán)節(jié)：做游戲

1。首先我們一起玩有關(guān)橋的知識(shí)的搶答游戲。

2．出示搶答問(wèn)題：

（1）中國(guó)最古老的橋建于那一年？誰(shuí)知道我國(guó)第一座橋建在什么地方？

生：公元35年，建在長(zhǎng)江。

（2）我國(guó)古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的什么橋？

生：河北省趙縣的趙州橋。

（3）我國(guó)還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎？（出示南京長(zhǎng)江大橋的幻燈片）

生：中國(guó)人自行設(shè)計(jì)、制造、施工的第一座公路橋南京長(zhǎng)江大橋。

目的：課前我布置讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)有關(guān)橋的資料還有知識(shí)，課上以搶答游戲的形式，反饋了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果并為之后的師生互動(dòng)打好了基礎(chǔ)。讓學(xué)生從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)幫助學(xué)生初步了解橋的歷史和特征，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為下一步學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

（二）第二個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合圖片講解關(guān)于橋的歷史（展示課件）

我國(guó)的最早的橋梁大多是木橋，如：獨(dú)木橋。

直到人們發(fā)明了磚和鐵器，橋的外形和制作材料也多了起來(lái)，從而增添了石柱、石梁、石橋面等新構(gòu)件，使石拱橋應(yīng)運(yùn)而生。

提問(wèn)：根據(jù)你們收集的材料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)都有哪些不同材料的橋？（學(xué)生回答后出示答案）

學(xué)生舉手回答：石橋、磚橋、竹橋、藤橋、鹽橋、冰橋……

隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，人們?cè)O(shè)計(jì)建造了許多外觀新穎、起到不同作用的橋。

（北京的橋）說(shuō)課稿 人美版第三冊(cè)說(shuō)課稿，標(biāo)簽：美術(shù)說(shuō)課稿，美術(shù)說(shuō)課教案，

提問(wèn)：那你們所知道的現(xiàn)在的橋都有哪些呢？（根據(jù)回答展示圖片）

學(xué)生回答：鐵橋、鋼橋、立交橋、公園里的橋、過(guò)街天橋

目的：通過(guò)對(duì)橋歷史的講解，解決了學(xué)生缺乏對(duì)橋文化的了解。在這個(gè)過(guò)程中我針對(duì)古代橋和現(xiàn)代的橋分別進(jìn)行了提問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生結(jié)合自己所找的資料，利用回答問(wèn)題的過(guò)程，把知識(shí)相互補(bǔ)充，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。第二個(gè)問(wèn)題則培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。并對(duì)我國(guó)建筑的歷史文化有了一定的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中對(duì)古代勞動(dòng)人民和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)充滿了崇敬。為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（三）第三個(gè)環(huán)節(jié)：橋的作用（展示課件）

設(shè)置問(wèn)題請(qǐng)小組討論：北京的橋很多，它們最早的用途是什么？在現(xiàn)在還有什么其它的用途？

生：在過(guò)去橋是過(guò)河的?，F(xiàn)代橋的作用不僅僅用于便利人的過(guò)河，還可以實(shí)現(xiàn)四通八達(dá)、人車(chē)分流，并可以節(jié)省土地的作用。美觀、實(shí)用的橋給我們居住的城市帶來(lái)了美。

目的：發(fā)散學(xué)生的思維，為設(shè)計(jì)橋作鋪墊。

（四）第四個(gè)環(huán)節(jié)：介紹北京橋：

1。教師：那有一首關(guān)于橋的歌曲，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)么？知道這首歌的名字么？

學(xué)生回答：聽(tīng)說(shuō)過(guò)，叫《北京的橋》。

教師播放《北京的橋》的歌曲片斷。

學(xué)生欣賞歌曲。

2．北京古代的橋：（1）金水橋：天安門(mén)前的金水橋，通體的漢白玉，連接成五坐并列的石橋。（2）沁芳庭橋：處在大觀園中軸線上，白石為欄。（3）頤和園里十七孔橋：猶如一道彩虹，凌空飛架在昆明湖上。（4）北京盧溝橋：盧溝橋是北京市現(xiàn)存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長(zhǎng)267米，有橋墩十座，共11孔，整個(gè)橋體都是石結(jié)構(gòu)，為華北最長(zhǎng)的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態(tài)各異，栩栩如生。（5）頤和園玉帶橋：都是大型石拱橋。玉帶橋全部用玉石琢成，配有精制白石欄板，顯得格外富麗堂皇。盧溝橋是北京市現(xiàn)存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長(zhǎng)267米，有橋墩十座，共11孔，整個(gè)橋體都是石結(jié)構(gòu)，為華北最長(zhǎng)的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態(tài)各異，栩栩如生。

