第一篇：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）

《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)生字新詞，能正確流利有感情的朗讀課文

2、在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？（生舉手，提問。）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1． 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。

2． 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語？）

A綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續(xù)看詞語。還要提醒哪一個(gè)？

B輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個(gè)詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過讀課文理解這個(gè)詞語。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。起：“小錢是幸運(yùn)的，……”

C暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個(gè)詞。很準(zhǔn)確！放回到句子里還能讀得這么準(zhǔn)確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準(zhǔn)確，不過我們發(fā)現(xiàn)讀這個(gè)句子有好幾個(gè)地方需要注意，首先，這里有一個(gè)多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個(gè)生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍?？催@一部分，該怎么讀？大地震動(dòng)，一起讀！現(xiàn)在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

D好了，同學(xué)們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現(xiàn)在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個(gè)人的聲音。

3． 好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長句子也都讀通了，現(xiàn)在我們回顧整篇課文，請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 臺(tái)灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”。這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

4、課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

二、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。

1． 看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

2． 默讀畫語句，小組交流。

3． 指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。A 交流第四自然段語句“在這場災(zāi)難中……不清楚。期待著他的骨髓。” 1． 指名交流。

2． 評(píng)價(jià)：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì)，真會(huì)讀書！對于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛？再指名交流。

3． 評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到臺(tái)灣青年的精神。

4． 看錄象，了解這場災(zāi)難，臺(tái)灣青年會(huì)怎么想？再讀句子（出示句子“但是，他知道……”）（再點(diǎn)課件）注意紅色的詞語，看看臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn)，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

5． 那么，臺(tái)灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學(xué)看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

6． 聽老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然身在大陸的小錢。

7． 請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說一說臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢）臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心?。《嗝床┐蟮膼坌陌?！聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（齊讀）你能感受到臺(tái)灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！用你們的朗讀再一次感受臺(tái)灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災(zāi)難中，起——（齊讀。）

B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。

1． 你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。談體會(huì)。）

2． 評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語來體會(huì)，會(huì)讀書！還有誰也畫了這句話？ 3． 評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個(gè)詞語是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）當(dāng)余震再次襲來時(shí)。。(看課件，生讀)。他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動(dòng)嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動(dòng)。（齊讀36分）

4．(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”（屏幕出示： 10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。20時(shí)50分，李博士直奔杭州。

22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時(shí)間？（生答）只差5分鐘就是整整十二個(gè)小時(shí)啊？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個(gè)？（板書：奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經(jīng)過了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨 2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個(gè)詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個(gè)？（連夜）連夜啊！多么讓人感動(dòng)?。∽x詞語。讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。ㄒx第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去——。）

三、激情扣題，結(jié)束。

1．小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！

2、讓我們帶著心中的感動(dòng)用心來讀讀課文最后一段（課件）

3、雖然大陸臺(tái)灣隔著茫茫的海峽，但兩岸同胞用愛心架起了一做生命橋，雖然臺(tái)灣還沒回到祖**親的懷抱，但這座橋屹立在兩岸同胞的心中，這血脈親情，如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。再配樂讀<

下課》

第二篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

新安街道汶中小學(xué)李寧

（課前播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》）

一、導(dǎo)入：

有人說：愛是明媚的陽光,給人以溫暖;愛是盛開的鮮花,給人以芳香;愛是潺潺的溪流,滋潤萬物成長;愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生的希望??正是因?yàn)橛袗郏碎g才充滿溫暖，正是因?yàn)橛袗郏_(tái)灣青年才會(huì)給陌生的小錢捐獻(xiàn)骨髓。今天，老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》，一起去感受臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。

二、回顧前文內(nèi)容：

上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰還記得這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？（學(xué)生回答的時(shí)候板書

杭州小錢臺(tái)灣青年

白血病捐骨髓

師：同學(xué)們真棒，不用老師教，通過預(yù)習(xí)，對課文已經(jīng)有了很好的了解。在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。此時(shí)此刻，在海峽的那邊，在那位臺(tái)灣青年身上又發(fā)生了些什么呢？請同學(xué)們自己讀一下課文的3——5自然段，畫出最令自己感動(dòng)的句子或段落，在小組內(nèi)交流令自己感動(dòng)的原因，并做好批注。（出示：品讀方法

初讀（自讀課文，找出讓自己感動(dòng)的句子）——品讀（聯(lián)系資料和上下文內(nèi)容，寫出批注）——感情讀

1、學(xué)生自讀課文

2、小組交流

3、全班交流（課件展示相關(guān)語句）

生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行品讀。

播放地震圖片，簡單介紹臺(tái)灣地震的情況。

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%B5%D8%D5%F0%CD%BC%C6%AC

句子

1、在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到在這位臺(tái)灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。師：小錢和那位臺(tái)灣青年認(rèn)識(shí)嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。

句子2：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位臺(tái)灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

生：指余震來得突然。

師：來得很急，很??（生：快），讓人沒有任何防備。

在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺(tái)灣青年卻----

生：靜靜地躺在病床上。

師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？生：只想到救小錢。

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---

生：勇氣生：決心生：愛心等

師：誰帶著自己的體會(huì)來讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）

句子3：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?..生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會(huì)到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力?..師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。

5、就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？課文重點(diǎn)寫了誰？（出示李政道博士的照片：這位就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）http://baike.baidu.com/view/33434.htm

在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？請同學(xué)們按照剛才的方法，找出寫李博士的句子來讀一讀。

李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室

李博士仍沉著地站在病床旁

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)

