第一篇：客人評(píng)課稿

林州市姚村鎮(zhèn)寨底學(xué)校 李海艷

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

上午好！

今天春風(fēng)和煦，陽光明媚，到處一派祥和景象。在這樣美好的日子里，我們迎來了遠(yuǎn)道的客人。鳥鳴嚶嚶，訴說著我們心底最深切的喜悅：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！

遠(yuǎn)方的客人，歡迎你們!親愛的朋友，我們盼望已久！

我們雖然身處不同的地方，但對(duì)教育的執(zhí)著和熱愛是我們共同追求。我們今天聚首寨底，共悟育人之道。你們遠(yuǎn)道而來為我們傳經(jīng)送寶，我們?nèi)f分感謝。我相信你們一定會(huì)不吝言辭，把你們先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念傳授給我們。而我們也一定會(huì)向你們虛心求教，與你們真誠(chéng)交流。相信你們的到來一定會(huì)為我們今后的工作增添前進(jìn)的動(dòng)力，一定會(huì)增進(jìn)我們兩校之間的友誼。

我們雖然身處鄉(xiāng)村小學(xué)，但我們對(duì)教育事業(yè)有著無限的熱忱和忠誠(chéng)。我們熱愛我們的工作，熱愛我們的孩子，熱愛這片教育的熱土。我們沒有驚天動(dòng)地的壯志，我們只希望給這片土地上的孩子描繪希望，為他們插上飛翔的翅膀。

我想我們的心是一樣的，我們的愛是一樣的。

春風(fēng)陣陣，傳遞著我們兩校之間濃濃的情誼。白云朵朵，承載著我們對(duì)教育共同的追求和希望。

最后，請(qǐng)?jiān)试S我再次代表寨底小學(xué)全體師生對(duì)你們的到來表示最衷心的感謝！

林州市姚村鎮(zhèn)寨底學(xué)校 常靜嫻

在這春暖花開，百草芬芳的四月，我們寨底學(xué)校與安陽市自由路小學(xué)今天開展“城鄉(xiāng)手拉手”活動(dòng)，作為學(xué)生代表能在這里說說我的心聲，我感到很高興，也很激動(dòng)。

首先，歡迎各位老師的到來，歡迎來到坐落在太行山腳下蜿蜒紅旗渠畔的寨底學(xué)校。

我是一個(gè)農(nóng)村娃，山村娃，但我從不覺得我比誰差。老師告訴我，知識(shí)就是力量；老師教育我，自信的人才最強(qiáng)大。我知道外面的大千世界很精彩，但我不貪心，我只希望有朝一日能為家鄉(xiāng)的美麗貢獻(xiàn)自己的力量。

我們是幸福的，有老師的關(guān)愛和無私付出。今天，自由路小學(xué)老師們的到來讓我們體會(huì)到了更大的關(guān)愛。我希望能有機(jī)會(huì)和自由路小學(xué)的同齡朋友們暢談理想。我想他們也是幸福的，有你們這樣好的老師陪伴身邊。我想我們都是幸福的，有天下最好的老師的潺潺教誨和無私關(guān)愛。

最后，請(qǐng)?jiān)试S我代表所有學(xué)生對(duì)所有辛苦付出的老師們道一聲謝謝。學(xué)生代表：常靜嫻

《她是我的朋友》評(píng)課稿

林州市姚村鎮(zhèn)寨底學(xué)校 常 虹 大家好！

我曾經(jīng)在安陽求學(xué)三年，深切地感受過、享受過安陽朋友的豁達(dá)開朗，古道熱腸。今天，在這個(gè)芳菲不盡的人間四月天，我終于以一位主人翁的姿態(tài)迎來了安陽的客人。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，歡迎你們。常帆部長(zhǎng)，李娜同學(xué)，別來無恙，多年不見，你們風(fēng)采依舊。

非常榮幸我班的孩子得到了這個(gè)珍貴的機(jī)會(huì)，來當(dāng)李娜老師的學(xué)生，李老師雖然只講了一節(jié)課，但是我學(xué)到的東西，一節(jié)課都說不完，這也印證了大家說的那句：自由路出品，必屬精品。

1、折服于李娜老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，無論從板書、朗讀，還是自身的語文修養(yǎng)，以及對(duì)待語文教學(xué)的態(tài)度，都堪稱典范。

2、從細(xì)微處見真章。這節(jié)課上李老師非常注重細(xì)節(jié)，而大家知道，細(xì)節(jié)決定成敗。從“血”字讀音的反復(fù)糾正上，從學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)多字少字的細(xì)心提醒上，從對(duì)學(xué)生寫字、讀書姿勢(shì)的規(guī)范要求上，我真切地感受到了李老師的認(rèn)真，我覺得這也是我自己在用高效課堂模式中忽略甚至可以說省略掉的一些東西。今天，我學(xué)會(huì)了引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地預(yù)習(xí)、自學(xué)。

3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。理解詞語時(shí)引導(dǎo)大家聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際。識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生相互提醒、用形近字區(qū)別、用紅筆標(biāo)注。概述課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件來概括，這同時(shí)也是一種寫作方法的滲透。閱讀課文時(shí)層次分明，自由讀、排火車糾錯(cuò)讀，一分鐘鞏固讀，重點(diǎn)句齊讀，默讀，總體把握讀，各種形式的朗讀豐富了整個(gè)語文課堂。

