第一篇：任務(wù)型教學(xué)論文

摘 要：在英語教學(xué)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法具有重要的作用，它能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法，使其更好的應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中去。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教育理念，在教學(xué)過程中，其要求教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂，實(shí)現(xiàn)語言情節(jié)的生動(dòng)活潑，從而為學(xué)生的積極主動(dòng)參與創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生能夠談?wù)撓矚g的內(nèi)容，認(rèn)真完成任務(wù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語教學(xué)；應(yīng)用分析 在英語教學(xué)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法不但可以使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣提高，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，以更好應(yīng)用到日后的英語學(xué)習(xí)中去。它既能夠?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能使其綜合能力得到有效提高。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生在生活中解決和分析問題能力加以培養(yǎng)。筆者在此對(duì)英語教學(xué)過程中的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行分析，以期能夠發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用[1]。

任務(wù)型教學(xué)法是在上世紀(jì)80年代提出的，90年代后其在理論上獲得了不斷的進(jìn)步和成熟，這是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)的新型教學(xué)法，順應(yīng)了英語教學(xué)的發(fā)展方向。所以，當(dāng)前在英語教學(xué)的過程中積極開展任務(wù)教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)和英語教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

一、任務(wù)型教學(xué)的含義

所謂任務(wù)型教學(xué)，即task—basedlanguageteaching，主要是指將任務(wù)作為核心進(jìn)行語言組織、單位計(jì)劃的教學(xué)方式。其中“任務(wù)”就是人們?cè)诿刻焐詈凸ぷ髦兴粩噙M(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)。然而，在外語教學(xué)的過程中，尤其是任務(wù)型的教學(xué)中，“任務(wù)”主要是指將真實(shí)世界作為參照，通過形式語言來進(jìn)行一系列的活動(dòng)。因?yàn)樵谌蝿?wù)型學(xué)習(xí)過程中，“任務(wù)”和真實(shí)生活中任務(wù)存在很多一樣的地方。《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》對(duì)坎德林、朗、紐南的觀點(diǎn)加以綜述，總結(jié)了“任務(wù)”應(yīng)具有的五個(gè)特征：（1）最重要的就是意義；(2)需要對(duì)某個(gè)交際問題進(jìn)行有效解決；(3)在真實(shí)世界中存在著類似活動(dòng)；(4)首先要進(jìn)行的考慮就是任務(wù)的完成；(5)結(jié)合任務(wù)結(jié)果來對(duì)任務(wù)執(zhí)行情況加以評(píng)價(jià)。任務(wù)型教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生應(yīng)在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究以及解決的過程中，進(jìn)行自主協(xié)作，從而在會(huì)話和討論的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本設(shè)置原則和理論框架

1．設(shè)置任務(wù)應(yīng)遵循的三項(xiàng)重要原則

三項(xiàng)重要原則主要為：真實(shí)性的原則、形式和功能的原則；任務(wù)依賴性的原則。其中真實(shí)性的原則主要是指應(yīng)確保學(xué)習(xí)者所處理以及接觸的語言材料都是真實(shí)可靠的。這些材料應(yīng)為那些會(huì)在目的語境中見到書面語或者口語，而非某個(gè)教授為語言而特意編撰的。

而形式和功能的原則主要是指所在任務(wù)的設(shè)置過程中應(yīng)使學(xué)習(xí)者采用演繹或歸納的方法來對(duì)不同語言的形式和功能目的加以有效解釋。

任務(wù)依賴性的原則和教學(xué)程序有著密切關(guān)系，其主要是指在教學(xué)過程中各種任務(wù)的排列次序。這條原則還包涵另一個(gè)意思，那就是任務(wù)應(yīng)從接收開始向生產(chǎn)進(jìn)行依次排列，即讀和聽的任務(wù)應(yīng)放在說與寫之前，以及復(fù)制性的任務(wù)應(yīng)放在創(chuàng)造性任務(wù)的以前。所謂復(fù)制性任務(wù)主要是指學(xué)生在老師所提供的語言材料中進(jìn)行語言的再現(xiàn)，而創(chuàng)造性的任務(wù)則主要是指學(xué)生使用以前沒有見過或者沒有被提示過的語言來認(rèn)真完成任務(wù)[3]。

2．任務(wù)教學(xué)法的理論框架

威利斯曾提出任務(wù)型教學(xué)的主要實(shí)施框架。其主要內(nèi)容包括：前期任務(wù)(Pre—taskstage)，主要是對(duì)主題以及任務(wù)加以介紹；任務(wù)的主要環(huán)節(jié)(Taskcycle)，主要是對(duì)計(jì)劃、任務(wù)、報(bào)告進(jìn)行有關(guān)介紹；語言的焦點(diǎn)(Languagefocus)，其主要是進(jìn)行練習(xí)和分析[4]。在前期的任務(wù)中存在兩方面的基本功能：主要是對(duì)學(xué)習(xí)者所選話題進(jìn)行介紹，并激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于此話題的學(xué)習(xí)興趣，從而認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)的短語、詞匯、句子，保證任務(wù)的有效完成。在這個(gè)過程中，還有一個(gè)附加的功能那就是使學(xué)生能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中進(jìn)行流利的交流。在任務(wù)的主要環(huán)節(jié)中，主要任務(wù)進(jìn)行籌劃和匯報(bào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)以配對(duì)以及小組的形式來對(duì)他們的語言資源加以運(yùn)用，以此來實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為了防止出現(xiàn)在語言交流過程中使用不精確的現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)與老師一起籌劃進(jìn)行匯報(bào)，通過書面或者口頭的方式在全班進(jìn)行公開展示。而語言的焦點(diǎn)則主要就是對(duì)語言進(jìn)行聚焦的過程。在這個(gè)過程中，需要分析和鑒別在任務(wù)完成過程中所自然使用到的語言。這些語言的分析能夠是關(guān)于句法、功能、構(gòu)詞、詞匯、意義以及語用的基本范疇和語音特征。在進(jìn)行一定的分析以后就是進(jìn)行短語、詞匯、句子的操作了。

三、在英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)

在（Designing Tasks for the Communicative Cla．ssroom)一書中David Numan就明確表示，任務(wù)就是指“做事”，為了保證任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)者用將“意義”作為目的，調(diào)動(dòng)各種非語言以及語言資源來進(jìn)行意義的共建，從而達(dá)到某種交際問題得以解決的目的。在進(jìn)入到21世紀(jì)以后，這種用語言來做事的教學(xué)方式也漸漸滲透到我國(guó)的英語教學(xué)過程中，在英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)為以下幾個(gè)方面：

1.信息溝通更加突出

信息的共享和溝通是人類普遍存在的心理需求。一旦不能滿足這種需要，人就會(huì)去重新的追求和尋覓。而任務(wù)型教學(xué)法正是對(duì)學(xué)生這種心理需求的有效運(yùn)用，通過有意識(shí)地對(duì)信息差的任務(wù)方式進(jìn)行創(chuàng)造來使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣得到調(diào)動(dòng)，更好的投入到語言交際過程中。在這種氛圍中，學(xué)生會(huì)帶著一定的渴求來傳遞信息和獲得信息，從而更好的運(yùn)用語言，強(qiáng)調(diào)信息溝通，語言表達(dá)的重要性，而不是過多強(qiáng)調(diào)語言形式。

2.體現(xiàn)交際活動(dòng)的真實(shí)性

在英語教學(xué)過程中一個(gè)重要目標(biāo)就是使得學(xué)生真實(shí)交際能力得到培養(yǎng)，在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，很多把功能作為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)還沒有真正做到源自真實(shí)生活，而最多只能叫做準(zhǔn)交際。要想在真實(shí)生活中提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，就必須在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生能夠積極參與以及完成真實(shí)的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)以及實(shí)踐上都是將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平作為基礎(chǔ)的，其強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)法來讓學(xué)生使用英語完成真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活和工作，從而使得學(xué)生在運(yùn)用英語方面的能力得到有效提升[5]。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在任務(wù)型教學(xué)法中，并不是將某一個(gè)語言形式當(dāng)作訓(xùn)練的主要目標(biāo)，而是將一個(gè)個(gè)任務(wù)來當(dāng)作引子，通過學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成而進(jìn)行大量的、多形式的語言實(shí)踐，從而使得語言的綜合運(yùn)用能力得到提升。任務(wù)的完成需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)的思考，用所學(xué)到的知識(shí)來對(duì)新問題、新情況加以解決，再通過同學(xué)間、師生間信息交流，讓學(xué)生在語言運(yùn)用方面的能力得到有效提升。所以，在任務(wù)的完成過程中也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此來切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和水平。

4.積極進(jìn)行語言實(shí)踐

英語是一種語言，是進(jìn)行交際的工具，所以其具有一定的實(shí)踐性。學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應(yīng)有大量的、足夠的語言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的就是在交際活動(dòng)中對(duì)語言進(jìn)行使用的結(jié)果，而非單純進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練。在任務(wù)型教學(xué)法中，因?yàn)樵S多任務(wù)都是由group work、pair work來完成的。所以這樣會(huì)給學(xué)生留下更多活動(dòng)時(shí)間，從而大大增加學(xué)生在語言實(shí)踐方面的活動(dòng)總量。所以，任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要特征就是為學(xué)生提供一系列實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1．任務(wù)的設(shè)置

第一，在設(shè)置任務(wù)時(shí)確保目的明確，并具有一定的可操作性，也就是說在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置時(shí)應(yīng)要有明確主題。所有任務(wù)都必須和這個(gè)主題保持聯(lián)系，這樣才能使得學(xué)生集中注意力，圍繞主題進(jìn)行多方面拓展、多層次探討的開展。如，在What time do you usually get up?的單元能夠進(jìn)行Survey任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過對(duì)父母朋友作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，來在課堂上展開積極的交流。

第二，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)盡量保證方式和內(nèi)容的真實(shí)性。在對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、游戲等詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫出自己感興趣和不感興趣的活動(dòng)，然后兩人一組，來對(duì)課外活動(dòng)項(xiàng)目看法加以討論，最后對(duì)全班學(xué)生所喜歡的課外活動(dòng)加以統(tǒng)計(jì)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞which activity is the best ofall and why的辯題展開討論。

第三，設(shè)置的任務(wù)應(yīng)能夠保證學(xué)生處理、使用和獲取有效的信息，方便其用英語和他人進(jìn)行交流，培養(yǎng)起用英語來對(duì)實(shí)際問題加以解決的能力。如針對(duì)“怎樣安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)一般常識(shí)和課文中所學(xué)到的知識(shí)來找出相關(guān)的措施。通過這項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生可以清楚地明白在發(fā)生火災(zāi)時(shí)可以做什么，不可以做什么，怎樣才可以安全逃離出現(xiàn)場(chǎng)。

2．任務(wù)的完成

在任務(wù)的完成過程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定能力和知識(shí)的儲(chǔ)備，以為任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)以后，在課堂教學(xué)的開始就應(yīng)將任務(wù)告訴學(xué)生。學(xué)生要想圓滿完成老師的任務(wù)，就應(yīng)該進(jìn)行一系列的查閱、閱讀、分析等，以此來完成任務(wù)。這個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程就是技能訓(xùn)練和知識(shí)教學(xué)的過程。其次，在任務(wù)的實(shí)施過程中需要學(xué)生和教師采取準(zhǔn)備措施，比如對(duì)足夠信息資源的收集。實(shí)施任務(wù)的一個(gè)重要目的就是為學(xué)生提供交流信息、獲取信息、應(yīng)用信息、處理信息的過程。在這個(gè)過程中，教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，也可以參與到活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到Pairwork或Groupwork等小組方式中去，以確保任務(wù)的共同完成。

