第一篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)案例(含教學(xué)實(shí)錄)

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例（含教學(xué)實(shí)錄）

人教版七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例（含教學(xué)實(shí)錄）

教學(xué)依據(jù)

《孫權(quán)勸學(xué)》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑒》中節(jié)選的，司馬光(1019—1086)，北宋大臣、史學(xué)家，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷上進(jìn)。英宗命設(shè)局續(xù)修。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。至元豐七年(1084)成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動(dòng)筆?！顿Y治通鑒》對(duì)于后世之人以史為鑒起到了很好的作用。這篇小故事對(duì)于我們也頗多借鑒價(jià)值。

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

本文記事簡(jiǎn)練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。

如何用好這篇教材？我以為要從多方面來考慮。從教材編寫者的角度來說，教材編寫者將它編入人物（且均為“不平凡的人物”）單元，很顯然是希望學(xué)生能從人物身上吸取到個(gè)人成長(zhǎng)的養(yǎng)料，因此我們不能單純的將它當(dāng)作一般的文言文來對(duì)待，而應(yīng)緊密圍繞人物來作文章。從閱讀的本質(zhì)來說，閱讀是讀者與文本的對(duì)話，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯(lián)系，與文本中的人物對(duì)話，實(shí)施精神上的交流，從中促進(jìn)自己的成長(zhǎng)或發(fā)展。那么，這則小故事及其中的人物給學(xué)生的感悟、啟發(fā)，將有力的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)或發(fā)展。這同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度價(jià)值觀上對(duì)閱讀教學(xué)的要求，如果沒有注意到這一點(diǎn)，那么，就很難說有對(duì)新課標(biāo)新教材的深入研究。當(dāng)然，新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過程與方法也應(yīng)該在教學(xué)過程中一并加以重視。如對(duì)文言知識(shí)的積累，對(duì)文言文閱讀能力的提高，對(duì)文章中的人物進(jìn)行分析的能力的提高；在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等?？傊?zhēng)在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上整體推進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)目標(biāo)] 1.讀懂全文，注重對(duì)文言字詞的積累與運(yùn)用。

2.體察文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)對(duì)人物的分析能力。

3.從人物身上吸取到個(gè)人成長(zhǎng)的養(yǎng)料，鼓勵(lì)學(xué)生多角度從文中得到啟示。[教學(xué)方式] 用“多維互動(dòng)”、“生命對(duì)話”的教學(xué)理念及行為組織、參與并指導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[教學(xué)過程]

一、入境發(fā)問

教師口述勸學(xué)的故事，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生針對(duì)勸學(xué)的故事提出自己的疑問。如下： 有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，古代有一個(gè)人，去勸另一個(gè)人讀書，偏偏他要去勸的這個(gè)人是一個(gè)依靠無數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個(gè)極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，面對(duì)這樣一個(gè)勸學(xué)的故事，你有什么疑問嗎？

這里發(fā)問的主體是學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要真誠的面對(duì)學(xué)生的發(fā)問，機(jī)智的處理學(xué)生的問題，將學(xué)生的問題整合為有序、有機(jī)的“資源”，實(shí)在地納入整節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

二、文意釋難（第一次合作）1.自主讀課文。2.分工解讀文意。

全文有兩個(gè)對(duì)話的場(chǎng)面，左邊的同學(xué)合力譯讀第一個(gè)場(chǎng)面，右邊的同學(xué)合力譯讀第二個(gè)場(chǎng)面。要注意：一讀懂文章寫的內(nèi)容，二你是怎么讀懂的你用了什么方法？三你還有什么問題？有疑問的可以問老師

第二篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)實(shí)錄

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)計(jì)劃

? 寧安鎮(zhèn)范家學(xué)校 語文教師 孟秀梅

【教學(xué)目標(biāo)】

認(rèn)知目標(biāo)

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程和方法目標(biāo)

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【重點(diǎn) 】

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

【難點(diǎn)】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。【教學(xué)設(shè)想】

自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

【媒體】 投影片

【教時(shí)】 １課時(shí)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)語設(shè)計(jì)

師：老師這幾天遇到個(gè)難題，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳臀蚁雮€(gè)辦法？