總之，這節(jié)課，這兩節(jié)課都讓我找到了自己與兩位校友之間的差距，同時(shí)也找到了以后自己努力的方向，今后，我會(huì)把學(xué)到的東西運(yùn)用到自己的課堂上，讓它與我們的高效課堂模式有機(jī)融合，打造出富有我們學(xué)校特色的課堂教學(xué)模式，爭(zhēng)取以后讓所有人都說：安陽一師出品，必屬精品。

《她是我的朋友》評(píng)課稿

林州市姚村鎮(zhèn)寨底學(xué)校 付海麗 聽了李娜老師的《她是我的朋友》一課，讓我對(duì)低年級(jí)語文課有了更深的理解，這節(jié)課對(duì)我受益匪淺。下面我就談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

1、導(dǎo)課有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，李老師從學(xué)生最感興趣的事情出發(fā)，先讓學(xué)生介紹自己的好朋友，一說起自己的好朋友孩子們的興趣非常高，都爭(zhēng)著介紹自己的朋友。這時(shí)李老師揭示課題，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力李老師從讀課題就開始了，雖然沒有語言上過多的去指導(dǎo)朗讀，但是她的語言、語氣以及她對(duì)讀得好的同學(xué)的充分肯定，都在潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀課文，并讓學(xué)生有意地去練習(xí)。

3、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在本節(jié)課中，從讀課文、理解字詞、寫字應(yīng)注意什么和歸納文章的主要內(nèi)容，李老師始終是以引導(dǎo)者、組織者的身份行走于課堂。每一個(gè)環(huán)節(jié)李老師都是讓學(xué)生自主思考，主動(dòng)探索或小組合作完成，最后歸納總結(jié)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，李老師重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件去總結(jié)。

4、重視對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。在本節(jié)課中，在讀課文和寫生字環(huán)節(jié)中，李老師不止一次地提醒學(xué)生注意正確的讀書姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)。我們深知小學(xué)重在養(yǎng)成教育，小學(xué)低年級(jí)養(yǎng)成教育尤為重要。

除此之外，李老師可親的教態(tài)，激勵(lì)的語言，耐心的引導(dǎo)都給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信，都是值得我學(xué)習(xí)的。篇二：小熊請(qǐng)客評(píng)課稿

《小熊請(qǐng)客》評(píng)課稿

楊 霞

在本節(jié)課的教學(xué)中，馮老師始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。

一、發(fā)揮教材的創(chuàng)造性資源預(yù)設(shè)問題情境

低年級(jí)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，很少是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的需要，而是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)本身感興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動(dòng)中能否能不斷激發(fā)興趣，使學(xué)生自始至終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這節(jié)課，馮老師充分地利用了主題圖這個(gè)信息資源，創(chuàng)設(shè)了小熊生日，用紅果串糖葫蘆招待客人，這一數(shù)學(xué)信息，并讓學(xué)生借助圓片擺一擺，這樣設(shè)計(jì)有較高的趣味性，學(xué)生樂于接受，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生活化、情境化，拉近了學(xué)生與生活之間的距離，真正體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要的在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。馮老師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現(xiàn)了趣味性：二年級(jí)的孩子對(duì)單純的學(xué)知識(shí)不是很感興趣，馮老師把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識(shí)，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。

二、重視學(xué)生的體驗(yàn)加強(qiáng)實(shí)際操作培養(yǎng)

數(shù)學(xué)概念是抽象的，而低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象能力較弱。本課教學(xué)充分利用教材中的信息，注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)不是簡(jiǎn)單的接受，而是從主體的主動(dòng)建構(gòu)。課堂上營(yíng)造了比較愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高。1.對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)馮老師采用了數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終的形式，把原始的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，主動(dòng)獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力。課堂上老師讓學(xué)生邊擺學(xué)具邊填表，學(xué)生的實(shí)際操作，參與了獲取知識(shí)的全過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，也為培養(yǎng)學(xué)生推理能力、抽象能力打下基礎(chǔ)。2.多媒體手段的運(yùn)用給教學(xué)起到了錦上添花的作用。學(xué)習(xí)乘法口訣的整個(gè)過程是一個(gè)很長(zhǎng)的記憶能力訓(xùn)練的過程。意義識(shí)記的基礎(chǔ)是理解，機(jī)械識(shí)記的基礎(chǔ)是多次重復(fù)。對(duì)于低年級(jí)兒童來說，機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，因此在反饋中充分利用這一特點(diǎn)，使用多種形式的口算如：對(duì)口令、開火車、翻浪花讀等訓(xùn)練，促使學(xué)生在練習(xí)中不斷加強(qiáng)對(duì)口訣的理解，從而熟記乘法口訣。我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了很多的數(shù)學(xué)游戲，想以此展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的方法和策略。說一說”數(shù)桌腿的活動(dòng)，馮老師巧妙地把它編制成兒歌，這時(shí)也可以讓學(xué)生親自摸摸、數(shù)數(shù)強(qiáng)化對(duì)口訣的記憶。也讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。如連一連、巧手拼圖、猜猜我是誰、意外驚喜等設(shè)計(jì)特別吸引學(xué)生的好奇心，這正符合在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的新課程理念。3.以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以緩解練習(xí)課中單純的進(jìn)行練習(xí)、計(jì)算的枯燥情形，學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性很高。孩子們都有很強(qiáng)的好勝心和團(tuán)隊(duì)精神。小組競(jìng)賽的形式，更加促進(jìn)學(xué)生去仔細(xì)聽、認(rèn)真去做。所以學(xué)生的思維非?；钴S，并且小組間互相補(bǔ)充答案，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)回顧和整理更加全面、完善。注重學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。本節(jié)課雖然是用小組競(jìng)賽的形式，但是并沒有放棄學(xué)生的獨(dú)立思考。在每次的小組學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，然后再將每個(gè)人的答案進(jìn)行匯總，從中選出代表匯報(bào)結(jié)果。這樣避免在小組學(xué)習(xí)中有的孩子不思考，不參與的現(xiàn)象