3．任務(wù)完成結(jié)果的展示以及評(píng)價(jià)

通過任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生有一種完成任務(wù)后的自豪感和成就感。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種目的，在任務(wù)完成以后應(yīng)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和展示。通過相互之間的交流，學(xué)生能夠?qū)Ω髯酝瓿扇蝿?wù)情況進(jìn)行進(jìn)一步分析，教師以及學(xué)生進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生吸取到好的做法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的實(shí)踐過程和思維模式加以修正、完善。同時(shí)，也可以通過學(xué)生對(duì)自己作品的價(jià)值和質(zhì)量進(jìn)行判斷的方式，學(xué)會(huì)判斷和反思自己的努力和進(jìn)步。

五、結(jié)語

伴隨著不斷提高的素質(zhì)教育要求，任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中獲得了廣泛的運(yùn)用。其要求教師通過自己角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生作為主體來對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以設(shè)計(jì)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。隨著不斷深化的任務(wù)，學(xué)生在運(yùn)用語言方面的能力也會(huì)得到不斷提高。而隨著附近不同的環(huán)境，學(xué)生可以結(jié)合客觀需要以及自身所掌握的知識(shí)來對(duì)新知識(shí)加以構(gòu)建。當(dāng)然任務(wù)型教學(xué)只是形式多樣的教學(xué)方法中的一種，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同的客觀需來對(duì)正確的教學(xué)法加以選擇，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化[6]。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法論文

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用研究

王艷艷

引言：

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Approach）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式以任務(wù)為中心，是20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于國(guó)外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技區(qū)進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)（Bangalore Project）提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學(xué)界的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不僅僅是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。在教學(xué)過程中，教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言實(shí)際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)；學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。近年來，國(guó)際上廣泛采用任務(wù)型教學(xué)途徑。我國(guó)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“任務(wù)型”學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展他們的“綜合語言運(yùn)用能力”。它要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明任務(wù)型教學(xué)途徑是我國(guó)外語教育教學(xué)改革的一個(gè)走向。同時(shí)，現(xiàn)采用的人教版PEP小學(xué)英語教材，從內(nèi)容的選擇，層次的遞進(jìn),課程的設(shè)置等各方面都很適合任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。為此,我們?cè)谡n堂進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)模式的研究,旨在構(gòu)建小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)和提供一套相應(yīng)的操作措施。

一、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的操作措施

任務(wù)型教學(xué)模式結(jié)合小學(xué)生的特征，有效整合人教版PEP小學(xué)英語教材，并且“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，以話題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的”的教學(xué)理念，初步構(gòu)建了小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式，并將其操作步驟規(guī)范如下：

1、Leading-in（熱身運(yùn)動(dòng)，引起學(xué)生的興趣）

2、Pre-task（呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）

3、While-task（設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生一個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）

4、Post-task（以展示、表演等形式出示結(jié)果）

5、Check（自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師總評(píng)價(jià)）

6、Homework（做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或?yàn)橄鹿?jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）

英語教學(xué)法的過程實(shí)際上是把教材內(nèi)容活化為學(xué)生交際行為的過程。這就需要教師結(jié)教材進(jìn)行活化處理，把文字形式化為聲情并茂的語言活動(dòng)。因此，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)非常重要。教師必須深入分析教材，把握各個(gè)單元的語言功能話題在真實(shí)生活中的運(yùn)用情景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及師生狀況，設(shè)計(jì)出符合真實(shí)生活的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。

其次，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在課堂教學(xué)的開始階段教師就應(yīng)把設(shè)計(jì)好的任務(wù)以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。如，教師可以運(yùn)用實(shí)物、圖片或形體語言，配合錄音、錄像、幻燈以及多媒體課件等視聽手段進(jìn)行該任務(wù)的整體輸入，讓學(xué)生在感知語言信息的同時(shí)自然地受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能與完成任務(wù)之間存在著差距，他們需要通過學(xué)習(xí)來獲得完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)教學(xué)的技能。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。教師在這一教學(xué)過程的備課階段，要抓住小學(xué)生好活動(dòng)、善模仿和記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，組織好與完成任務(wù)密切相關(guān)的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)（例如，聽、說、唱、寫、畫、賽、游戲、表演等），使學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)，自然、輕松地學(xué)習(xí)和掌握完成任務(wù)所需的語言知識(shí)和技能。這些圍繞完成任務(wù)所需的語言知識(shí)而進(jìn)行的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練為隨后的學(xué)生分小組完成數(shù)個(gè)微型任務(wù)打下基礎(chǔ)。在完成上述教學(xué)活動(dòng)之后，教師可把教學(xué)進(jìn)程自然過渡到完成任務(wù)上來。在此階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)各種任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造地完成。

同時(shí)，教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中和任務(wù)完成后，通過考察和交流，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作出過程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。而在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)擬出一至兩個(gè)與教學(xué)內(nèi)容和話題任務(wù)相關(guān)的話題，讓學(xué)生在下一節(jié)課以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)或表演。小學(xué)階段我們所設(shè)計(jì)的課外作業(yè)有：制作姓名卡片和地址簿，用英語給朋友或老師打電話，學(xué)唱英語歌曲，講英語幽默故事，自制寫有英文祝辭的圣誕卡或新年賀卡，模仿課文或?qū)υ挷浺?，用英語寫配圖短文，給筆友發(fā)E-mail,設(shè)計(jì)英語晚會(huì)，用英語收集自己、朋友和家人喜歡的食物、飲料、水果、蔬菜、服裝等，查尋各國(guó)主要城市及首都名稱用英語做簡(jiǎn)單介紹等。

二、采用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)

筆者認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)置的活動(dòng)要有明確的目的性和可操作活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出讓小學(xué)生樂于參加的游戲、猜謎、小制作的小品表演等活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，緊緊地抓住他們的好奇心理，吸引他們的注意力，參與到活動(dòng)中來，比如：學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 3時(shí)讓學(xué)生為自己喜歡的食品制一份廣告的活動(dòng)，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，當(dāng)他們能順利完成任務(wù)感受成功的時(shí)候，就會(huì)樹立起自信心，把興趣化成動(dòng)機(jī)，豪情滿懷地參加到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也能克服。

其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)要難度適當(dāng)，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的任務(wù)，要讓學(xué)生有事可做、有話可說，并讓學(xué)生感受到“我能做我會(huì)做”。即使是預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，也應(yīng)根據(jù)形式掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于低、中、高不同年級(jí)的學(xué)生，教師更要把握好任務(wù)的形式、內(nèi)容和難度。比如：同樣的話題“food”要求低年級(jí)的學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，相互了解對(duì)方所喜歡的食物；要求中高年級(jí)的學(xué)生能說出喜歡某種食物的原因,并能設(shè)計(jì)出一日三餐的營(yíng)養(yǎng)食譜。

任務(wù)型教學(xué)采取合作學(xué)習(xí)，注意組內(nèi)的合理分工 任務(wù)型教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)大部分依靠小組活動(dòng)來完成，小組的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，它還可以延伸到課外，取得良好的效果。小組是一個(gè)密不可分的整體，是親密的合作伙伴。采用合作學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生共同提高。同時(shí)要確保每個(gè)學(xué)生都有事可做，這點(diǎn)非常重要。因此，學(xué)生在組內(nèi)要有明確的分工。每組的組長(zhǎng)要協(xié)助教師組織和監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行情況。教師的任務(wù)是：規(guī)定任務(wù)準(zhǔn)備與完成的日期、任務(wù)內(nèi)容、展示要求和注意事項(xiàng)。

《新標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)將成為發(fā)展學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)然，這一教學(xué)模式還有好些問題有待于解決，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法 論文

浙江外國(guó)語學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)正文

目錄

Abstract...................................................................................................................................i 摘要.......................................................................................................................................ii 1.Introduction.......................................................................................................................1 2.Literature review................................................................................................................2 2.1 Definition of a task......................................................................................................2 2.2 Task-based language teaching in reading ……………………………………………3

3.Application of task-based language teaching in reading.................................................5 3.1 Pre-reading stage..........................................................................................................7 3.2 While-reading stage.....................................................................................................7 3.3 Post-reading stage........................................................................................................9 4.Evaluation..........................................................................................................................9 5.Conclusion.......................................................................................................................12 Works Cited.........................................................................................................................13

On application of Task-based Language Teaching in English Reading in Junior High Schools

Wu Xiangzhen

Abstract: The teaching of reading in junior high schools is a crucial part of teaching English.The New English Curriculum, which advocates the method of task-based language teaching, has been carried out throughout China for many years.It emphasizes learning by doing and aims at providing opportunities for the learners to experiment with both spoken and written language through learning activities.The paper first analyzes some difficulties in teaching reading.Then it proposes the model of task-based language in teaching reading in order to overcome these difficulties.The third part explores its application at three stages: pre-reading, while-reading and post-reading.Finally it evaluates the effectiveness of the task-based language teaching.Key words: task-based language teaching;junior high schools;English reading

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任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用

摘要: 初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)在中國(guó)普遍實(shí)施，并且它提倡任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法提倡在做中學(xué),并且通過活動(dòng)旨在給學(xué)習(xí)者提供口語和書面語練習(xí)的機(jī)會(huì)。本文首先介紹了造成英語閱讀教學(xué)的一些困難。然后提出了任務(wù)型教學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式為了克服這些困難。第三部分探討了它在三個(gè)階段的實(shí)施：閱讀前、閱讀中和閱讀后。最后評(píng)價(jià)了任務(wù)型教學(xué)法的有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；中學(xué)；英語閱讀

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On application of Task-based Language Teaching in English Reading in Junior High Schools

1.Introduction

When I worked as an intern in a junior high school, many students have low reading levels and limited skills.There are some difficulties in reading.The main difficulty is their limited English vocabulary.Some students lack English vocabulary, so they cannot understand the connotation of reading materials.However, if we want to understand the reading materials, we must have sufficient vocabulary.In other words, sufficient vocabulary can help us have a good comprehension of reading materials.But the junior high schools’ students have limited English vocabulary, which affect the comprehension of reading materials.What’s more, students don’t know how to build up their vocabulary.Another problem is students’ bad English reading habit.The junior high schools’ students don’t have a good habit of reading English.First, students have a small amount of English reading.Students only read the text-books and do exercises, then they don’t read other English materials.Second, most students have no interest in reading English materials.Third, most students read the passage word by word, and they don’t understand the meaning of the passage as a whole.They rely on teacher’s translation and explanation.In addition, many students have poor English reading skills.Most students have not mastered basic English reading comprehension skill.First, when students do some reading comprehension, they frequently read the article first, and then read the title and the last part of the passage to find out the answer.This is not only a waste of time, but also there is no effect to read in this way.Second, a large number of students don’t pay enough attention to the topic sentence.They read the article word by word and cannot logically understand the passage.So teachers should develop students’ reading skill gradually because it is remarkably crucial for students to improve reading ability.According to the reading problems in junior high schools’ students, we can see the present situation of reading teaching in English clearly.In such a situation, is task-based language teaching effective in improving students’ reading ability? This is the issue the

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paper is intended to explore.2.Literature review 2.1 Definition of a task

Before we want to know task-based language teaching, we should first know what the meaning of a task is.Many people have given a definition to a task.A variety of definitions of a task can be found as follows: According to Long, a task refers to the all kinds of things people do in their daily life, at work and at entertainment.A task is that when you ask some other people what things they do and they will tell those things to you.But they are not the applied linguists.(Chen Yajie 3)

In Crookes’s opinion a task is that the work is along with a purpose, and it is accomplished as a part of a course or work, or it is used to obtain the research data.Breen gave a definition to a task, any kind of language behavior that has been organized carefully, it has specific goals, appropriate content, specific teaching process and a variety of different results.So a task is considered as a series of work plan, whose overall goal is to promote the language learning, whether the practice is simple or the activity is complicated, such as solving the problem, make a decision through the group work.(Chen Yajie 6)

According to Bygate et.al., a task is a kind of activity that is influenced by the teaching in short or long term, it needs the learners to pay attention to the meaning of the language and use the language to achieve the goal.(Chen Yajie 6)

Willis thinks the task of language activities the learners use, they are not only to communicate objections, but also to achieve a goal.(Chen Yajie 6)

Prabhu thinks “[A task is] an activity which requires learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought, and which allowed teachers to control and regulate that process.”(Prahbu 24).Nunnan thinks “a task is a piece of classroom work that involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express meaning, and in which the intention is to convey meaning rather than to manipulate form.The task should also have a sense of completeness, being able to stand alone as a communicative act in its own right with a beginning, a middle and an end.”