③出示李博士送骨髓的時(shí)刻表，地圖體會(huì)“奔波”和“連夜”等詞語表達(dá)出的李博士的愛心。

從這三個(gè)詞語“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什么？生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。生：我覺得李博士是一心為病人著想?！耙?心為病人著想”說明他？ 生：醫(yī)德高尚。

同學(xué)們，當(dāng)醫(yī)院手術(shù)室的門禁閉的時(shí)候，大家都在靜靜等待著，期盼著。這時(shí)手術(shù)室的門忽然打開了，告訴了大家一個(gè)好消息：小錢得救了！你聽到這個(gè)消息心情怎么樣？

生：太高興了！生：我為小錢感到高興！

生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！

師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

學(xué)生認(rèn)真朗讀。

師：誰能說一下你對這一段話的理解

展示（師點(diǎn)撥：臺(tái)灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛心架起了一座生命橋，它一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。）在板書上畫橋

1.這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復(fù)活了，生命之花在人們愛的奉獻(xiàn)中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地用心去朗讀最后一自然段。http:///play/345566.htm2、文章弘揚(yáng)的是正能量，是人與人之間博大的愛。這種愛正是我們的社會(huì)所需要的，不管是親人，還是陌生人之間，這種正能量的愛，使我們相互取暖。

四、拓展延伸

根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面的，也不能知道對方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相見了，會(huì)是怎樣的場景？

第三篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)漢字 2．能有感情地朗讀課文．

3．體會(huì)跨越海峽的生命橋的真正含義。教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)‘跨越海峽的生命橋’的含義。教學(xué)時(shí)間 兩課 第一課時(shí) 猜謎導(dǎo)入

師：老師有個(gè)謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）揭題

1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？ 生：生命橋是從哪里到哪里？ 生：生命橋指的是什么？

??（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）初讀課文 1.學(xué)生自讀課文 2.教師分析

1999年9月22日，陽光灑滿了美麗的杭州市，一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？ 今天，我們學(xué)習(xí)跨越海峽的生命橋，我們一起來體會(huì)，我們一起來朗讀感悟。3． 展示生字詞

跨越 海峽 桂樹 蒼白 紅潤 移植 談何容易 幸運(yùn) 臺(tái)灣 襲擊平安無事 期待 突如其來 空曠 暫停 骨肉同胞 血脈親情（學(xué)生讀）4.寫字指導(dǎo)。

左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)

5.自主選擇文中最受感動(dòng)的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，并寫寫自己的感受。6全班交流。布置作業(yè)

1、抄寫課文的新字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。第二課時(shí) 復(fù)習(xí)生字詞 讀課文

1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的？哪些地方最使你感動(dòng)？

2、學(xué)生自讀課文

同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺(tái)灣青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動(dòng)的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，并在旁邊寫上你的體會(huì)。先寫完的就在小組里交流?？凑l先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會(huì)）3．學(xué)生匯報(bào)，幻燈片出示句子進(jìn)行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位臺(tái)灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？ 生：余震是指大地震過后的小地震。師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？ 生：指余震來得突然。

師：來得很急，很??（生：快），讓人沒有任何防備。

師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險(xiǎn)了，太可怕了。在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。師：但是，這位臺(tái)灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（開火車）

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？ 生：只想到救小錢。（開火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的 生：愛心等

師：誰帶著自己的體會(huì)來讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）

（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?..生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會(huì)到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力?..師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。1人讀。師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到在這位臺(tái)灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺(tái)灣青年認(rèn)識(shí)嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）如此動(dòng)人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會(huì)齊讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）6 就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？ 7 出示句子并朗讀：（李博士圖片＋文字）骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺(tái)灣專家的敬佩之情讀出來吧。在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。10 引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座 生：跨越海峽的生命橋 師：也許，生：小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，師：這并不重要，生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過渡：此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？ 生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

11.是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋?。ò鍟簮壑畼颍ㄊ种钢鍟┻@座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。升華感情

1、有感情地朗讀第七自然段。

2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。

經(jīng)過一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于。經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于

b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個(gè)句子的理解。

3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對臺(tái)灣青年說些什么？ b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情?？偨Y(jié)全文：

寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋 布置作業(yè)

1.有感情的朗讀課文 2.摘抄令你感動(dòng)的句子 3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛心的無價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

2、多媒體課件 教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入：

愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。板書課題

二、整體感知

打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：小錢------------------臺(tái)灣青年、李博士）

三、品讀感悟

1、讓我們用心去讀課文，畫出使你感到心酸難過或感動(dòng)的語句。

2、學(xué)習(xí)課文第二段 你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過

（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）

a、請你談?wù)勀愕母惺?。讓學(xué)生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解 b、看到此情此景，你的心情怎樣？ c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運(yùn)出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。）a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺?。引?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬、輾轉(zhuǎn)”來理解。b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

c、小錢的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬苦，終于在臺(tái)灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。讓我們齊讀這段話。

3、學(xué)習(xí)3----6自然段

小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，臺(tái)灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）（1）看完錄象，你有什么感受？

是啊，9、21大地震多么令人心驚膽寒呀！它不但給臺(tái)灣帶了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，還奪去了兩千人的寶貴生命，過后仍不斷有強(qiáng)烈的余震發(fā)生，千百萬臺(tái)灣民眾處在大地震的恐慌之中，正在小錢靜靜地躺在病床上，等待著骨髓移植的時(shí)候，臺(tái)灣大地仍在余震中搖晃，想象一下人們會(huì)在余震中做些什么，想些什么？

（2）當(dāng)時(shí)余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，臺(tái)灣青年和李博士在做什么？請同學(xué)們再細(xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動(dòng)。學(xué)生自讀3---6小節(jié)（3）匯報(bào)：誰最讓你感動(dòng)？