三、注重過程性評(píng)價(jià),體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的層次性和激勵(lì)性.1.在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)發(fā)展的進(jìn)程,有目的的分段設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),使得學(xué)生將實(shí)現(xiàn)全程的目標(biāo)劃分成幾個(gè)階段性目標(biāo),再逐步完成.在完成的過程中,因階段性的勝利,激發(fā)起更強(qiáng)烈的興趣和進(jìn)取心.如,初步感知4連加自填表格正確時(shí),獲得1顆 智慧星;自編口訣正確又獲1顆智慧星;運(yùn)用口訣口算順利正確的,再次獲得1顆智慧星!從初步感知,自編口訣到應(yīng)用口訣,評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)主線始終,在自編口訣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,讓不同層次的孩子都能從自身能力出發(fā),通過不同方式的學(xué)習(xí)活動(dòng),或獨(dú)立研究或合作討論或得到指導(dǎo)幫助,滿足孩子心中的成就感,幫助他們建立良好的自信心.評(píng)價(jià)激勵(lì)不同層次的孩子們不斷進(jìn)步,感受著屬于自己的那一份份進(jìn)步,成功的喜悅,極大的調(diào)動(dòng)了師生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,提高了課堂教學(xué)的有效性.2.在教學(xué)中,及時(shí)恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).一次精彩的發(fā)言,一個(gè)獨(dú)到的見解,一回勇敢的嘗試,一次進(jìn)步的努力??都被馮老師及時(shí)抓住閃光的一刻,并恰當(dāng)有效的進(jìn)行評(píng)價(jià),即使是錯(cuò)誤亦或不夠準(zhǔn)確的理解, 馮老師也鼓勵(lì)孩子正視自己的錯(cuò)誤和不足,形成對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感,態(tài)度和價(jià)值觀,幫助孩子認(rèn)識(shí)自我,樹立信心,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn),提升學(xué)生自我效能感.總之，這節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把枯燥的知識(shí)演繹得有聲有色，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。篇三：2011年度最新小學(xué)語文示范課評(píng)課稿 2011年度最新小學(xué)語文示范課評(píng)課 稿

小學(xué)語文觀摩課評(píng)課稿

白塔小學(xué) 辛 勤

今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛！

首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實(shí)。比如說，導(dǎo)入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？??”許多學(xué)生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，在這里范教師的如果能沉著一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來，會(huì)收到更好的效果。

其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì)更好。課件上畫面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧，再說，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。

當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對(duì)于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對(duì)于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号?，不能以工作繁忙為借口，?yīng)該?；丶铱纯矗?yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語文。不過，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚(yáng)頓挫，這一定會(huì)催人淚下的。

當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。

在這里，我想借用幾句詩(shī)來評(píng)價(jià)一下季老師的課。

導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情 環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情 過渡——嫁于春風(fēng)不用媒 小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來 氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓

這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時(shí)，課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心，當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。

總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利?。今天的三?jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。

小學(xué)語文《女媧補(bǔ)天》評(píng)課稿 白塔小學(xué) 趙湘寧

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個(gè)人聽完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、讀中悟、悟中導(dǎo) 隨著新課程的實(shí)施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等?？傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補(bǔ)天？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀??等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用??但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會(huì)女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補(bǔ)天多辛苦；從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女媧補(bǔ)天過程的辛苦（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用，如果能將這幾個(gè)詞語再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì)更好些呢？

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

如果說讀是走進(jìn)語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體

現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：

二、語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位 課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說清楚，訓(xùn)練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫動(dòng)作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練，對(duì)于三年級(jí)正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn)：女媧用盡全力把天補(bǔ)好了，你能用一句話或者一個(gè)詞來贊美女媧嗎？這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話、與人物對(duì)話的平臺(tái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。

另外，我們看到教師的板書設(shè)計(jì)精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨(dú)具匠心，學(xué)生也很感興趣。我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女媧真了不起?！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會(huì)到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常?？匆娞爝呂宀实脑葡迹瑐髡f那就是女媧補(bǔ)天的地方。”看似寫得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(zhǎng)，值得好好朗讀和積累。篇四：合理安排時(shí)間評(píng)課稿

《合理安排時(shí)間》評(píng)課稿 《合理安排時(shí)間》這一內(nèi)容，主要是通過生活中的簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)籌思想在實(shí)際解決問題中的作用，從而來感受數(shù)學(xué)的魅力。通過聽課，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、靈活運(yùn)用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

