第一篇：信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法

學(xué)生的信息技術(shù)能力存在明顯的差異，課本知識有些學(xué)生不用學(xué)就會，在課堂上沒什么事做,而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上很吃力，需反復(fù)講解才能明白。按受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法信息技術(shù)教育課采用灌輸式的教學(xué)方法，教師用大量的講授，難以顧及學(xué)生的個別差異，不利于貫徹因材施教的原則。本人在采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法后收獲很多，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法通過任務(wù)來提高的動手能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，通過小組協(xié)作的方式提高了學(xué)生的團隊意思，達到了共同提高和進步的目的。學(xué)生的信息技術(shù)方法知識及技能都有明顯的提高，1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

每節(jié)課我都會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)置不同的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一節(jié)課的關(guān)鍵在于如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合學(xué)生特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)。我一般都是從學(xué)生身邊著手設(shè)置任務(wù)，例如先從班級著手，讓學(xué)生制作班報、課表、通知書、賀卡、請柬等，再到校園、家鄉(xiāng)、社會、專題研究等等，盡一切可能創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)任務(wù)。

2、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新

布置任務(wù)講究方法，教師不能一上來就告訴學(xué)生干什么干什么，然后自己就沒事了，這樣會導(dǎo)致學(xué)生真的會為了完成任務(wù)而完成任務(wù)了。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過多種手段拋出手里的這塊磚，充分調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生充分利用多種手段和渠道來完成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在問題的解決過程掌握知識，提高技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。教師在這個過程就是學(xué)習(xí)者，參與到學(xué)生中間去，為學(xué)生提供幫助，協(xié)助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

3、同一任務(wù)，不同要求

由于學(xué)生信息技術(shù)能力的不同，導(dǎo)致了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力的不同。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，同一任務(wù)，對不同的學(xué)生有不同的要求，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)任務(wù)充分調(diào)動他們的創(chuàng)造力，讓他們發(fā)揮自己的各方面能力去更好的完成任務(wù)，鼓勵他們的創(chuàng)新意識；對于那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要視實際情況有針對性地降低任務(wù)的難度，給予幫助和鼓勵，使他們在完成任務(wù)的過程中樹立信心，提高他們學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提高他們的信息技術(shù)能力。

4、展示才華，共同進步

每節(jié)課都要留一定的時間讓學(xué)生去展示和講解自己的作品，激發(fā)學(xué)生的成就感，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這也是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的相當重要的一個環(huán)節(jié)，同時對學(xué)生完成任務(wù)有很大的促進作用，也是檢驗一節(jié)課的關(guān)鍵。通過學(xué)生展示自己的作品，教師可以了解到學(xué)生掌握知識的程度，學(xué)生本節(jié)課掌握好的地方是什么，還有那些不足，在什么方面還需要鍛煉和加強等等。同時也是學(xué)生展示才華的一個舞臺，在學(xué)生把自己成功的一面顯示出來的時候，其他學(xué)生也從中學(xué)到了經(jīng)驗，經(jīng)過同學(xué)們的點評，達到了全體同學(xué)共同進步的目的。

總之，本人在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法后信息技術(shù)課教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生的信息技術(shù)能力得到了很大的提高。原本學(xué)生覺得沉悶的信息技術(shù)變得生機昂然。

第二篇：信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法很適合這一課程的教學(xué)。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法教學(xué)過程示例

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學(xué)過程舉例如下：

（一）結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)。

在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號，段落排版 ；(3)頁面設(shè)置及文檔的打??；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。

每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。

例如講EXCEL電子表格時，要求學(xué)生完成一份漂亮的全班學(xué)生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。

（三）根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學(xué)生動手進行一個與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動（即完成一個小任務(wù)）。學(xué)生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來?；顒樱ㄈ蝿?wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中及時強化了所學(xué)的知識，完成任務(wù)時又獲得一種成就感。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需要注意的的幾個問題

（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。第二，“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點。不同學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。第三，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧J識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。