感謝臺(tái)灣青年：讓你感動(dòng)的原因是什么？

學(xué)生抓住課文第四節(jié)和“靜靜地、經(jīng)過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結(jié)合課文內(nèi)容來理解。寫話練習(xí)：此時(shí)的臺(tái)灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會(huì)想些什么 指導(dǎo)朗讀

感謝李博士：訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)，盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動(dòng)和深情讀3—6節(jié)。指名分自然段讀。

3、品讀第7小節(jié)

此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話想說，出示幻燈片“這真是一座用 架設(shè)的生命橋??！” 學(xué)生填空 板書（愛心 血脈親情）

小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來傾吐我們的心聲?。R讀最后一段）

四、拓展練習(xí)

1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說些什么呢？

2、播放《愛的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

第四篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

2、多媒體課件 教學(xué)過程：（第二課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

昨天，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，初步了解了課文的主要內(nèi)容，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文，深入的去感悟這座跨越海峽生命橋的含義。

二、復(fù)習(xí)全文，把握課文內(nèi)容

1、同桌互相交流回憶：課文講了一件什么事？

2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容并體會(huì)作者的思想感情。

三、合作交流，深入體會(huì)情感

（一）自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分

1、指名讀課文，邊讀邊劃出對自己觸動(dòng)最深的語句。

2、小組合作交流：什么地方你感觸最深？

3、指導(dǎo)朗讀語句并引導(dǎo)體會(huì)：

A.句子1“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”。教師從一組反義詞中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小錢得的白血病的嚴(yán)重性。

B句子2“這個(gè)剛滿18歲的年輕人.......使這朵生命之花綻放”。C句子3“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生理解這一段話的情感變化，以指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

5、小組合作朗讀課文第一部分。

（二）感悟文本，學(xué)習(xí)第二部分

1.教師導(dǎo)語，帶學(xué)生一起走進(jìn)小錢的心里，思考小錢得救后，他會(huì)感謝誰？聯(lián)系課文內(nèi)容回答。

第一種可能：他會(huì)感謝臺(tái)灣青年。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答并朗讀。第二種可能：感謝李博士。訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語言的能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第六自然段。

第三種可能：感謝小錢的朋友，親人以及所有的醫(yī)護(hù)人員。2.分別進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（三）、升華朗讀學(xué)習(xí)第三部分

人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！讓我 們再一次朗讀最后一部分體會(huì)這次讀與上一次讀有什么不同的感受。

1、找出文中有關(guān)的句子和段落讀一讀，說說理由。

2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動(dòng)的句子和段落。

3、小組合作交流。（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）

4、指讀文本。

5、配樂齊讀。

四、想象拓展，練習(xí)。（課件)

1、師：課文學(xué)完了，也許小錢和那位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見面，但他們彼此心中肯定都在牽掛著對方，假如有一天他們見面了，他們會(huì)和對方說些什么呢？

2、學(xué)生想象，小組合作交流

3、討論點(diǎn)評(píng)。

五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)名主題

1、再次理解課題

2、總結(jié)：同學(xué)們臺(tái)灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但它隔不斷海峽兩岸的骨肉親情，這座跨越海峽的生命橋?qū)⒊蔀樯幕鸱N，永遠(yuǎn)傳遞著兩岸的骨肉親情。

六、板書設(shè)計(jì)： 跨越海峽的生命橋 杭州--血脈親情--臺(tái)灣

小錢--美好情感—臺(tái)灣青年 李博士......教學(xué)反思：

在執(zhí)教這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀去感悟和體會(huì)課文中臺(tái)灣青年、李博士不顧自己的安危，一心只想救助大陸同胞小錢的感人精神，讓學(xué)生對臺(tái)灣青年和李博士的欽佩之情隨故事的發(fā)展由淺入深的受到感染和熏陶。最后讓學(xué)生明白“生命橋”的真正內(nèi)涵。

在本課教學(xué)中，我努力做到以下幾個(gè)方面： 1.找準(zhǔn)了教材突破口，選好了教學(xué)的切入點(diǎn)。

2.抓住了文中的重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，品讀，在悟中讀，在讀中悟，讓讀有目的，讀有層次，在讀悟中感悟文意，深化情感。3.教師適時(shí)適點(diǎn)地創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這次教學(xué)中也有許多不足之處，比如教學(xué)中語言還欠簡潔，評(píng)價(jià)語言不夠豐富。另外，因?yàn)檎n文所涉及到的事情，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，故在小錢病危這一場景中體會(huì)他奄奄一息，生命垂危這一點(diǎn)上，學(xué)生的情感體驗(yàn)稍欠遺憾。

第五篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教具準(zhǔn)備】

錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1999年9月22日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅衾@的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運(yùn)而跳動(dòng)。今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。

二、整體感知

1、請同學(xué)們自由讀課文，讀后說說你的感受。

2、學(xué)生匯報(bào)交流。

三、品味語言，感悟血脈親情

1、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀1、2自然段。

2、出示句子：

這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

⑴讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會(huì)，你體會(huì)到什么？

⑵帶著你的理解讀。

3、過渡：

此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個(gè)適合的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院看看那動(dòng)人的一幕。小聲讀3～6自然段，一邊讀一邊把最讓你感動(dòng)的地方劃下來，用心想一想感動(dòng)你的原因是什么？

4、學(xué)生匯報(bào)交流：

可以抓住以下句子體會(huì)、朗讀感悟。

⑴此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑵ “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的'間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?！?/p>

⑶李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

5、此時(shí)此刻同學(xué)們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設(shè)的生命橋?。　弊寣W(xué)生填空。