3．北京現(xiàn)代的橋：玉蜓橋、天寧寺立交橋、復(fù)興門(mén)立交橋、三元橋、過(guò)街天橋。

目的：利用聽(tīng)《北京的橋》這首歌曲過(guò)渡到介紹橋，我使用了“情境教學(xué)法”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在介紹北京的橋的過(guò)程中，我是按照從古至今的順序介紹的，這樣使學(xué)生逐步體會(huì)到橋的變化。古代的橋我選擇的都是外形美觀、各具特色的古橋，金水橋的選擇，抓住了北京最具代表性的建筑物之一。使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧有了崇拜之感并增加了民族自豪感?，F(xiàn)代橋梁首先介紹玉蜓橋是因?yàn)槲倚＠钣耱褬虮容^近，學(xué)生對(duì)玉蜓橋的印象非常深刻，對(duì)玉蜓橋的造型也比較了解，所以從學(xué)生的生活出發(fā)，能夠拉近橋與學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生有親切感。過(guò)街天橋的選擇是為了加重橋的現(xiàn)代感，過(guò)街天橋的介紹突出了他的特殊的功用，從而向?qū)W生滲透交通安全意識(shí)的重要性。我選擇的橋基本上都是大家所熟悉或見(jiàn)過(guò)的，因此學(xué)生如果對(duì)那些橋有了解我就讓學(xué)生來(lái)介紹這些橋，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）第五個(gè)環(huán)節(jié)：橋的結(jié)構(gòu)特征

1。小組討論橋的結(jié)構(gòu)：每組分別拿出材料袋里面的古代橋和現(xiàn)代橋的圖片，分組進(jìn)行討論。

學(xué)生：拿出圖片，進(jìn)行觀察，分組討論分析橋的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行總結(jié)，并匯報(bào)結(jié)果

2。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)表的結(jié)果，播放課件，出示答案：橋身、橋墩、橋欄、橋洞、橋面裝飾物。

3。橋的形式多樣，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察它們的共同之處？也就是說(shuō)它們有什么相同點(diǎn)？不同之處？（師出示課件，進(jìn)行對(duì)比）

學(xué)生討論結(jié)果：相同點(diǎn)：橋的結(jié)構(gòu)基本相同。不同點(diǎn)：橋梁的橋墩粗細(xì)的變化、護(hù)欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。

4。教師展示圖片，提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)古代的橋與現(xiàn)代的橋有什么不同之處？

學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。

5。鞏固學(xué)習(xí)：通過(guò)拼圖的形式鞏固學(xué)生對(duì)橋結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生到黑板上面按照橋的結(jié)構(gòu)把拼圖拼正確并且完整，如果遇到困難相互幫忙。

目的：我把橋結(jié)構(gòu)的分析作為本課講解得重點(diǎn)，只有清楚了解橋的基本結(jié)構(gòu)，才能更好的設(shè)計(jì)橋、創(chuàng)作橋，并能更好的體現(xiàn)橋的功用性。這個(gè)環(huán)節(jié)我選擇用小組合作的方式，通過(guò)觀察、分析橋的圖片，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、自主探究，從中發(fā)現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候間接鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

我事先制作了一些橋的結(jié)構(gòu)的拼圖，請(qǐng)學(xué)生到黑板上按照橋的基本結(jié)構(gòu)親自動(dòng)手拼一拼，并且講一講各部分得結(jié)構(gòu)和名稱，這時(shí)候就可以針對(duì)橋的各部分的作用進(jìn)行滲透，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)橋結(jié)構(gòu)的理解。

（六）第六個(gè)環(huán)節(jié)：橋的繪畫(huà)

1。教師請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小橋梁設(shè)計(jì)師，想一想怎樣用什么樣的方法表現(xiàn)這些橋。

學(xué)生：假設(shè)自己是橋梁設(shè)計(jì)師，開(kāi)始構(gòu)思。

2．范畫(huà)：老師根據(jù)學(xué)生地拼圖，用線描的形式示范作畫(huà)過(guò)程。

學(xué)生：觀看教師演示，學(xué)習(xí)線描表示方法。

3．欣賞書(shū)中學(xué)生作品。

學(xué)生：欣賞學(xué)生作品，拓展思路。

目的：讓學(xué)生充當(dāng)小設(shè)計(jì)師的角色，能使學(xué)生有自豪感，樹(shù)立信心，使學(xué)生能夠認(rèn)真思考將要用什么方法進(jìn)行繪畫(huà)。我運(yùn)用“示范法”起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的作用，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，鞏固橋的知識(shí)。學(xué)生在教師直觀的示范過(guò)程中明白將要采用的作畫(huà)步驟。有一些孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)容易出現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容不夠豐富、構(gòu)圖不夠飽滿、結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新能力弱的現(xiàn)象。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我就可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

通過(guò)欣賞學(xué)生作品，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感受豐富多彩的學(xué)生作品，體驗(yàn)美術(shù)作品的美。

三 布置作業(yè)部分：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定難度不同的作業(yè)要求，認(rèn)知能力一般的孩子完成作業(yè)（1），能力較高的孩子可以完成作業(yè)（2）。

1．（1）用自己喜歡的形式表現(xiàn)一座你熟悉的或喜歡的北京橋。

（2）自己設(shè)計(jì)一座北京未來(lái)的橋。

目的：通過(guò)創(chuàng)作，提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

2．學(xué)生練習(xí)、教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

目的：能夠及時(shí)了解學(xué)生的情況，并給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

四 評(píng)價(jià)總結(jié)部分：

1．學(xué)生畫(huà)好的作品貼在黑板上相互欣賞。

2．師生評(píng)價(jià)作品。

目的：通過(guò)作業(yè)展評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)─評(píng)價(jià)─學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)師生、生生間的共同評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)秀之處和存在問(wèn)題，有利于形成正確的認(rèn)知能力。