（三）提供必要的實踐條件。

信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程。“百看不如一練”，學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。理想的教學(xué)環(huán)境是在一人一機的電子教室或多媒體教室上課。

《信息技術(shù)》課程在我國開設(shè)歷史不長，很多學(xué)校才剛剛起步，沒有現(xiàn)成的方法和模式，而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是當今學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法，值得大家探究。

參考文獻：

[1] 何克抗.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》.北京師范大學(xué)出版社.[2] 郭芳.《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》.http://atc.elec.bnu.edu.cn.[3] 《實施任務(wù)驅(qū)動，激活計算機課堂》.http://223.cw－edu.com.[4] 中學(xué)《信息技術(shù)》課本.浙江教育出版社.

第三篇：淺談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

淺談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)科的特點。與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科具有更強的實踐性、應(yīng)用性、自學(xué)性、創(chuàng)造性。面對這些特征，如果仍然堅持常規(guī)教學(xué)方法，將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的規(guī)律，教師和學(xué)生都會感到單調(diào)、乏味。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結(jié)合新課程的理念，我進行了深入的思考：為什么學(xué)生感興趣于自行操作？為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)實踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

在教學(xué)實踐中，感受到“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有以下一些優(yōu)勢。

一．更適合“信息技術(shù)”學(xué)科的特點

信息技術(shù)學(xué)科是實踐性、操作性很強的一門科學(xué)。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師講，學(xué)生聽，之后練習(xí)，學(xué)生一定不愛學(xué)或被動地學(xué)。讓學(xué)生單純?nèi)ビ洃洸僮髦噶?，他們一定會感到單調(diào)乏味。在這種情況下展開教學(xué)，課堂氛圍、教學(xué)效果可想而知。但從學(xué)科的特點入手，從學(xué)生的認知水平出發(fā)來組織教學(xué)，效果會大大改善。那就是將教學(xué)內(nèi)容融入到一個個的任務(wù)之中，對新知識、新技能的學(xué)習(xí)掌握通過完成一定的任務(wù)來實現(xiàn)。上課伊始，先讓學(xué)生動手實踐教師布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，自我探究。盡管這樣會浪費很多時間，但學(xué)生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個過程，畢竟他們在思考著一些問題：哪些知識會，哪些知識不會。

探究出一個較好的操作序列，達到完成任務(wù)的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。軟件的各個單一功能可以用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，但是應(yīng)用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構(gòu)。面對這樣的學(xué)科特點及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學(xué)生，我們不能再抱著“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀來開展教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗，從中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的。所以把計算機當作學(xué)習(xí)環(huán)境比當作教學(xué)環(huán)境更恰當。所以我認為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化，而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適于實現(xiàn)這一學(xué)科特點，更有助于實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。

二．更符合現(xiàn)代教育思想中的“做中學(xué)”理論

據(jù)杜威的“做中學(xué)”理論，學(xué)生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務(wù)完成過程中激活其學(xué)習(xí)動機，通過學(xué)生的親身實踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學(xué)，學(xué)了這些知識之后有什么用。信息技術(shù)學(xué)科的特點迫切要求通過“做”來學(xué)，而不是通過“教”來學(xué)。其中的“做”就是操作、實踐、活動，那么學(xué)生去“做”什么內(nèi)容呢？那就是教師事先設(shè)計好的“任務(wù)”。在講新知識或新技能之前，先讓學(xué)生去完成一項包含這些內(nèi)容的特定任務(wù)。在完成過程中，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)其求知欲。這時老師應(yīng)及時抓住這一有利時機，集中講解新知識，重點解決新問題，為學(xué)生能夠順利完成任務(wù)鋪平道路。這樣學(xué)生的“學(xué)”具有了目的性、主動性、高效性。在學(xué)習(xí)過程中，以任務(wù)推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)，以任務(wù)評價學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了新知識，學(xué)會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我鑒定的能力。