6、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲。齊讀。

三、拓展延伸，感悟血脈親情

1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年見面了，他會(huì)對臺(tái)灣青年說些什么？同桌兩位同學(xué)，一個(gè)作為小錢，另一個(gè)則是臺(tái)灣青年，向?qū)Ψ秸f出你的心里話吧。

2、指名說。

3、播放錄象，截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓180例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋?。〈丝?，同學(xué)們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動(dòng)的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。

4、學(xué)生貼親情卡，播放《愛的奉獻(xiàn)》。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫了兩個(gè)相似的場景，誰來說說這兩個(gè)場景。

除了小錢和臺(tái)灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的'情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動(dòng)？

二、感知課文

1、此時(shí)此刻……

“沉著”

此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來)這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)

那應(yīng)該跑到哪里才安全？(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎？想象一下當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢？

在這搖晃當(dāng)中李博士怎樣地站著？(沉著)沉著得站著等什么呢？(經(jīng)過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺得是什么呢？

2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)

看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時(shí)候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)

這是用愛心架起的生命橋，(課件)

3、現(xiàn)在，從大陸到臺(tái)灣已經(jīng)通航了，小錢和臺(tái)灣青年已經(jīng)有機(jī)會(huì)再見面了，現(xiàn)在他們終于見面了，小錢會(huì)對這位臺(tái)灣青年說些什么呢？

4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。

跨越生命的海峽橋

靜靜地躺

生命垂危

滿懷希望

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、設(shè)計(jì)思想

本文在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開，讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見解，仔細(xì)傾聽的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。

二、教材分析

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

三、學(xué)情分析

1.大多數(shù)學(xué)生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴。

2.在展開話題的過程中，有些學(xué)生可能知道怎么說，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

六、教學(xué)策略與手段

引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，點(diǎn)撥指導(dǎo)，在談話中理解課文的含義。

七、課前準(zhǔn)備

搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

八、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一． 板書課題，導(dǎo)入情景。

讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？

的9月22日，杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng)，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們。

二．初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2.在讀課文的過程中做好預(yù)習(xí)六要求。

3.認(rèn)讀生字，組詞，相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。

4.劃出難讀的句子。

三．學(xué)習(xí)課文，初步感受生命的珍貴。

學(xué)習(xí)難讀的句子。

1.這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（讀的過程中，對于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開始不能很好的.讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍。）

2.小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（理解輾轉(zhuǎn)，通過動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)詞的意思。）

3.在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）

4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。

（理解突如其來，指導(dǎo)這句話的朗讀。）

四．小結(jié)課文

你能說說課文講了一件什么事情嗎？

五．作業(yè)布置

第二課時(shí)

一．談話導(dǎo)入

昨天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？

生答：小錢臺(tái)灣青年李博士

板書小錢---------臺(tái)灣青年，李博士

那么文中的小錢到底是幸運(yùn)的還是不幸的？我們一起來討論一下。

讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫上自己的理由。

二．感悟課文

（這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體，讓他們暢所欲言。）

教學(xué)預(yù)設(shè)

（一）認(rèn)為小錢是不幸的

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

A．請談?wù)勀銓@句話的感受。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個(gè)詞語來解讀小錢是不幸的。

師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機(jī)勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒。

B．此刻，你的心情是怎樣的？

C．帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話。

（二）認(rèn)為小錢是幸運(yùn)的

1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

A．讀了這句話，你有什么樣的感受？

B、骨髓移植對小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運(yùn)的。

C、想象一下，當(dāng)小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì)是怎樣的？

跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。

2.在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.

當(dāng)時(shí)這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運(yùn)的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢當(dāng)作了自己的家人。

3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.

這時(shí)候，余震還在侵襲著臺(tái)灣，在這樣的情況下，應(yīng)該怎么做才是安全的？可是事實(shí)上呢？

所以，小錢是幸運(yùn)的。

這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？

4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

同學(xué)們知道嗎？其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn)，但是由于歷史和政治原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時(shí)奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢是幸運(yùn)的。

5.小錢得救了。

也就是說小錢是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。

此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話要說。

出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋?。◥坌难}親情）

全班齊讀兩遍。

九、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)：

杭州 臺(tái)灣

骨髓

小錢-----年輕人

因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

假設(shè)一年后的一天，當(dāng)健康的小錢個(gè)臺(tái)灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài)，語言，寫出小錢心中的感激之情。

問題研討

如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

3、了解反襯的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。

難點(diǎn)：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。

【課前準(zhǔn)備】

教師制作多媒體課件。

【課時(shí)安排】

第二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、整體回顧，引入文本

上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)提示說說課文的主要資料。

大屏幕出示提示:

記事文概括主要資料方法：

課文主要描述了199月22日，大陸青年小錢，急需（），臺(tái)灣青年不顧（），給小錢（）。

這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達(dá)的感情。

二、品讀課文，深入感悟

（一）學(xué)習(xí)第一、二段，學(xué)習(xí)反襯寫法

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？

2、是啊，這樣一個(gè)美麗的早晨，當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個(gè)學(xué)生說。

就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀

3、品悟第2自然段

⑴師感情朗讀：

在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機(jī)，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，

師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。

師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

⑵創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？

生交流

創(chuàng)設(shè)情境讀：輕音樂伴奏

十八歲，多么完美的年齡！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……

生：卻靜靜地躺在病床上。

此時(shí)，讓我們用朗讀來表達(dá)的內(nèi)心感受。

指名生讀

(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯

下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。

過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四、五段，學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。

1、學(xué)生默讀第3段。

思考：同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間？

生：9月22日

生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻(xiàn)的日子。

大屏幕出示地震一組組圖片

是的，就在昨日，年9月21日，臺(tái)灣發(fā)生了7.3級(jí)的地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……