五 知識(shí)拓展部分：

2。教師引申人們“心中的橋”：

（1）電話——溝通的橋：出門(mén)在外，想和家人、朋友聯(lián)系的時(shí)候，大部分人都會(huì)打電話。電話仿佛是在地球上的千家萬(wàn)戶之間架起了一座座溝通的橋梁。

（2）家長(zhǎng)——成長(zhǎng)的橋：爸爸媽媽用他們的愛(ài)連成橋讓我們茁壯成長(zhǎng)。

（3）捐資助學(xué)——希望的橋：有些小朋友因?yàn)闆](méi)有條件，不能上學(xué)。如果我們可以出一份力。就像是架起了一座希望的橋，讓他們也能得到教育。

目的：知識(shí)拓展我選擇了看不見(jiàn)的橋，這些橋比較特殊，是人們心中的橋。這樣選擇是想讓學(xué)生了解人與人之間也會(huì)有許多看不見(jiàn)的橋，這些橋能拉近人與人之間的聯(lián)系，讓生活變得根美好。

《橋》說(shuō)課稿14

大家好！非常高興與各位一起探討綜合實(shí)踐課程的教學(xué)，今天我說(shuō)課的題目是《搭紙橋》。說(shuō)課的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

一、活動(dòng)生成

橋梁是人類所建造的最古老、最壯觀、最美麗的建筑工程，橋梁與人類的生活密不可分，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要作用。在日常生活中學(xué)生也能經(jīng)?？吹礁鞣N各樣的橋，同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也學(xué)過(guò)《趙州橋》、《盧溝橋的獅子》等有關(guān)橋梁知識(shí)的課文，學(xué)生對(duì)橋梁有一些基本的認(rèn)識(shí)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)要盡量做到工具簡(jiǎn)單、材料易找、花費(fèi)節(jié)省、操作簡(jiǎn)便、學(xué)生喜歡，基于這種認(rèn)識(shí)，我選擇了利用廢舊報(bào)紙“搭紙橋”這一活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力。

二、活動(dòng)目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容。根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》本主題的特點(diǎn)以及六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我從知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定了活動(dòng)的總目標(biāo)。

1、認(rèn)知目標(biāo)

圍繞活動(dòng)主題，了解有關(guān)橋的造型的知識(shí)。

2、能力目標(biāo)

讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、合作、反思、人際交往等綜合能力。

3、情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)橋的造型的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)橋的造型的藝術(shù)魅力。通過(guò)對(duì)橋的設(shè)計(jì)引起學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)生活中知識(shí)的關(guān)注。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、學(xué)生準(zhǔn)備：

（1）、分活動(dòng)小組：選出組長(zhǎng)、成員分工等。

（2）、活動(dòng)前指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)橋梁造型的資料。

（3）、搭紙橋工具：紙張、剪刀、膠水等。

2、教師準(zhǔn)備：

（1）、教師也搜集有關(guān)資料。

（2）、準(zhǔn)備砝碼等。

四、活動(dòng)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境 生成主題

播放一組包含多幅橋梁照片的圖片。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想到的。

橋是如此的美麗，同時(shí)也給我們的生活帶來(lái)了便利，我們可以設(shè)計(jì)自己的橋。

2、探索交流 制作完成

1、學(xué)生組內(nèi)討論要制作什么樣的紙橋，做好分工。

2、學(xué)生匯報(bào)自己小組的設(shè)計(jì)方案及組員分工情況。

3、學(xué)生合作制作紙橋，教師隨機(jī)指導(dǎo)。教師指導(dǎo)要有目的性，重點(diǎn)關(guān)注一些技術(shù)難關(guān)。如：橋墩與橋面的結(jié)合等。

3、展示交流 匯報(bào)成果

（1）、學(xué)生制作完成后，推選一位或者共同介紹自己的作品。

（主要介紹所制作的橋的類型、功能、優(yōu)點(diǎn)以及承重能力等）

（2）、學(xué)生對(duì)橋進(jìn)行承重測(cè)試。

（3）、教師要適時(shí)的對(duì)學(xué)生的作品做出一定的肯定性的評(píng)價(jià)，也可提出一些改進(jìn)建議。

4、自主評(píng)價(jià) 課外延伸

1、小組之間依據(jù)教師提供的表格互相評(píng)價(jià)作品，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最堅(jiān) 固獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

2、選出綜合表現(xiàn)最好的作品，準(zhǔn)備參加全縣小發(fā)明、小制作活動(dòng)。

（學(xué)生可能一時(shí)評(píng)選不出，存在爭(zhēng)議，同時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，作品粗糙，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行加工，力爭(zhēng)更精美，再評(píng)選。）