三．能更好地實現(xiàn)新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程中對教師的角色提出了新的要求，教師不單單是知識的傳授者，更重要的是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，如何扮演這一新的角色呢？我想這就是教師在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用之一。那就是把知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生特點的“教育形態(tài)”。信息技術(shù)教材中的內(nèi)容都是信息技術(shù)科學(xué)的成果，它們都以抽象的術(shù)語、冷色的“面孔”呈現(xiàn)在課本上，這是一種“學(xué)術(shù)形態(tài)”。怎樣讓它們鮮活地跳躍起來，去吸引學(xué)生的注意力呢？我想，應(yīng)該設(shè)計一個在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題或任務(wù)，讓學(xué)生去解決，一定能改善這種教學(xué)現(xiàn)狀。這便是我在本文中提出的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。

在教學(xué)中如何實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法呢？ 以學(xué)習(xí)中文Word中“公式編輯”一節(jié)為例，我是這樣展開教學(xué)的： 教學(xué)步驟 教學(xué)內(nèi)容及教師活動

學(xué)生活動 設(shè)計意圖

新課導(dǎo)入（約3分鐘）利用“廣播教學(xué)”功能，將一份學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)題以電子文檔的形式展示給學(xué)生。

觀看自己屏幕，思考老師提出的問題。通過實例引入新課，使學(xué)生有親近感，同時體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

新課講授（約15分鐘）讓學(xué)生通過“網(wǎng)上鄰居”調(diào)用教師機上的文檔“任務(wù)1”，先自習(xí)插入公式的方法，并試著輸入具體內(nèi)容。之后針對學(xué)生的難點進行講解。學(xué)生調(diào)用教師機上的文檔“任務(wù)1”，閱讀其中的操作步驟，并上機實踐，輸入規(guī)定的內(nèi)容。（可提問或利用小組學(xué)習(xí)）

讓學(xué)生自主或探究學(xué)習(xí)操作步驟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立學(xué)習(xí)的能力，去親身體驗獲取知識、技能的整個過程。

知識遷移（約15分仲）讓學(xué)生分別調(diào)用教師機上的文檔“任務(wù)2“～“任務(wù)5”，完成其中提出的任務(wù)（共四項，側(cè)重點或難度不同）。老師巡視課堂，個別輔導(dǎo)，分享學(xué)習(xí)成果，隨時匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自主或利用小組幫助完成老師布置的四項任務(wù)。（學(xué)生可根據(jù)自己的情況自由選擇任務(wù)完成）通過完成三項任務(wù)，使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)公式編輯器的使用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力。同時學(xué)生可自由選擇任務(wù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

學(xué)生自評（約4分鐘）讓學(xué)生調(diào)用教師機上的“學(xué)生自評表”，自評自己完成任務(wù)的情況。學(xué)生根據(jù)表中列出的內(nèi)容，對照自己完成任務(wù)的情況，客觀地進行自我評價，并給出一個等級（優(yōu)、良、中）。

通過自評，一方面能給出一個學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力、自我鑒定能力。

學(xué)習(xí)反饋（約3分鐘）利用“學(xué)生演示”功能，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（兩方面：好、差）時要對比自己。學(xué)習(xí)。

課堂小結(jié)（約5分鐘）利用幻燈片，引領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，深化知識，明確學(xué)習(xí)的方式方法。學(xué)生觀看自己的屏幕，同時與老師一道進行學(xué)習(xí)反思。學(xué)生觀看自己的屏幕，與老師一道分享別人的學(xué)習(xí)成果，同好的表揚，差的批評，讓學(xué)生更好地了解自己，能更促進其 讓學(xué)生建立起知識、技能的整體框架。同時明確自己的學(xué)習(xí)方法，以便形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

四．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的問題

如前所述，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法具有很多優(yōu)勢，但在教學(xué)過程中，絕對不能只停留在完成“任務(wù)”的層面上。新知的學(xué)習(xí)要靠“任務(wù)”來引入，但落腳點不是對“任務(wù)”的完成，對新知的引入之后，以上所述，只是本人的一些粗淺體會，撰寫為文，與大家共饗。

