第一篇：教學(xué)反思+長沙縣九中+信息技術(shù)+朱高榮+VB循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)課后反思
VB循環(huán)結(jié)構(gòu)For-Next語句教學(xué)課后反思
1、成功的地方
在信息技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中，可采用目標激學(xué)的方法來激活學(xué)生的思維。VB程序設(shè)計更是一門靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強的學(xué)科。在教學(xué)中，我結(jié)合教材大膽地進行教學(xué)設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為優(yōu)化教學(xué)方法和手段選擇有利于學(xué)生“主體地位”的體現(xiàn)。
2、經(jīng)驗和不足
首先，信息技術(shù)教學(xué)對設(shè)備要求比較嚴格。一旦網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障或設(shè)備出現(xiàn)問題將影響教學(xué)過程，引起教學(xué)失控；其次，學(xué)生差異問題比較突出。因?qū)W生對計算機的掌握水平不同，必然會有個別學(xué)生的底子薄、素質(zhì)差、一些內(nèi)容動手能力弱。在教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)得好的同學(xué)互相搭配，以此來相互進行輔導(dǎo)和交流；另外在教學(xué)過程中教師還要盡量多的到下面去巡視輔導(dǎo)，回答個別同學(xué)的不同問題，從而解決所存在的差異問題。
第二篇：VB循環(huán)結(jié)構(gòu),教學(xué)設(shè)計
篇一：vb程序設(shè)計fornext循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計
《vb程序設(shè)計for?next循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計
江蘇省武進高級中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)組 吳濤
一、教學(xué)目標設(shè)計
本課內(nèi)容的學(xué)習建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過第五節(jié)《分支結(jié)構(gòu)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)，重點介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)for?next展開的。在前面幾節(jié)的學(xué)習中，問題比較簡單，算法也不復(fù)雜，不畫流程圖也能比較清楚的描述出來。引入分支結(jié)構(gòu)后，需要根據(jù)條件的真假，從兩條路徑中選擇一條執(zhí)行，算法逐漸復(fù)雜，流程圖愈發(fā)顯得重要，所以在介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)處理問題時時一定要配以流程圖介紹。
本課內(nèi)容設(shè)計很多程序的分析，以及討論程序執(zhí)行結(jié)果，如果在教室里面上，寫板書的時間就浪費了，但如果用多媒體演示教學(xué)，學(xué)生只有簡單的理性和感性認識，而學(xué)生的實踐操作這一環(huán)就缺少了，相應(yīng)認知效果就不明顯了，利用網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生可以自己瀏覽學(xué)習，自主下載認知分析。所以本課必須以課本知識為依托，以網(wǎng)絡(luò)課件為輔助，以問題為導(dǎo)思，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。故制定具體的學(xué)習目標如下：
認知目標：1.掌握for-next語句的格式和功能；2.理解for-next語句的執(zhí)行過程； 3.結(jié)合分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容學(xué)會使用for-next語句實現(xiàn)計數(shù)循環(huán)。
能力目標：1.培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)作為工具，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)造性思維能力。
二、本課內(nèi)容及重點、難點分析
作為程序設(shè)計循環(huán)結(jié)構(gòu)的for?next語句，其格式、功能、執(zhí)行過程、執(zhí)行結(jié)果、并利用它來解決問題、編制簡單程序都是本課內(nèi)容。
學(xué)習重點：學(xué)會for?next的格式及其含義，理解由for?next編寫的程序的過程、結(jié)果。
學(xué)習難點：for?next的格式及其含義，由for?next編寫簡單的程序。
三、教學(xué)對象分析
1、高二年級的學(xué)生已經(jīng)在高一時學(xué)習過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下瀏覽、搜索、下載等知識，但很久不接觸網(wǎng)絡(luò)，操作已經(jīng)生疏了，所以事先要對學(xué)生進行實際操作的針對性訓(xùn)練，能把網(wǎng)絡(luò)上的文字數(shù)據(jù)下載到本地計算機上，如把vb程序段復(fù)制粘貼到vb程序環(huán)境中執(zhí)行看結(jié)果等等。
2、分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容只有上過一次課，所以要求學(xué)生事先對上次課的內(nèi)容做好充分 的復(fù)習。
四、教法設(shè)計
演示法：把制作的網(wǎng)絡(luò)課件所在的網(wǎng)址告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通觀本次課所有內(nèi)容；并從舊知識中獲得啟迪、從而解決問題；復(fù)習、提問、新知識的講解。
成果展示法：將學(xué)生通過對網(wǎng)頁上程序下載到vb環(huán)境中執(zhí)行的正確結(jié)果在全班展示，讓學(xué)生獲得成功的喜悅和認同，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習的熱情。
五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計
1、使用自己制作的主頁―――vb循環(huán)結(jié)構(gòu)
2、學(xué)生的計算機上面都裝有microsoft visual basic軟件，可以把所制作的網(wǎng)頁上的程序復(fù)制到本地計算機上面執(zhí)行。
3、通過top2000教學(xué)控制系統(tǒng)向全體學(xué)生轉(zhuǎn)播自己的觀點、依據(jù)、學(xué)習成果等。
六、教學(xué)過程設(shè)計
2、播放《分支結(jié)構(gòu)》的多媒體課件以供復(fù)習之用；
3、學(xué)生回答復(fù)習提問中的三個問題；
4、學(xué)生帶著問題進行新課內(nèi)容自主學(xué)習；
5、講解新課，指出重點；
6、思考并回答新課中的三個問題；
7、進行思考練習階段，要求學(xué)生先看懂程序，并可輔以下載運行得出結(jié)果；
8、思考題要求學(xué)生自主編寫程序；
9、給出參考程序；
10、課后作業(yè)思考
11、下課
七、思考
對于適合的內(nèi)容，可以說多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)手段都要比在原有普通教
學(xué)下的效果要好，但各個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件也有差異，機房的合理利用也是值得考慮的問題。vb對于編寫簡單的可視效果程序，應(yīng)該來說完全可以完成，也因為配以可視化界面效果有親切感，對于一個初學(xué)者來說，作為一門計算機入門語言，也應(yīng)該是不錯的。vb的循環(huán)結(jié)構(gòu)作為程序設(shè)計的三大結(jié)構(gòu)之一，其重要性是不言而喻的，學(xué)生如能熟練掌握，那么對于以后的編程就又多了一種非常有用的工具。篇二：【付曉弓】《vb循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計及反思 vb循環(huán)結(jié)構(gòu)
南京市江寧區(qū)湯山中學(xué) 付曉弓
教學(xué)目標
一、知識與技能：
1、學(xué)會使用程序畫一個帶顏色的圓
2、學(xué)會使用程序同時畫多個圓
3、學(xué)會循環(huán)語句的使用
4、能靈活運用循環(huán)語句
5、體會循環(huán)語句的意義
二、重點與難點
1、了解畫圓的語句
2、了解循環(huán)語句的格式
3、能靈活使用循環(huán)語句
三、教學(xué)手段：
任務(wù)驅(qū)動、合作探究、屏幕演示
教學(xué)過程：
教學(xué)反思
本節(jié)課是vb學(xué)習的第3節(jié)，學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)知識，對vb已經(jīng)有了初步的了解，為這個課的進行創(chuàng)造了條件。教學(xué)目標確定合理，通過一節(jié)課的學(xué)習，從任務(wù)的完成情況來看，達到了教學(xué)目標的要求，關(guān)鍵點是在對循環(huán)語句的理解和運用上面，通過讓學(xué)生分析程序，基本達到了理解的目的。整節(jié)課的教學(xué)流程上看，學(xué)生能按照學(xué)件的要求，結(jié)合老師的講解，層層遞進地學(xué)習，并給以適當?shù)奶剿骺臻g，既完成了任務(wù)，又理解了知識點。本節(jié)課主要采取自主學(xué)習的方式，輔以學(xué)生之間合作和探索，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，讓學(xué)生在學(xué)習中既鍛煉了操作，又獲得了能力的提高。應(yīng)該說較好地完成了教學(xué)目標。不足的是，由于時間的限制，學(xué)生雖然能理解循環(huán)的意義，但是在循環(huán)語句的具體操作與判斷方便缺乏靈活性，如果讓學(xué)生自行編寫程序，可能存在一定的困難，這都需要在后續(xù)的課程中繼續(xù)訓(xùn)練與操作。篇三：vb的循環(huán)嵌套教案
vb程序設(shè)計中循環(huán)嵌套的使用
一、課題名稱
vb程序設(shè)計中循環(huán)嵌套的使用
二、教學(xué)目標 1.知識目標
了解循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計思想，準確掌握“for-next”循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用以及循環(huán)嵌套的使用。2.能力目標
熟練掌握循環(huán)的嵌套，能編寫雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序；能熟練應(yīng)用print 方法、tab()函數(shù)和abs()函數(shù)控制輸出格式。3.情感目標
增強學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的同時，鍛煉他們探索規(guī)律，舉一反三，融會貫通的能力。
三、教學(xué)重點、難點
1.重點：循環(huán)嵌套語句的結(jié)構(gòu)和使用
2.難點：內(nèi)外循環(huán)的功能及print、tab（）、abs（）函數(shù)對輸出格式的控制