由怎樣節(jié)省時(shí)間這一常見的生活現(xiàn)象作為教材切入點(diǎn)，調(diào)整了教材內(nèi)容，當(dāng)畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時(shí)，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學(xué)生想想平時(shí)是怎么做的？特意激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生處于主動(dòng)思考積極動(dòng)腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，課堂上以一個(gè)個(gè)具體事例讓學(xué)生觀察、操作、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決具體問題中體會(huì)數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)優(yōu)化思想，從課堂教學(xué)中不難看出潘老師多次為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。從日常的節(jié)省時(shí)間入手到探索沏茶的問題、再到為客人準(zhǔn)備晚餐的過程及最佳方法，再到解決現(xiàn)實(shí)生活中常見的問題，都是學(xué)生在思考、探索是學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生交流比較，始終把學(xué)生放在主體的地位。

3、發(fā)揮引導(dǎo)作用、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的基本教學(xué)理念，在教學(xué)中用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生考慮不同的方法，幫助學(xué)生理清思路，提升認(rèn)識(shí)。利用學(xué)生已有的探索交流的成果，集中再現(xiàn)怎樣節(jié)省時(shí)間的過程，讓學(xué)生清楚地

看到哪幾件事情可以同時(shí)進(jìn)行的過程，印證了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，提升了學(xué)生對(duì)合理安排時(shí)間的理解。

總之，我們都認(rèn)為今天這堂課潘老師上的非常的成功，給予了我們很多學(xué)習(xí)和借鑒，讓課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想將會(huì)充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。但是希望能在講授的過程中再加點(diǎn)方法和過程的比較更好。篇五：what‘s your favourite food 教學(xué)反思及評(píng)課稿

《whats your favourite food？》評(píng)課稿

聽了whats your favourite food？a let’s learn，本人受益非淺。

首先林老師通過兒歌導(dǎo)入、通過聽聲辨物，自然地呈現(xiàn)新課內(nèi)容中的三會(huì)單詞。

１．，讓他們通過三會(huì)單詞引出 what would you like？i’d like?的問答。what would you like to eat?用i’d like?回答。當(dāng)學(xué)生的回答中涉及到單詞pork，fish，tomato，potato時(shí)，林老師適時(shí)的拿出相應(yīng)的圖片，問生：would you like some pork?出示pork的圖片，再附上詞卡，重復(fù)讀 pork-pork-pork然后帶領(lǐng)學(xué)生拼讀,再用one by one 的方式操練。用同樣的方式教授其他單詞。

呈現(xiàn)完新單詞后林老師及時(shí)用游戲的方式來鞏固新單詞。

引導(dǎo)學(xué)生用what would you like for lunch？提問，林教師分別用i’d like some pork.i’d like some green beans.i’d like some eggplant.i’d like some tofu.回答，并適時(shí)舉起圖片，讓學(xué)生跟錄音重復(fù)單詞：cabbage，green beans，eggplant，tofu。林老師注意糾正cabbage和tofu的讀音,并提醒學(xué)生注意名詞的數(shù)。

認(rèn)讀鞏固：林老師出示單詞卡片：mutton，cabbage，green beans，eggplant，tofu，學(xué)生認(rèn)讀。

2．林老師播放let’s learn部分錄音，學(xué)生看書點(diǎn)讀單詞和句子，力求做到眼到、心到、耳到和手到。

3．林老師出示let’s start的圖片，用擬人的方式以食物的口吻說： look, here’s some food.they are my friends.i am food, too.i’m yummy to eat.i’m red and round.i grow on the ground.my name begins with the letter as “tea”.what am i? 讓學(xué)生進(jìn)行搶答。林老師給出tomato的圖片和詞卡，引導(dǎo)學(xué)生拼讀記憶；然后出示卡片potato，讓學(xué)生比較兩個(gè)單詞的異同，對(duì)比速記。并告訴學(xué)生，變?yōu)閺?fù)數(shù)要加es.4.let’s play(趣味操練)let’s chant 林老師播放let’s chant部分錄音2-3遍，學(xué)生以小組為單位將食物單詞卡片按歌詞中的順序擺好，林老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)參與動(dòng)畫資料的操作。

學(xué)生根據(jù)卡片提供的內(nèi)容練習(xí)說唱兒歌。林老師適當(dāng)強(qiáng)調(diào)歌詞中or的發(fā)音和弱讀處理。學(xué)生以小組為單位表演兒歌，然后組間競(jìng)賽。group work 林老師教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)扮演客人，其他學(xué)生扮演餐廳服務(wù)員，學(xué)生齊問：what would you like for lunch？“客人”回答：i’d like?其他學(xué)生根據(jù)聽到內(nèi)容舉起相應(yīng)卡片：?, please，誰的放應(yīng)快，誰就是下一位客人。

學(xué)生閱讀group work中的句子。

學(xué)生4人一組用卡片進(jìn)行what would you like for lunch？i’d like?的問答練習(xí)，并完成表格。

八、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我能夠把握住教材的重難點(diǎn)，通過多種不同的教學(xué)手段和方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)成功的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，也幫助學(xué)生很好的完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)由單詞的教和學(xué)到句型的教和學(xué)層層鋪開，條理清楚，部分教法新穎有趣，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高。本課的教學(xué)不足之處在于：（1）、課前準(zhǔn)備不充分。自己修改過的課件沒有做仔細(xì)的檢查，到了課堂上才發(fā)現(xiàn)修改后的課件沒有出現(xiàn)，影響了教學(xué)效果。因?yàn)樵谶@些課件中部分可以提高教學(xué)效果。但最重要的一項(xiàng)需要擴(kuò)展的內(nèi)容“介紹各種食物對(duì)人體的好處”需要學(xué)生學(xué)習(xí)和了解卻沒有出現(xiàn)，致使擴(kuò)展部分出現(xiàn)了敗筆。（2）、擴(kuò)展有一部分設(shè)計(jì)的不是很合理與前面一部分有重復(fù)的感覺。針對(duì)以上情況可做如下修改：可用修改后的課件，達(dá)到期望達(dá)到的教學(xué)目的。（3）、給學(xué)生創(chuàng)造一種情景如學(xué)生可以自備食物布置成餐廳的樣子，學(xué)生可自己表演?？傊畱?yīng)該用更多的辦法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二篇：小班教研課《客人來了》