生：愿意。

師：是這樣的，我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？其實(shí)，東漢時(shí)吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

生：想。

（學(xué)生討論回答。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？

生：先熟讀課文，然后對(duì)著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……

（學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。）

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

竟讀課文、自主強(qiáng)化

師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

（學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。）

師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

（學(xué)生再讀課文。教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。）

師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！

（投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。）

師：我們來個(gè)比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯(cuò)過機(jī)會(huì)哦！

（學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。）

合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

（學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。）

師；誰來為大家講講這個(gè)故事？

（學(xué)生講述課文內(nèi)容。）

師：大家看看還有哪些地方要說說？自學(xué)過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題？

生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?

師：誰來幫他解決？

生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思？

生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別？

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

……

師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說？

生：“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲

中又可見關(guān)心、厚望。

師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅(jiān)決的語氣？來讀讀看?。ㄉx）讀得不錯(cuò)。誰還想說？

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好? 生：因?yàn)閰蚊?，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

生@：那他學(xué)識(shí)淵博豈不更好？

生：因?yàn)樗瓉聿攀鑼W(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好？

師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問題非常好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們課下再爭(zhēng)論好嗎？

生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

師：你賞析得非常好，能不能語重心長(zhǎng)的讀一讀？（生讀），讀得非常好！

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！

生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！

生：“士別三日，即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

師：這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起！

（學(xué)生對(duì)文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。）

三 編課本劇，體驗(yàn)感悟

師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動(dòng)來表演一下？

（小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。）

師：通過表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？

生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的，對(duì)他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？

生： 我覺得魯肅是一個(gè)敬才、愛才的人。

生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

（學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。）

四、聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？

（學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。）

生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

生：無論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰。

……

師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？

生：多讀點(diǎn)歷史書，了解歷史，因?yàn)闅v史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

（學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。）

師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

生：可以先給他講講呂蒙的故事。

生：老師，你讓我們背課文的時(shí)候，不是你自己先背下來嗎？你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎？你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的說法來教育他好好學(xué)習(xí)。

(學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。)師：你們的意見和建議我一定會(huì)采納。我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。

(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）

五 評(píng)議總結(jié)、積累鞏固

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？

（學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。）

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

（教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時(shí)可作適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來，看誰記的最快？開始！

（5分鐘后檢查，時(shí)間允許，可指名背，時(shí)間不允許，可集體齊背）

師：一節(jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎(jiǎng)品送給誰？（學(xué)生們自己推選出很多人選），同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎(jiǎng)品送給誰了？就送給大家吧！猜猜看，老師給你們準(zhǔn)備的什么獎(jiǎng)品？（出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片）

老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，（學(xué)生齊讀）。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長(zhǎng)。

（展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識(shí)容量。）

作業(yè)設(shè)置

師：我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。（學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。）

第三篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)實(shí)錄

《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄

【課文品讀】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文。故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。文章主要通過對(duì)話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事。對(duì)話言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味。人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格。在情節(jié)的安排上，亦 別具風(fēng)格。呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”。通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成。直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。

【設(shè)計(jì)意圖】

文章簡(jiǎn)短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會(huì)有文意上的困難。但是，因其短小，它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略。如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞。通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容的特點(diǎn)，于是，以趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計(jì)的總構(gòu)思。

教學(xué)創(chuàng)意：披文入情，體會(huì)人物性格，趣學(xué)文言故事

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)、文化常識(shí)，積累成語，復(fù)述課文內(nèi)容；

2、過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語言，分析人物性格；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重大作用，獲得啟發(fā)。

教學(xué)難點(diǎn)

如何從人物語言中分析人物性格。

教學(xué)重點(diǎn)

1、在理解文意的基礎(chǔ)上品味人物語言；

2、在學(xué)習(xí)的過程中懂得“人生需在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的道理。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)課文。

（設(shè)計(jì)說明：通過對(duì)“讀書有益人生”成語或者俗語的回憶，創(chuàng)設(shè)課文主題情景，引入課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)調(diào)動(dòng)現(xiàn)有知識(shí)的能力）

師：同學(xué)們，人的一生總是在不斷的學(xué)習(xí)中前進(jìn)，而書本就是我們學(xué)習(xí)最好的朋友，你能說出一些關(guān)于讀書益處的成語或者俗語來么？

生：（自由發(fā)言）如：1讀書破萬卷，下筆如有神。2書到用時(shí)方恨少。3少壯不努力，老大徒傷悲。4明日復(fù)明日，明日何其多。5莫等閑、白了少年頭，空悲切。6學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?7行萬里路，讀萬卷書。8欲窮千里目，更上一層樓。9知識(shí)就是力量。10書，是人類進(jìn)步的階梯。11書，是全世界的營養(yǎng)品。12開卷有益??