如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關(guān)心的是什么？

生：回到家人身邊，看家人是否平安？

但是，捐獻(xiàn)骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。

2、學(xué)習(xí)第3、4段，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)折句。

大屏幕出示：

在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

這兩段話有一個(gè)共同的特點(diǎn)：誰發(fā)現(xiàn)了？

“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。

“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的.？

這樣寫的好處是：突出李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。

3、學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)折句：

我們也來模仿寫一寫：

在這場7.3級(jí)的地震中，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想

，但是李博士。

一次次余震襲來，又會(huì)有多少生命被死亡之神帶走，臺(tái)灣青年多想，但是臺(tái)灣青年。

南邊組同學(xué)寫第一個(gè)句子，北邊組同學(xué)寫第二個(gè)句子。

交流：

假如你是小錢，此時(shí)此刻，你想對臺(tái)灣青年說些什么？

三、升華主題，體悟生命橋的含義。

（一）體悟生命橋含義

最終，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

這涓涓流出的骨髓

對小錢來說，意味著——生命的火種；

這涓涓流出的骨髓

對臺(tái)灣青年來說，意味著——濃濃的愛心

這涓涓流出的骨髓

對李博士來說，意味著——成功的喜悅

這涓涓流出的骨髓，

對我們來說，意味著——深深的感動(dòng)

師：骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

這位就是李政道博士

他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開辟了臺(tái)灣慈濟(jì)造血干細(xì)胞庫送骨髓至大陸的先河。

齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？

相機(jī)板書：愛心、血脈親情

師總結(jié)：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

生：齊讀：“這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋啊！”

生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設(shè)的生命橋??！”

（二）拓展閱讀，升華主題

一首小詩送給大家：

生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關(guān)愛他人。

當(dāng)生命遇上生命，

愛心遇上愛心，

相信隔閡能夠消除，

海峽能夠跨越，

生命也因此更加美麗！

海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會(huì)像詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。

補(bǔ)充：鄉(xiāng)愁

【板書設(shè)計(jì)】

22、跨越海峽的生命橋

愛心

大陸青年小錢─────臺(tái)灣青年、李博士

血脈親情

【教學(xué)反思】

以方法主線，增強(qiáng)課堂語言文字運(yùn)用力度

讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達(dá)方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運(yùn)的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運(yùn)的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會(huì)干什么呢？學(xué)生在超多想象說話后，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運(yùn)的悲慘。在充分的鋪墊之后，學(xué)生對反襯的方法了解水到渠成。

以語景創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法。文章第4、5段都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，中間以“但是”為轉(zhuǎn)折，分為兩部分，前半部分寫臺(tái)灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生找共同點(diǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，之后，結(jié)合大地震，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)語境，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，在運(yùn)用中，學(xué)生對臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生想象，假如小錢遇到臺(tái)灣青年，會(huì)說些什么，也水到渠成，學(xué)生想象豐富。

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)反襯、轉(zhuǎn)折方法的同時(shí)，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。

朗讀指導(dǎo)時(shí)，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導(dǎo)語、師生接讀的方式進(jìn)行，但是關(guān)于朗讀技巧的指導(dǎo)，存在欠缺。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字，會(huì)寫“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。

2.了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：

品讀課文中的重點(diǎn)語句，理解骨髓移植對于小錢的重要性，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。

三、教學(xué)方法

講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過程

(一)設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入

10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學(xué)們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)

(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。

2.再讀課文，思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的.臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)向小錢捐獻(xiàn)了骨髓。

(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

1.點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段，分析重點(diǎn)語句，體會(huì)小錢的不幸。

(1)初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。

(2)這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

明確：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現(xiàn)出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī)，令人嘆惋。

2.默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過程的不易?從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)?

明確：(1)“就在昨天，一場里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃?！边@兩句話交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。

(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺著。經(jīng)歷過這場災(zāi)難，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無私奉獻(xiàn)、充滿愛心的青年而感動(dòng)。

(3)分析與李博士相關(guān)的句子。

①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。”

②“李博士仍沉著地站在病床旁。”

③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！?/p>

從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻(xiàn)，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。

3.齊讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義。

明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因?yàn)樗砘及籽?。但是，他又是幸運(yùn)的，因?yàn)閮砂豆侨馔脨坌募芷鹆艘蛔缭胶{的生命橋。在無私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。

深層含義，結(jié)合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！笨梢钥闯觯@座用愛心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

(四)拓展延伸

因?yàn)閻?，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們，讓我們帶著這種感動(dòng)，聽一首歌《愛的奉獻(xiàn)》。

(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：

學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下，我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

作業(yè)：請同學(xué)們展開想象，如果將來小錢和臺(tái)灣青年得以相見，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對話和故事呢?據(jù)此寫一篇300字左右的短文。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！彼栽诮虒W(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美，引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)6

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程與性質(zhì)地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谶@里，“人文性”被提升到重要的地位，現(xiàn)代語文教學(xué)重視知識(shí)傳授的同時(shí)，更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng)，也是一種人文素養(yǎng)。它重視語文教學(xué)過程，重視師生互動(dòng)，重視學(xué)生的需要，重視積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個(gè)人文教育的好的載體。

一、在期待中學(xué)會(huì)關(guān)心，接受人文

師：這個(gè)年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開放就將凋零，他的內(nèi)心是怎樣的？你的心情呢？