通過多次強化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握重點，學(xué)生實訓(xùn)時老師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點 并再最后總結(jié)集中講解一遍重點，難點以讓學(xué)生突破重、難點。
四、教學(xué)方法
1.情境導(dǎo)入法：情景引入，設(shè)置懸念，引起學(xué)生對本堂課的興趣。
2.啟發(fā)式教學(xué)法：通過實例提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論、并上機實踐，得出本節(jié)課所教授新知識。
3.分層教學(xué)法：根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，提問或任務(wù)的難易程度不同，并對基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生給以更多的上機實踐指導(dǎo)。
五、教學(xué)用具
計算機實訓(xùn)室，visual basic6.0軟件。
六、課時安排 1課時
七、教學(xué)過程
（一）設(shè)置懸念、引起學(xué)生對本堂課的興趣
把課前調(diào)試好的課本上圖1-12-1的程序設(shè)計演示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，引起學(xué)生對本堂課的興趣。問學(xué)生想不想知道這個小程序是如何實現(xiàn)的，學(xué)完本堂課就知道了！
（二）導(dǎo)入
1.復(fù)習循環(huán)結(jié)構(gòu)。
循環(huán)結(jié)構(gòu)也稱重復(fù)結(jié)構(gòu)，它的作用是使一段程序能重復(fù)執(zhí)行，被重復(fù)執(zhí)行的部分稱為循環(huán)體。但重復(fù)一般都是有條件的，即在滿足for語句中的條件下才執(zhí)行循環(huán)體，否則退出循環(huán)體。“for－next”語句的語句格式：
格式：for〈變量名〉=〈表達式1〉 to 〈表達式2〉 step〈表達式3〉
〈語句序列（循環(huán)體）〉 next 說明：1）當步長為1時，step 1可省略不寫；
2）語句序列中可以含有任意多條語句，也可無任何語句，稱為空循環(huán)； 3）語句序列中可以含有循環(huán)結(jié)構(gòu)；
4）有時需中途退出循環(huán)，這時用exit for命令。2.應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)的具體實例
編寫程序輸出如下字符圖形： 1 2 3 4 5 程序如下： for j=1 to 5 print j;next j print 3.提出問題
上面的代碼完成了在一行內(nèi)輸入5個數(shù)字，如果要得到三行同樣的字符圖形，即如圖
（一）所示的圖形，應(yīng)該怎么寫程序呢？ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 圖
（一）給學(xué)生五分鐘時間自由討論和上機實驗如何實現(xiàn)輸出上面的字符圖形
（三）引出循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)
要得到圖一所示的圖形，我們可以將上面的“for－next”語句重復(fù)3次，但是如果要打印20行，30行甚至更多行呢？有沒有更簡便的方法？我們知道循環(huán)結(jié)構(gòu)能夠使一段程序重復(fù)執(zhí)行，如果把上面的“for－next”語句放到另外一個循環(huán)之中，讓它反復(fù)執(zhí)行3次，能不能得到圖形
（一）的輸出呢？我們一起來試一下： for i=1 to 3 for j=1 to 5 print j;next j print next i 執(zhí)行程序，得到如圖
（一）所示的字符圖形。
得出結(jié)論：像上面的程序那樣，已經(jīng)知道了循環(huán)的次數(shù)，可以再利用一個“for－next”循環(huán)語句，這樣就形成了循環(huán)中套循環(huán)的結(jié)構(gòu)，我們稱之為循環(huán)的嵌套。
注意：外循環(huán)控制行數(shù)，內(nèi)循環(huán)控制
（四）進一步探究、加深理解
再看一個由數(shù)字組成的字符圖形
（二）： 1 1 2 1 2 3 1 2 3 4 圖形
（二）觀察該圖形的特點，其規(guī)律是第一行輸出1個字符，第二行輸出2個字符，第i行輸出 i個字符。由剛才的嵌套循環(huán)例子可知，外循環(huán)控制的是輸出的行數(shù)，內(nèi)循環(huán)控制輸出列數(shù)，因此我們只需在圖形
（一）程序的基礎(chǔ)上把forj=1 to 5的終值5改為i即可，學(xué)生自己上機驗證修改后的程序是否能得到圖形
（二）。
最后看圖形
（三）1 1 2 1 2 3 1 2 3 4 圖
（三）這個圖中的字符和圖二中的字符一樣，只是每行第一個字符的位置不同。要改變每行第一個字符的位置，可以使用tab（）制表函數(shù)。圖形的程序代碼如下： for i=1 to 4 print tab（40-i*3）;for j=1 to i print j;注意：此處課本上為print i，應(yīng)該為print j 才能得到圖
（三）next j print next i 課本后面的“想一想”問題由學(xué)生自己在課后思考練習
（五）綜合練習、探索實踐
1.效果演示。把課前調(diào)試好的課本上的程序設(shè)計再次演示給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細觀察每一演示運行頁面。
程序部分演示頁面效果圖如下：
單擊“左上部分”及“右下部分”效果圖 2.程序界面設(shè)計
由學(xué)生參考演示界面自行完成。3.程序代碼編寫
學(xué)生先看課本上已給出的代碼，有不能理解的語句的舉手詢問教師。然后學(xué)生根據(jù)教材中已給出的代碼上機實訓(xùn)，并思考補充教材中未給出的代碼。期間前后排的學(xué)生可以相互討論，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生。
教師最后給出正確答案，并就巡視時學(xué)生出現(xiàn)的問題、易錯點、難點再講解一遍。
（六）總結(jié)與提升
循環(huán)嵌套就是在循環(huán)體中又有循環(huán)的
結(jié)構(gòu)，循環(huán)體外的循環(huán)稱為外循環(huán)，循環(huán)體內(nèi)的循環(huán)稱為內(nèi)循環(huán)。如果程序需要，還可以在內(nèi)循環(huán)里再嵌入另一個循環(huán)，從而構(gòu)成三重循環(huán)，甚至多重循環(huán)。
循環(huán)嵌套應(yīng)用中的常見錯誤及其注意事項： 1.內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)的循環(huán)變量名稱不能相同。
2.外循環(huán)必須完全包含內(nèi)循環(huán)，不可以出現(xiàn)交叉現(xiàn)象。
（七）課后思考練習
由學(xué)生課后單獨思考并寫好各題程序，教師下次課抽查提問。
第三篇：VB教學(xué)反思
vb教學(xué)反思
一、學(xué)情分析：
對于程序設(shè)計這門課，同學(xué)們以前接觸基本為零，這樣的話，起點都一樣，便于教學(xué)。
二、教材分析：
１、教材的每章節(jié)的安排都是附合新課改的要求：
情景創(chuàng)設(shè)---任務(wù)驅(qū)動--------體驗活動---后續(xù)活動----評價(提示板-學(xué)習指引)這樣編寫的教材，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，而不用像老教材那樣，你得自己去設(shè)計如何導(dǎo)課會更好。一本好教材會讓我們節(jié)省很多時間和精力。
如：第一章第一節(jié)，介紹計算機解決問題的過程
它提出了一個問題：學(xué)校組織學(xué)生電腦作品競賽，要確定各獎項的名額及名額數(shù)。２、但編寫的還不夠細，有好多任務(wù)，我都得仔細研究還不見得找到結(jié)果，教參里也沒有提示。
３、還有一些任務(wù)，教參里給的答案我認為不十分準確，這對于像我這樣從未教過并且未學(xué)習過ｖｂ的人來說，給我造成了障礙。
三、組織教學(xué)
（一）在教學(xué)過程中，（情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動）環(huán)節(jié)是我每節(jié)課要引導(dǎo)同學(xué)們完成的，（提示板、學(xué)習指引）是在（任務(wù)驅(qū)動）環(huán)節(jié)穿插簡介的，其它的環(huán)節(jié)由于時間關(guān)系不曾做。
（二）在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的過程中，所有的概念、名詞我都不不給學(xué)生講解，不易理解，也浪費時間，需學(xué)生在完成任務(wù)的同時去領(lǐng)會其意義。
如：什么是ｖｂ中的窗體？什么是屬性？（和word做類比很容易理解。）
（三）在調(diào)動學(xué)生積極性方面，我覺得將ｖｂ說的怎么好都沒有用，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正能動手做出些什么，這樣同學(xué)們的興趣自然就提高了。所以對第一章我僅用三節(jié)課就結(jié)束了，進入到第二章ｖｂ的學(xué)習。（第一節(jié)很有興趣也明白，第二、三節(jié)有同學(xué)說不懂，我覺得也沒有必要非得懂）
（四）分組活動：
目標：為提高學(xué)生的協(xié)作意識，培養(yǎng)其協(xié)作能力。
方法：前后兩座四人一組（此種微機室座位排列方式不方便前后討論，應(yīng)更改成同座兩人一組）。
四、在上課近一個學(xué)期的時間內(nèi)，總得來講我覺得這本書我講得比較牽強，原因之一本身就不會，之二備課不充分，但就其上課效果來講，還算勉強能引導(dǎo)學(xué)生前進，也希望在今后的時間里，能盡量花心思在備課上，并在教與學(xué)的過程中不斷改進方法，總結(jié)經(jīng)驗，以其能有更好的效果。
四、教學(xué)歷程
第一輪磨課準備的時間大概有一周，教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)我闡述了高斯兒時的小故事引出1+2+3+?100求和問題，主要啟發(fā)同學(xué)們“人都是從一點優(yōu)秀起來的”，也側(cè)面反映循環(huán)結(jié)構(gòu)學(xué)習的重要性。
√課堂導(dǎo)入用時太多，效果不佳，建議更換。〤do語句和流程圖介紹順序出現(xiàn)嚴重錯誤，有違程序設(shè)計思路
√確定程序設(shè)計三步驟，強調(diào)并落實。
〤前期設(shè)計過程考慮到教學(xué)內(nèi)容較少，又在第二次上課添加了for語句的內(nèi)容，畫蛇添足，前前后后都沒有講解透徹，pass掉了? √主要是把思想講透，任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計不要讓學(xué)生形成只需要粘貼代碼的定式思維，而是
要讓他們主動思考，根據(jù)程序流程圖的理解設(shè)計補充代碼，教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)需要重新設(shè)計，課后小結(jié)也要落實。〤課后小結(jié)前三次沒有很好設(shè)計，也沒能落實下去，需要設(shè)計并完善?！汰h(huán)節(jié)的設(shè)計，例題精講，練習題完整性教學(xué)很好? 一個學(xué)期的時間過得很快，最后的課上的還算成功，基本上程序設(shè)計的思想和do語句的內(nèi)容講透了，自我總結(jié)覺得課堂導(dǎo)入活動設(shè)計的比較成功，學(xué)生積極參與，對循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計產(chǎn)生了比較深刻的建構(gòu)，但是在動手實踐環(huán)節(jié)情緒不高，一方面也反映了我們學(xué)校學(xué)生不愛積極思考，學(xué)習比較被動，興趣是最好的老師，接下來的日子我也會悉心準備，自我沉淀，努力讓學(xué)生們愛上我的課堂。篇二：算法與程序設(shè)計(vb)的反思性學(xué)習