師：的確，從同學(xué)們說的這些名句、成語中，我們可以清楚地明白，讀書對(duì)人的成長(zhǎng)、發(fā)展和完善起著十分重要的作用。我們今天就來學(xué)習(xí)一個(gè)“開卷有益”的故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。

二．范讀課文，正音斷句

1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2．生試讀，生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。竟讀課文、自主強(qiáng)化

師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

（學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。）

師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。（學(xué)生再讀課文。）

師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！

3．指名讀無句讀課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。（投影無句讀課文）

（投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。）

師：我們來個(gè)比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯(cuò)過機(jī)會(huì)哦！

（學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。）

三．自讀課文，疏通文意

1．交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語）（設(shè)計(jì)說明：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，積累必要的文化文學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）

（1）、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失?！?/p>

（2）、介紹司馬光

師：這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。

司馬光（1019——1086），字君實(shí)，世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。他反對(duì)王安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）

師：大家剛才課文讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

（學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。）

四、研讀題目，質(zhì)疑（自理）

齊讀題目思考：題目告訴我們的是一個(gè)關(guān)于勸學(xué)的故事，就題目而言，你有什么發(fā)現(xiàn)和疑問呢？

師；誰來為大家講講這個(gè)故事？

（學(xué)生講述課文內(nèi)容。）

師：大家看看還有哪些地方要說說？自學(xué)過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題？

生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋? 師：誰來幫他解決？

生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思？

生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別？

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

???

???

剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說？

生：“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲

中又可見關(guān)心、厚望。

師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅(jiān)決的語氣？來讀讀看?。ㄉx）讀得不錯(cuò)。誰還想說？

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好? 生：因?yàn)閰蚊桑且粏T大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

生@：那他學(xué)識(shí)淵博豈不更好？

生：因?yàn)樗瓉聿攀鑼W(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好？

師：同學(xué)們，這位同學(xué)提的這個(gè)問題非常好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們課下再爭(zhēng)論好嗎？

生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

師：你賞析得非常好，能不能語重心長(zhǎng)的讀一讀？（生讀），讀得非常好！

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！

生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！

生：“士別三日，即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

師：這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起！

（學(xué)生對(duì)文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。）

??

五

演讀課文，感知內(nèi)容

（師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動(dòng)來表演一下？

（小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。）

師：通過表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？

生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的，對(duì)他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？

生： 我覺得魯肅是一個(gè)敬才、愛才的人。

生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

（學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。）

六 拓展延伸 感悟升華

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？

（學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。）

生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

生：無論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰。

??

師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？

生：多讀點(diǎn)歷史書，了解歷史，因?yàn)闅v史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

（學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。）

(學(xué)生在自主探索的過程中接受教育，總結(jié)出開卷有益的道理。

師：同學(xué)們剛才說的非常好。我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？

讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。

(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）

五 評(píng)議總結(jié)、積累鞏固

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？

（學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。）

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

（教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時(shí)可作適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長(zhǎng)。

（展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識(shí)容量。）

作業(yè)設(shè)置

師： 我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的 意思就行。（學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。）或者以下的幾個(gè)作業(yè)題，選做一個(gè)，談?wù)勀愕拈喿x感受。

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事。

2．根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時(shí)的情況。

3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4.學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

附板書設(shè)計(jì)：

孫 權(quán) 勸 學(xué)

宋·司馬光《資治通鑒》

吳下阿蒙

｜

對(duì)

｜

（詳、正）

（略寫）

（詳、側(cè)）

孫權(quán)

勸學(xué)

（善 勸）

啟示：開卷有益

—對(duì)— 呂蒙

就學(xué)