生：小錢肯定特別傷心，因?yàn)樗煲懒?，可是他還很年輕。

生：我也認(rèn)為他會(huì)非常難過，我內(nèi)心里也為他痛苦。

師：你為他痛心，跟著自己的感覺讀一讀這句話。（生感情朗讀）

生：我為他著急。

師：急什么？

生：急救他命的可能性太小了。

師：你從哪看出來的？

生：從“唯有……才能……”看出小錢生命只有一線希望。

師：是啊，有血緣關(guān)系的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒有血緣關(guān)系，

在20萬人里面才可能找到可以為他移植的骨髓。小錢生的希望多么渺茫??！請同學(xué)們再讀這段話，把你的心情表達(dá)出來。

（生感情朗讀）

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴求。探求什么？

這是老師的責(zé)任。美國國家教育學(xué)會(huì)主席內(nèi)爾·諾丁斯在《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》說，關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。關(guān)心是一切成功教育的基石。圍繞關(guān)心來組織教學(xué)是諾丁斯教育思想的中心主張。那么，對教育來說，又該從哪里入手來教會(huì)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)愛自己和愛他人呢？什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心的教育呢？本課開始，我就引導(dǎo)孩子直接探求、關(guān)注杭州青年的命運(yùn)，一句“真讓人痛心啊”敲擊著孩子的心靈，激起學(xué)生讀書的期待，更重要的是喚起了孩子們強(qiáng)烈的關(guān)懷。孩子們熱情投入、真情流露、以心契心，是收獲人文思想的時(shí)候。

二、在文本與心靈的對話中體驗(yàn)感情價(jià)值——感受人文。

生：同一時(shí)刻，在臺(tái)灣剛剛發(fā)生過大地震，可是醫(yī)護(hù)人員卻在為小錢抽取捐

獻(xiàn)者的骨髓。

師：當(dāng)你了解到這些，你最強(qiáng)烈的感受是什么？

生：我最強(qiáng)烈的感受是非常感動(dòng)。

師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請?jiān)俅巫x這段文字，用心去默讀，劃出

令你感動(dòng)的詞句，先完成的同學(xué)可以與旁邊的同學(xué)交流。

生：這里讓我感動(dòng)，一場大地震剛剛過去，可臺(tái)灣的人們卻在為小錢忙碌著。

師：好，書暫時(shí)放下，一提“地震”，你腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)一幅畫面，描述一下好嗎？

生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……

生：地震很可怕，這種自然現(xiàn)象的破壞力很大。

生：地震可能會(huì)讓一座城市變成廢墟。

師：7.3級(jí)的大地震來臨，頃刻間就是墻倒屋塌。地震過去后余震隨時(shí)可能襲擊人們，危險(xiǎn)隨時(shí)存在，臺(tái)灣青年應(yīng)該想的是什么？

生：他應(yīng)該想自己躲在那里，怎樣保護(hù)家人。

師：可他實(shí)際想的是什么？

生：他實(shí)際想的是小錢。

師：你從哪讀出來的？

生：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（課件出示這句話）

師引讀：臺(tái)灣青年為他人著想，這是一種優(yōu)秀的品德——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他

的骨髓?！?/p>

師引讀：對于他來講，這是一個(gè)堅(jiān)定的信念——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他

的骨髓。”

師引：置自己安危于不顧，挽救一個(gè)素昧平生的大陸青年，這是多么崇高的

精神?。≌埻瑢W(xué)們再讀——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

師：這件事中，感動(dòng)無處不在，還有哪些地方打動(dòng)了你？

……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)重要理念就是重視語文的'熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)

容的價(jià)值取向，發(fā)揮語文課的以情感人、以美育心的獨(dú)特性；讓學(xué)生親密地感受語文材料，感悟人文內(nèi)涵，從而受到心靈感動(dòng)、情感的熏陶、人格的感化。從“讓我們讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文，悟情、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃。”、“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這鮮活的形象、銘心的場景、抓住“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動(dòng)。學(xué)生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態(tài)度、價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響，感受到語文中豐富的人文內(nèi)涵。

以上是對本課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的審視。反思這節(jié)課，還存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學(xué)生體會(huì)到生命的美好，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來，學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

還有，學(xué)習(xí)中忽視了對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)和感悟。如：在學(xué)習(xí)本課字詞這一環(huán)節(jié)中，好多同學(xué)把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé，那么對字音地糾正就可以聯(lián)系這個(gè)詞的意思，但在教學(xué)中卻是采用了反復(fù)讀詞這一原始的方法。還如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有提出這個(gè)詞，讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思。老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語文教學(xué)的目的所在。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、組織教學(xué)，師生問好。

二、猜謎導(dǎo)引

謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻

到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：

是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

三、揭題

1、今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。

(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)

2、生命橋指的是什么？

“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

(教師出示詞語認(rèn)讀。)(略)

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、提：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。

(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的'骨髓庫，庫存資料30多萬份。)

生2：就在昨天，一場里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會(huì)到不容易。)

六、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文。

2、感受臺(tái)灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神。

3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)過程】

第二課時(shí)

課前準(zhǔn)備，分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。

一、背景資料導(dǎo)入

出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話外解說，學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。

二、口述故事起因，引出激

朗讀

在杭州，有一位18歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。

1、點(diǎn)名讀句子，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：

師激

朗讀：18歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這2段呢？

2、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀。

3、重點(diǎn)語句朗讀：

“這個(gè)剛滿18歲的青年，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！敝笇?dǎo)朗讀，分小組讀，指名讀。