算法與程序設(shè)計(vb)的反思性學(xué)習
【摘 要】高中信息技術(shù)課程標準是以普通高中整體改革為背景的，新課標注重提高信息素養(yǎng)，打造終身學(xué)習的平臺，培養(yǎng)解決問題的能力，共同建構(gòu)健康的信息文化。本文就高中算法與程序設(shè)計教學(xué)，淺談了自己的幾點思考：即教師在正確認識高中階段開設(shè)程序設(shè)計教學(xué)的重要性基礎(chǔ)之上，如何培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習能力，從而更好的開展程序設(shè)計教學(xué)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計教學(xué)；認識；反思性學(xué)習
江蘇省《高中信息技術(shù)課程標準要求》指出：選修“算法與程序設(shè)計”模塊以算法與程序設(shè)計為主線，揭示利用計算機解決實際問題的過程。通過本模塊的教學(xué)，讓學(xué)生體驗算法思想，了解算法與程序設(shè)計在解決問題過程中的地位和作用。使學(xué)生能從簡單問題出發(fā)，設(shè)計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計語言編制程序、實現(xiàn)算法、解決問題。就高中程序設(shè)計教學(xué)而言，筆者有這樣幾點思考。
一、對高中階段開設(shè)程序設(shè)計教學(xué)的認識
高中階段開設(shè)算法與程序設(shè)計教學(xué)有其必要性。學(xué)生在高中階段打下基礎(chǔ)，有利于他們進入大學(xué)的深造和就業(yè)以后的繼續(xù)教育。此外，高考數(shù)學(xué)中加入了算法模塊，也證明了開設(shè)算法與程序設(shè)計教學(xué)的重要性。
算法與程序設(shè)計屬于較高層次的學(xué)習內(nèi)容，所以學(xué)習的深度和廣度要由教師具體情況具體對待。教師要幫助學(xué)生充分認識到該部分內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習過程中積極發(fā)揮主觀能動性，從而促使教學(xué)工作科學(xué)、合理、有效地開展。
二、程序設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習能力
反思性學(xué)習，顧名思義就是通過對學(xué)習活動過程的反思來進行學(xué)習。學(xué)生具有反思性學(xué)習的意識是反思性學(xué)習的前提。讓學(xué)生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理；明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身合理性水平。對于學(xué)生的成功予以適當表揚與鼓勵，還可以達到強化學(xué)生反思意識的效果。另外，教師要營造開放、合作、協(xié)調(diào)、信任的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，給出別出心裁的答案。學(xué)生智慧的激活，會反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學(xué)生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒，從而建立一種互動的反思關(guān)系。
反思性學(xué)習不僅僅是對學(xué)習一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學(xué)研究的性質(zhì)。新課標強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)中，教師要有
意識的通過多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習能力。
1、由淺入深、循序漸進
教學(xué)過程中，教師不能局限于教材內(nèi)容系統(tǒng)條塊化的安排，要能夠做到重新分析教材，增強教學(xué)內(nèi)容的層次性。從而既符合人的認識過程規(guī)律，也能使學(xué)生在掌握知識的同時掌握運用知識的方法。引導(dǎo)學(xué)生的思維層次提高，逐漸深刻，促進學(xué)生的進一步反思，誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
例如，學(xué)完求余(mod)、整除()運算符后，可以講解如何將一個兩位數(shù)的個位、十位分別輸出。在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如果是一個三位數(shù)、或者四位數(shù)的時候，又該如何將每一位上的數(shù)字分別輸出呢？建立上述基礎(chǔ)上，在講完循環(huán)結(jié)構(gòu)后，還可以讓學(xué)生嘗試完成“水仙花數(shù)”的程序。
教學(xué)過程中使用任務(wù)驅(qū)動法時，要注意由點到面，逐步介紹各知識點。開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認識、運用有一個由淺入深、循序漸進的“螺旋式”上升過程。
2、舉一反
三、觸類旁通
學(xué)習過程中，不難發(fā)現(xiàn)解決許多問題的算法是相互聯(lián)系的。如果教師善于整理、歸納，并結(jié)合一些典型例題來講解的話，學(xué)生的思路必然拓寬，培養(yǎng)了他們思維的靈活性，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用水平與創(chuàng)新能力。
例如，用vb編程實現(xiàn)s=1+2+3+??+100的和。private sub form_click()dim i as integer dim s as integer s = 0 for i = 1 to 100 step 1 s = s + i next i print s end sub 在該題基礎(chǔ)上，如何實現(xiàn)：
編程求s=1+3+5+??+99的和。
再問:在①的基礎(chǔ)上，如何實現(xiàn)：編程求s=2+4+6+??+100的和。
通過類比方式，學(xué)生還可以較容易的完成下面一題：
②編程實現(xiàn)s=1*2*3*??*10，即求s=10！。
再對(轉(zhuǎn)載于:vb教學(xué)反思)第②題充分理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還可以完成下面一題：
③ 編程實現(xiàn)s=1！+2！+3！+??+10！。
綜上可見，教師如果認真的對題目進行篩選，并對教學(xué)內(nèi)容進行合理編排組織進行教學(xué)，將有效幫助學(xué)生學(xué)會舉一反
三、觸類旁通。
四、結(jié)束語
信息技術(shù)老師應(yīng)以《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，“中學(xué)信息技術(shù)課程要以基礎(chǔ)性知識和技能性操作為主，程序設(shè)計是更高層次的學(xué)習內(nèi)容”。程序設(shè)計教學(xué)的目標不是培養(yǎng)“小型的程序員”。教師要培養(yǎng)學(xué)生用程序設(shè)計的方式進行思考，使學(xué)生的學(xué)習成為探究性活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，幫助學(xué)生成為適應(yīng)信息化時代發(fā)展的人才。
參考文獻： [1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標準[s] [2]熊川武.反思性教學(xué)[m].上海：華東師大出版社 [3]陳偉平金炳堯.高中程序設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習能力[j].中國教育信息化，2008,(1):33-34 作者單位：江蘇省金湖中學(xué)篇三：vb教學(xué)的心得 vb教學(xué)的心得
針對vb教學(xué)中存在的教與學(xué)脫鉤的矛盾，著重介紹了vb的教學(xué)方法，分析了學(xué)好這門課程的關(guān)鍵要點，以便更好地幫助學(xué)習者快速有效地掌握這門語言。vb教學(xué) 程序設(shè)計 案例教學(xué)法 算法 實驗教學(xué) visual basic（以下簡稱vb）是計算機高級語言中的一種，是基于basic的可視化的程序設(shè)計語言，它繼承了basic語言所具有的程序設(shè)計語言簡單易用的風格，采用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法、事件驅(qū)動的編程機制，加上由于vb是目前眾多軟件開發(fā)工具中效率最高的一個，所以vb成為了高校非計算機專業(yè)必修的計算機課程，也是參加計算機等級考試的主要內(nèi)容。計算機語言具有觸類旁通的特點，學(xué)生在學(xué)習vb課程之前，都非常希望能學(xué)好這門課程，能編制出高水平的程序，但是，vb程序設(shè)計的方法和概念對于初次接觸計算機語言的學(xué)生而言是全新的，加上部分章節(jié)內(nèi)容枯燥抽象，使得學(xué)生學(xué)習起來感覺比較困難，甚至望而卻步。vb課程教師在上課前都做了精心的準備，在課堂上也投入了極大的熱情和耐心，可還是經(jīng)?？吹脚_下的學(xué)生表現(xiàn)出一臉的不解。如何解決好這種教與學(xué)脫鉤的矛盾，顯然采用先進有效、靈活多樣的教學(xué)方法是提高vb課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。下面是筆者多年來的vb課程教學(xué)的一些體會。
選用適當?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習興趣：vb課堂教學(xué)知識點很多，根據(jù)這門課程的一般教學(xué)順序，前階段講授的內(nèi)容通常都是變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、語句、函數(shù)的定義等，學(xué)生會覺得所學(xué)內(nèi)容理論性太強，加上初次接觸，會覺得比較抽象，從而導(dǎo)致對本課程教學(xué)的不重視，等到后面真正涉及到編程時，由于基本概念和編寫程序的規(guī)則沒有掌握好，又缺乏算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識，學(xué)生編制的程序往往是錯誤很多，很難在機器上調(diào)試出結(jié)果。所以這就需要我們?nèi)握n教師采用適當?shù)慕虒W(xué)方法來改善教學(xué)效果。
案例教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。案例教學(xué)發(fā)的實施步驟是：第一，整理一個程序案例，這個程序應(yīng)該是完整的，并且包含了當天課程的所有知識點，也包含了以前已經(jīng)講授過的知識。第二，分析案例、解決問題。講解實現(xiàn)這一程序的基本思路，提出實現(xiàn)思路所需要解決的問題。此時，教師與學(xué)生之間是一種“師生互補，教學(xué)相輔”的關(guān)系。教師將分析案例的“主權(quán)”交給了學(xué)生，讓學(xué)生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析這些問題，討論解決方法。第三，回顧和總結(jié)，在程序中講解新的知識點，總結(jié)新知識的使用方法和注意事項，展示結(jié)論，和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點評（以鼓勵的形式）；也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)。