客人來了

有益經(jīng)驗(yàn)

1.2.3.4.了解做客和代客的禮貌，體驗(yàn)交往的樂趣，愿意與人交往。學(xué)習(xí)使用“你好”“謝謝”“請(qǐng)坐”“再見”等禮貌用語。認(rèn)識(shí)白天和黑夜，感受時(shí)間的變化。

學(xué)習(xí)團(tuán)圓、壓坑等泥塑方法，嘗試用膠泥塑造水果。

活動(dòng)建議

* 我是小主人

數(shù)學(xué)活動(dòng)：分類。引導(dǎo)幼兒把顏色相同的小球找出來，將它們放進(jìn)相同的顏色的紙盒作為送給穿相同顏色衣服小客人的禮物。組織幼兒玩“找朋友”的游戲。玩法：幼兒念兒歌“找、找、找朋友，x色的朋友一起走”，戴相同顏色帽子的朋友找到一個(gè)相同顏色的圓圈站好，一起說“我們是x色的朋友”，交換帽子，游戲重新開始。

學(xué)念兒歌：客人來了（小班主題活動(dòng)錄音帶）。請(qǐng)幼兒觀察《寶寶的家》第11頁圖畫上誰是客人，他們到誰家做客，小朋友怎么對(duì)待客人；播放兒歌錄音，引導(dǎo)幼兒說說小花貓是怎么對(duì)待客人的，它這樣做對(duì)不對(duì)。教師教幼兒學(xué)念兒歌，模仿小花貓對(duì)待客人的樣子和小朋友批評(píng)他的表情、動(dòng)作朗誦兒歌；鼓勵(lì)幼兒講講應(yīng)該怎樣禮貌地接待客人。

欣賞歌曲：客人來了。教師演唱歌曲，請(qǐng)幼兒說說歌曲中小朋友怎么接待客人，想一想如果你是小主人，你準(zhǔn)備怎么接待客人，鼓勵(lì)幼兒分別扮演客人和小朋友，跟著歌曲的節(jié)奏表演接待客人的過程。

傾聽故事：熊貓的客人。教師講述故事，引導(dǎo)幼兒說說故事中誰有禮貌，誰不講禮貌。讓幼兒找出故事中有禮貌的話，學(xué)習(xí)用禮貌用語接待客人和做客，想一想平時(shí)什么時(shí)候也可以說這些話有禮貌的話。

數(shù)學(xué)活動(dòng)：白天和黑夜。讓幼兒講述《寶寶的家》第22~23頁的圖畫是什么時(shí)候，小朋友在干什么。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)介紹自己和家人白天和黑夜的活動(dòng)，知道早睡早起身體好。

美術(shù)活動(dòng)：水果（見《寶寶的家》第14頁），請(qǐng)幼兒介紹自己喜歡的水果名稱、特征和味道，給《寶寶的家》第14頁的水果涂上合適的顏色，指導(dǎo)幼兒將膠泥團(tuán)圓。壓坑，結(jié)合輔助材料制作成自己喜歡的水果，鼓勵(lì)幼兒用水果招待客人，并學(xué)習(xí)使用合適的禮貌用語，教師對(duì)外觀形象、制作光滑的作品給予肯定。

第三篇：評(píng)課稿

評(píng)課稿

千陽縣啟文小學(xué) 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學(xué)校的安排下，我聽了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時(shí)間關(guān)系，我只談?wù)勛约郝犃粟w靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽了一（3）班的趙靜老師這節(jié)課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學(xué)習(xí)的地方很多。例如本節(jié)課教師先從學(xué)生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，這個(gè)問題既熟悉又簡(jiǎn)單，學(xué)生們躍躍欲試，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來了。老師又及時(shí)準(zhǔn)確的表揚(yáng)了回答問題的學(xué)生，學(xué)生的興趣更濃了，沒有得到回答問題的學(xué)生有些失望，緊接著老師又說：“今天學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長(zhǎng)卡”,更加激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學(xué)手段手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力。效果特別好。

聽了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。注重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)又注重和學(xué)生間的平等對(duì)話，通過教師個(gè)人的人格魅力和深高的教學(xué)素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過理解0的兩種意義，讓學(xué)生尋找生活中的0，教學(xué)0的寫法，0的加減法幾個(gè)環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說課本身的好壞，就看班級(jí)五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對(duì)孩子訓(xùn)練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠(yuǎn)也能把小手放好不亂動(dòng)，真的很不容易。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生在開學(xué)一個(gè)多月這么短的時(shí)間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到。還有王老師在教學(xué)過程中始終盯著每一個(gè)孩子，觀察他們的聽課狀態(tài)，并及時(shí)提醒注意力不集中的孩子，讓每個(gè)孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學(xué)習(xí)。