(Nunnan

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8).Skehan thinks “a task is an activity in which 1)meaning is primary 2)learners are not given other people’s meaning to regurgitate 3)there is some sort of relationship to comparable real-world activities 4)task completion has some priority 5)the assessment of the task is terms of outcome.”(Skehan 9).Ellis thinks a kind of work plan requires learners to deal with the language when they are using the language in real life in order to achieve an outcome, and the evaluation of the results can see whether it conveys the correct or appropriate propositional content.So, it needs learners to focus on the meaning of the language firstly and take advantage of their knowledge of the language, although the design of the task may lead them to choose a specific language form in advance.A task aims at using the language and this using may direct or indirect relate to the language use in real world.Like other language activities, a task can involve output and receptive skills, oral and written communication skills, as well as a variety of cognitive process.(Edwards & Wllis 18)

All the experts mentioned above had given their own definitions to a task on different aspects.For example, Breen sees a task as a work-plan, which have the overall purposes of facilitating language learning from the simple and brief exercise type.However, Skehan described the five key characteristics of a task.In my opinion, I think a task is that the teacher puts forward some requirements that you need to do some activities to accomplish by using some devices.A task is that people do some things in order to achieve some goals and the activities carried out by people become a necessity in the language using.2.2 Task-based language teaching in reading

Task-based language teaching is a kind of effective approach which was first started and radically established since 1980s.It is a development of Communicative Language Teaching.It is first put forward by Prabhus.Some experts had given other definitions of task-based language teaching.Nunan thought task-based language teaching is an approach to the design of language course in which the point of departure is not an ordered list of linguistic items, but a collection of tasks.(Nunan19-38)Jane Willis thinks task-based language teaching is an approach to language teaching which makes use of authentic materials in communicative tasks.These pedagogical tasks

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reflect real-world tasks that the learners in a given situation would complete as a part of their daily life.Pedagogical tasks act as building blocks to an ultimate objective.Thus, TBLT relies both on the learner’s ability to learn analytically and on the teacher’s flexibility and creativity are demanded as he/she diagnoses the outcomes of each task and creates new materials in response to newly revealed learner needs.TBLT is a complex approach to language teaching, but in its complexity it responds to both current SLA theory as well as the practical needs of the classroom.(Willis72-75)

The task-based approach aims at providing opportunities for the learners to experiment with and explore both spoken and written language through learning activities which are designed to engage learners in the authentic, practical and functional use of language for meaningful purposes.(Hong Kong’s English Syllabus)

According to those definitions of task-based language teaching, a lot of scholars tend to put it into teaching reading in Junior English.In order to use it effectively, people do some many researches from abroad and at home.In other countries, Prabhu gave a definition to a task in his book Second Language Pedagogy.He carried out the famous Bangalore Communicational Teaching Project in India for around five years.He put forward a lot of task types, and designed the content into a variety of communicative tasks learning to let students learn by completing tasks.Prabhu’s Bangalore Communicational Teaching Project is a milestone in Second Language teaching and he has laid a solid basis for the further development of task-based language teaching.(Prabhu53-56)

Jane Willis and Peter Skehan put forward a model for achieving the concerned about the balance the communication on one hand, and form a general on the other hand.The framework of the model is pre-task, during-task and post-task.Willis emphasized a methodology for using tasks to combine naturalness of communication with opportunities to focus on form.Skehan made a similar attempt to show how balance between form and meaning can be achieved.In addition, he tried to link the methodology to the information-processing framework more explicitly.They put tasks at the center of Second Language teaching and learning, which gives opportunities to learn well.What’s more, they gave a clear, practical and ready-made framework for task-based teachers and researchers.This framework results from extensive trials of TBLT all over the world.Regarding the methodological procedures for implementing the task-based language teaching work-plan in class, Rod Ellis takes into two kinds of procedures: the lesson plan and participatory structure.The purpose of the task-based methodology is to give

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opportunities for language learning and skills development by means of building the cooperation knowledge.According to these researchers and other researchers’ study, it contributes to the development of task-based approach.They give the direction of task-based approach in English teaching and learning as a foreign language.And also, they give a clue for our country’s study in task-based approach.In China, the research of the task-based language teaching started in 1990s.Xia Jimei and Wu Xudong firstly introduced task-based language teaching to China.And many researchers tend to put it into English teaching, especially in teaching the reading of English.With the carry out of The English Curriculum Standard, the study has developed furthermore.Nonetheless, their study is still at the beginning of the stage.In recent years, many scholars and English teachers strive to put the task-based language teaching into reading teaching such as Lu Li, Lin Lixian, and Ma Yinghua.Lu Li made an experiment of one-year task-based language teaching in the middle school and found that experimental class made more progress in listening and writing than the control class.Ma Yinghua analyzed the characteristics of the task-based reading instruction and made an attempt on the combination of task-based language teaching model with the traditional material.In her point of view, the effective integration of the task-based language teaching model with the traditional language-focused reading model brings about the improvement of students’ language comprehension ability.Their research enlightens, inspires and supports the task-based language teaching in English reading instruction.But it is a pity that their studies are only restricted to theory research or a separate lesson design.The research both at home and abroad shows that we should make more efforts on studying task-based reading instruction and put task-based language teaching into English reading class so that we can improve students’ comprehension ability, the talent of using language and some other capabilities.So we should use task-based language teaching in English reading class.3.Application of task-based language teaching in reading

This part will demonstrate the procedures to carry out a task-based language teaching in English reading.５

All the traditional models of teaching reading cannot improve students’ language ability, so many experts attempt to find another effective way.They find the task-based language teaching is useful in teaching reading.So many teachers try to apply the model to teaching reading in English class.In this part, I would use the example that I used when I was a practice teacher in junior middle school.I would use the example to present the procedure of task-based language teaching in reading.The example is from the English textbook published by Foreign Language Teaching and Research Press.The lesson is Module 3, unit 2.The title is The Library is on the Left of the Playground.Before using the example, I will introduce some models of teaching reading in English.Firstly, the traditional model.Based on bottom-up model of reading, this model uses traditional Grammar-Translation Method to teach reading.It is teacher-centered model.During the learning process, the teacher acts as a dominator and the students are only like receptacles.The teacher talks from the beginning to the end through the whole class.The teacher explains the grammar rules, analyzes sentence structures, translates the passage sentence by sentence and explains the keywords and sentences to students.In this kind of class, students almost have no time to read, to think, to speak and to practice.They have no opportunities to express their own ideas to the whole class and the teacher.Students are totally ignored by the teacher and they have no chance to communicate with each other.As a result, the students lack the ability to communicate with each other and lack the comprehension competence, then they cannot use the English language well.But it also has some advantages.It improves the students’ writing ability as well as it enables the students to form a more solid knowledge of grammar.In this model, I will introduce some grammar to the students and when the students cannot understand my instructions or some explanations, I will use the mother tongue to explain the instructions, Secondly, Question-and-answer model.In order to change the traditional model in English teaching and improve the students’ ability to use language, then teachers adopt the ask-and-answer model to replace of the traditional model.I will ask some questions to let the students answer.Through the process of question-and-answer, the students improve the ability of expressing themselves.What’s more, the Presentation, Practice and Production model.Almost all the teachers are familiar with the Presentation, Practice and Production(PPP)model of teaching.A PPP lesson would be started by the teacher introducing a new language item

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in context followed by some controlled practices, such as repetition, read the passage or dialogue and so on.Students then move on to produce the language in a more meaningful way, such as a role play, a drama, an interview and so on.After the students accomplishing the tasks, I will let the students present their achievements.Meanwhile, I will ask them to practice the language points they have learned in the class.I combine these traditional models with the task-based language teaching model.Then it improves the efficiency of teaching.3.1 Pre-reading stage

In this stage, I introduce some knowledge that is necessary to achieve the tasks, and some other skills.And I put forward some tasks for the students to complete.(1)At the beginning of the class, I present some pictures to let students guess the words according to the pictures.Show the pictures to the students, and let them know the words and phrases: dinning hall, playground, school office, classroom building, sports hall, science building, the library and school gate.Let the students master the basic names of the building in school.(2)Practice to use those phrases and words that have been learned last class: behind, front, in front of, on the right, on the right of, on one’s right, on the left, on the left of, on one’s left and between…and….And the students can use the phrases and words to describe the pictures.(3)Show the picture that the textbook used, let the students open the book and read the title together, then ask the students to get some information from the title and the picture.(4)According to the title, The Library is on the Left of the Playground, instruct the students to predict: what will the passage talk about? 3.2 While-reading stage(1)Skimming.Require the students to read the passage quickly and to find out the new words and phrases that they think important.List some questions about the passage on the blackboard to let the students answer after they reading the passage.① How many buildings are there in our school according to the passage? ② What are the names of the building? ③ Is the playground in the middle of the school?

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(2)Scanning.Let the students read the passage again and understand the meaning of the passage.(3)Careful reading.Ask the students to read the passage carefully, and catch the key words.Firstly, the teacher should explain what the key words are to the students.Then let them read the passage carefully and concentrate on the key words.Secondly, ask some questions to let the students answer.④ What is on the left of the playground? ⑤ What things are there in the library? ⑥ Where are the school offices? ⑦ How many classrooms are there in the classroom buildings? ⑧ Where is the dinning hall? ⑨ Where is the sports hall? ⑩ Where is the science building? 11 Where are the science labs and computer rooms?(4)After the students answering the questions, I let them fill the blank on the blackboard.(4)Then read the passage again and check whether they have questions or not.８ Classroom building

playground

School gate In this stage, I also use the Question-and-Answer model.By using the methods of questioning, answering, facilitating and directing, the information is presented in a variety of ways rather than in one way, in other words, the teachers’ instruction is merely changed into the communication between the teacher and the students.Thus, the students have the chance to take part in classroom activities, and the teacher can understand part of the students’ ideas.What’s more, the teacher dominates the class all the time, which results in the fact that the students cannot take turns to express their ideas.According to this model, it strengthens the interaction between the teacher and the students.What’s more, when the students cannot understand the questions or some instructions, I would use the mother tongue to explain it.By using the traditional model, it can use the task-based language teaching better and can help the students accomplish the tasks more effectively.In this stage, students understand and master the passage according to the questions and tasks the teacher puts forward.Through the pair work or group work, students develop the spirit of cooperation and they can express their ideas bravely.According to the processes of accomplishing the tasks, students can understand the passage better.3.3 Post-reading stage(1)Require the students to present their answers to the classmates.(2)Then according to the form on the blackboard, let the students retell the passage.Before retelling the passage, the teacher should give some minutes to the students to prepare and encourage them not to be afraid of making mistakes.(3)After retelling the passage, let the students use the words and phrases they have learned to describe our school.In this stage, students present their achievements.In addition, they apply the knowledge they have learned to the real life.Then they will master the knowledge better and they will apply the knowledge into the real life.4.Evaluation