這樣可以通過案例把抽象的原理，概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進其學(xué)習興趣和動力，同時也會恰當?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，雖然不一定能把所學(xué)到的知識羅列出來，但學(xué)生逐漸學(xué)會了如何處理眾多的疑難問題。
強化實驗教學(xué)：vb是一門實踐性很強的課程，實驗教學(xué)在該課程的教學(xué)中應(yīng)該占主要地位，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的實踐性很強，要求學(xué)生必須具有較強的實際操作能力。vb語言使用先進的面向?qū)ο缶幊趟枷?，獨特的設(shè)計方法使設(shè)計過程充滿趣味性，設(shè)計周期縮短、設(shè)計界面美觀。該課程性質(zhì)特別適合于邊操作邊學(xué)習，通過實驗既可以加深對所學(xué)課程的理解，又可以積累程序調(diào)試經(jīng)驗，起到課堂教學(xué)達不到的效果。通過上機實驗可以使學(xué)生進一步理解面向?qū)ο缶幊痰幕舅枷?，為學(xué)習其它面向?qū)ο缶幊陶Z言打下良好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，教師往往只重視理論課的教學(xué)，對實驗課卻是隨意地按照章節(jié)后的習題安排一些實驗，學(xué)生上機時有的也只是在書本找個現(xiàn)成的程序進行調(diào)試，根本不知其所以然。這樣必然導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。改進的措施就是：(1)合理安排理論課與實驗課時間，注意相互銜接；(2)精心組織實驗，不能仍以傳統(tǒng)的驗證性內(nèi)容為主。每次實驗的內(nèi)容要緊扣最近課堂上所講解的知識點；(3)注意教材中實驗內(nèi)容的連貫性，注意由淺入深；(4)在vb實驗過程中，設(shè)計一些訓(xùn)練習題，讓學(xué)生嘗試自行設(shè)計，有效地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。作為老師一定不能放松實驗課的指導(dǎo)工作，只有這樣才能掌握每個學(xué)生的學(xué)習情況。
抓重點，攻難點：掌握語言的目的是為了進行程序設(shè)計，重點放在算法設(shè)計和程序設(shè)計上面，因此，算法與程序代碼成了vb應(yīng)用程序的基礎(chǔ)，也是核心。在教學(xué)中經(jīng)常存在這樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生對語法、結(jié)構(gòu)等知識掌握得很好，但一碰到實際問題就不知道如何下手，其實這就是算法能力欠缺的表現(xiàn)。在vb程序設(shè)計中，算法有很多種，常用的算法必須掌握，如：迭代法、窮舉法、遞推法、遞歸法、分解法等。教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生閱讀程序，分析過程，吸取他人的經(jīng)驗和成熟的算法，使學(xué)生熟能生巧。
總之，vb語言的內(nèi)容多，知識面廣，教師應(yīng)采取適當?shù)慕虒W(xué)措施，使學(xué)生盡快掌握，通過編程培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時，一些有經(jīng)驗的教師還可以做一些相關(guān)的課件，讓學(xué)生課后進一步學(xué)習。此外，教師還應(yīng)重視自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重將專業(yè)知識應(yīng)用到實踐中的能力的培養(yǎng)，以求達到良好的教學(xué)效果。[1]丁愛萍.visual basic程序設(shè)計（第二版），北京電子工業(yè)出版社.[2]孫秀.vb教學(xué)方法改革的探索與實踐，遼寧師專學(xué)報.[3]賈長云.可視化編程應(yīng)用，中國職業(yè)技術(shù)教育.江蘇省南通大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心篇四：【陳瀾】《初識visual+basic》教學(xué)設(shè)計及反思
認識visual basic 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué) 陳瀾
■教材分析：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是初中信息技術(shù)選修教材第一篇《程序設(shè)計》中第二單元第一節(jié)的內(nèi)容。算法必須要選用一種程序設(shè)計語言來描述，計算機才能接受。根據(jù)初中生的年齡特點，vb語言比較適用。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是后面學(xué)習程序的三種基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)。本節(jié)將vb作為實現(xiàn)算法的平臺，不是專門介紹vb，而是以在vb中實現(xiàn)簡單算法為原則的，因此僅介紹教材中涉及到的幾個最常用的控件。
■學(xué)情分析：
本節(jié)課是初二年級vb程序設(shè)計基礎(chǔ)的新授課。在這之前學(xué)生已初步了解了程序設(shè)計與計算機軟件以及編寫程序的步驟，但學(xué)生還沒有接觸過任何程序設(shè)計語言，更沒有使用程序設(shè)計語言解決過實際問題。在本課中，教師通過提出問題、分析問題給出算法、選擇程序設(shè)計語言、設(shè)計程序界面、編寫代碼、調(diào)試程序、解決問題等環(huán)節(jié)使學(xué)生逐步認識vb,了解使用vb編程的一般步驟，并對面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計最基礎(chǔ)的直觀上的認識。
■教學(xué)目標： 1.知識與技能
（1）熟悉vb的界面
（2）掌握在vb中編程的一般過程（3）對象的屬性設(shè)置 2.過程與方法
（1）在解決具體問題過程中認識vb的界面。（2）掌握用vb編程解決問題的一般步驟。3.情感態(tài)度與價值觀（1）在學(xué)生經(jīng)歷“運行”、“感受”、“感悟”的過程后，能對程序設(shè)計有一個感性的認識。
（2）讓學(xué)生體驗到vb是一種易學(xué)好用的程序設(shè)計語言。■課時安排
安排1課時。
■教學(xué)重點與難點 1.教學(xué)重點:vb的界面與對象的屬性設(shè)置。2.教學(xué)難點: 利用vb編寫程序的過程?！鼋虒W(xué)方法與手段
演示教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)式教學(xué)等
■課前準備
教學(xué)課件、學(xué)生任務(wù)
■教學(xué)過程
第1頁（共3頁）
■教學(xué)反思
本節(jié)課是認識visual basic 的第一課，我原先的設(shè)計思路為著重強調(diào)學(xué)生對使用vb編寫過程的認識，從直觀上去體會使用vb的方便與快捷。經(jīng)過中心
第2頁（共3頁）
組同志們的指點，必須首先考慮學(xué)生的認知水平，從學(xué)生現(xiàn)有能力出發(fā)，由學(xué)生以掌握的知識對比學(xué)習新授內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習vb的學(xué)習熱情。故將本節(jié)課的重點放在了認識對象屬性和設(shè)置對象屬性的方法上。本節(jié)課的流程為展示程序——分析算法——設(shè)計程序界面——添加對象——復(fù)制代碼——保存程序——調(diào)試、運行——修改對象屬性從而美化界面。在課堂上，學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的達成度還是不錯的，最終的程序界面也是豐富多彩的，各有各的特色。但同時，我也發(fā)現(xiàn)了一個問題，是先進行程序界面的美化再進行代碼的添加及保存、調(diào)試等操作，還是采用我本次上課反其道而行之的方法，這個地方還是需要認真考慮的。
另外，本課的課堂氣氛可以說是比較平淡的，和學(xué)生的互動時，學(xué)生的聲音越來越小，這個地方也是需要好好反省一下的，是任務(wù)設(shè)置的問題，還是其它什么原因。
第3頁（共3頁）篇五：vb學(xué)習筆記
2、先在general里聲明窗體級全局變量： dim num1, num2 as single dim strnum1, strnum2 as string dim firstnum as boolean 判斷是否是數(shù)字開頭 因為text1里是存放字符串的，所以要把輸入的數(shù)據(jù)進行運算，必須把字符型變量轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵭妥兞?，分別用num1、num2和strnum1、strnum2進行存放。
3、如何將字符型轉(zhuǎn)換成實型？ a=val(text1.text)它的作用是將文本框中輸入的字符轉(zhuǎn)化為數(shù)值 dim shuzi as single dim zifu as string shuzi=12345 zifu=str(shuzi)將文本框中的數(shù)值轉(zhuǎn)換成字符 shuzi=val(zifu)
4、窗體之間的相互調(diào)用： if ?? then load form2 form2.show else load form3 form3.show 5、在vb中optionbutton的什么屬性決定它是否能被選中?.value=true 選中 =false 不選
6、在同一個工程下，資源是可以共享的，有兩個方法：
1、在form1中調(diào)用form5中某個控件，如textbox12中的值，可以用：
form5.textbox12.value
2、定義一個全局變量，將form5中的計算結(jié)果傳給全局變量，然后在其他窗體里直接調(diào)用這個全局變量就可以了。
7、mgsbox的使用： mgsbox “輸入錯誤”
8、程序解讀 private sub form_load()窗體加載事件，當窗體加載時執(zhí)行 text1.locked = true 設(shè)置text1不可輸入數(shù)據(jù) n = 0 設(shè)置變量n為0 plus = false 設(shè)置變量plus為false（假）end sub 事件結(jié)束 private sub form_keydown(keycode as integer, shift as integer)窗口鍵盤按下 if keycode = 97 then cmd1_click 當按下的鍵盤代碼為97的時候執(zhí)行cmb1按鈕的單擊時間后面的一樣
if keycode = 98 then cmd2_click if keycode = 99 then cmd3_click if keycode = 100 then cmd4_click if keycode = 101 then cmd5_click if keycode = 102 then cmd6_click if keycode = 103 then cmd7_click if keycode = 104 then cmd8_click if keycode = 105 then cmd9_click if keycode = 96 then cmd0_click if keycode = 110 then cmddian_click if keycode = 109 then cmdjian_click if keycode = 13 then cmddengyu_click if keycode = 111 then cmdchu_click if keycode = 107 then cmdjia_click if keycode = 106 then cmdcheng_click debug.printkeycode, vbkey1 在調(diào)試窗口中打印鍵盤代碼 end sub