（肯 學(xué)）

｜

比

｜

刮目相待

—話— 魯肅

贊學(xué)

（敬才）

第四篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例

王海雁

一、教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元第15課，本單元的課文都是以講訴杰出人物的精神為主題。閱讀這些課文，就是要求我們學(xué)習(xí)他們的精神，這將有利于我們的成長(zhǎng)。

《孫權(quán)勸學(xué)》是出自司馬光主持編纂的一部編年體通史《資治通鑒》里面的一篇文章，這是一篇文言文。這篇是精讀課文，重在感受人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，從而分析人物形象和性格，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生讀書的好習(xí)慣，明白學(xué)習(xí)的意義。所以我打算以有感情的朗讀作為教學(xué)主線，以“整體感知、研讀共品、互助釋疑、鞏固拓展、總結(jié)提高”作為基本教學(xué)過程

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：積累文言詞語，疏通文意，背誦課文。理解人物在說話時(shí)的藝術(shù)、特色。品味用對(duì)話來刻畫人物的表達(dá)效果。

2、能力目標(biāo)：朗讀能力、理解能力、背誦能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：收集資料，談?wù)剟駥W(xué)的藝術(shù)，談?wù)剬W(xué)習(xí)的意義。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

2、聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

四、教學(xué)方法

1、和諧互助教學(xué)模式

2、師友自主討論教學(xué)法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體、朗讀配樂、PPT課件。

六、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入

師：在黑板上書寫蘇軾的門楣：識(shí)遍天下字，讀盡人間書。（讓學(xué)生大聲朗讀一遍）師：講蘇軾與一位老者拿著書本讓蘇軾認(rèn)字的故事，之后在寫上：發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書（讓學(xué)生大聲朗讀一遍）

師：蘇軾門楣的變化反映了他立即會(huì)學(xué)習(xí)，這都是因?yàn)槔险邔?duì)他的勸導(dǎo)。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也正是勸學(xué)的故事。（板題）

（二）檢查預(yù)習(xí)（多媒體展示，抽三組師友回答）

溫馨提示：師友們看著問題，學(xué)友把這些內(nèi)容說給師傅聽，如果學(xué)友說錯(cuò)了，師傅立即給學(xué)友糾正。（如果師傅有不懂的可以問其他小組或者問老師）

1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 》，是 ___（人名）主持編纂的一部_____通史，記載了從___到____（朝代）共1362年間的史事。

2、司馬光，字____，_____（朝代）____家、_____家。孫權(quán)，字____，三國時(shí)期吳國的創(chuàng)建者。魯肅，字____，三國時(shí)吳國謀臣。呂蒙，字____，三國時(shí)吳國名將。

3、字詞正音，卿：（qīnɡ）邪：（yé）涉獵：（shè）（liè）孰：（shú）

遂：（suì）更：（gēng）豈：（qǐ）

（三）整體感知

1、聽音頻朗讀，注意字音、停頓及節(jié)奏。抽一組師友朗讀，全班朗讀。

2、結(jié)合課文注釋及工具書，師友交流，用現(xiàn)代漢語再現(xiàn)故事。（抽一組師友展示）

3、老師帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯這篇課文

4、明確主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事

5、以下詞需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，多媒體展示：

實(shí)詞：謂

當(dāng)涂

涉獵

見

就

過

虛詞：以

豈

但

若

乃

及

即

更

何

遂

人稱：卿

孤

孰 古今異義：博士

往事

語氣詞：邪

耳

乎 成語：吳下阿蒙

刮目相待

（四）研讀共品

1、師友選讀文章中對(duì)話描寫并分析人物性格特點(diǎn)。

師友交流之后回答：

教師明確：

（1）“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”看出孫權(quán)堅(jiān)決果斷、鄭重嚴(yán)肅。

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！......自以為大有所益?！笨闯鰧O權(quán)循循善誘、。

（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”看出魯肅敬才、愛才。

（4）“大兄何見事之晚乎！”看出呂蒙坦率、真誠。

2、師友共同品讀孫權(quán)勸學(xué)的句子分析他勸學(xué)的藝術(shù)特色。

師友交流之后回答：

教師明確

（1）卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！自以為大有所益?！保ㄇ耙痪浔矸磫栒Z氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。）