《橋》說(shuō)課稿15

尊敬的各位評(píng)委：

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的第十二課《橋之美》，這是一篇優(yōu)美的小品文，作者吳冠中以一位畫(huà)家所獨(dú)有的眼光，發(fā)掘出了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。文章以詩(shī)意化的描寫(xiě)，幫帶著說(shuō)明性文字，生動(dòng)而形象的說(shuō)明了橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用。既給人知識(shí)，又賜予人美的熏陶。尤其是議論抒情與描寫(xiě)等表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，更使文章富有深邃的表現(xiàn)力和感染力。因而準(zhǔn)確的說(shuō)，這不是一篇常規(guī)性質(zhì)的說(shuō)明文，而是擁有說(shuō)明意味的短小精悍、形式活潑、內(nèi)容生動(dòng)的優(yōu)美散文。據(jù)此，我制定了下面目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

積累失之毫厘差之千里、美感、駐足等詞語(yǔ)；了解橋的美學(xué)價(jià)值；提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞和審美能力；訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文基本功；

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

理清文章思路；揣摩文章詩(shī)意化的說(shuō)明性文字；感悟精讀四步法；（教學(xué)重點(diǎn)）

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

令學(xué)生接受美的熏陶；提高學(xué)生審美情趣及生活品位；（教學(xué)難點(diǎn)）

這里要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的有以下兩點(diǎn)：

一是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文基本功，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思辯悟的能力。這是語(yǔ)文教學(xué)必須承擔(dān)的基本任務(wù)，無(wú)論教改的方向往何處發(fā)展，也不管他是哪一類的課文，只要是語(yǔ)文教學(xué)，就必須直下承當(dāng)，無(wú)可卸責(zé)。這里之所以標(biāo)顯出來(lái)，是因?yàn)榻鼇?lái)的教學(xué)大有忽略傾向，借此警示自己，語(yǔ)文教學(xué)的根本不在花色而在務(wù)實(shí)。

二是教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有凸顯說(shuō)明方法及順序等，而是注重領(lǐng)受語(yǔ)言文字及其內(nèi)涵的美的熏陶，同時(shí)感悟?qū)W習(xí)方法。這是因?yàn)檫@篇小品文，他突出的個(gè)性在于擁有豐富的藝術(shù)底蘊(yùn)和強(qiáng)烈的語(yǔ)言表現(xiàn)力及感染力，如文中俯拾皆是的精美語(yǔ)段：

早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲，撫著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町?huà)家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋，臥龍一般。它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡……

如此優(yōu)美的文字，充滿著詩(shī)情畫(huà)意，這樣生動(dòng)的意象，具足著藝術(shù)底蘊(yùn)，句句如歌，旋律動(dòng)人，這決非常規(guī)說(shuō)明文可比，若不將此定作教學(xué)重點(diǎn)，豈非失之交臂？并且此若不悟，下面的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——令學(xué)生接受美的熏陶，提高審美情趣及生活品位的教學(xué)難點(diǎn)，也就不可能得到突破。

目標(biāo)制定之后，便要選擇確定符合課文個(gè)性特征的教學(xué)方法，針對(duì)這一課，我以為詩(shī)化意象的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)以讀攝之。因?yàn)橹挥凶x，才易與作者產(chǎn)生共鳴，才能領(lǐng)會(huì)文章的精妙之處，進(jìn)而領(lǐng)悟其內(nèi)涵。因此，鑒于課型，私下設(shè)計(jì)了“精讀四步法”展開(kāi)教學(xué)，即：

一讀通字詞整體感知，

二讀品佳句領(lǐng)悟印證，

三讀析特色實(shí)現(xiàn)收獲，

四讀重遷移能力提升。

實(shí)踐證明，這一方法在實(shí)施二類閱讀課文的教學(xué)時(shí)，效果較為理想，甚至一類課文的教學(xué)也可在這基礎(chǔ)上細(xì)化運(yùn)用，具體原理將在教學(xué)設(shè)計(jì)的程序中加以解釋。

那么確立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)模式流程更是不可或缺的教學(xué)準(zhǔn)備工作之一，鑒于新課標(biāo)理念中的自主合作與探究這一理念已成共識(shí)，這兒不再多說(shuō)。

接下來(lái)，談一談教學(xué)程序的設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)情景，自然導(dǎo)入 （旨在將學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)境界）

（具體做法：采用與上一課《中國(guó)石拱橋》作對(duì)比的方法導(dǎo)入，兩課的作者，一是科學(xué)家，一是畫(huà)家，藝術(shù)家，他們眼中的橋分別是怎樣的呢？激起疑情，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。）

二、師生互動(dòng) 合作探究

㈠ 聽(tīng)讀課文，初步感知橋之美

（指名口述感受及感覺(jué)，訓(xùn)練感悟思辨及語(yǔ)言表述能力）

1、聽(tīng)讀，說(shuō)感受

（要求聽(tīng)出關(guān)鍵詞句，之后說(shuō)出自己的感受，旨在落實(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練）

2、圈點(diǎn)勾畫(huà)，解決字詞 （重視積累的習(xí)慣培養(yǎng)）

深化感知，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn) （引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)入自主學(xué)習(xí)）

㈡ 快速默讀課文，要求：

1、圈劃自己喜歡的詞句，同時(shí)批注喜愛(ài)的理由 （個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)）