9、form1.cls ′消除窗體form1上的內(nèi)容 print visual basic ′在當前窗體上顯示 circle(2400,1500),800 end sub
11、^(冪)-（取負）*或/ mod(四舍五入法)+或-字符運算符： +或& 同級 關(guān)系運算符：=、>、>=、<、<=、<>、is 同級 like 運算符： like 邏輯運算符：由高到低 not and or xor eqvimp
12、內(nèi)部函數(shù)： vb的內(nèi)部函數(shù)大體上分為四大類：數(shù)學(xué)函數(shù)，字符串函數(shù)，日期與時間函數(shù)和轉(zhuǎn)換函數(shù)。
使用數(shù)學(xué)函數(shù)的幾點說明：
(1)三角函數(shù)的自變量單位是弧度
如sin47°應(yīng)寫成 sin(47*3.14159/180)。(2)函數(shù)int是求小于或等于x的最大整數(shù)。
例如 int(2)=2, int(-2.5)=-3 當x≥0時就直接舍去小數(shù)，若x＜0則舍去小數(shù)位后再減1 利用int函數(shù)可以對數(shù)據(jù)進行四舍五入。
第四篇：VB程序設(shè)計ForNext循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計
《VB程序設(shè)計For…Next循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計
江蘇省武進高級中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)組 吳濤
一、教學(xué)目標設(shè)計
本課內(nèi)容的學(xué)習建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過第五節(jié)《分支結(jié)構(gòu)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)，重點介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)For…Next展開的。在前面幾節(jié)的學(xué)習中，問題比較簡單，算法也不復(fù)雜，不畫流程圖也能比較清楚的描述出來。引入分支結(jié)構(gòu)后，需要根據(jù)條件的真假，從兩條路徑中選擇一條執(zhí)行，算法逐漸復(fù)雜，流程圖愈發(fā)顯得重要，所以在介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)處理問題時時一定要配以流程圖介紹。
本課內(nèi)容設(shè)計很多程序的分析，以及討論程序執(zhí)行結(jié)果，如果在教室里面上，寫板書的時間就浪費了，但如果用多媒體演示教學(xué)，學(xué)生只有簡單的理性和感性認識，而學(xué)生的實踐操作這一環(huán)就缺少了，相應(yīng)認知效果就不明顯了，利用網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生可以自己瀏覽學(xué)習，自主下載認知分析。所以本課必須以課本知識為依托，以網(wǎng)絡(luò)課件為輔助，以問題為導(dǎo)思，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。故制定具體的學(xué)習目標如下：
認知目標：1.掌握For-Next語句的格式和功能；2.理解For-Next語句的執(zhí)行過程；3.結(jié)合分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容學(xué)會使用For-Next語句實現(xiàn)計數(shù)循環(huán)。
能力目標：1.培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)作為工具，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)造性思維能力。
二、本課內(nèi)容及重點、難點分析
作為程序設(shè)計循環(huán)結(jié)構(gòu)的For…Next語句，其格式、功能、執(zhí)行過程、執(zhí)行結(jié)果、并利用它來解決問題、編制簡單程序都是本課內(nèi)容。
學(xué)習重點：學(xué)會For…Next的格式及其含義，理解由For…Next編寫的程序的過程、結(jié)果。
學(xué)習難點：For…Next的格式及其含義，由For…Next編寫簡單的程序。
三、教學(xué)對象分析
1、高二年級的學(xué)生已經(jīng)在高一時學(xué)習過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下瀏覽、搜索、下載等知識，但很久不接觸網(wǎng)絡(luò)，操作已經(jīng)生疏了，所以事先要對學(xué)生進行實際操作的針對性訓(xùn)練，能把網(wǎng)絡(luò)上的文字數(shù)據(jù)下載到本地計算機上，如把VB程序段復(fù)制粘貼到VB程序環(huán)境中執(zhí)行看結(jié)果等等。
2、分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容只有上過一次課，所以要求學(xué)生事先對上次課的內(nèi)容做好充分的復(fù)習。
四、教法設(shè)計
演示法：把制作的網(wǎng)絡(luò)課件所在的網(wǎng)址告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通觀本次課所有內(nèi)容；并從舊知識中獲得啟迪、從而解決問題；復(fù)習、提問、新知識的講解。
成果展示法：將學(xué)生通過對網(wǎng)頁上程序下載到VB環(huán)境中執(zhí)行的正確結(jié)果在全班展示，讓學(xué)生獲得成功的喜悅和認同，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習的熱情。
五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計
1、使用自己制作的主頁―――VB循環(huán)結(jié)構(gòu)（http://或http://wga/new/wt/ wangluoke /index.htm），集中了課本上關(guān)于“分支機構(gòu)”的復(fù)習以及“循環(huán)機構(gòu)”的For…Next的整體講解、學(xué)習、練習、思考、作業(yè)的內(nèi)容，以便學(xué)生對本次課的整體把握。
2、學(xué)生的計算機上面都裝有Microsoft Visual Basic軟件，可以把所制作的網(wǎng)頁上的程序復(fù)制到本地計算機上面執(zhí)行。
3、通過Top2000教學(xué)控制系統(tǒng)向全體學(xué)生轉(zhuǎn)播自己的觀點、依據(jù)、學(xué)習成果等。
六、教學(xué)過程設(shè)計
1、導(dǎo)言（教學(xué)目標）每個學(xué)生進入網(wǎng)頁（http://wga/new/wt/ wangluoke /index.htm）瀏覽復(fù)習提問中的背景知識以及三個問題；
2、播放《分支結(jié)構(gòu)》的多媒體課件以供復(fù)習之用；
3、學(xué)生回答復(fù)習提問中的三個問題；
4、學(xué)生帶著問題進行新課內(nèi)容自主學(xué)習；
5、講解新課，指出重點；
6、思考并回答新課中的三個問題；
7、進行思考練習階段，要求學(xué)生先看懂程序，并可輔以下載運行得出結(jié)果；
8、思考題要求學(xué)生自主編寫程序；
9、給出參考程序；
10、課后作業(yè)思考
11、下課
七、思考
對于適合的內(nèi)容，可以說多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)手段都要比在原有普通教學(xué)下的效果要好，但各個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件也有差異，機房的合理利用也是值得考慮的問題。
VB對于編寫簡單的可視效果程序，應(yīng)該來說完全可以完成，也因為配以可視化界面效果有親切感，對于一個初學(xué)者來說，作為一門計算機入門語言，也應(yīng)該是不錯的。VB的循環(huán)結(jié)構(gòu)作為程序設(shè)計的三大結(jié)構(gòu)之一，其重要性是不言而喻的，學(xué)生如能熟練掌握，那么對于以后的編程就又多了一種非常有用的工具。
第五篇：教學(xué)課后反思
教學(xué)課后反思
教學(xué)課后反思1
一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對應(yīng)的字，讓孩子說說圖與字的練習，或出現(xiàn)圖讓孩子來猜字，孩子們樂壞了，小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。
之所以這樣，我想是我把識字的主動權(quán)交給了孩子，讓他們自己開動腦筋來記字，既激發(fā)了他們的學(xué)習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學(xué)習的心理規(guī)律，提高了孩子自學(xué)生字的能力。在學(xué)習過程中，學(xué)生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學(xué)生中不斷出現(xiàn)的層層遞進的各種疑問展開。
通過討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領(lǐng)，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。
教學(xué)課后反思2
教學(xué)反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。快一起來閱讀數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思點滴吧~
要注意適當?shù)囊龑?dǎo)和點撥,幫助學(xué)生正確理解概念。教師要充分估計學(xué)生理解這些概念時，可能出現(xiàn)的問題，如有學(xué)生認為角的兩邊是直線、角的大小與角的*開的大小有關(guān)，教師要用實際生活中的例子進行演示，認識角的兩邊是射線，角的大小只與*開的大小有關(guān)，又如學(xué)生會孤立地說某直線是垂線或平行線，也有的學(xué)生會認為只有水平線或鉛垂線的關(guān)系才是垂直。這就需要教師在課堂對這兩點加以點撥和說明。一是垂直和平行所指的都是兩條直線之間的位置關(guān)系，不能孤立地說直線是垂線可平行線;二是看兩條直線是否互相垂直的關(guān)鍵看它們相交所成的角是否是直角，與兩條直線放置的方向無關(guān)，為此，在教學(xué)中，要放手學(xué)生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生的感性認識，要注意學(xué)生學(xué)用結(jié)合，就地取材，充實學(xué)生知識覆蓋面，以克服學(xué)生的思維定勢。
教學(xué)課后反思3
本課時《認識角》使學(xué)生結(jié)合生活實際去掌握知識，讓學(xué)生在觸摸和體驗中學(xué)習新知，就是要求教師依據(jù)新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生進入實質(zhì)性的、體驗性的學(xué)習進程，讓學(xué)生自己多實踐、多操作、多交流，在此基礎(chǔ)上去感悟知識，主動獲取知識，這正是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個典型體現(xiàn)。這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、比較角的大小等，以促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學(xué)習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮：