According to the example, we find the task-based language teaching have some features.Firstly, it must have a clear goal.Secondly, we should use the examples which are close to the students’ life and the students are interested in them.Thirdly, this is the process of the students to obtain, dispose and communicate information.Fourthly, in this

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model, the students must use the target language to do activities.What’s more, when the students use the language, they should pay attention to expressing meaning.At last, we must obtain a product from the activities.According to this example, there are a lot of advantages of the model of task-based language teaching.Firstly, task-based language teaching focuses on the real situation let students accomplish the goals to master the useful, meaningful language.It is a student-entered model, students have many opportunities to do things in class activities, which would help students improve their ability to use language and open up their thinking.In the example, the students have a number of activities to do.During the process of achieving the activities, they master the language points and know how to express their ideas and how to use the language.Secondly, in TBLT, there are many interactions between teachers and students, between students and students, it will provide an opportunity to develop students’ communicative skills and it can acquire various ideas of the topic from each other.In the example, according to the teacher asks the questions and the students answer the questions, the teacher understands the students’ ideas and the students can express their ideas bravely.Through the process, the students develop their communicative skills.Thirdly, in TBLT, students use group-work or pair-work, students will learn many things from others and feel at home in such an environment.Then they would like to study in this situation and build up their confidence.In the example, the students are fond of the model very much.They would like to express their ideas and they like to take part in the class activities.The atmosphere of the class is very good.And the teacher likes teaching in such an atmosphere.Fourthly, task-based language teaching presents the tasks at the beginning of the class, so the students would do the activities according to the tasks.So students would be interested in the class and arouse the students’ enthusiasm to study.It changes the students’ passive learning model.Fifthly, task-based language teaching has purpose, process and the comprehensive characteristics.According to deal with the problems in the process, the students develop their thinking and they learn to use different kinds of learning strategies to solve a variety of different kinds of problems.As for teachers, they may feel much happier in TBLT class than in traditional class because students like participating in the class and their performance are intensely active.１０

They show much interest in reading.In TBLT, students may present a lot of strange questions, so teachers should broaden the scope of their knowledge to help students solve these strange problems.It can improve teachers’ skills.We can see the model of the task-based language teaching has so many advantages, but there are also some limitations.Firstly, it takes much time and many tasks cannot be accomplished well.There are many tasks to achieve, but the class time is limited, so teachers can not finish all the tasks, which suggests that teachers should find a better way to finish all the tasks efficiently.When I have a class with this model, because there are many interactions between the teacher and the students, and there are many activities, I cannot finish the class in time.As a consequence, I cannot accomplish the tasks very well.Secondly, the teacher cannot make sure that every student can efficiently take part in the tasks.Some students are poor in English, so they do not participate in the activities in class or they are only to be audiences and listeners.Because the class is very big and there are fifty-two students, when I have a class, I cannot pay attention to each student.When they do the activities, some students are only to have a chat.Thirdly, because of group-work or pair-work, students should discuss different ideas with each other, sometimes the discipline in the class will be very poor.The teacher can not manage the class effectively.Due to the big class, sometimes the class is very noisy and I cannot keep them quiet.So it may influence the effectiveness of the teaching.What’s more, because of the examination-oriented education, almost all teachers give up this teaching model.In spite of these limitations, the model of task-based language teaching is an effective way to teach reading in junior middle school.When I use the task-based language teaching to teach a passage, I find the students are more likely to study and they want to take part in the activities.They are brave enough to express their ideas.The atmosphere of the class is active Not only the students can learn things from the teacher and other classmates, but also the teacher can learn things from the students.What’s more, through the model of task-based language teaching, I also develop my communicative skills.And I am better at managing the class.Also, I can deal with the relationships between the teacher and the students better.So we should advocate this model and apply this model to teaching English reading.１１

4.Conclusion The New English Curriculum requires teachers should use task-based language teaching in their classes.Reading plays an important role in teaching English.What’s more, to speak English clearly and make the pronunciation more standard is very important.At the same time, the ability of reading comprehension, creative thinking, solving problem and cooperative spirit has become the essential needs in today’s society, so teachers should use it to teach reading.The TBLT has many advantages, but it also has some limitations.So the teacher should continue to strengthen advantages and overcome limitations.In order to implement the task-based language teaching effectively in junior school English reading class, teachers need to further explore its implementation.But on the whole, the model of task-based language teaching is an effective and feasible approach to teaching reading in junior high school.１２

Works Cited

Edwards,Corony & Jane Wllis.《任務(wù)型英語教學(xué)法：課堂研究與實(shí)踐》，高等教育出版社，2009.[Edwards,Corony & Jane Wllis.Teachers Exploring Tasks in English Language Teaching, Higher Educational Press, 2009.] Harmer, Jeremy.How to Teach English, Cambridge University Press, 2004.Nunan, David.Task-based Language Teaching, Cambridge University Press, 2004.Prabhu N.S., Second Language Pedagogy, Oxford University Press, 2001.Skehan, Peter.Cognitive Approach to Language Learning, Shanghai: Shanghai Foreign

Language Educational Press, 2001.Willis, Jane.Framework for Task-based Learning, London: Longman, 1996.社，2011。

龔亞夫、羅少茜，《任務(wù)型語言教學(xué)》，人民教育出版社，2003。教育部，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011。林新事，《英語課程與教學(xué)研究》，浙江大學(xué)出版社，2008。王薔，《英語教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2006。

[Wang Qiang, A Course in English Language Teaching.Higher Educational Press, 2006.]

陳亞杰、薛枝、栗霞，《任務(wù)型語言教學(xué)：從理論到實(shí)踐》，外語教學(xué)與研究出版

１３

Acknowledgment

First of all, I would like to express my sincere acknowledgments to my supervisor Xu, for her detailed guidance, critical insights and great patience in the accomplishment of the thesis.Without her invaluable advice and help, the present thesis could not have come into being.Mrs.Xu always gives me precious, valuable and constructive suggestions.I am also grateful to my teachers for their enlightening courses during the undergraduate program and their great help at the thesis proposal stage.Finally my deep gratitude goes to my family and friends for supporting me with both understanding and encouragement throughout my thesis.１４

第四篇：任務(wù)型教學(xué)

什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

任務(wù)型教學(xué)途徑在英語中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國(guó)家采用。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?/p>

任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時(shí)間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識(shí)的活動(dòng)；更適合于研究性的課堂教學(xué)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。通過對(duì)

大量論著和實(shí)驗(yàn)資料的分析，通過對(duì)課堂的觀察，通過對(duì)學(xué)生成績(jī)的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)語言是交際的工具，其價(jià)值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的價(jià)值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。

（4）在完成任務(wù)的過程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（5）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（6）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。

（7）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

（8）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項(xiàng)語言知識(shí)，因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語言的恰當(dāng)性、地提醒以及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際。

（10）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語教學(xué)中仍然存在的知識(shí)傳授比重大，語言實(shí)踐不足甚至單純講授語言事實(shí)的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是什么？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)按活動(dòng)目的可以分為三類。

第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系

第二，學(xué)習(xí)從社會(huì)媒體（報(bào)紙、雜志、宣傳品、廣告、報(bào)告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語言傳播的信息，并付諸實(shí)施。

第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會(huì)它的實(shí)用價(jià)值，獲得用另一種語言進(jìn)行交際的經(jīng)驗(yàn)，并從中得到樂趣。任務(wù)活動(dòng)有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動(dòng)需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個(gè)人傳

送達(dá)給另一個(gè)人，或從一個(gè)地方轉(zhuǎn)送到另一個(gè)地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)理解了的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的

語言；把語言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動(dòng)需要參與者根據(jù)所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動(dòng)，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息。總之，該活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對(duì)信息的加工處理。

（三）觀點(diǎn)闡述型

觀點(diǎn)闡述性活動(dòng)需要參與者對(duì)于所給情景表述個(gè)人的愛好、情感、觀點(diǎn)

態(tài)度等。小學(xué)的任務(wù)活動(dòng)主要以課標(biāo)中要求的為準(zhǔn)。如聽指令做事情，聽指令做動(dòng)作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)？

一般來說，設(shè)計(jì)任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所教學(xué)段或年級(jí)的要求。任務(wù)設(shè)計(jì)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。

（2）確定實(shí)施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實(shí)施任務(wù)中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（3）要制定活動(dòng)計(jì)劃。制定活動(dòng)計(jì)劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、年齡、性格特點(diǎn)上目前的水平確定任務(wù)目的（知識(shí)/技能的具體目標(biāo)），選擇活動(dòng)類型（傳遞信息/推理決定/觀點(diǎn)闡述），然后再設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，此項(xiàng)工作如同編寫腳本，要周到細(xì)致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。

（5）要考慮活動(dòng)的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。如果活動(dòng)中間需要重新組合或有離開座位的活動(dòng)，應(yīng)該考慮行動(dòng)路線和調(diào)動(dòng)速度。此項(xiàng)工作如同舞臺(tái)場(chǎng)記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（6）要考慮對(duì)活動(dòng)的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒?dòng)內(nèi)容、組織形式和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。但是在活動(dòng)當(dāng)中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動(dòng)，要放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動(dòng)進(jìn)展順利，確有實(shí)效。如果處理不得當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生情緒，干擾活動(dòng)政黨進(jìn)行。設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)應(yīng)注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語境，情景和語境要真實(shí)。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際需要有用的知識(shí)，要訓(xùn)練在實(shí)際生活中有用的技能。

在完成任務(wù)的過程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識(shí)和技能，所使用的語言應(yīng)是交際性語言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語言的交際意義。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)技能的活動(dòng)和用技能的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語匯的復(fù)用有機(jī)地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實(shí)的語境，沒有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項(xiàng)語法上詞語而人為編寫的脫離生活實(shí)際的“教學(xué)語言”，然后再接觸真實(shí)環(huán)境下的語言。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

活動(dòng)要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機(jī)會(huì)自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)要有層次和梯度。每個(gè)層次和每個(gè)梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。

任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該能展示出結(jié)果。

要為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。

在任務(wù)進(jìn)行當(dāng)中，要能為學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間和空間，使他們能有機(jī)會(huì)處理自己在某種技能、某種技能、某項(xiàng)知識(shí)上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)

論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷

學(xué)位申請(qǐng)人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國(guó)最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)

年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時(shí)挖掘在實(shí)施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀

Abstract

Language input is really important in language-learning process, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading

plays a vital role in English-teaching activities.Developing and improving students?

reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for

Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching

method in English-learning classes, which urges more and more teachers to study

this teaching method.Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that

academics have different opinions on task-based teaching method.Some of the research is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life

teaching practice.Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in

the teaching of reading in Middle-school English-reading classes and the thesis shows

the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes

caused by task-based teaching method in English reading classes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how

to use task-based teaching method better in class to help students develop good

reading habits and improve students? reading skills and self-learning abilities.論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷

學(xué)位申請(qǐng)人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國(guó)最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)

年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時(shí)挖掘在實(shí)施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀目錄

I 目錄

第 1 章

緒論...........................................................................................................1 1.1 研究背景......................................................................................................1 1.2 問題的提出..................................................................................................1 1.3 研究意義......................................................................................................4 第 2 章