通過本次活動(dòng)，我覺得我們應(yīng)該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學(xué)生齊聲回答問題。在平時(shí)的課堂中學(xué)生齊聲回答問題的現(xiàn)象比較多。我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橐话慊卮饐栴}的學(xué)生都是中等生或?qū)W優(yōu)生，這樣的回答聽起來熱鬧，但其實(shí)是放棄了中下學(xué)生和學(xué)困生，這些學(xué)生本來就習(xí)慣不好，基礎(chǔ)差，懶予動(dòng)腦，如果老師只讓學(xué)生齊聲回答，他們就會(huì)只看熱鬧。我認(rèn)為，教師應(yīng)多讓學(xué)生個(gè)別回答問題，簡(jiǎn)單的問題讓中下學(xué)生或?qū)W困生回答，并對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，這樣既能強(qiáng)迫了他們學(xué)習(xí)，又可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，還可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)。

互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。所以,在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動(dòng)我的感觸很深，我覺得講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不一定多么豪華，臺(tái)下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺(tái)就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會(huì)虛心向年輕人請(qǐng)教，不斷努力地學(xué)習(xí)、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實(shí)效性。

第四篇：評(píng)課稿

渾然天成，熠熠生輝

——淺談一節(jié)好的語文課

前天，在市馬市街小學(xué)認(rèn)真的聆聽了幾位老師的語文優(yōu)質(zhì)課，聽后，我感慨萬分。對(duì)于一節(jié)好的語文課，我有了更深刻的認(rèn)識(shí)。以前總以為，只要學(xué)生能夠順利完成目標(biāo)，只要學(xué)生學(xué)的會(huì)，就可以了。這次聽課中，讓我深深的感覺到，一節(jié)好的語文課，恰似一塊美玉，處處閃耀著美麗的光輝，學(xué)生的個(gè)性在教學(xué)過程中充分張揚(yáng)，老師的魅力得以充分展現(xiàn)，教師和學(xué)生在共同的文本中充分交流、對(duì)話，共同為文本所講述故事所感動(dòng)，共同為文本中人物的命運(yùn)所牽絆，共同為文本中的某種感情所震撼。

下面我就具體來談?wù)勎腋惺鼙容^深刻的幾點(diǎn)。

首先，一節(jié)成功的語文課，整節(jié)課中勢(shì)必會(huì)給學(xué)生傳達(dá)著豐富的信息，而不單單讓學(xué)生停留在文本的學(xué)習(xí)上。這些信息的呈現(xiàn)如一種催化劑促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

我們常常會(huì)在語文教學(xué)的時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以至于怕過多的容量學(xué)生應(yīng)接不暇，以至于過分擔(dān)心一節(jié)課本身的目標(biāo)完成的不好。通過這次聽課，改變了我的這種想法。恰恰是這些豐富的信息，不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也助推了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成。比如：在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風(fēng)雨大作》這節(jié)課中，潘老師就給學(xué)生拓展了大量的信息，在介紹詩(shī)人陸游的生平的時(shí)候，潘老師用這句詩(shī)“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，讓學(xué)生感嘆陸游的豪放氣概；在讓學(xué)生感悟詩(shī)人的報(bào)國(guó)熱忱的時(shí)候，潘老師配樂朗讀陸游的另一首愛國(guó)詩(shī)篇《示兒》，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟詩(shī)人的一腔愛國(guó)熱情；在全課總結(jié)的時(shí)候歷數(shù)歷代愛國(guó)名人的名句、名言：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！薄ⅰ胺凵硭楣菧啿慌?，要留清白在人間?！?、“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由”??，潘老師用這些飽蘸愛國(guó)之情的詩(shī)句，把學(xué)生的愛國(guó)之情層層推向浪尖。學(xué)生也許未必對(duì)這些詩(shī)句很熟悉，但是這些詩(shī)句幫助學(xué)生更加深刻的體會(huì)到詩(shī)人的愛國(guó)熱忱。在教學(xué)中起到了推波助瀾的作用，同時(shí)，學(xué)生這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩(shī)句，不禁會(huì)這樣的感慨——“原來古詩(shī)的語言這么有魅力！”從而愛上古詩(shī)的學(xué)習(xí)。

其次，一節(jié)成功的語文課，整節(jié)課上，學(xué)生都能激情澎湃的投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生和老師勢(shì)必都與文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整節(jié)課自己就是文本中的一個(gè)角色。

一名優(yōu)秀的語文老師總能夠讓學(xué)生跟隨自己，在課堂上一步步把學(xué)生的情感層層推進(jìn)，直到飛躍巔峰。在王敏老師執(zhí)教的《地震中的父與子》中，起初，學(xué)生在一首熟悉的《生死不離》的音樂的中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下，抓住人物的語言、動(dòng)作，圍繞“了不起”三個(gè)字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老師在與學(xué)生的交流當(dāng)中重點(diǎn)讓學(xué)生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗讀當(dāng)中，學(xué)生仿佛跟著文本親身來到了洛杉磯的那場(chǎng)大地震中，學(xué)生仿佛也跟隨那對(duì)父與子一起面對(duì)那個(gè)危險(xiǎn)萬分的時(shí)刻，和他們一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的場(chǎng)面??學(xué)生真的被觸動(dòng)了，真的被感染了??仿佛自己就是阿曼達(dá)，仿佛看到了父母對(duì)自己深深的愛。于是在王老師安排的聯(lián)系生活談自己的父母之愛時(shí)，孩子們已經(jīng)無法控制自己的情緒，有的甚至泣不成聲??