1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。在幾何知識教學(xué)中，信息技術(shù)參與數(shù)學(xué)教學(xué)，提供化靜為動，動靜結(jié)合的圖象能促進學(xué)生建立空間觀念并培養(yǎng)空間想象力。小學(xué)中的幾何初步知識都與學(xué)生的日常生活緊密相連，學(xué)生們在獲得空間觀念的過程中，視覺、觸覺、聽覺及其相互結(jié)合起著重要作用?？臻g想象力是空間觀念的進一步發(fā)展，空間想象是高一級的心理活動。在這個過程中多媒體課件可以提供感性材料，也可以呈現(xiàn)思維
過程，以促進學(xué)生這一能力的提高。
2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據(jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。
4、堅持面向全體，發(fā)展為本。素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進學(xué)生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
數(shù)學(xué)概念是“生活的具象”，又是具體形象事物的抽象與“升華”。而小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，他們獲取的絕大部分數(shù)學(xué)知識都首先是在對現(xiàn)象感受的基礎(chǔ)上逐步建立表象從而形成概念的。所以在課的開始，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：從圖形王國里的圖形元游戲?qū)?，讓學(xué)生找到躲在實物中的角娃娃，抽象出角這個圖形，從而揭示課題。
在學(xué)習新知的過程中，我為學(xué)生設(shè)計了三關(guān)。鼓勵他們，只要課上能積極動手、動腦，用自己的智慧順利地闖過三關(guān)，將會得到意想不到的結(jié)果。我為學(xué)生打開“學(xué)習闖關(guān)”這扇窗，為他們展示一個具有吸引力、新奇鮮活的數(shù)學(xué)世界，進而在挑戰(zhàn)和體驗中學(xué)習新知。
第一關(guān)：找一找，摸一摸，說一說，認識角。我將出示一些學(xué)生身邊熟悉的實物圖，如三角板、剪刀、數(shù)學(xué)書等，讓學(xué)生找實物圖中的角，由實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近了學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解，同時滲透了“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。接著，通過摸一摸三角尺上的角，讓學(xué)生
親身感受一下角的特點，聯(lián)系觸摸時的感覺，從而引出角各部分的名稱，角是由一個頂點和兩條邊組成的。然后通過一些判斷練習，進行辨析，可以說學(xué)生對角的學(xué)習是一種“體驗性”的學(xué)習，是一種“探究性”的學(xué)習，更是一種實實在在的“觸摸式”、“體驗式”、“建構(gòu)式”的學(xué)習。正如皮亞杰所說：“只有要求兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應(yīng)時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”
第二關(guān)：做角。新課程標準的“基本”理念強調(diào)；“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習過程應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谶@里，我將充分體現(xiàn)這一點，讓學(xué)生用自己準備的工具，用自己的方法來做一個角，想怎么做就怎么做，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習的活動中去經(jīng)歷一個過程，因為過程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯(lián)系在一起的。做完角，選擇一部分學(xué)生的作品進行展示，說折角過程，以便全體學(xué)生觀看，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。 第三關(guān)：比較角的大小。這部分內(nèi)容是本堂課的教學(xué)難點。在上課前，我反復(fù)研究教材，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，猜測到可能會出現(xiàn)兩種情況，角的大小和兩條邊的長短有關(guān)；角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。怎樣能直觀的將這兩種情況演示給學(xué)生看，并能驗證到底哪一種才是正確的呢？緊跟著展示角這個環(huán)節(jié)，我選兩位同學(xué)上前出示自己做的角，（其中有一個是活動角）。即而提出問題：這兩個角，哪個大哪個小呢？學(xué)生果然出現(xiàn)兩種答案。這時候，我不急著判斷，我出示一個實物鐘面，轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，時針和分針構(gòu)成的角在逐漸變大，于是我追問：“可是，時針和分針的長度并沒有變化呀！這說明什么問題呢？”自然地，將學(xué)生引導(dǎo)到一個正確的思維方式，學(xué)生將更容易得出正確結(jié)果。在這個過程中，老師將學(xué)習的角度重點指向了學(xué)生，俗語說：“授人以魚，不如授之以漁?！彼越處熢诮虒W(xué)過程中，要讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”就必須在教學(xué)中體現(xiàn)這一角度的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生順利地闖過了這三關(guān)以后，我設(shè)計了一個“角樂園”的情境，伴隨著輕松的音樂，學(xué)生閉上眼睛，老師準備好一個帽子，帽子里有三角形，長方形、五邊形、圓等各種圖形，老師走到某個學(xué)生身后，他將有機會在老師的帽子里摸一個圖形，只要他摸到的圖形上有角，那個圖形就送給他了。我將再一次讓學(xué)生體驗觸摸的感覺，而這次是有選擇性的，因為一不留神就會摸到圓這樣沒有角的圖形。這樣設(shè)計的目的，第一，我想讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識來一次親密接觸，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，是觸手可及的，在心
理上縮短與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)他們學(xué)習的濃厚興趣。第二、履行了課一開始自己的諾言，大家闖過三關(guān)以后，將有意想不到的結(jié)果，老師的諾言，對孩子們來說，是異常重要的，而這些五顏六色的圖形，在孩子們心里已經(jīng)是個不錯的獎勵了。短短幾分鐘的輕松，學(xué)生在快樂中學(xué)習，有益又有趣。
本課的練習，我設(shè)計了三種。第一：在初步認識角之后，隨之出現(xiàn)5個圖形，讓學(xué)生判斷該5個圖形是否是角。這個練習我把它叫做“跟隨”練習，即剛學(xué)會一個新的概念，認識一個新的圖形之后，緊跟著的一個比較容易的以選擇和判斷為主的練習。第二：在完成認識角、做角、比較角的大小的所有教學(xué)之后，設(shè)計了一次練習，我把它叫做“鞏固”練習，讓學(xué)生將所學(xué)知識做一次運用，難度稍加大，但學(xué)生能做出來，并且能找到練習中的規(guī)律，能享受到一種成就感。第三：在課的最后，留下課后練習，我把它叫做“開放”練習。題目是這樣的：試著將一張長方形的紙剪去一個角，看看還剩下幾個角。比一比誰的方法多。這個題目不止一個答案，是留給學(xué)生課后做的，學(xué)生興趣盎然，積極完成。
以上就是就《認識角》這節(jié)課進行的教學(xué)反思。更多的是想將我們在平時的教學(xué)中，在實驗的過程中，總結(jié)的一些經(jīng)驗以及遇到的一些困難和問題與大家一起探討，希望得到更多的指點和幫助，以此來更好的完善我們的教學(xué)。
教學(xué)課后反思4
由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認識，有的老師認為這種課會很死板不活躍，體現(xiàn)不出新課程的教學(xué)理念，其實不是這樣的。經(jīng)過我的教學(xué)實踐，聽課老師們認為學(xué)生學(xué)的實在、活潑、能自主探究新知。小學(xué)四年級學(xué)生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學(xué)生更好的認識直線、射線和線段，我預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
開始從學(xué)生們熟悉的《西游記》中的金箍棒入手引出 — 線。并讓學(xué)生通過在練習本上畫出金箍棒變得最細時的樣子，初步感受我們要研究的線是平直的，進一步要求學(xué)生畫出金箍棒變長，再變長的樣子，來進一步體會什么叫做‘無限延長’。為后面的學(xué)習做好鋪墊。緊接著出示書上的的主題圖，讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從日常生活體驗數(shù)學(xué)知識，同時沿用前面的做法繼續(xù)讓學(xué)生用最簡潔的圖將‘斑馬線’、‘霓虹燈的光線’、‘火車軌道’分別畫出來。這樣就從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到要研究的數(shù)學(xué)知識進行了順利的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設(shè)計即完成了銜接了新課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。
二、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，
說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨立思考的時間，這樣的教學(xué)我個人認為是不完美的，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨立思考時間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學(xué)們互相交流說一說，逐步引導(dǎo)從端點、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習后要適當?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習效率。輕負高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。
三、實踐活動、體會規(guī)律。
讓學(xué)生動手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，符合數(shù)學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”。在實踐活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個性特點。
四、綜合運用、感知提升。