任務(wù)型語言教學(xué)概述...............................................................................6 2.1 什么是任務(wù)..................................................................................................6 2.1.1 任務(wù)的定義...........................................................................................6 2.1.2 任務(wù)的類型...........................................................................................6 2.2 任務(wù)型教學(xué)法..............................................................................................8 2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類...............................................................8 2.2.2 任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則...................................................9 2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)........................................................................11 2.3.1 建構(gòu)主義理論.....................................................................................12 2.3.2 語言習(xí)得理論.....................................................................................12 2.4 任務(wù)型教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀................................................................13 2.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀.....................................................................................13 2.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀.....................................................................................14

第 3 章

閱讀教學(xué).................................................................................................16 3.1 閱讀教學(xué)的概念........................................................................................16 3.2 閱讀教學(xué)的地位........................................................................................16 3.3 閱讀的模式................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式.....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式.....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式.....................................................................................19 3.4 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章

任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì).............................................................21 4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式....................................................21 目錄

II

4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段................................................22 4.3 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例................................................................23 第 5 章

實(shí)驗(yàn)研究.................................................................................................28 5.1 實(shí)驗(yàn)概述....................................................................................................28 5.1.1 研究假設(shè).............................................................................................28 5.1.2 研究對(duì)象.............................................................................................28 5.1.3 研究時(shí)間.............................................................................................29 5.2 研究方法....................................................................................................30 5.2.1 課堂觀察.............................................................................................30 5.2.2 閱讀成績(jī)測(cè)試.....................................................................................31 5.2.3 問卷調(diào)查與訪談...............................................................................32 5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表...............................................................32 5.3 研究過程....................................................................................................33 5.4 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與分析................................................................................33 5.4.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)對(duì)比與分析.....................33 5.4.2 課堂觀察結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.3 調(diào)查問卷結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)及訪談結(jié)果.................................................................39 5.5 研究小結(jié)....................................................................................................42 5.5.1 研究發(fā)現(xiàn).............................................................................................42 5.5.2 研究啟示.............................................................................................43 5.5.3 反思及教學(xué)建議.................................................................................44 結(jié)語.......................................................................................................................46 參考文獻(xiàn)...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61

Key words:junior high school English;Task-based Language Teaching;reading

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第1章 緒論

1.1 研究背景

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系更加頻繁和緊密。而英

English

語作為主要的溝通手段之一越來越受到國(guó)人的重視。因?yàn)閷W(xué)好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，意味著更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，意味著擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)。同時(shí)，英語作為一門性的語言，世界上很多的文學(xué)作品都用英文出版，因而 學(xué)好英語能夠幫助我們更好的了解和認(rèn)識(shí)世界，掌握更多的知識(shí)。對(duì)于初中生來 說，能否學(xué)好英語決定著他們是否能夠順利通過中考的“獨(dú)木橋”。在近期的中 考英語試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個(gè)之一。由此可見，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學(xué)生的考試成績(jī)，也就是說，學(xué)生的閱讀能力在相當(dāng)程度上決定著學(xué)生的未 來。隨之而來的是在教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性也不斷突顯出來。

雖然英語的學(xué)習(xí)備受重視，但在國(guó)內(nèi)我們學(xué)習(xí)語言最大的不足是語言環(huán)境的 缺乏。我們都知道，語言的學(xué)習(xí)不僅要有大量的輸入，同時(shí)要進(jìn)行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對(duì)話或練習(xí)，而是在實(shí)際生活中的運(yùn)用，只有反復(fù)的 使用這門語言，學(xué)生才能真正地掌握它。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法迎合了這 一需要。因?yàn)檫@一教學(xué)方法就是要求教師設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在明確任務(wù)的指引下，在相對(duì)自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語言。任務(wù)型教學(xué) 最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，即學(xué)生的使用語言的過程中感知語言的內(nèi)涵與功能，從而把語言的學(xué)習(xí)過程變成能力的培養(yǎng)過程，切實(shí)地提高語言的應(yīng)用能力。

1.2 問題的提出

然而，通過筆者大量的聽課發(fā)現(xiàn)，有很多一線教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解有 偏差。有的教師覺得任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上有它的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等。因而一些教師在閱 讀教學(xué)中堅(jiān)持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教學(xué)法。這 一教學(xué)方法是 20 世紀(jì) 70 年代在交際語言教學(xué)模式下形成發(fā)展起來的，它是上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

務(wù)型教學(xué)”。也有老師認(rèn)為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問題，也是在完 成閱讀任務(wù)，因而也算做“任務(wù)型教學(xué)”。由此可見，任務(wù)型教學(xué)在課堂實(shí)踐 中仍存在一定的難度。

第四，評(píng)價(jià)體系尚未形成明確的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式 往往是以學(xué)生的成績(jī)直觀地展示出來，而任務(wù)型教學(xué)更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時(shí)間給出評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果評(píng)價(jià)可以是多 個(gè)維度的，并且有時(shí)存在“仁者見仁，智者見智”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而，有時(shí) 教師能夠給與合理而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)十分重要。

1.3 研究意義

在這樣的背景下，筆者想通過自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，努力挖掘任務(wù)型教學(xué)法 在初中英語閱讀課堂中的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學(xué)法。

同時(shí)，借助于課堂觀察的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并提出任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 給初中英語閱讀課堂帶來的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式入手，由以往的以“認(rèn) 真聽講”與“做好筆記”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為在“做中學(xué)”的方式；由學(xué) 生的“獨(dú)立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學(xué)習(xí)”的方式；由師生間“講授-傾聽”為主 的學(xué)習(xí)方式到現(xiàn)在的“提問-幫助”為主的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權(quán)威不在高高在上，在學(xué)習(xí)過程中，師生間的地 位是平等的，而學(xué)生間的關(guān)系是互助的。

第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知中學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

通過展示語言材料、對(duì)語言進(jìn)行實(shí)踐以及建構(gòu)成語言能力三個(gè)教學(xué)的過程。一直以來，中學(xué)英語教師基本上使用這一模式組織課堂的教學(xué)，即教師最先 呈現(xiàn)某個(gè)具體的語言項(xiàng)目，接著讓學(xué)生去練習(xí)，這種操練往往是在老師的控 制下進(jìn)行機(jī)械的進(jìn)行，即 controlled practice activities。最后讓學(xué)生用該語言 項(xiàng)目進(jìn)行闡述。其次，教師為學(xué)生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。由于不能有選擇的去補(bǔ)充 課外的知識(shí)，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對(duì)考試，不能從根本上學(xué)習(xí)到 語言的精髓。而且對(duì)于初中學(xué)生的要求也不高，單詞要求掌握量低，這樣就 會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生很大的障礙。而這樣的閱讀教學(xué)課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時(shí)間都花在了教師的講解與學(xué)生的機(jī)械操練上，學(xué)生雖然也 在動(dòng)，但這樣的動(dòng)往往是被動(dòng)的，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，也有 一些任務(wù)型的課堂，出現(xiàn)了教師所提出的“上課效率低，學(xué)生進(jìn)步慢”的情 況。當(dāng)然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時(shí)也存在著不足，任務(wù)型教學(xué)法也 不例外（王曉彤 2012）。隨著教學(xué)的改革，必然會(huì)帶來教學(xué)方法的變化，每 個(gè)教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢(shì)和局限性。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問題：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學(xué)方法，覺得這種教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學(xué)法有效。傳統(tǒng)的閱讀 課教學(xué)法非常簡(jiǎn)單，任務(wù)具體明確，教師展示語言材料，不斷強(qiáng)化學(xué)生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間 和精力。但是在任務(wù)型閱讀教學(xué)法中，教學(xué)的主體由以前的老師講解變成了

教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)，教師首先是個(gè)中介者，通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行選擇、組織上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

和實(shí)施來激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)老師的能力和備課認(rèn)真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。教師要具備很強(qiáng)的閱讀任務(wù)編導(dǎo)能力和課堂活動(dòng)的組 織能力，并不能完全照搬教學(xué)計(jì)劃，必須根據(jù)學(xué)生的水平以及需要掌握的知 識(shí)來設(shè)計(jì)材料。學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)豐富但保守的老教師，早已習(xí)慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學(xué)法，并認(rèn)為取得了很好的教學(xué)成果。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學(xué)思路和方法而嘗試全新的教學(xué)理念。

其次，英語學(xué)習(xí)的課堂效率有所下降。主要表現(xiàn)在，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語言石 化現(xiàn)象。語言“石化”不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在語言交流上的連貫性、流利度，雖然減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的恐慌和憂慮感，但是如果未能及時(shí)的糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中偶爾 的知識(shí)性錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己掌握的語言知識(shí)都是正確的，長(zhǎng)此 以往，很難在學(xué)生記憶中刪除或改變，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)變成語言石化現(xiàn)象。同 時(shí)，任務(wù)型教學(xué)的課堂要求教師有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，以及課堂的調(diào)控 能力。由于學(xué)生往往是小組活動(dòng)，因而，教師如何確保學(xué)生按照教師的要求 積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也是值得深思熟慮的事情。在真正的課堂環(huán)境中，往往會(huì)出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學(xué)湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在同一小組內(nèi)，也會(huì)存在有的同學(xué)參與，有的同學(xué)旁觀的現(xiàn)象。教師如 何確保學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問題。

第三，由于教學(xué)大綱中只提出建議教師使用任務(wù)型教學(xué)法，而沒有系統(tǒng) 的理論學(xué)習(xí)和操作的規(guī)范，很多一線教師對(duì)“任務(wù)”的概念模糊。在一次對(duì)

任務(wù)型教學(xué)法的交流中，個(gè)別一線教師認(rèn)為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

2.2 任務(wù)型教學(xué)法

2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類與分類

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成某一任務(wù)或解決某一問題。整個(gè)活動(dòng)過程，教 師幫助學(xué)生激發(fā)背景知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)積極性參與活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，使用已 有的目的語言資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用” 中學(xué)，在不知不覺中內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語言使用能力和問題解決 的能力。Richards（2001）等人給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理 解語的基礎(chǔ)上完成的一個(gè)活動(dòng)或行動(dòng)。Lee（2000）認(rèn)為：任務(wù)是(1)一次課 堂活動(dòng)或練習(xí)，包括（a）一個(gè)只有通過參加者之間的交際才能達(dá)到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學(xué)習(xí)者實(shí)施某套 學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語一次語言學(xué)習(xí)嘗試。換句話說，任務(wù)型教學(xué)方法是以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)是指學(xué)生使用目標(biāo)語言為達(dá)到某個(gè)目的而開展的一項(xiàng) 活動(dòng)。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之就是“做事”。在 “做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)參 與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)過程。為完成某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以此為中 心與目標(biāo)，調(diào)動(dòng)各種語言和非語言的資源，采用各種手段，尋求一切幫助，從而達(dá)到解決某種問題的最終目的。完成任務(wù)的同時(shí)也營(yíng)造了一個(gè)積極的、有益的學(xué)習(xí)氛圍。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

活任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生的差異進(jìn)行加工設(shè)計(jì)。避免任務(wù)忽略信息的交流，強(qiáng)調(diào)通過參與活動(dòng)，在交際中完成任務(wù)。同時(shí)要注意避免重視任務(wù)結(jié)果而忽略任務(wù)的執(zhí)行過程。任務(wù)設(shè)計(jì)前的分析和完成后的反思都很重要，任務(wù)后的反思既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思，也是教師對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的思考。因而，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中還要 遵循以下的原則：

(1)任務(wù)要有明確的目的性，并要具有可行性。

在確定每節(jié)課的任務(wù)時(shí)要詳細(xì)介紹教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)具體聯(lián)系到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求上來。有了明確的目標(biāo)才能增強(qiáng)教學(xué)的 目的性，使教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處（張小瑞 2011）。