（這正是個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)，這種閱讀放中有收，既能發(fā)散思維又能深化感受，即可讀中內(nèi)化又可寫(xiě)中運(yùn)用，而且符合學(xué)生的心理特征和感情需要，十分重要，并且圈點(diǎn)批注也是讀書(shū)必須的基本功訓(xùn)練之一，他正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，故而有此設(shè)計(jì)。）

2、交流互動(dòng) （引導(dǎo)落實(shí)課后練習(xí)中四句美文）

（在交流中解決重點(diǎn)）

3、小組合作 討論探究：

①橋美何處？揭示相關(guān)文句 （探究主旨）

②劃分層次，思考文章運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法及順序？（理清思路（重點(diǎn)））

（這里要說(shuō)明的是，以上兩個(gè)問(wèn)題是非常簡(jiǎn)單的，學(xué)生很容易地就可解決，但卻不可缺少。第一個(gè)問(wèn)題“橋美何處？”實(shí)際上在整體感知及前面的個(gè)性化閱讀中已經(jīng)得到了較為充分的解決，這兒提出探究，一是想在交流探討中進(jìn)一步完善答案，深化印象。再者意在降低由感知到探究的難度，賦予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成功感，令其產(chǎn)生愉悅，從而培養(yǎng)與他人合作的崇高精神。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也基于此，只是他還肩負(fù)著解決教學(xué)重點(diǎn)的使命，文章思路的理清，十分有助于明了說(shuō)明方法和順序，很好地鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）

③讀后有何啟示？哪里最值所學(xué)？（發(fā)散思維 為下伏筆（突破難點(diǎn)））

（這是為突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一方面他是探究的核心，有利于深層次把握文意，吸收文章?tīng)I(yíng)養(yǎng)，另一方面他能更好地發(fā)散思維，為下面三讀收獲而伏筆。更重要的是，本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)“提高審美情趣及生活品味”，將在這成熟的契機(jī)中得到解決。大家知道，所謂提高審美情趣及生活品味，實(shí)際上是難以具體操作的教學(xué)目標(biāo)，他的突破只能依靠學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的見(jiàn)識(shí)增廣、見(jiàn)地開(kāi)發(fā)、觀點(diǎn)觀念的形成等理性境界的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)。而在以上的學(xué)習(xí)、討論、交流、探究中，學(xué)生已經(jīng)得到美的熏陶，他們的思維已經(jīng)經(jīng)受許多次碰撞，那些閃耀著智慧之光的靈感，已不同程度地促使他們的見(jiàn)識(shí)增廣、見(jiàn)地開(kāi)發(fā)、觀點(diǎn)乃至觀念漸趨形成。于是，在這種成熟的契機(jī)中，拋出這一問(wèn)題，便能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。）

④討論小組成員個(gè)性化閱讀疑問(wèn) （照應(yīng)開(kāi)頭，借智慧開(kāi)釋疑情）

（以上四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其難度由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，正適宜八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情及心理特征。）

4、匯報(bào)、點(diǎn)撥 （深化思維 提供語(yǔ)言組織鍛煉機(jī)會(huì)）

㈢ 三讀課文，出聲朗讀，要求：

1、在與中國(guó)石拱橋的對(duì)比中，說(shuō)出本文特色（深化印象，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化建構(gòu)）

（一方面對(duì)比閱讀可以明辨思維，另一方面，之所以采用比較閱讀的方法，目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，新舊知識(shí)之間一旦建立了聯(lián)系，便易于同化而內(nèi)化。這里兩文對(duì)比，即可彰顯其意。同時(shí)也照應(yīng)了開(kāi)頭，解決了導(dǎo)入疑情。）

2、集體整理與本文相關(guān)的生動(dòng)形象的詞匯

從中精選十個(gè)左右（為四讀遷移作準(zhǔn)備）

（這是為四讀遷移做準(zhǔn)備工作，在前面我講過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力的核心卻是思維，于是激活發(fā)展思維就是我們課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。另外，大家所共知，學(xué)語(yǔ)文就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，如果我們只是簡(jiǎn)單的讀書(shū)而不學(xué)會(huì)運(yùn)用文字，那就收效甚微了。怎樣把二者結(jié)合起來(lái)？我從語(yǔ)文教學(xué)通訊中得到啟示：串詞成段，乃至串詞成篇！就是讀好課文，便著手搜集學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)精美詞句，然后根據(jù)自己的能力，確定條目，通過(guò)想象、聯(lián)想等手段來(lái)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，串詞成段或成篇。這一方法實(shí)質(zhì)上正是把學(xué)生課堂內(nèi)化的知識(shí)乃至經(jīng)驗(yàn)、情感等，通過(guò)思維訓(xùn)練外化為能力的過(guò)程。實(shí)踐證明，其效果是極為理想的。他足以打破某些語(yǔ)文課堂的花色教學(xué)，真正的落實(shí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。）