在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計進去，因為據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類題學(xué)生很
容易做錯，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習新知，加深學(xué)生對三種線的認識。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結(jié)局。
教學(xué)課后反思5
一、簡化結(jié)構(gòu)，尋找長文短教新的途徑
三年前的那個課例，教學(xué)設(shè)計也是簡單的，運用關(guān)鍵詞閱讀法，從“樂土”起，將文本從美景、趣事、淳人、真情四個方面解讀，結(jié)課時用一首小詩（小詩附文后）將這幾個方面的內(nèi)容重組，這樣就將長文讀薄，也就順利實現(xiàn)了長文短教。
這一次，我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過把關(guān)鍵詞的切入點換成了標題“社戲”二字，打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個順序，變成了從“事”到“人”再到“景”， 最后悟“情”。這三個環(huán)節(jié)的閱讀結(jié)束之后，都分別用了一句話來概括所講文本的主要內(nèi)容，所以最后這篇長達4000多字的小說就變成了三句話：一件有波折的趣事，一群有情味的鄉(xiāng)人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各個環(huán)節(jié)中將學(xué)法和寫法貫串進去，讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習更多的寫作方法，積累更多的素材，真正實現(xiàn)文本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)通與融合。
要實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的簡化，我認為最重要的一個方法就是關(guān)鍵詞閱讀法，就是在文中尋找到一個可以支撐起全文內(nèi)容解讀的詞語，這就是那個關(guān)鍵詞，這也是教學(xué)的突破口。順著這個關(guān)鍵詞，就可以把文本內(nèi)容按自己的理解和方式進行重組和壓縮，文本就變成了某幾個方面的內(nèi)容或某幾句話或某幾個詞語，教學(xué)變得靈動，教法就可靈活，課堂就會靈性，學(xué)生就有更多靈氣。《安塞腰鼓》和《社戲》我都采用這樣的方式，我認為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻，課堂的有效性也得到了擴大。
二、朗讀教學(xué)，使用支撐課堂素的方式
朗讀是語文課堂的法寶之一。但朗讀在語文課堂卻越來越少，尤其是公開課上，有限的幾次朗讀都變成了必須呈現(xiàn)的方式或是教師事先安排好的表演，也就是說，朗讀與文本理解是水與油的分離狀態(tài)，根本沒有有機地融為一體。
我現(xiàn)在的課堂，經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲讀。書聲瑯瑯的狀態(tài)才應(yīng)該是語文課堂最真實最美好最溫暖的狀態(tài)！
下面專門說說朗讀。
教學(xué)片斷1
師：從課文14—21段中我們已經(jīng)從正側(cè)兩個角度分析出那夜的“戲不好看”，可是作者卻在最后一段中這樣說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！蹦阌X得這句話應(yīng)該怎么讀？
生讀。（很平淡隨意）
師：這句話強調(diào)的重點詞是什么？
生1：好豆，好戲！
師：除此之外我們還應(yīng)該關(guān)注什么詞？
生2：我覺得“實在”這個詞也應(yīng)該重讀，因為它表現(xiàn)了作者對那夜的“豆”和“戲”的高度評價。
師：你關(guān)注了這個副詞，很好，這個詞起著強調(diào)的作用，那我們朗讀的時候一定要把這個詞重音強調(diào)出來。
生3：我覺得“一直到現(xiàn)在”也要稍微重讀一下，說明了時間很長，從那以后我都再也沒有看過“那夜似的好戲”。
師：同學(xué)們提到的這幾個詞都對表達作者的情感起著關(guān)鍵作用，所以要重讀是理所應(yīng)當?shù)摹Ｄ俏覀儊碜x一讀。
生齊讀（關(guān)鍵詞用重音強調(diào)出來了，但情感明顯不夠?。?/p>
師：我想請大家注意一下“真的”。你覺得讀這個詞我們應(yīng)該用一種什么樣的語氣？
生（七嘴八舌）：真誠！確定的！肯定的！
師：是啊，這個“真的”就好像作者在和我們親切交談，說到某個事件的時候把自己想要說的再次強調(diào)一遍，所以朗讀時要真誠一些，低緩一點。
再試一次。生再齊讀。
師：“真的”表達作者的真誠和實心，“實在”“再也沒有”都表達出作者對那夜的豆和戲的難以忘懷，我們在讀兩個“那夜似的”的時候可以把聲音稍微延長，好似一聲嘆息一般的回味。
師范讀。我們再讀一遍。生再讀。（各方面處理好了很多）
師：同學(xué)們，你從我們剛才的多次朗讀中體會到了作者怎樣的感情？
生：對那夜的懷念！不舍！
師：可作者明明用大量篇幅寫了那夜的戲不好看，最后又說好戲，你怎么理解這種前后矛盾？
生4：我覺得作者所說的好戲并不完全是說那夜的戲本身，而是說看戲的時候有很多小伙伴一起，他們很快樂，所以很難忘。
師：這個同學(xué)提到很關(guān)鍵的點，一同看戲的人，所以我們很多時候說，吃飯不是最重要，重要的是和誰一起吃；玩不是最重要的，重要的是和誰一起玩。也就是說你所站立的平臺決定了你的高度。而這里，“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂的程度。
生5：我覺得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘，所以他才說那夜的戲很好，都也很好吃，因為豆是偷來吃的。
師：我可不可以把你的話理解為“偷”來的就要東西味道要更好一些？
生全班哄堂大笑。生5（極力大聲辯解）：有這個意思，也不完全是這個意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的時候，去豆田里摘豆，沒有經(jīng)過大人同意，這行為本身就有偷的意思嘛！再加上是我們自己煮的，味道當然會覺得不一樣。所以我覺得他更難以忘記的是那種經(jīng)歷。
師：同學(xué)們聽到了吧？他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意，所以，我們讀課文，一定要在文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把這個句子朗讀一遍？
生5朗讀。
生6：我還覺得作者之所以認為“那夜的戲好”還在于看戲的不容易，就是“戲前波折”那一部分寫到的內(nèi)容。
師：哇，這個同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳，他發(fā)現(xiàn)了我們很不容易發(fā)現(xiàn)的一個點，看戲不容易，經(jīng)歷了一些波折，所以才會那么難忘！我們再讀這段包含著作者懷念和不舍的文字。
學(xué)生齊讀。
師：所以，同學(xué)們，“那夜的好戲”其實不是戲本身的好，從事件上來看，而是因為看戲前經(jīng)歷的波折，看戲歸途中偷豆的趣事，接下來我們就來看看戲前究竟經(jīng)歷了什么波折？
教學(xué)片斷2
師：請大家跳讀課文，找一找文中對雙喜的描寫。
生靜靜默讀課文，找尋。勾畫。
生很快就找出文中對雙喜描寫的句子。
師：我們現(xiàn)在來看看，從這些句子中我們究竟能夠看到一個怎樣的雙喜？
生1：“忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，’大船？八叔的航船不是回來了嗎？’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。
師：他從原文語句中找到關(guān)鍵詞，很好。你還能從這句中發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1短暫沉默，片刻之后，搖頭。
師：我們一起先看看雙喜說的那句話，你覺得該怎么讀？提示大家注意標點符號。
生2：驚喜，因為兩個句子后面都是問號，尤其是第一個“大船”后面。
師：你體會得很好，僅從這個來看我覺得還不足以看出他的驚喜，請大家把這個句子再往前面看一看，把提示的話都包含在一起來讀一讀。
生齊讀：忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”
師：同學(xué)們讀出了一種驚喜，如果你們再稍微把句子往前靠一些，可以找到雙喜是在什么情況下說的這一句話，再讀。
生齊讀：只有我不開口；他們都嘆息而且表同情，忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”
師：你看，小伙伴們看社戲回來，大家高興萬分，我呢？不開口！小伙伴嘆息又同情，可束手無策，就在這時，雙喜打破沉寂，想到了八叔的航船，當然就應(yīng)該是驚喜萬分的，我們還可以想象到一群孩子聽到雙喜說這話時的驚喜和狂熱。所以，這兒除了雙喜的聰明外，還應(yīng)該有——？
生3：善解人意！
生4：觀察很細心！
師：雙喜的善解人意和細心在后面哪些地方還有？請你再找找！
生5：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”雙喜看出“底細”，其實是看出了外祖母和母親的擔心，所以，他聰明、細心又善解人意。
師：分析得很全面，這個句子同學(xué)們能夠把提示的部分都找出來做得很好，我們讀書就是要這樣，不僅讀這個句子本身還要學(xué)會把句子進行前后勾連地去讀，在反復(fù)朗讀中體會作者的情感。
這兩個教學(xué)片斷是我從四個課時中很隨意抽出的兩個例子，這兩個例子都有一個共同的地方，就是把理解和朗讀融合在一起，用朗讀來促進理解，用理解促進朗讀，二者相互依存。在這過程中，老師的指導(dǎo)一定跟上，你想向?qū)W生傳達的東西，不是通過生硬的方式灌輸給學(xué)生，而是在指導(dǎo)反復(fù)朗讀中讓學(xué)生自然而然體會出來。課堂朗讀的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是為理解鋪墊開路，一定是有方向有目的。不是隨意妄為，也不是漫不經(jīng)心，更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以，朗讀的指導(dǎo)有朗讀方法的指導(dǎo)，有閱讀思路的點撥，有思維提升的牽引；有個別句子的朗讀，有句群的朗讀，有文段的朗讀。該朗讀時一定是不怕耗費時間的大讀特讀，比如最后一段，我一共安排了6次朗讀，有學(xué)生的齊讀，有學(xué)生的個別讀，還有老師的范讀；每次安排朗讀的目的不一樣，老師指導(dǎo)的方向從朗讀的方法到抓關(guān)鍵詞理解句子到體會作者的情感，所以每次朗讀的效果也不一樣，學(xué)生所收獲語文素養(yǎng)、思維能力、語文習慣和情感體驗肯定都是不一樣的，我想達成的效果是：學(xué)生的能力和思維也在這過程中得到層層提升。
教學(xué)課后反思6
上周沒有參加年級組集體備課，今天早上又去參加了一個會議，所以直到上課前才知道本周的教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整，剛好要孩子們帶的種子還沒有帶來，因此，在課前一分鐘臨時調(diào)整為《蔬菜發(fā)芽了》，但我看到教案后，覺得把課題定為《大頭菜》好像更為確切些。
先和孩子們回憶了上次學(xué)習的蔬菜兒歌，驚喜地發(fā)現(xiàn)， 許老師、秦老師把孩子們課上編的兒歌已經(jīng)布置到主題墻上，而且又增加了新了“品種”，比如“綠絲瓜身上豎著綠線條”、“灰芋頭撐著小綠傘”。乘著我和孩子們在復(fù)習兒歌，許老師又趕緊幫我從網(wǎng)上下載了“大頭菜”的圖片，因為如今的孩子可能對“大頭菜”已經(jīng)很陌生了，而我小時候見過的所謂“大頭菜”學(xué)名不一定叫“大頭菜”，果不其然，從網(wǎng)上搜來的“大頭菜”像是包菜，圓圓的，倒真像是個大頭!