3、師友共同品讀魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味

師友交流之后回答：

教師明確：

（1）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情）

（2）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。）

4、師友共同研讀課文，找出呂蒙對(duì)于學(xué)習(xí)的三次態(tài)度的語句，并分析體現(xiàn)出了怎樣的性格

師友交流之后回答：

教師明確：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷

（2）蒙乃始就學(xué)

在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

（五）互助釋疑

師友中有不懂的問題可以提出來，其他師友可以幫助解決，如果還有其他師友有不同意見的可以做補(bǔ)充或者闡釋自己的觀點(diǎn)。

（六）鞏固拓展

1師友向全班展示預(yù)示時(shí)老師布置的任務(wù)，收集有關(guān)勸學(xué)的故事和刻苦學(xué)習(xí)的成語，并用勸學(xué)的格言作結(jié)。

（七）總結(jié)提高

1、學(xué)生談啟示

2、老師做總結(jié)，用名言告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的好處，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。

（八）板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán)（勸學(xué)）：平易近人、循循善誘

呂蒙（就學(xué)）：知錯(cuò)就改、坦率真誠

魯肅（贊學(xué)）：敬才、愛才

總結(jié)：學(xué)必有得，秉燭未晚

七、設(shè)計(jì)意圖

文章簡(jiǎn)短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會(huì)有文意上的困難但是，因其短小，它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析，分析文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、等多項(xiàng)內(nèi)容，因此，我的設(shè)計(jì)是和諧互助教學(xué)模式、師友自主討論教學(xué)法。

單位：宣漢縣紅峰初級(jí)中學(xué) 個(gè)人職稱：中學(xué)二級(jí)教師

第五篇：孫權(quán)勸學(xué)-教學(xué)實(shí)錄

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）師：翻開《三國演義》，就會(huì)看到這樣一首詞，滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄??

是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江楮上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

師：今天，就讓我們回到那個(gè)風(fēng)起云涌，英雄輩出的時(shí)代，一起來笑談發(fā)生在英雄們身上的一個(gè)小故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。

（二）師：讀課文，讀準(zhǔn)字音

生：邪（yé）這是個(gè)通假字。

師：卿，就是那個(gè)愛稱，“卿”字對(duì)不對(duì)，大家找到?jīng)]有？哦，這個(gè)字相當(dāng)難寫，我們一起用左手來寫寫看，這樣會(huì)記得更深刻。

生：“更”，gēng 不讀gèng，為什么這里念“gēng”，不念gèng呢？ 生：因?yàn)槭侵匦?，改變的意思?/p>

師：孤豈欲卿治經(jīng)wéi博士，還是wèi博士？ 生：wéi

師：因?yàn)樗囊馑际鞘裁矗?生：當(dāng)

師:啊，是當(dāng)，是作為的意思。

（三）讀課文，疏通文意 學(xué)生齊讀全文

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”這句話我認(rèn)為意思應(yīng)該是“呂蒙用軍中軍務(wù)繁多來推辭?！?這是一個(gè)倒裝句。應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

生：還有，“博士”應(yīng)該翻譯為“專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官” 生：還有，“耳”，是語氣助詞，是“罷了”的意思。

??“博士”、“往事”、“耳”，這幾個(gè)詞都應(yīng)該按照古代的意思來翻譯，這些詞跟我們現(xiàn)在都不一樣了，我們把它稱之為：古今異義詞；

（四）師：現(xiàn)在我們對(duì)這篇文言文的翻譯還有沒有問題？ 看大屏幕。一起來，朗讀要準(zhǔn)！學(xué)生讀斷句。

初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 師：讀得好啊，比讀課文還要好啊，說明意思的理解到達(dá)了一種比較理想的境界。這其實(shí)就是讀古籍啊，是不是這樣子的，古籍都是由右到左的，而且都是豎排的，而且沒有什么？ 生：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)！

師：其實(shí)我們的古代人書籍上就是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是后人加的，是誰加的我也不知道，但是，為什么要加標(biāo)點(diǎn)啊？不加標(biāo)點(diǎn)不也能讀嗎？ 生：這是為了斷句，使翻譯時(shí)候意思更通順。