(2)任務(wù)難度的選擇要恰到好處。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，讓他們 用英語做事情。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。所以教師必須將活動(dòng)設(shè)計(jì)為各種不同的形式，這樣設(shè)計(jì)就可 以考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。

(3)任務(wù)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。

任務(wù)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、掌握語言技能和提高語言運(yùn)用能力，還 要注重聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系中理解和掌握新的 語言現(xiàn)象，這是任務(wù)型語言教學(xué)的根本點(diǎn)之一。

(4)任務(wù)設(shè)計(jì)要具有時(shí)效性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的相互交流滲透，使學(xué)生的-7

綜合能力得到發(fā)展，任務(wù)不要僅限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活 中去。

(5)活動(dòng)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

在任務(wù)型課堂中，教師不再只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是成為教學(xué)活動(dòng)的 設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程 中掌握新知識(shí)，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)的內(nèi)容和方 式應(yīng)盡量真實(shí)或者接近真實(shí)。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)是 20 世紀(jì) 80 年代由外語教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí) 踐的基礎(chǔ)上提出來的一個(gè)有重要影響的語言教學(xué)模式，90 年代在理論上逐步 成熟。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”，掌握一門語言通常是在活動(dòng)中使 用語言，而不是單純掌握語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自身知 識(shí)可以理解的輸入與輸出來互動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，得以產(chǎn)生語言運(yùn)用 的能力。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。其理論基礎(chǔ)來自很多方面： 如心理語言學(xué)理論，它是研究語言活動(dòng)中心理過程的理論，涉及如何掌握和 運(yùn)用語言，語言怎樣在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮作用等；克拉申的語言輸入假說理論、斯

溫納的語言輸出假說理論、威利斯的三階段任務(wù)型學(xué)習(xí)框架理論等等。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

在完成任務(wù)的過程中，不僅有對(duì)語言系統(tǒng)的認(rèn)知行為，也有對(duì)世界的認(rèn)知行 為。語言學(xué)中則“需要尋找值得獲得的、獨(dú)立的.、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān) 聯(lián)的圖式知識(shí)領(lǐng)域，以便使語言學(xué)習(xí)成為達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的必要手段（Widdowson 1990）。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，所 設(shè)計(jì)的語言材料難易程度是應(yīng)該稍高于學(xué)生己經(jīng)掌握的語言知識(shí)。材料中含 有比較新的知識(shí)，但是學(xué)生能聽懂或讀懂，不影響學(xué)習(xí)者對(duì)意義的正確理解。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者己掌握的語言知識(shí)，它對(duì)語言習(xí)得毫無意義。如果太難，也失去了學(xué)習(xí)的意義。

在任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在語言表達(dá)的意義上，通過 自己已經(jīng)掌握的語言和詞匯來表達(dá)自己的意思。他們的主要目的是完成一個(gè) 任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。這樣的教學(xué)環(huán)境無形中給學(xué)生提供了 一個(gè)相對(duì)自然地使用語言的機(jī)會(huì)。正是因?yàn)橛辛吮磉_(dá)的需要，因而學(xué)生在潛 意識(shí)中組織語言，完成任務(wù)。

2.4 任務(wù)型教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

英語教育學(xué)家 N.Prabhu（1980）最先將“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)大

綱和實(shí)踐之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué) 活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，開始了當(dāng)時(shí)看來觀點(diǎn)很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué) 試驗(yàn)。1983 年，他又提出了任務(wù)型教學(xué)途徑，其方式和渠道就是教學(xué)活動(dòng)。

克拉申提出了第二語言習(xí)得的有關(guān)理論，這個(gè)理論推動(dòng)了外語教學(xué)的研上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第3章 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言輸入的主要途徑和手 段之一。沒有了閱讀，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)主要源頭。那么，讓我 們來了解一下閱讀教學(xué)。

3.1 閱讀教學(xué)的概念

閱讀是不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同樣也是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。是通過視 覺感知語言信號(hào)后經(jīng)由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。閱讀與聽力 一樣，在一段時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是被動(dòng)的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識(shí)的“接受性技能”。最近幾年以來，伴隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，很多專家 和學(xué)者提出了在閱讀與聽力的過程中，人腦與外來信息是相互作用的，并指 出以前人們所認(rèn)為的閱讀與聽力是被動(dòng)吸收語言知識(shí)的看法是不準(zhǔn)確的。外 語閱讀能夠正常運(yùn)作，知識(shí)、技能與策略三種前提缺一不可，因?yàn)樗麄兗扔?明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個(gè)整體（左煥琪 2001）。

3.2 閱讀教學(xué)的地位

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運(yùn)用語言的能力。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認(rèn)為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學(xué)生才能有語言的輸出，即能夠 會(huì)“說”與會(huì)“寫”。因而，閱讀就好比一個(gè)源頭，一個(gè)渠道，為學(xué)生輸入所上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

究，區(qū)分兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地學(xué) 得語言是學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)者通過交際沒有意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)掌握了語言就是習(xí)得（Krashen 1982）。1986 年，英語教育學(xué)家 D.Nunan 編制了任務(wù)性教學(xué) 大綱。1989 年，他又提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)模式。介紹了任務(wù)型教學(xué)的 基本理論，使得任務(wù)型教學(xué)取得了突破(程曉堂 2004)。

斯基漢提出了任務(wù)型語言教學(xué)的目標(biāo)。首先，準(zhǔn)確程度：準(zhǔn)確性被看來 應(yīng)該放在首位，語言、語法的準(zhǔn)確性很重要。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學(xué)生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨(dú)的語法，使學(xué)生重視對(duì)語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語。第三，流利程度：通過練習(xí)大量語言輸 入和輸出的能力，實(shí)現(xiàn)流利的語言表達(dá)。

Willis 為教師在課堂上開展任務(wù)型語言教學(xué)提供了操作層面上的指導(dǎo)，Wi111s 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中將任務(wù)型教學(xué)過程嚴(yán)格地分成前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)三個(gè)階段。在前任務(wù)階段，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng) 目，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體、可施行的任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行簡(jiǎn)單活動(dòng)操作；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后向老師和同學(xué)匯報(bào) 完成的情況；在語言聚焦階段，學(xué)生用語言分析任務(wù)，在實(shí)際交際中體現(xiàn)語 言的意義。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、協(xié)商等多種語言形式來完成老師設(shè)計(jì)的任 務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)外語界對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對(duì)國(guó)外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

有下對(duì)上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。

3.3.3 相互作用模式

隨著研究的不斷深入，研究者們認(rèn)識(shí)到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實(shí)際的閱讀過程中，背景知識(shí)、詞匯和句法知識(shí)都在發(fā)揮著重要的 作用。目前對(duì)閱讀教學(xué)影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認(rèn)為閱讀是一個(gè)自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語言知識(shí)不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。相對(duì)于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重大啟示。它強(qiáng)調(diào)外界 情境與學(xué)生心境的協(xié)調(diào)，指出閱讀過程不僅僅是一個(gè)死板機(jī)械的過程，而是 認(rèn)知以及情感的過程，要求學(xué)生具有較高的素質(zhì)和水平。

3.4 閱讀材料的處理方式

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)判斷；能理解標(biāo)志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%-5%的生詞的語言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息。”（程曉堂

2004）此外，對(duì)初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬字。這就要求教師對(duì)于閱讀材料進(jìn)行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。教師要對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個(gè)不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第4章 任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

我們充分地了解到了任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)，也知道了閱讀教學(xué)的重要性。那么如何在英語閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？接下來，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。

4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式

許多一線教師和學(xué)者認(rèn)識(shí)到了初中英語閱讀教學(xué)存在的弊端，開始探索 新的教學(xué)模式。他們感到現(xiàn)代英語閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語言知識(shí)的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會(huì)生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認(rèn)知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。一些教師開始廣泛地采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行授課。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個(gè)步驟：

首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。教學(xué)的目的是讓學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)是真實(shí)的，是 學(xué)生要通過努力而達(dá)到或通過溝通與交流而完成的。教師往往先針對(duì)一個(gè)話 題組織討論，然后布置任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)新知識(shí)，圍繞教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)和要求，師生展開交流和討論。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問題學(xué)生需要掌握的新知識(shí)。教師所講解的知識(shí)就是學(xué)

生在解決問題過程中所需要的知識(shí)。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

Key points:

1.to use nouns to identify people 2.to describe a person?s job

Teaching procedure:

Steps

Teacher?s activities Students? activities Purpose

Warm-up Playing the recording of a song

Listening and singing

To get students? attention and lead in

Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people?s jobs

2.Introducing a friend of mine and asking questions.3.Encouraging students to make guesses by showing pictures and

teaching new words by asking questions.1.Thinking about the jobs they know and sharing in class

2.Answering questions.3.Looking at the pictures and making guesses.Learning new words.1.To review jobs known by students.2.To give students a general idea on how to talk about a job.3.To give students chances to read

pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company，type 上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

人為本，以學(xué)生為本”的理念。知識(shí)的講解以“需要”為基礎(chǔ)，而非強(qiáng)行的 “填鴨”。學(xué)生是帶著心理上的“渴望”而學(xué)習(xí)，而非“不得不記住”。

再次是鞏固新知，通過師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務(wù)進(jìn)行交流，使學(xué) 生所學(xué)到的知識(shí)加以鞏固。

最后是靈活運(yùn)用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺。在這種真實(shí)感覺的帶動(dòng)和感染下，學(xué)生真實(shí)地使用語言。在語言表達(dá)上，學(xué) 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語言形式上，學(xué)生 是為思想或情感的溝通而使用語言。

4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對(duì)學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)提出不同的任務(wù)。

首先在閱讀前（pre-reading），教師往往提出與話題相關(guān)的問題或帶領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，來激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。同時(shí)，可能讓學(xué)生通過瀏覽閱讀 文章的標(biāo)題或圖片，來預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。這些往往被認(rèn) 為是前任務(wù)階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀中(while-reading)，學(xué)生可以帶這些問題閱讀。同時(shí)，教師在每一 遍閱讀前要給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。如第一遍閱讀往往是要求學(xué)生在有限的時(shí)

間內(nèi)通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握。然后上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.To review and share While-ta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the questions.To read for gist and useful information Show pictures of children with

different problems.Ask students to judge whether

he/she is healthy or not.Read the

information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.To check students? understandings and to practice the sentence pattern:

“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”

1.Play the recording sentence by sentence 2.Ask students to read by themselves 3.Ask students to read together 1.Repeat the sentences

2.Read by himself/herself

3.Read together 1.To help students practice their pronunciation

2.To self-check and ask for help if it?s necessary

3.To read and get familiar with the passage

Show a short dialogue

Pair work To practice the sentence pattern step by step

Post-task Ask students work in groups to make a poster

Make a poster To finish the task Homewo rk

1.Write a passage on the topic ?A plan for my weekend? 2.Recite the passage

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-29 Produce）教學(xué)法。

表 5-1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況

實(shí)驗(yàn)班

對(duì)照班

班級(jí)學(xué)生數(shù) 25

學(xué)習(xí)英語時(shí)間年年

七年級(jí)第一學(xué)期期末英語成績(jī)（100 分）

63.4 64.2

實(shí)驗(yàn)前閱讀測(cè)試得分率

47.6% 48.1%

比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。

5.1.3 研究時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時(shí) 4 個(gè)半月。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

表 5-3 學(xué)生課堂參與情況觀察表

第（）小組

Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1

Student 2

Student 3

Student 4

Student 5

Student 6

注：

這一觀察表用于記錄課堂上每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況。在每個(gè)空格 內(nèi)，教師需要記錄每個(gè)同學(xué)的發(fā)言次數(shù)與該同學(xué)在每個(gè)活動(dòng)中的參與情況，從而反映學(xué)生的課堂參與度。