第四篇：談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法設(shè)計

信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”設(shè)計

信息技術(shù)課是一門內(nèi)容新、實用性強、發(fā)展訊速的課程，它的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效地培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。由此，在信息技術(shù)教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教學(xué)的第一目標。對于從事信息技術(shù)教學(xué)的教師而言應(yīng)依據(jù)這一目標，一要構(gòu)造良好教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律；二要構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。筆者在教學(xué)和研究總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，而“任務(wù)”的設(shè)計是“任務(wù)”成功與否的關(guān)鍵。

教師要在學(xué)習(xí)總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。設(shè)計“任務(wù)”時，其認知目標一般可以采用了解、掌握、熟練應(yīng)用三個層次。“了解”主要指學(xué)生能夠記住或初步感知已學(xué)過的知識和操作方法；“掌握”指學(xué)生能用所學(xué)過知識和操作方法去解決簡單問題；“熟練應(yīng)用”指學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不僅可以較熟練地操作已學(xué)會的軟件，還可以操作相類似的軟件。為能很好地完成“任務(wù)”，則在“任務(wù)”的設(shè)計過程中一般需遵循以下幾方面的原則：

1、具有較強的操作性

信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程，在信息技術(shù)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)法是不可行的。學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽教師講，看教師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動手實踐。因此，教師一定要注重“任務(wù)的可操作性，設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”。例如：講漢字處理軟件，應(yīng)當給學(xué)生布置寫作 和排版任務(wù)；講程序設(shè)計時，一個聯(lián)系實際的編程題目就是一個很好的任務(wù)。

2、具有親和力

“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。教學(xué)手段上要從具體到抽象、從個別到一般、從局部到整體。同時根據(jù)學(xué)生個性的不同和“任務(wù)”的難易，可以組織他們進行個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或者群體學(xué)習(xí)。在設(shè)計“任務(wù)”時，始終從學(xué)生角度考慮，“以興趣為導(dǎo)線，以實用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目的”。

例如，信息技術(shù)第一節(jié)課不直接講計算機基本概念和原理，而是向?qū)W生展示用計算機播放音樂、電影等媒體，隨后解釋播放音樂、電影需要的播放器，可用Windows自帶的媒體播放器，也可用《超級解霸》進行播放，通過以上的引導(dǎo)，學(xué)生一定會表現(xiàn)出對計算機信息課極大的興趣。另外，計算機教育領(lǐng)域存在著一個“二八規(guī)律”：軟件中20％的功能足夠80％的人使用，針對學(xué)生要“以應(yīng)用為中心”，從實際需求出發(fā)，不貪大求全。

3、增強學(xué)生能力

比樂.蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“??未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人??”。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，而學(xué)校的計算機等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久就會過時。因此，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務(wù)設(shè)計時要結(jié)合實際需要，以應(yīng)用為著眼點，“任務(wù)”的完成要能潛移默化地增強學(xué)生能力。

在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，例如：在網(wǎng)頁中插入Flash動畫，用FrontPage比較麻煩，而用Dreamweaver便容易得多。同時，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定獨立思考、探索和自我開拓的余地。例如，在制作多媒體作品 時，鼓勵學(xué)生利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint、VB等）制作出具有個性特色的多媒體作品。

4、良好教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將對整個課堂學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的作用。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能，讓學(xué)生置身于特定的藝術(shù)化的情境中，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

例如：在“多媒體課件制作”教學(xué)中，首先把事先收集的全國中小學(xué)獲獎的課件及網(wǎng)上下載的優(yōu)秀動畫在大屏幕上播放出來，一下子便激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。

5、與其他課程的整合

中小學(xué)信息技術(shù)課必須與其他學(xué)科進行有機整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)氛圍。在整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，直接融于學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂中去。

總而言之，教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)”、“興趣為主線”，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主動地探索和獲取知識，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能、方法，并學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的同時熟練掌握信息技術(shù)知識以及培養(yǎng)其它各方面的能力。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

一、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的含義

“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下有序展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的理論依據(jù)

1、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；同時，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

2、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學(xué)方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，進而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學(xué)生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務(wù)。

2、課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。

3、課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。

4、課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。