㈣ 選讀課文，要求：

1、讀精美句段，悟?qū)懽鞣椒?/p>

2、將精選詞匯串成文段 （寫(xiě)作訓(xùn)練，將內(nèi)化知識(shí)外化為能力）

三、反思過(guò)程，總結(jié)學(xué)法（要求為學(xué)法命名）

一讀感知 二讀領(lǐng)悟 三讀收獲 四讀遷移

（精讀四步學(xué)習(xí)法）

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

橋之美

━━━ ━━━ ━━━

橋之美（？）→ ━━━ ━━━ ━━━ → 串詞成段

━━━ ━━━ ━━━

一讀感知 二讀領(lǐng)悟 三讀收獲 四讀遷移

（精讀四步學(xué)習(xí)法）

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，依學(xué)法展開(kāi)，既實(shí)現(xiàn)了過(guò)程中的自主合作與探究，也讓學(xué)生在變幻著的意義閱讀中體驗(yàn)到了快樂(lè)，收獲到了學(xué)法，提升了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思辯悟等多種語(yǔ)文基本功能力。

總之，該課教學(xué)重在實(shí)上著力，一方面繼承傳統(tǒng)，著實(shí)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，深刻發(fā)掘其思辯智慧，另一方面，吸收時(shí)代營(yíng)養(yǎng)，賦予學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、能合作、敢探究的人文素養(yǎng)。這是我所設(shè)計(jì)的基本思路。當(dāng)然，鑒于水平，疏漏與錯(cuò)失難免，愿在反思中不斷改進(jìn)。

第三篇：《橋》說(shuō)課稿

《橋》說(shuō)課稿

一、走進(jìn)教材（人教版五年級(jí)下冊(cè)第十六課）

1、教材所處的位置及教學(xué)目標(biāo)

? 本組課文主題是”他們讓我們感動(dòng)”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。結(jié)合這篇教材的編排位置、寫(xiě)作特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度，我確定以下幾點(diǎn)為本課的教學(xué)目標(biāo)： ? ①把握課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

? ②理解題目的深刻含義。

? ③初步感知課文表達(dá)方法上的特點(diǎn)。

2、教學(xué)重難點(diǎn)

《橋》是一篇小小說(shuō)。文章短，句子短，但立意深。小說(shuō)塑造的老支書(shū)的形象體現(xiàn)了時(shí)代精神。根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是理解題目的深刻含義。

二．走進(jìn)學(xué)生

五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)

私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

三、走進(jìn)教法、學(xué)法

1、教法

新課標(biāo)指出：在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。因此在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流，多媒體情景渲染、師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴。通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、學(xué)法

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，具體操作步驟為談話導(dǎo)入整體把握；自讀自悟潛心會(huì)文；細(xì)讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)；讀寫(xiě)結(jié)合，升華情感。

四、走進(jìn)教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“談話導(dǎo)入——初步感知——相互問(wèn)解——品味動(dòng)心——讀寫(xiě)吐情”即通過(guò)談話導(dǎo)入從整體把握課文，再通過(guò)學(xué)生自讀自悟體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，多媒體手段的運(yùn)用和對(duì)課文言語(yǔ)的細(xì)讀入境界，品評(píng)動(dòng)心，感受人物品質(zhì)的高尚，最后通過(guò)感情朗讀和一個(gè)小練筆，表達(dá)出對(duì)的贊揚(yáng)與崇敬之情。

（一）談話引入課題

上課伊始，板書(shū)課題，回憶以前曾學(xué)過(guò)的關(guān)于橋的課文有哪些？簡(jiǎn)要的說(shuō)一說(shuō)，分別寫(xiě)的是什么內(nèi)容。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì)寫(xiě)些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？我這樣設(shè)計(jì)目的一是直接導(dǎo)課，二是檢查學(xué)生初步

感知課文的程度，為自己的順學(xué)而導(dǎo)尋找最佳的途徑。

(二)初讀課文，相互問(wèn)解。

1.快速讀課文，看看你剛才想的和作者所寫(xiě)的內(nèi)容有沒(méi)有吻合或者是相似之處？

2.學(xué)生讀后，交流互動(dòng)。此時(shí)，我在認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的交流中，及時(shí)捕捉那些富有探究性的語(yǔ)言。如果學(xué)生說(shuō)：這是一座生命橋，或者說(shuō)這是一座連心橋等這樣富有深意的見(jiàn)解，我就讓其余的同學(xué)帶著他的見(jiàn)解，再次讀課文，尋求他得到這個(gè)答案的依據(jù)，自然的進(jìn)入對(duì)人物行為，思想境界的深究領(lǐng)悟。如果學(xué)生說(shuō)：這是一座不堪重負(fù)的橋，或者是危險(xiǎn)的橋等這樣淺層次的認(rèn)識(shí)，我就會(huì)及時(shí)的追問(wèn)其依據(jù)，自然地進(jìn)入對(duì)洪水兇猛的分析。

（三）課件創(chuàng)設(shè)情境，感悟洪水猛烈

1、課件播放山洪暴發(fā)視頻?！叭绻悄忝鎸?duì)這樣的山洪會(huì)怎樣？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：慌亂、恐懼、不知所措、逃命等

師： 帶著你的感受，去讀文中描寫(xiě)山洪的句子！有些學(xué)生可能說(shuō)不出自己的感受，但通過(guò)讀可以展示出來(lái)，做到以讀代講，以讀悟情，以讀悟境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在學(xué)生的對(duì)比朗讀中，體會(huì)：雨水之大，洪水之猛、木橋之重