生：有些時(shí)候，加了標(biāo)點(diǎn)想把他想表達(dá)的語氣給表達(dá)出來。比如說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”有一個(gè)反問的語氣，他加的是感嘆號(hào)，我覺得應(yīng)該加問號(hào)，這樣有一種反問的語氣。

師：能把人的語氣、感情、甚至是內(nèi)心世界都傳遞出來。那么，你覺得我們的編者，標(biāo)點(diǎn)加的好不好，哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得最好？從中你能感受到什么？

生：“不可不學(xué)!”中一個(gè)感嘆號(hào)傳遞出孫權(quán)的強(qiáng)烈的要求。

師：其實(shí)這個(gè)感嘆號(hào)還有前面的幾個(gè)字相呼應(yīng)呢？ 生：不可不

師：但是，你是否覺得孫權(quán)太嚴(yán)厲了，以自己的權(quán)勢(shì)來逼迫呂蒙啊 生：不是，他是為了增強(qiáng)呂蒙的才能，讓呂蒙更好地為吳國效力。

生：他應(yīng)該很信任呂蒙，你的武功已經(jīng)很好了，如果加上一些才略你就智勇雙全了，他要把呂蒙培養(yǎng)成吳國的一位名將。

師：大家的意思老師明白了。也就是孫權(quán)在向呂蒙下嚴(yán)厲的命令的同時(shí)，又同時(shí)透露著對(duì)呂蒙的一種期待。其實(shí)從一個(gè)字中可以看出來，哪個(gè)字？ 生：卿

師：“卿”什么意思？ 生：愛卿

師：情感上是非常期待，非常誠懇的，但是語氣又是很嚴(yán)厲，堅(jiān)決的，這叫——語重——心長(zhǎng)！師：說的好不如讀得好，誰來讀？ 一生讀

師：心很長(zhǎng)，語還重不重？ 生：不重

生：我覺得“大兄何見事之晚乎!”這個(gè)感嘆號(hào)也用得很好，有讓人回味的感覺。師：回味出什么感覺來呢？

生：好像是呂蒙在教導(dǎo)魯肅，要以發(fā)展的眼光看待一個(gè)人。師：咦，這個(gè)呂蒙怎這么大膽？魯肅可是吳國的三軍都督啊

生：我覺得這里是透露出呂蒙已感覺到自己很有才華，他已經(jīng)比較有自信了。生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”這個(gè)感嘆號(hào)可以看出魯肅很吃驚啊 師：怎么個(gè)吃驚法？你能把這種感受具體地說出來嗎？

生：這說明呂蒙的才智進(jìn)步非常大，可說是飛躍，在吳下的時(shí)候，魯肅感覺呂蒙還是很一般的，而呂蒙現(xiàn)在的改變已判若兩人，所以這個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)了魯肅非常的吃驚

師：如果我們把這個(gè)感嘆號(hào)與前面的另外一個(gè)詞聯(lián)系起來，那就能感受的魯肅的吃驚了，是什么？ 生：大驚

師：我們一起來說一說，是說一說哦，“與蒙論議”，開始?? 生齊讀：與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!” 師：以前稱呂蒙為什么？ 生：阿蒙。

師：古人叫名字，直呼其名，其實(shí)是一種——不尊重。比如那個(gè)曹操，如果直呼其名，就叫他曹阿瞞，如果尊重他應(yīng)該稱之為“曹孟德”；而呂蒙，先前被人喚作“阿蒙”，現(xiàn)在則應(yīng)該被稱為“呂子明”。稱呼的變化中，我們也能體會(huì)到呂蒙的變化之大和魯肅的驚訝之深。

師：有個(gè)標(biāo)點(diǎn)，前面有個(gè)同學(xué)說感覺用得不太好，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”我也覺得是不太好，這里應(yīng)該是問號(hào)才對(duì)是吧？是責(zé)問他呀，孫權(quán)前面不是語重心長(zhǎng)地跟呂蒙說嗎？可呂蒙怎么辦？推三阻四，我事情很多啊，作業(yè)很多啊（生笑），對(duì)不對(duì)？是感嘆號(hào)還是問號(hào)？ 生：感嘆號(hào)，老師說這是責(zé)問，生：我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候?qū)O權(quán)可能有些傷心，因?yàn)閰蚊刹幻靼姿挠靡狻?/p>