5.2.2 閱讀成績(jī)測(cè)試

測(cè)試是對(duì)學(xué)生閱讀水平與能力檢測(cè)的較為有效的測(cè)量工具之一，筆者對(duì)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了前后兩次的閱讀測(cè)驗(yàn)。前測(cè)時(shí)間為 2012 年 9 月初，而后測(cè)的 時(shí)間為 2013 年 1 月中旬。兩次測(cè)試的時(shí)間間隔為 4 個(gè)半月。為了檢測(cè)試卷的 有效性，筆者準(zhǔn)備 3 份閱讀測(cè)試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級(jí)的（3）班選出兩名同學(xué)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行檢測(cè)。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗(yàn)的前測(cè)及后測(cè)題目。

表 5-4 測(cè)試題目的有效性檢測(cè)

學(xué)生 1 學(xué)生 2 試卷 1 29 分分

試卷 2 23 分分

試卷 3 26 分分

經(jīng)測(cè)試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測(cè)題目稍難于前測(cè)題目。前測(cè)時(shí)間為七年級(jí)開學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測(cè)的時(shí)間為七年級(jí)第一學(xué)期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。

5.2.3 問卷調(diào)查與訪談

筆者于 2012 年 9 月接班初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而了解學(xué)生英語 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學(xué)生英語閱讀方法的掌握和使用情況。同時(shí)，通過 問卷與訪談相結(jié)合的形式，了解學(xué)生所喜歡的課堂組織形式和學(xué)生在閱讀方 面存在的主要問題。

5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

表 5-5 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：

（）次 活動(dòng)環(huán)節(jié)，我的參與情況為

（）主動(dòng)參與

（）只傾聽

這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了：

注：學(xué)生對(duì)每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評(píng)價(jià)，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)，滿分為 35 分，以評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

表 5-6 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班 9 47．6% 7．57 對(duì)照班 13．5 48．1% 5．29

表 5-7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班

12 56．7% 10．36 對(duì)照班 13 51．2% 4．27

表 5-6 顯示在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀的得分率為 47.6%，而對(duì)照班的 閱讀得分率為 48.1%，在平均成績(jī)上看，兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的分?jǐn)?shù)相差甚微。同 時(shí)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班級(jí)最高分 與最低分差距為別為 30 分和 26.5 分，說明學(xué)生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強(qiáng)的可比性。但實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì) 照班學(xué)生成績(jī)的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異?；谥皩?duì)測(cè)驗(yàn)題目的檢測(cè)，表明后測(cè)題目比前測(cè)題目稍難。因而表 5-7 表明在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率為 56.7%，而對(duì)照班的得分率為 51.2%。在閱讀測(cè)試的最高分和最低分方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均有提高。表明經(jīng)過四 個(gè)半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績(jī)都有一定的進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步水平高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率提高 9.1%，而對(duì)照班的得分率提高僅 3.1%。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)

班的標(biāo)準(zhǔn)差在擴(kuò)大，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀方面的能力差距也在擴(kuò)大。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-35 生 詞 我 會(huì)：

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對(duì) 于 我 來 說：

很輕松，很 簡(jiǎn)單

難易適中

不怎么懂，沒有把握

讀不懂，不 理解 前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法

進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我會(huì)：

先題目再讀 文章

先看文章，再看題目

邊看邊做

不看文章，亂做題目

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）

和同學(xué)一起 閱讀、交流

獨(dú)立閱讀

先 獨(dú) 立 閱 讀，再交流

教師指導(dǎo)閱 讀

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 9 10 8 2 19 14 12

表 5-9 調(diào)查問卷的結(jié)果表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。問題一是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了興趣，那么他們對(duì)待英語閱讀的態(tài)度就 會(huì)發(fā)生巨大的變化。會(huì)由被動(dòng)的、強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在兩方面：

第一，學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生課堂參與的情況如何？

學(xué)生是-36

著任務(wù)去閱讀，在明確的閱讀目標(biāo)的帶動(dòng)下，學(xué)生更容易理清文章的脈絡(luò)，找到問題的答案。而在閱讀方式上，學(xué)生獨(dú)立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴?yán)蠋煛Ｍ瑫r(shí)，學(xué)生們開始學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在相互幫助中提高。

5.4.4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)及訪談結(jié)果

通過對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)手冊(cè)的收集，筆者看到任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂 存在以下五個(gè)優(yōu)勢(shì)：

第一，每個(gè)學(xué)生都有至少一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生的發(fā)言可以是舉手發(fā)言，可以是在小組內(nèi)的發(fā)言。由于活動(dòng)形式的多樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，或?qū)θ蝿?wù)的解決出謀劃策。

第二，學(xué)生課堂參與度提高。由于小組的分工，每個(gè)學(xué)生有不同的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，完成力所能及的工作。如在海報(bào)制作的過程中，運(yùn)用自己的藝術(shù)特長(zhǎng)，對(duì)作品進(jìn)行美化。這也體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生有不同的 收獲，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，培養(yǎng)了 合作能力。隨著小組活動(dòng)的增多，學(xué)生間相互交流，共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生 的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也在增強(qiáng)。

第四，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在明確目標(biāo)的指引下為解決問題或完成明確 任務(wù)而努力。由于任務(wù)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確。

第五，學(xué)生更容易體會(huì)到滿足感和成就感。每節(jié)課學(xué)生都在嘗試解決問 題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是為題解決的過程，伴隨著問題的解決，學(xué)生會(huì)更加 直觀地體會(huì)到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

討論或表演。記得以前，別人對(duì)我說：“Thank you!”的時(shí)候，我竟然一時(shí)反 應(yīng)不過來該怎么回答。還有一次，媽媽的外國(guó)同事打電話過來，問到：“May I speak to Linda?”

當(dāng)時(shí)媽媽不在家，我突然不知道說什么好?？墒乾F(xiàn)在在課 堂上，我們會(huì)有這樣的情景練習(xí)，我覺得自己有了更多的使用語言的機(jī)會(huì)，也有了自信。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現(xiàn)在我還期待呢，正好能 練習(xí)一下自己的口語！希望老師在分組時(shí)，能把成績(jī)好的同學(xué)分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。

學(xué)生 L1（基礎(chǔ)薄弱）：我覺得還可以。以前我就坐在自己的位置上聽老 師講，經(jīng)常會(huì)思想開小差，我只有強(qiáng)迫自己不停地記筆記。說實(shí)話，筆記記 好了我也不會(huì)看，因?yàn)橛X得無聊，看了也沒有用。閱讀對(duì)于我來說太難了?，F(xiàn)在的課堂，有時(shí)同學(xué)會(huì)幫助我，我也能回答一些簡(jiǎn)單的問題。有時(shí)，老師 布置了任務(wù)，我也能幫上同學(xué)一點(diǎn)忙，能幫助想主意。比如上次學(xué)到問路，我們小組的同學(xué)方向感不是很好，而我的特長(zhǎng)就是認(rèn)路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學(xué)來說，我們小組順利完成了任務(wù)，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務(wù)設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單，最好和英語基礎(chǔ)沒有太大的關(guān)系，就比如你設(shè)計(jì)的“問路”場(chǎng)景，這樣的問題我也能參與。

學(xué)生 L2（基礎(chǔ)薄弱）：

我英語基礎(chǔ)不好，我不喜歡英語課。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽了?，F(xiàn)在，周圍的同學(xué)課堂上表現(xiàn) 得都很積極，很多以前上課不聲不響的同學(xué)現(xiàn)在也舉手發(fā)言了，我知道很多 時(shí)候是周圍同學(xué)在幫忙。我覺得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了。可由于我的基礎(chǔ)太差了，很多單詞都不認(rèn)識(shí)，我覺得閱讀對(duì)于我來說還是太

難了。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

學(xué)生訪談分析：

通過訪談筆者了解到，目前我在實(shí)驗(yàn)班所采取的任務(wù)型教學(xué)法是受大部 分同學(xué)歡迎的，尤其是英語學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)。他們覺得現(xiàn)在的課堂更 有生機(jī)和活力，由于活動(dòng)形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。相對(duì)于以前的閱讀課堂教學(xué)，老師提出了明確的任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)的引領(lǐng) 下，采取行動(dòng)解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 機(jī)會(huì)。隨著問題的順利解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信不斷建立，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)生的合作意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)來講，活躍的課堂 氛圍也在無形中影響著他們的學(xué)習(xí)熱情，由于任務(wù)的設(shè)置貼近生活，所以基 礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們也能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，但這部 分同學(xué)更需要老師和同伴的幫助，對(duì)于他們來講，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還比較 困難。

5.5 研究小結(jié)

5.5.1 研究發(fā)現(xiàn)

1.在英語閱讀課堂中，任務(wù)型教學(xué)法的使用極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為課 堂發(fā)言更加積極，課堂參與度極大提高，學(xué)生開始在課余時(shí)間自主閱讀、學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的使用，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。除了師生互動(dòng)外，更 多的是學(xué)生間的生生互動(dòng)，相互合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

是，我們不能放棄和忽略基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，否則他們之間的差距會(huì)不斷增大。

3．任務(wù)的設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義，并體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，不 能為了活動(dòng)而活動(dòng)，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時(shí)間成本?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞著如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開，即學(xué)生活動(dòng)的過 程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4．要關(guān)注個(gè)體差異。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)加大了學(xué) 生的個(gè)體差異。這就要求教師關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，在任務(wù)設(shè)置的過程中要明確 目的。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰(zhàn) 性的任務(wù)，讓學(xué)生把征服困難、完成任務(wù)作為一種樂趣，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識(shí) 和自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，則要把握學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易 相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，多為他們提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其 發(fā)展。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在任務(wù)設(shè)置的過程中，我們要幫助他們 彌補(bǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，有些任務(wù)可以反復(fù)操練，幫助提高。

同時(shí)，教師要分外注意評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。同一個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)采 取不同的辦法去解決。對(duì)于同一件事情，學(xué)生也可能有不同的觀點(diǎn)。而教師 的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)信心。作為教師，在教學(xué)過程中 我們更多地要把自己定位為學(xué)生的同伴，多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)或建議。

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

一個(gè)人或者是學(xué)習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)或者合作來完成任務(wù)。這樣就可以使任 務(wù)型教學(xué)有序的進(jìn)行。

其次，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要深入了解和認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)，具備在課

堂中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的能力。眾所周知，任務(wù)型教師對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏更多地掌握在教師的手里，教師在課 堂上起到了很大的作用，教師能夠引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向。而任務(wù)型教學(xué)的課 堂會(huì)出現(xiàn)更多的生成性問題，這就要求教師有豐富的知識(shí)和應(yīng)變能力來引導(dǎo) 和幫助我們的學(xué)生，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的管理和引 導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤語言知識(shí)，及時(shí) 預(yù)見各種會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，并制定好相應(yīng)的補(bǔ)救措施。尤其是課堂糾錯(cuò)，教師 要掌握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和方法，在以操練口語為目的的教學(xué)課堂，教師不能過 分糾結(jié)與學(xué)生的語法或單詞的錯(cuò)誤，與本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的小錯(cuò)誤，教師要 學(xué)會(huì)忽略和暫緩糾正，或者是借助同伴糾錯(cuò)以及學(xué)生的自我糾錯(cuò)，從而達(dá)到 溝通的目的。但值得一提的是，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵(lì)必然會(huì)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心。

最后，教師要加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)材料，在教學(xué)實(shí)踐中要把任務(wù)目標(biāo)落實(shí)到位，通過多種方法來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)交流并強(qiáng)化各組間的競(jìng)爭(zhēng)，形成一種良 好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在任務(wù)型語言教學(xué)提供材料的過程中，多媒體教學(xué)占據(jù) 著重要地位。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來輔助任務(wù)型語言課堂教學(xué)是目前最佳的方