三、過渡

不幸的小錢又是幸運(yùn)的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易?。?/p>

四、默讀課文，從3～6段找出體現(xiàn)了這個(gè)過程不容易的句段

五、圍繞主線，探究理解

1、小組代表匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適當(dāng)點(diǎn)撥。

2、學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

（隨學(xué)生的介紹可以打亂順序講。）

⑴出示地震的'相關(guān)圖片，感受大地震。

句型練習(xí)：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓?！?/p>

（小組練筆，組內(nèi)交流，代表匯報(bào)，全班跟讀。）

⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當(dāng)時(shí)的余震是非常強(qiáng)烈的，余震來了，會(huì)有哪些影響？

句型練習(xí)：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。

（學(xué)生口頭練習(xí)，匯報(bào)。）

⑶相機(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段，體會(huì)：

學(xué)生自己練讀，指名朗讀，進(jìn)行評(píng)議后齊讀。

⑷從李博士的奔波中再一次感受這個(gè)過程的艱辛。

六、闡明結(jié)局，激發(fā)情感

一場歷經(jīng)24小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結(jié)束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！

追問：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？

（愛心。）

在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會(huì)到了什么呢？

（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）

七、小結(jié)

也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！

再讀第七段，升華感情，達(dá)到最高潮。

（音樂響起。）

八、課外拓展

現(xiàn)在我們來想象一下，如果小錢和這位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對臺(tái)灣青年說什么？把你想到的寫下來。

（創(chuàng)意擴(kuò)展，大膽想象。）

你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請你們寫一寫。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)9

【教材分析】

大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【設(shè)計(jì)思路】

緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對文本的理解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件輔助、課題卡片。

【課程安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、課題導(dǎo)入，引入文本

1、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的.生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！

三、品讀課文，深入感悟

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀。

2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？

⑴老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場景呢？

⑵學(xué)生暢談自己的感受。

3、換位思考：

同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

⑴第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

⑵出自己感受最深的句子讀一讀。

4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

⑴感情朗讀：

在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

⑵創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……

⑶合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

課件出示：

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

指導(dǎo)朗讀這段話。

⑷朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？

學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡介。

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)概括記人敘事文章主要內(nèi)容的方法（如六要素概括法，講人物之間發(fā)生的事的方法），進(jìn)而了解本課主要內(nèi)容。

2、通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或在同學(xué)和老師的幫助下，全體學(xué)生能夠把課文讀正確、多數(shù)同學(xué)讀流利。

3、學(xué)習(xí)在聽讀或朗讀中抓住關(guān)鍵詞體會(huì)文中包含的感情，并試著通過讀表達(dá)自己的感情。

教學(xué)過程：

課前：

1、帶領(lǐng)學(xué)生了解白血病、骨髓移植等知識(shí)。

2、讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本解決字的讀音問題，畫出容易讀錯(cuò)的詞、不知讀音的詞和不理解的字詞。

一、導(dǎo)入。

1、直接導(dǎo)入，師生共寫課題。

2、指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)字的寫法。

（1）、觀察“跨、海、峽、的、橋”都屬于什么結(jié)構(gòu)的字，再觀察每一個(gè)字的左右兩部分，發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)。

（2）、學(xué)生書寫，注意提醒學(xué)生正確的書寫姿勢。

（3）、展示學(xué)生寫的字，學(xué)生提出建議。

3、提出問題，解決部分問題。

預(yù)設(shè)問題：海峽什么意思？生命橋是什么意思？跨越海峽的.生命橋是什么意思？（對于“海峽是什么意思？”這個(gè)問題，如果學(xué)生解決不了，教師可以出示課件，直觀了解。對于后兩個(gè)問題，先暫時(shí)擱下，放到理解課文后再解決。）

二、讀書闖關(guān)第一關(guān)。

1、介紹第一關(guān)闖關(guān)規(guī)則：下面我們要讀課文了，對于讀課文，我為大家設(shè)置了讀書的六個(gè)關(guān)卡，請你試一試你能闖過幾關(guān)。首先我們聽一聽我們讀書第一關(guān)的闖關(guān)規(guī)則?；顒?dòng)規(guī)則是這樣的：請你再次瀏覽課文，把易讀錯(cuò)的詞或確定不了讀音的詞寫到黑板上豎線的左側(cè)，把不理解的詞寫到黑板上豎線的右側(cè)。如果哪個(gè)小組的每個(gè)成員能把所有的字音都讀正確并能解釋一兩個(gè)詞語，那么這個(gè)小組就算闖關(guān)成功，下面大家可以先往黑板上寫詞語。前面同學(xué)寫過的，你就不要再寫了。

2、學(xué)生到臺(tái)上寫詞語。

3、讀詞解詞。

注意鼓勵(lì)。

三、讀書闖關(guān)第二關(guān)。

1、介紹規(guī)則?，F(xiàn)在進(jìn)行讀書闖關(guān)第二關(guān)。規(guī)則是這樣的，以小組為單位，每人可以讀一到兩個(gè)自然段，要求合作把課文正確、流利地讀完。組長和副組長不允許讀錯(cuò)1處或有1處不太流利。其它組員可以出現(xiàn)1處。誰能按這個(gè)要求把課文讀下來，誰就算闖關(guān)成功?，F(xiàn)在請組長分配每人讀的內(nèi)容，并練習(xí)讀。時(shí)間為兩分鐘。

2、組長分配任務(wù)，練習(xí)讀。

3、在組內(nèi)正式開始闖關(guān)讀。

4、鼓勵(lì)闖關(guān)成功的同學(xué)。

四、讀書闖關(guān)第三關(guān)。

1、回憶以前學(xué)習(xí)的概括課文主要內(nèi)容的方法。

2、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文，概括出文章的主要內(nèi)容。

3、挑生講，老師注意傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的不到位的給以引導(dǎo)或糾正。