師：那你認(rèn)為這個(gè)感嘆號(hào)中透露著孫權(quán)的遺憾，可能沒有傷心那么重，但有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾。我們來看看下文：但當(dāng)涉獵。他這個(gè)時(shí)候很生氣嗎？ 生：沒有

師：他還想干什么？ 生：開導(dǎo)呂蒙。

師：這樣看來，這個(gè)感嘆號(hào)還是比較好的。這個(gè)感嘆號(hào)透露出孫權(quán)內(nèi)心的遺憾和對(duì)呂蒙的器重。我們?cè)囍脝柼?hào)和感嘆號(hào)再讀一次 生讀

師：有什么區(qū)別

生：我覺得感嘆號(hào)有慢慢開導(dǎo)之意。而問號(hào)有些放棄，生氣的意味。師：：所以感嘆號(hào)中透露著期待，我們?cè)賮碜x一次 生讀：

師：如果把下面的話再加進(jìn)去就更好了 生讀

師總結(jié)：從這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，我們漸漸感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他們的性格。我們說出來，還要把它讀出來。我們一起來合作一下。

師生分角色朗讀。（一生當(dāng)呂蒙，一生當(dāng)孫權(quán)，一生當(dāng)魯肅，師生讀旁白）

（五）師：八百多年后，有一個(gè)叫做蘇東坡的人站在長(zhǎng)江邊吟到：江山如畫，一時(shí)多少豪杰。三國東吳，就是這樣一個(gè)英雄豪杰輩出之地。他們是?? 生讀：

孫權(quán)：英武果斷，膽略過人。19歲繼承其兄孫策之位，力據(jù)江東，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國時(shí)吳國的建立者。

呂蒙：早年果敢有膽，后多讀史書、兵書，學(xué)識(shí)英博。三國時(shí)期吳國著名軍事家。

魯肅：治軍有方，慮深思遠(yuǎn)，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國時(shí)期吳國著名政治家、外交家和軍事家。

師：他們都是英雄，但是我在想：今天我們所讀的一個(gè)小小故事當(dāng)中，你，能看出他們是英雄嗎？能看出他們成為英雄的某些品質(zhì)嗎？從文中找，從句子里，從詞語里面找。生：我認(rèn)為魯肅是英雄。從“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”可以看出。師：此話怎講？

生：魯肅在與呂蒙的論議中發(fā)現(xiàn)呂蒙竟然有如此的才略，馬上就刮目相看，去拜見他的母親，這說明他對(duì)呂蒙很尊重。

師：尊重呂蒙就要拜見他的母親嗎？而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思？ 生：于是，就

師：他干嘛要急著拜見呂蒙的母親呢？

生：這有點(diǎn)像八拜之交的意思，也就是說呂蒙的母親就像我魯肅的母親一樣。師：按你的意思，這個(gè)“結(jié)友而別”的“友”，是怎樣的朋友？ 生：猶如兄弟般的朋友。

師：很有道理，這話可看出魯肅怎么就是英雄呢？

生：他能完全改變自己原先對(duì)呂蒙的看法，變得如此器重呂蒙，體現(xiàn)他對(duì)人才的尊重。師：改正自己觀點(diǎn)，尊重人才，廣交好友，廣交天下義士。

生：孫權(quán)他說“但當(dāng)涉獵，見往事耳 當(dāng)呂蒙用“軍中多務(wù)”來推辭的時(shí)候，孫權(quán)不僅沒有生氣發(fā)怒，而是繼續(xù)耐心地開導(dǎo)他，我在想如果沒有孫權(quán)做一番耐心的教導(dǎo)，呂蒙也不會(huì)發(fā)奮讀書，成為智勇雙全的名將。

師：你的意思是孫權(quán)的一番話，改變了一個(gè)人。那怎么就是英雄了呢？

生：從他對(duì)待呂蒙這樣一個(gè)將領(lǐng)中，就能看出他治理國家的方式，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，而且善待人才。