（四）潛心會(huì)文，品析文章主要人物。

危急時(shí)刻方顯英雄本色，正是山洪暴發(fā)這一特定的環(huán)境，使老漢的形象變得更加可親可敬。感悟山洪的猛烈只是為突出教學(xué)重點(diǎn)，克服教學(xué)難點(diǎn)所鋪的一塊墊腳石。

接下來(lái)，通過(guò)提煉問(wèn)題“你從課文7——22自然段中，看出老漢是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生通過(guò)默讀、勾畫(huà)、圈點(diǎn)寫(xiě)出自己的感受。

這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是文章以《橋》為題所蘊(yùn)涵的情味學(xué)生不容易理解，在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，注重感悟的策略：

1、在激活想象中感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時(shí)，聯(lián)系上文中的“擁戴”，想為什么他會(huì)受人擁戴，引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒(méi)有用語(yǔ)言文字描述出來(lái)，但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)老漢精神的感悟、理解。也落實(shí)了新課標(biāo)所要求的：在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)想象力。

2、比較品味中感悟。課文中對(duì)于老漢的動(dòng)作描寫(xiě)，“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和去掉 “老漢兇得像只豹子” 的句子進(jìn)行對(duì)比的讀，追問(wèn)“你體會(huì)到什么？”抓住“沖”“揪”“吼”這幾個(gè)重點(diǎn)動(dòng)詞，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)此時(shí)的老漢對(duì)小伙子很兇，感情朗讀的同時(shí)，再聯(lián)系文本中兩處吼小伙子，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，老漢從開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭，卻又“吼”又“推”？（板書(shū)：愛(ài)子之人）而急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭卻又“推”老漢走，這不是矛盾嗎？于是在解決矛盾的過(guò)程中，感悟老漢無(wú)私無(wú)畏的偉大形象也就水到渠成了，這是教學(xué)切入點(diǎn)，更是學(xué)生情感的發(fā)散點(diǎn)，同時(shí)也升華了對(duì)“子”的認(rèn)識(shí)，即“愛(ài)民如子”。

3聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境感悟。以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！必灤┤?，讓學(xué)生體會(huì)一下老漢與山之間的相似之處，從而感悟到“山”字的奇妙所在，他是鄉(xiāng)親們獲得生命希望的靠山，讓學(xué)生帶著著這種感情再讀這句話。“請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍淇淅蠞h”。相機(jī)板書(shū)學(xué)生所說(shuō)的適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，（例如板書(shū)：勇敢之人、冷靜之人）這里既是學(xué)生的學(xué)以致用，也體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性與工具性的有機(jī)整合。

4、運(yùn)用音樂(lè)渲染情境感悟。文章的最后4個(gè)自然段講述了老漢與小伙子的關(guān)系，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學(xué)中，我配上憂傷的《神秘園》進(jìn)行范讀，并重復(fù)讀了課文的最后兩個(gè)自然段“她來(lái)祭奠兩個(gè)人?！薄八煞蚝退齼鹤??！保ㄟ^(guò)范讀把學(xué)生帶入情境之中，又通過(guò)質(zhì)疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒(méi)有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)樵谶@窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最親愛(ài)的人；這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)這是為什么？”,幫助學(xué)生理解文章以<橋>為題的深刻內(nèi)涵。（板書(shū)：生命橋）

（五）讀寫(xiě)吐情，升華情感

在學(xué)生通過(guò)朗讀已經(jīng)能夠理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，領(lǐng)悟到課文在表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生做到入乎其內(nèi)，出乎其外，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)選做題：

1、文章運(yùn)用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫(xiě)出了洪水肆掠時(shí)的危急。請(qǐng)你試著寫(xiě)一些這樣的句子，使句子表達(dá)更生動(dòng)、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經(jīng)沒(méi)有了，望著流淌的河水，望著曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說(shuō)......續(xù)寫(xiě)她會(huì)說(shuō)些什么？這里實(shí)現(xiàn)了人文精神的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。

四、走進(jìn)板書(shū)設(shè)計(jì)

雨水之大勇敢之人

洪水之猛冷靜之人

木橋之重愛(ài)子之人

︹︺

生命橋

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)力求突出重點(diǎn)，反映課文的思路，做到簡(jiǎn)明、概括。就整個(gè)設(shè)計(jì)而言，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，貫穿了以學(xué)生為主體，以讀為本，讀思結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想。有效地實(shí)現(xiàn)了讀與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一。合理運(yùn)用電教手段，也增強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的效果，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。

第四篇：橋說(shuō)課稿

《橋》說(shuō)課稿

說(shuō)課人：樊瀟

一、教學(xué)內(nèi)容：

《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。4.在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

二、教學(xué)理念：

讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫(xiě)的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫(xiě)，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話，歸納出文章的大意，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時(shí)完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說(shuō)寫(xiě)、促使學(xué)生在言和意的體會(huì)中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì)老漢的不簡(jiǎn)單；再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來(lái)，越來(lái)越清晰。從而使老黨支部書(shū)記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對(duì)老漢的敬佩之情。達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