同樣潘利民老師也做的很好，畢竟古詩(shī)不像現(xiàn)代文中語言那么容易打動(dòng)孩子。但是潘老師那些富于想象力的語言，一度讓學(xué)生在傾聽的過程中恰似和詩(shī)人陸游一樣在那個(gè)孤村，在那塵土飛揚(yáng)的戰(zhàn)場(chǎng)，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕展現(xiàn)在學(xué)生面前。由此陸游那蕩盡敵寇的英勇氣概，那壯志未酬的孤愁苦悶，那誓死報(bào)國(guó)的滿腔熱忱一一都讓學(xué)生感同深受。

沒有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學(xué)的光輝！我也被深深的感動(dòng)了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學(xué)效果——讓我們的孩子在課堂上沒有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心學(xué)不到，不用擔(dān)心學(xué)不好，更不用擔(dān)心不想學(xué)。

再次，一節(jié)成功的語文課，教師有著極其巧妙的過渡和轉(zhuǎn)折，每一次轉(zhuǎn)承，都恰似都恰似珍珠在絲帶上自由流轉(zhuǎn)閃爍，驚心動(dòng)魄，卻柔美萬分。

在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風(fēng)雨大作》這節(jié)課的教學(xué)中我深深的感受到了，每一次轉(zhuǎn)折都那么流暢，每一次過渡都那么水到渠成，整節(jié)課渾然一體。比如在學(xué)生三次讀詩(shī)題后，潘老師這樣過渡：“當(dāng)時(shí)南宋王朝面臨著強(qiáng)敵侵略之風(fēng)，南宋的統(tǒng)治者貪圖享樂之風(fēng)，南宋王朝國(guó)土淪喪，南宋政權(quán)就在這樣的風(fēng)雨飄搖中搖搖欲墜??”，這樣的過渡既緊緊扣著詩(shī)題，又巧妙的把時(shí)代背景展現(xiàn)給學(xué)生；接著，在學(xué)生自己讀過幾遍詩(shī)后，潘老師這樣轉(zhuǎn)折：“看到同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，老師也想讀一讀，不過老師有一個(gè)要求，在老師讀的時(shí)候，同學(xué)們把節(jié)奏劃出來”，這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)折很自然的把學(xué)生的朗讀過渡到對(duì)節(jié)奏的劃分上；在潘老師引導(dǎo)學(xué)生交流完對(duì)全詩(shī)的體會(huì)的時(shí)候，潘老師這樣引導(dǎo)：“通過詩(shī)人的所思所夢(mèng)，表達(dá)了詩(shī)人的強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，此時(shí)陸游身在何方？（生爭(zhēng)相發(fā)言），那你可以想象到陸游的心在何方？（學(xué)生紛紛展開想象發(fā)言），此時(shí)陸游身心分離，他的心都碎了，他的心情又是怎樣的？（學(xué)生紛紛要表達(dá)），你懷著一顆身心俱碎的心，想到國(guó)土淪喪，胡人入侵，想怎么讀？（學(xué)生激情地讀）想到百姓生靈涂炭處在水深火熱當(dāng)中怎么讀??”這過渡，張弛有致，情感一次次的被升華，學(xué)生情感的火花一次次的迸發(fā)出來，跳躍在學(xué)生一次次的飽含激情壯志的的朗讀中。如此動(dòng)人的轉(zhuǎn)承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。孩子們都被感染，無需我們老師說教要如何愛國(guó)，他們已經(jīng)在靈魂深處銘記了！無需我們說陸游多么偉大，學(xué)生已經(jīng)被詩(shī)人深深的震撼了！

最后，一節(jié)好的語文課要求語文老師要有嫻熟的語言的駕馭能力。

潘利民老師的開場(chǎng)白：“今天窗外時(shí)而陰雨霏霏，時(shí)而風(fēng)雨大作，教室里也要風(fēng)雨大作了??”多么簡(jiǎn)潔多么有力，有多么機(jī)智巧妙！學(xué)生讀到“夜闌臥聽風(fēng)吹雨?！睍r(shí)潘老師這樣評(píng)價(jià)道：“‘風(fēng)吹雨’，三個(gè)字都讀成珍珠了，要讀成項(xiàng)鏈??”學(xué)生在輕松的笑聲中馬上就知道了要怎么讀了。曹金鳳老師執(zhí)教的《我們的奇思妙想》的教學(xué)中，學(xué)生喊口號(hào)的時(shí)候，曹老師這樣說：“看你們的高興勁，把誰喊出來了？”于是“多拉A夢(mèng)”就出來了，學(xué)生沉浸在無限的愉悅中。

這些有趣的，幽默的，深情的語言總是能夠更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，總是能夠更愉快的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。所以，一位優(yōu)秀的語文老師，一定要從這方面提高自己的素養(yǎng)。

一節(jié)成功的語文恰似一塊美玉，無論是否精心雕琢，總是渾然天成，時(shí)時(shí)閃爍著耀眼的光輝。盡管我們的課堂不能節(jié)節(jié)如此，但是只要我們從平時(shí)的每一節(jié)課做起，精心準(zhǔn)備，認(rèn)真上課，時(shí)時(shí)反思，相信我們的語文課堂也會(huì)像這些老師一樣，有著不一樣的發(fā)現(xiàn)和感動(dòng)。