師：這是一個(gè)會(huì)用人才，會(huì)發(fā)掘人才的君主。

生：我想說說呂蒙，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”從這里看出，魯肅已經(jīng)很吃驚呂蒙的才略了，說明呂蒙的才略已經(jīng)得到了很大的進(jìn)步，他在學(xué)習(xí)中一定下了很多的苦工。

師：你是從魯肅這個(gè)角度看出來的，作為三軍都督的魯肅對(duì)呂蒙如此吃驚，可見呂蒙的進(jìn)步之大。原先可能是“一介——武夫”，“一介——莽夫”，現(xiàn)在成了這么一個(gè)有才略的人。師：我們沒時(shí)間繼續(xù)講下去，但是大家已經(jīng)基本講出來了。所以說那個(gè)孫權(quán)是很會(huì)用人的，有一次曹操看見孫權(quán)的軍隊(duì)，非常的感慨，他說：如果我有這么一個(gè)兒子就太好了。這個(gè)話就是：生子當(dāng)如孫仲謀。連諸葛亮都評(píng)價(jià)他說：賢能為之用。就是說很多有賢能的人都被他用起來了，在我看來，更確切的說，被他用起來后，那些人展現(xiàn)了他們的賢能之處。呂蒙就是一個(gè)很好的例子??

依次介入資料并解說： 孫權(quán)

孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，賢能為之用。——諸葛亮

納魯肅凡于品，是其聰也；拔呂蒙于行陳，是其明也；獲于禁而不害，是其仁也； ——《三國志·吳書·吳主傳》 呂蒙

蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝?！度龂尽侵尽蚊蓚鳌?早年果敢有膽，后來折節(jié)讀書，識(shí)見精博，漸能克己讓人，有國士之風(fēng)?！獙O權(quán) 魯肅

（呂蒙）密為肅陳三策，肅敬受之。——《三國志·吳志·呂蒙傳》 輕財(cái)重義見英奇，圣主賢臣是所依?！度龂T?魯肅》

總結(jié)：魯肅是個(gè)仗義的英雄，孫權(quán)是英雄識(shí)英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過自己的刻苦努力把自己塑造為一個(gè)英雄。

（六）師：今天我們簡(jiǎn)單了解了一些這些英雄的故事，我們還得感謝一本書，這篇作品出自哪里？誰編的？

生：《資治通鑒》，司馬光。

師：司馬光大家知道，就是那個(gè)砸缸的小朋友對(duì)不對(duì)？（生笑）現(xiàn)在他是一個(gè)老朋友了，但是，我在想，《資治通鑒》是一部恢宏的史書，但為什么要選取這么一個(gè)歷史的小插曲，小故事來講呢？如果你是司馬光，你會(huì)怎么說？ 生1：我們要從小的故事里發(fā)現(xiàn)大道理。師：哦，什么道理呀？

生1：對(duì)待別人要謙虛，不要以固定的眼光來看待別人。

生2：以小見大，從小事情中也看見孫權(quán)、魯肅、呂蒙這些英雄的才干。師：英雄，不僅僅是表現(xiàn)在恢宏的事業(yè)上。生3：一個(gè)故事中能體現(xiàn)三個(gè)人的秉性。

生4：這篇文章能讓我們感受到三個(gè)人不同的性格，而且從呂蒙的身上，我們可以明白時(shí)間是靠人擠出來的。

師：哦，我們剛才說的這是一部史書啊，但你現(xiàn)在好像是在說一本學(xué)習(xí)用書（生笑），我還是接起先那位同學(xué)的話，呂蒙本來是一介武夫，但是他后來卻成為一個(gè)文武雙全的英雄，呂蒙打敗了誰？ 生齊答：關(guān)羽

師：呂蒙打敗了關(guān)羽，整個(gè)三國的歷史都被改變了，整個(gè)中國的歷史可能都因此被改變了，所以司馬光說：鑒于往事，有資于治道。我們可以從一件小小的事情當(dāng)中，獲得借鑒。老師也針對(duì)這件小事寫了一句話，大家一起來讀一下。學(xué)生齊讀：慷慨偉業(yè)大丈夫，平凡小事亦英雄！全課結(jié)束。