三、教學(xué)過(guò)程：

(一)談話引入課題

同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？（板書(shū):橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什意思呢？（形狀如橋梁的）對(duì)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

(二)初讀課文，正音，讀通課文。

1.學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開(kāi)聲音，大聲讀課文吧！2.學(xué)生讀課文。

3.同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們都很會(huì)讀書(shū)。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書(shū)方面鍛煉較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的1—6自然段。大家說(shuō)誰(shuí)來(lái)？（生讀）大家來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)）（再請(qǐng)3位同學(xué)讀書(shū)）

（三）再讀課文，了解文章大意。

1.我們把讀書(shū)過(guò)程中的攔路虎，都清除了，這次請(qǐng)大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

2..剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么？（指名說(shuō)主要內(nèi)容）深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

（四）三讀課文，品析文章主要人物。

1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫(xiě)老漢的？（7-22）其他地方寫(xiě)了什么？

2.我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

3.來(lái)！說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

（生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）4.通過(guò)剛才的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？

5.學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家發(fā)放聲讀7——22自然段。

（五）小結(jié)：

我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！

四、教后反思：

在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為我基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，對(duì)老漢的形象有了初步的認(rèn)識(shí)。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：

1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。

2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問(wèn)題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。

3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長(zhǎng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂(lè)、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。

第五篇：橋說(shuō)課稿

《橋》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)對(duì)《橋》這節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《橋》是五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)一篇精讀課文?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位老黨支部書(shū)記的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章表達(dá)上的特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

二、說(shuō)學(xué)情

作為五年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題的理解。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

今天我講授的是《橋》的第二課時(shí)，根據(jù)教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過(guò)程與方法：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的英雄形象和父親形象，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

情感與態(tài)度：理解題目所蘊(yùn)含的深意。

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，并領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)涵的深意。

四、說(shuō)教、學(xué)法

（一）為突破教學(xué)重點(diǎn)，我計(jì)劃靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合：

1、運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生抓住文中一些自然環(huán)境描寫(xiě)的詞語(yǔ)句子和想像面對(duì)死亡威脅的情景，切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，從而能更好地理解老支書(shū)的舍己救人，忠于職守的高貴品質(zhì)；

2、運(yùn)用朗讀法，葉圣陶老先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說(shuō)過(guò)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物語(yǔ)言的刻畫(huà)也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂(lè)朗讀等，從而達(dá)到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達(dá)情”的效果。為突破課文的難點(diǎn)，通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！

（二）學(xué)生學(xué)法方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫(huà)做批注的方法，讓學(xué)生抓住一些描寫(xiě)老漢的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言和自然環(huán)境的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行勾畫(huà)，通過(guò)抓住重點(diǎn)來(lái)理解課文的主旨，尤其是指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的朗讀，從中體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的思想感情，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，注重感悟的策略，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己的情感，又通過(guò)讀來(lái)外化。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）回顧課文，導(dǎo)入新課。

（二）走近山洪，感受危況。

（三）聚焦老漢，體會(huì)精神。

（四）情感延伸，銘記英雄。

（五）領(lǐng)悟課題，情感升華。

（一）回顧課文，導(dǎo)入新課。

《課標(biāo)》要求概括文章的主要內(nèi)容是中高年段重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。所以這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，同時(shí)板書(shū)其中重點(diǎn)詞語(yǔ)“洪水、人們、老漢”，滲透學(xué)生要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的方法。

（二）走近洪水，感受危況。

高年級(jí)要“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。這一環(huán)節(jié)通過(guò)邊讀邊畫(huà)，抓住描寫(xiě)洪水和人們的語(yǔ)句，感悟?qū)懛?，指?dǎo)朗讀，感受洪水的兇猛、勢(shì)不可當(dāng)和人們面對(duì)洪水的驚慌失措。

（三）聚焦老漢，體會(huì)精神。

這一環(huán)節(jié)為本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，教參中指出教學(xué)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老漢的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。所以在教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)比人物前后的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)設(shè)置矛盾、討論、朗讀聚焦老漢的大山形象。

（四）情感延伸，銘記英雄。

如泣如訴的背景音樂(lè)能充分地渲染課文的悲壯色彩。所以在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了配樂(lè)范讀和配樂(lè)小練筆，在悲傷的氛圍中展開(kāi)想象，延伸情感。

（五）領(lǐng)悟課題，情感升華。

理解題目的深刻含義是本節(jié)課的難點(diǎn)。但通過(guò)以上環(huán)節(jié)的深入研讀和分析，學(xué)生已經(jīng)能感悟到老漢的高大形象，這時(shí)對(duì)“橋”的含義的理解就會(huì)迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)，從而達(dá)到情感的升華。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了，既體現(xiàn)了環(huán)境的緊張，又能將人們與老漢在危急時(shí)刻的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，烘托出老漢的高大形象，同時(shí)生命橋這三個(gè)字，能更好的幫助學(xué)生理解橋的深刻含義，突破教學(xué)難點(diǎn)。

以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，請(qǐng)給位領(lǐng)導(dǎo)、老師多提寶貴建議。謝謝大家！