4、教給學(xué)生其它的方法。

五、讀書闖關(guān)第四關(guān)。

1、介紹規(guī)則：聽老師讀課文第一自然段，在練習(xí)本上記下你心中的感覺并能把這種感覺基本上讀出來，就算過關(guān)?，F(xiàn)在請大家合上書，聽老師讀第一自然段。

2、老師范讀。

2、學(xué)生匯報(bào)感覺并讀出這種感覺。

六、讀書闖關(guān)第五關(guān)。

下面我們進(jìn)入我們讀課文闖關(guān)的最后一關(guān)：請你自由朗誦第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通過朗讀把這種感受讀出來，就算闖關(guān)成功。

七、談收獲和疑惑。

再次讀課文，看板書，談自己有哪些收獲和疑惑。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)11

教材簡析

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

教學(xué)目標(biāo)

⒈認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

⒉讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

⒊正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件；搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)

一、談話揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑

⒈交流曾經(jīng)見過怎樣的橋？

⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

⒊課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

⒈自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

⒉再讀課文，遇到不懂的詞語，小組合作解決，也可以請教老師。

⒊檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

⒋引導(dǎo)學(xué)生說說課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）

三、感情朗讀，理清脈絡(luò)

⒈自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注。

⒉展示讀：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。

⒊劃分段落：

第一段（1-2）：在杭州某醫(yī)院，生命垂危的小錢靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。

第二段（3-6）：在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。

第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

四、作業(yè)布置

有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

⒈分節(jié)朗讀課文。

⒉說說事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因。

二、品讀感悟第一段

⒈自讀第一自然段，說說讀后的心得體會(huì)。

⒉當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？

請同學(xué)們想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場景呢？

⒊同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

⑴指名讀第2自然段，用一個(gè)較準(zhǔn)確的詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

⑵指導(dǎo)朗讀，課件出示：這這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

①感情朗讀：在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

②創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？

引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢……

當(dāng)同齡人的.腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí),然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢……

③師：“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。

⑶合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

⑷所以，小錢只能……出示：

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。

⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡介）

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！

三、品讀感悟第二段

⒈默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

⒉為一個(gè)毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）

⒊捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請找出來并作上記號(hào)。（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。）

⒋有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。

⒌我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？出示：

此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采?。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。

⒍此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？（深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來幫助小錢的精神的可貴。）

師：臺(tái)灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

四、情感升華，想像拓展

⒈齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

理解：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

⒉師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？根據(jù)提示，用下面的句式說出自己的感受。

出示：它還是一座橋，因?yàn)椤?/p>

⒊想象：小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？

⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敘述大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現(xiàn)了李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。

五、作業(yè)布置

⒈假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說什么？可以寫一寫。

⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛的奉獻(xiàn)》。

六、板書設(shè)計(jì)

22跨越海峽的生命橋

大陸臺(tái)灣

小錢李博士、青年

血脈親情

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)12

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻(xiàn)的高尚品格。

3、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

【教學(xué)說明】

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心?！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的`生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點(diǎn)語句，加強(qiáng)朗讀

語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語句，或進(jìn)行場景的對比，品析語言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語言的能力得以提高。

二、注重語言實(shí)踐，加深體驗(yàn)

語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語言實(shí)踐活動(dòng)。如：小錢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當(dāng)小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)13

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

課后，學(xué)校的幾位老師對這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的.不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)要求

1、知識(shí)與技能

⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞

⑵理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2、過程與方法

以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵

1、重點(diǎn)：理解骨髓一直對小錢的重要性。

2、難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的.生字新詞

2、學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對小錢的重要性

3、有感情的朗讀課文

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對小錢的重要性

教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片

收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)，師生問好。

二、猜謎導(dǎo)引

師：老師有個(gè)謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。

（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)？

（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。

（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)15

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)過程】

一、課前游戲?qū)?，感知給予的快樂

（吃蛋糕比賽。）

（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊5寸大，第二塊7寸大，第三塊10寸大。

1、現(xiàn)在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

2、下面進(jìn)行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

3、總結(jié)：

你們讓我很感動(dòng)，因?yàn)槟銈儾粌H聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是快樂的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的'骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。

今天這節(jié)課，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂的”為主體的文章?？蠢蠋煂懻n題，字要寫得橫平豎直，端端正正。

（板書課題。）

1、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題？

2、導(dǎo)語過渡：

這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？

二、初讀感知

1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

2、檢查字詞讀音：

凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來

空曠 暫停 身軀 白血病 同胞

3、學(xué)生自由讀課文：

⑴ 小組交流：

對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落。

⑵ 全班交流。

（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）

三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)

1、導(dǎo)語：

故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨

誰──小錢

什么事──患了白血病

2、重點(diǎn)句理解：

這個(gè)剛滿18周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

⑴ 齊讀；

⑵ 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）?！?/p>

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶ 18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍€上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。

3、全班交流？預(yù)設(shè)重點(diǎn)句：

⑴ 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：

① 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；

② 為什么李博士會(huì)步履匆匆？

③ 有感情朗讀。

⑵ 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

① 齊讀，你讀懂了什么？

② 理解“沉著”。

③ 面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？

④ 指導(dǎo)有感情地朗讀。

⑤ 小結(jié)：

李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！

4、升華情感，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：

⑴ 導(dǎo)語：

經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn)，小錢得救了。

⑵ 齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？

⑶ 教師小結(jié)：

兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

四、總結(jié)詩朗誦

寶島臺(tái)灣同大陸被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人余光中的一首詩來結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。

五、想象拓展，啟迪心靈

根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景？小錢會(huì)對那位臺(tái)灣青年說些什么呢？

六、板書設(shè)計(jì)

杭州 臺(tái)灣

骨髓

小錢────年輕人