第五篇：如何評(píng)課（推薦）

如何評(píng)課？

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師下午好！

每一次外出聽課，聽完課總會(huì)有評(píng)課這一環(huán)節(jié)，每到這時(shí)候，我就特別佩服那種能系統(tǒng)地有理有據(jù)進(jìn)行評(píng)課的人，反觀自己，一節(jié)課到底應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還挺茫然。偶爾看到名師好課標(biāo)準(zhǔn)，從中受到一些啟發(fā)。今天我就與大家一起分享名師們的好課標(biāo)準(zhǔn)。

首先是支玉恒

——直觀的感性評(píng)價(jià)

一、從學(xué)科性質(zhì)上看。就語文來說吧，“語文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡(jiǎn)練明確地表達(dá)了語文教學(xué)的基本特征。語文是工具，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要運(yùn)用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。課標(biāo)上說：在語言實(shí)踐過程中，提高語言實(shí)踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內(nèi)涵。學(xué)生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)語文積累，提高語文學(xué)習(xí)的文化品位的基本途徑。

二、從課堂形態(tài)上看?！罢n標(biāo)”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學(xué)生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就不能算一節(jié)好課。因此，學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一節(jié)好課的主要標(biāo)志。

三、從學(xué)生發(fā)展上看。教育是為了學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該表現(xiàn)在每一節(jié)具體的課上。好的課堂，應(yīng)能反映出學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。另外，學(xué)生的發(fā)展又應(yīng)該是語文素養(yǎng)的全面提高。因此，以科學(xué)而又藝術(shù)化的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展的課堂，才是好課。

四、從學(xué)習(xí)氛圍上看。教師是學(xué)生的朋友，在好的課堂上，老師應(yīng)該與學(xué)生是平等的，與學(xué)生應(yīng)該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教態(tài)”如何)。有了好的學(xué)習(xí)心理氛圍，課堂就一定會(huì)是民主的、和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是愉悅的。

五、從教學(xué)個(gè)性上看。語文教學(xué)不但應(yīng)該使學(xué)生得到充分的、自主的、個(gè)性化的發(fā)展，而且特別注重教師教學(xué)的個(gè)性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇課文都應(yīng)該選擇最適合教材的個(gè)性化的方法——因?yàn)閮?nèi)容決定形式。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

再看竇桂梅---沒有“圍場(chǎng)”的課堂

好課涉及的因素很多，課堂評(píng)價(jià)尺度也已走向多元——新課程標(biāo)準(zhǔn)是尺度，學(xué)生接受程度是尺度，動(dòng)態(tài)生成的效果是尺度，聽課教師的主觀感受也是一個(gè)潛在的尺度。那么，透過這些表象的“尺度”，新課程理念關(guān)照下的語文課堂是否還應(yīng)該具備某些本質(zhì)性的價(jià)值追求？

讓我們先看看周益民老師教學(xué)的《去打開大自然綠色的課本》一片段。

師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩(shī)人為什么說大自然是課本呢？

生：因?yàn)榇笞匀焕锍錆M著知識(shí)，充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！啊，謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個(gè)很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認(rèn)為大自然是本語文課本，當(dāng)你看到樹木的時(shí)候，就會(huì)想起“木”字。我們倚*在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認(rèn)為大自然是音樂課本。小燕子是音符?！堆嘧印分袑懙溃和Ｖ难嘧映闪艘舴?，譜出一支春天的歌。

生：我也認(rèn)為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩(shī)：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。

師：好浪漫的想象??！

師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會(huì)感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會(huì)，它還會(huì)是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會(huì)擁有一本屬于自己的大自然課本。

竇桂梅是這樣評(píng)價(jià)這堂課的：聽著聽著，突然有一種錯(cuò)覺：老師不是站在臺(tái)上，甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動(dòng)，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地?cái)?，淡淡地笑——漫談，朗讀，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節(jié)平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實(shí)樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營(yíng)養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補(bǔ)藥”。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學(xué)生上課，而不是給聽課的人表演。

大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，周老師跟孩子們從生動(dòng)的詩(shī)句中，已經(jīng)體察到了“寬廣”“遼遠(yuǎn)”“生命”。周老師這節(jié)“原生態(tài)”的課堂，其最終的落腳點(diǎn)就是緊緊圍繞“學(xué)生”二字真實(shí)自然地教學(xué)，輕松打開了“語文教學(xué)的課本”，打開了大自然的課本。

綜上，我要說，丟開一切條條框框，只以課堂前后學(xué)生知識(shí)、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差為依據(jù)，來評(píng)價(jià)課堂是否成功，是有益于學(xué)生的真真切切的科研活動(dòng)而不是演出。這樣的課堂真正著陸于學(xué)生的真實(shí)境況，教師視野關(guān)注的是學(xué)生，這樣的課堂也許不美但很實(shí)在、實(shí)用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒?? 竇桂梅老師雖然沒像支玉恒老師那樣用條款式來告訴我們?cè)鯓釉u(píng)課，但從他的評(píng)價(jià)語中，我們可以看出他的評(píng)價(jià)也特別關(guān)注了課堂形態(tài)（學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)）、學(xué)生發(fā)展（學(xué)生是否由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。）、學(xué)習(xí)氛圍（課堂是否民主、和諧）。關(guān)于如何評(píng)課，是眾說紛紜。

手表定律：手表定律是指一個(gè)人有一只表時(shí)，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，而當(dāng)他同時(shí)擁有兩只時(shí)卻無法確定。兩只表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)使看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。