法。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生強(qiáng)化視聽，從整體上提高-44

學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。生動(dòng)的形象有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù) 型教學(xué)法同樣對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也較高。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中要積極參與到 其中，主動(dòng)參加以任務(wù)為核心的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)過程中學(xué)生要扔掉包 袱，不怕犯錯(cuò)誤，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的英語閱讀教學(xué)中還有待于進(jìn)一步的研究和探索，需要專家和學(xué)者共同的努力來探索一條適合于我國(guó)具體國(guó)情的模式。

為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，筆者所選取的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語閱讀成績(jī) 相差不大。但在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班存在著很大的個(gè)體差異，以及學(xué)習(xí)氛圍的不同，這些無法進(jìn)行調(diào)控的因素，勢(shì)必會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 科學(xué)及有效性。加上實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)等因素，在某種程度上這些因素也可能會(huì) 影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的科學(xué)及準(zhǔn)確性，也就是說本研究還存在著一定的不足之 處和局限性。

參考文獻(xiàn)

Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, W.M.Interactive Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, P.A Framework for the Implementation of Tasked-based Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 38-62.[14]Widdowson, H.G.Aspects of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, J.A Framework for Task-Based Learning [M].U.K.: Longman Addison-Wesley, 1996.[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2004.[2]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J].外語與外語教學(xué) 2003(9)： 17-20.[3]葛文山.簡(jiǎn)論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實(shí)施 [J].中小學(xué)英 語教學(xué)與研究 2003(1)：8-11.[4]龔亞夫、羅少茜.課程理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語言教學(xué) [J].課程，教材，教法 2003(1)：49-53.[5]姜晶.任務(wù)型教學(xué)法在英語精讀課上的應(yīng)用 [J].齊齊哈爾師范高等專 科學(xué)校學(xué)報(bào) 2010(6)：145-146.[6]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué) 2001(11)：10-12.參考文獻(xiàn)

-51 報(bào) 2011(3)：79-81.[19]鐘莉.任務(wù)型教學(xué)法中英語教師的角色轉(zhuǎn)變 [J].成都大學(xué)學(xué)報(bào) 2008(2)：64-65.[20]莊志琳等主編.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用 [M].杭州： 浙江大學(xué)出版社，2012.[21]左煥琪.外語教學(xué)展望[M].上海：華東師大出版社，2001.附錄

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7.我在英語 課 堂 上 的 表 現(xiàn)是：

A.積極參與

B.有時(shí)參與

C.偶爾參與

D.不參與

8.進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我 會(huì)：

A.先 看 題 目，再看文 章

B.先 看 文 章，再看題 目

C.邊看邊做

D.讀不懂，亂做題目

9.我喜歡的 閱讀方式是：（可多選）

A.和同學(xué)一 起閱讀，相 互幫助 B.自己獨(dú)立 閱讀

C.先獨(dú)立閱 讀，再與同 學(xué)交流

D.教師指導(dǎo) 閱讀

10.閱讀題目 中，我認(rèn)為 很 難 的 是 ：（可多選）

A.通篇理解 題，即找出 文 章 的 中 心 思想

B.推理題

C.回答問題

D.細(xì)節(jié)題

附二附二：：：實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)試題實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)試題

前測(cè)前測(cè)試題試題

Reading comprehension A.True or False

France is a western country which covers an area of 547,030 sq km.The capital---Paris is the largest city in the country.In the middle of the country，there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes;beef, diary products;fish are very popular.France is famous for the wine and the modern fashions.Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris.There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（）1.Paris is the largest city in the world.（）2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附錄

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C.Choose the words or expressions to complete the passage.Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.There are two Chinese in the bus.One is driving the bus;____3____ is a

young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(諺語): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man?.They all want to see it very much.（）1.A.on B.at C.in D.by

（）2.A.the same B.same C.different D.the different（）3.A.the other B.another C.other D.others（）4.A.good B.well C.better D.best（）5.A.told B.tell C.to tell D.tells

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words.People in Shanghai like eating.And Yu Garden is f_______ for its snack food.There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend.You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice

dumplings.People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.E.Answer the questions.At the Barber's Shop(理發(fā)店)

Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was

not happy with the result(結(jié)果).When his friend Bob saw him, he laughed and

said, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber's

shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems

even worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附錄

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him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn't,” answered

Bob.“Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber.”

1.Why was Jack not happy when he went out of the barber?s shop? He was not happy because __________________________.2.Did Jack change a new barber?s shop this time? ___________________________________

3.Who can?t be the worst barber in this passage? _______________________

4.Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5.What do you think of Bob?

____________________________________

后測(cè)試題

I．Reading comprehension A.True or False

Mr.Black, Ann?s father, works in a hospital.He?s friendly to the patients.So he?s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad，but her father doesn?t have time.Mr.Black and his wife can only take their

daughter to some cities in England.This summer, Mr.Black has got some time.He?s going to take his family to

Iceland(冰島).Ann is very excited and tells her friends about it.“Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.The little girl does not know how to answer.She thinks for a few minutes and

says, “We?re going to see it before it melts.”

（）1.Mr.Black makes machines in a factory.（）2.Mr.Black can?t take his family to travel abroad because he has no time.（）3.Ann often stays at home instead of travelling abroad.（）4.The underlined word “excited” may mean tired.（）5.Ann thinks Iceland will melt.附錄

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（）3.Wine in France is not popular.（）4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.（）5.France is only famous for its scenic areas and nice food.B.Choose the best answer

Mr.Evans works in Sydney.Last week he had a two-week holiday, but he

didn?t know where to go.He said to his friend Robert, “I hate the hot weather

here, but I can?t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”

‘That?s easy,? said Robert, ?You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.?

Mr.Evans agreed with his friend.He bought a plane ticket and soon got to

Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch

he went to a park outside the city.He saw a dog following him while he was

walking past a house.It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him.Just at that moment, he saw a stone on the ground.He

tried to pick it up but he couldn?t.‘How strange these Russians are!? Mr.Evans said to himself, ?They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!?（）1.Mr.Evans is _____

A.American B.Russian C.Australian D.Chinese

（）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.A.hot weather B.cool weather

C.rainy weather D.cold weather

（）3.Mr.Evans went to Moscow ______

A.by train B.by bus C.by air D.on foot

（）4.The word ‘bark’ means ‘______’.A.跳

B.叫

C.追

D.咬

（）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.A.it was too cold

B.was too heavy

C.Russians tied the stone to the ground

D.it was no stone at all

附錄

-58-

B.Choose the best answer

One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.I read a page and sat back, waiting for him to turn it.After a while, I found he

didn't turn the page.He just kept on reading.There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”

“What do you mean?” he asked.“Well,” I told him, “I read that page in about a

minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”

He thought about that for a second or two.“If I read too fast,” He said at last，“my paper won't last to my station.”

（）1.The story happened ______.A.in the station

B.on the train

C.in the reading room

D.on the school bus

（）2.The writer read the same book with the man beside him because ______.A.he found the book was very interesting

B.he didn't have anything to do

C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting（）3.The man read ______.A.very fast

B.very slowly

C.as fast as the writer

D.faster than the writer（）4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.B.Because the writer thought he could learn more if he read faster.C.Because the writer wanted to teach him how to read.D.Because the writer didn't like the man.（）5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.B.Because he enjoyed the pictures very much.附錄

-61-

致謝

三年前，我欣喜萬分的收到上海師范大學(xué)外語學(xué)院在職教育碩士入學(xué)通知 書。作為一名非師范專業(yè)的畢業(yè)生，我一直覺得自己在教學(xué)中缺乏深入、系統(tǒng)的 理論指導(dǎo)，雖然不斷努力，但仍覺得自己進(jìn)步緩慢。然而，上海師范大學(xué)給了我 這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我再一次走進(jìn)校園，接受文化的熏陶以及思想上的洗禮。在這 里，我感受到了老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、濃厚的學(xué)術(shù)氣息以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛 圍。正是這樣的人文環(huán)境感染了我，激勵(lì)著我，讓我重拾學(xué)習(xí)的熱情，不斷努力，不斷進(jìn)??！

感謝每一位任課教師！感謝卜友紅老師，您用自己一口純正的英音深深地征 服了我們每一個(gè)人，至今我還保留著您為提高我們的發(fā)音水平而親自為我們錄制 的音頻資料。感謝武成老師，在您的身上，我不僅學(xué)到了專業(yè)的知識(shí)，更被您的 紳士風(fēng)度和敬業(yè)精神所深深折服！感謝裘雯老師，您的博學(xué)與溫婉深深地影響了 我們每一個(gè)人，在您的課堂上，我們感受到了語言的生命，語言的美！在此，我 也要感謝我們年輕的輔導(dǎo)員門長(zhǎng)蓉老師，沒有您辛勤的付出，多次的友情提示、溝通協(xié)調(diào)，我們的學(xué)習(xí)生活不會(huì)如此美好而順利！

在此我更要感謝是我的導(dǎo)師周曦副教授，她在百忙之中認(rèn)真聽取我的介紹，在她的鼓勵(lì)、關(guān)心和支持下，我確立了論文的方向。在之后的溝通中，尤其在論 文工作計(jì)劃的確立階段，周老師也為我提供了寶貴的建議。

最后，也要感謝我的家人和同事，有了你們的支持和鼓勵(lì)，我才能克服重重 困難，最終完成論文的寫作。尤其是我所在教研組的同事們，由于你們的參與，我才得到了課堂觀察的第一手資料，從而能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行及時(shí)而有效的反 思！

三年的學(xué)習(xí)時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，但在這個(gè)過程中我體會(huì)到的求知的快樂，被關(guān)心 的溫暖將永遠(yuǎn)伴隨著我！感謝身邊的每一個(gè)人！

附錄

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C.Because he wanted his reading to last until he got to his station.D.Because his eyes are not very good.C.Choose the proper words to complete the passage Dear Tom，Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what

advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a

newspaper job.When you read newspaper news, notice how it is written.You

should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the business meetings are going on.The more you know about them, the more successful you will be.If you have some other questions, please write to me again.Yours，Jim

（）1.A.sorry

B.pleasant

C.worried

D.pleased（）2.A.how

B.why

C.when

D.what（）3.A.neither

B.nor

C.either

D.too（）4.A.learn

B.read

C.teach

D.look

（）5.A.also

B.even

C.too

D.either（）6.A.save

B.waste

C.spend

D.take

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words

Jingmao Tower is the fourth h_______(1)building in the world.Every year, it

attracts a lot of t_______(2)from all over the world.Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3)of Lujiazui Financial Area.Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4)underground.And if you live near it, you can w_______(5)there just like our family.We went 附錄

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on to the eighty-eighth f_______(6)of Jingmao Tower.We saw the whole view

of Shanghai there.Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.1.h__________

2.t_________

3.c_________

4.b_________ 5.w__________

6.f_________

E.Answer the questions

Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and

understand each other? Here's a simple test.Imagine you are planning to hold a

meeting at four o'clock.What time should you expect your foreign business friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time.If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early.If they are Englishmen, they'll

be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.The British seemed to think that people would always understand what they did

because English was widely used.However, they found they were completely wrong.For example, the British are happy to have a business lunch and discuss

business matters and have a drink during the meal.The Japanese prefer not to

work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about business before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discuss anything.1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?

__________________________________________________________

2.According to the passage, if a group of English-men, Americans and Italians

hold a meeting, who will be the last to arrive?

__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about business at lunchtime, don't they?

___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?

___________________________________________________________