我告訴孩子們，今天又帶來了一個新蔬菜朋友，名字叫“大頭菜”，隨后觀察圖片，孩子們的想像力真是豐富，小凱銳競?cè)徽f看到了“大頭菜”長著嘴巴和眼睛。很快孩子們就掌握了“大頭菜”圓溜溜的外形特征，我便問它們，你們知道“大頭菜”小時候長什么樣子嗎?
在孩子們猜測的基礎(chǔ)上，我給他們朗讀了兒歌，朗讀之前，我再次強調(diào)規(guī)則，老師朗讀的時候要保持安靜，看哪個寶寶的耳朵最靈，記住兒歌。朗讀一遍以后，我要他們說出最好玩的一句，“大頭菜”“小頭菜”，孩子們特別感興趣，在孩子們說兒歌的時候，我用動作表演強化他們對兒歌的認識，很快孩子們就掌握了這首簡單的兒歌。
這時，我要求他們用身體來表演，學(xué)學(xué)大頭菜，如何把身體變大，再學(xué)學(xué)小頭菜，如何把自己的身體變小?接著，我便朗讀兒歌，讓幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容進行表演，要求每個人用自己的方式進行表演。
接下來原先安排的環(huán)節(jié)是讓孩子聽音樂，根據(jù)音樂來表演兒歌，但這首兒歌太短了，要在一句話中分辨出音樂的變化，對孩子們來說有些難度，我便將一段音樂分別在高音區(qū)、低音區(qū)進行強弱不同的演奏，孩子們根據(jù)音樂的強弱、高低來表演大頭菜和小頭菜。
由于我們的孩子已經(jīng)參與了種植活動，因此，我請他們說說“小頭菜怎樣才會變成大頭菜”?孩子們你一言，我一語，說出了“播種、澆水、除草、施肥、噴藥”等，看他們對種植的過程已經(jīng)很熟悉，我便臨時設(shè)計了一個游戲情境，“種大頭菜”，我扮播種的農(nóng)民，孩子們蹲下去，舉起小手做土地，我假裝在一雙雙高舉的小手上播種，然后澆水、施肥、噴藥，孩子們便用身體表演種子發(fā)芽、長高、長大，最后長成大頭菜。我將一棵棵大頭菜收回家。沒想到這個情境表演孩子們很喜歡，表演一次還意猶味盡，第二次我請了四個孩子做播種的人，我和其他孩子一起扮“大頭菜”。孩子們再次熟練地表演了“小頭菜”變成“大頭菜”的過程。
反思：
1. 最近每次到中三班上課，我都會強調(diào)，當別人發(fā)言的時候要安靜地聽，如果你想好了，可以舉手，違反了這個規(guī)定，老師就會處罰，取消一次回答問題的機會。今天活動中隨便打斷別人的現(xiàn)象明顯少了，有好幾個都是一只手捂著小嘴巴，另一只小手舉得高高的，真是可愛!我一一表揚了他們，并給了他們發(fā)言的機會。我這樣做的目的，一是讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣，二是培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識。
2. 今天活動中，增加了讓孩子們表演的環(huán)節(jié)，每一個人都特別投入，既沒有道具，也沒有什么情節(jié)，孩子們只是表演他們了解的植物生長過程，以往總有幾個孩子像是局外人，不能參與到活動中，而今天的表演環(huán)節(jié)，每一個孩子都積極參與，我想與他們已有的智力背景有關(guān)，因為已經(jīng)具有的相關(guān)種植經(jīng)驗，使他們可以進行表演和創(chuàng)作。
教學(xué)課后反思7
《散步》是一篇溢滿了濃濃的親情的文章，作者筆下一家四口的互敬互愛、其樂融融如春陽般暖透人心。準備這堂課前，我給自己的目標是能通過這篇文章觸碰到孩子內(nèi)心的柔軟，讓他們在品讀課文時自然而然地感受到愛和親情的溫暖，從而發(fā)自內(nèi)心地想去愛自己的親人，讓親情離他們近一點、再近一點。上完這堂課，我想我的目標基本達到了。
這堂課，我選擇了在自己的班——七04班，雖然4班是平行班，孩子們的基礎(chǔ)不是很好，但是我還是覺得自己沒有理由放棄他們，我也相信平日里這群善良靈氣的孩子在我的語文課上是自信的、優(yōu)秀的，哪怕是公開課。
4班的孩子跟所有初一的學(xué)生一樣，已經(jīng)基本上有了通過解讀文章內(nèi)容來感知文章情感的能力，但是由于年齡和身心上還處于不成熟階段，大部分孩子都比較愛鬧，靜不下來，性情上也不可避免的被家長寵壞了，被這個社會的冷漠影響了，再加上這個班的學(xué)生有很多都是離異家庭子女，許多學(xué)生沒有真正感受到家庭親情的溫暖，于是在集體生活中也表現(xiàn)出了許多冷漠和自私。所以，這堂課我把重點放在通過品讀文章的語言，品析文章對人物的塑造等來讓學(xué)生們靜下心來感受愛和親情的溫度。
為 了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌募毠?jié)有深刻的體會，能夠?qū)ξ恼碌那楦挟a(chǎn)生共鳴，這堂課中，我除了在啟發(fā)學(xué)生品析文章的細節(jié)內(nèi)容時進行了適度一些適度講解，同時也穿插了一些我自己的內(nèi)心體會和感受，隨機講了一些身邊的例子和故事。這堂課我也設(shè)計了許多“讀”的環(huán)節(jié)，無論是我的范讀、品讀，還是學(xué)生的朗讀，動情或稚嫩縈繞了整個課堂。用讀來加深記憶，用讀來幫助學(xué)生理解，用讀來讓學(xué)生把握內(nèi)容和感情，用讀來營造氛圍、升華情感……當情感已經(jīng)在孩子們的心里發(fā)了芽的時候，我讓孩子們進行了小組合作探討，他們用他們熱烈的探討，稚嫩的聲音表達內(nèi)心的感動和愛時，整個課堂都暖了。
下課的時候，我看到幾個小丫頭的眼眶紅了，我笑了，因為我知道她們摸到了文字的溫度。
當然，由于各種原因，這堂課還是不盡完美的：音響突然的不給力，再加上講公開課的次數(shù)不多，所以我還是沒有放得很開，表現(xiàn)力也不夠，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計也還需要完善，對孩子們思維的啟發(fā)和深挖還要下功夫等等。雖然不夠完美，但是這一切過去了的都成為了我教學(xué)時光里美好的回憶。用郎老師贈予我的話來說就是，遺憾也是一種美麗。我想，正因為有遺憾，以后才會更想好好地教好我愛的語文，教給我愛的孩子們文字的溫度。
教學(xué)課后反思8
教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當?shù)奶幚?，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于實驗誤差的處理；失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定計劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時間比較緊張，課后的兩個問題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按計劃解決，更為嚴重的問題是學(xué)生參與實驗探究的積極性不高。
回顧這節(jié)課，具體反思如下。
一、明確的實驗?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動中
《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎(chǔ)上，而且是他們在學(xué)習科學(xué)課程以來所進行的第一次實驗探究活動，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結(jié)論的得出，必須依賴于比較準確的實驗數(shù)據(jù)，因此，也就要求學(xué)生所進行的實驗操作比較精確，除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計時方法之外，主要是負責讀數(shù)的小組長按照要求準時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而，許多學(xué)生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負責讀數(shù)的小組長也沒有做到專心致志，所以讀數(shù)時秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律，或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來，先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于猜測的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜測的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不善于進行抽象邏輯思維，在于學(xué)生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的.方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預(yù)見，對學(xué)生的情況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期待遠遠大于學(xué)生的接受能力，就是說，自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來，順利完成實驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。
因此，也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進行一番改進。我原來的做法是，在組織學(xué)生談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織學(xué)生進一步猜測并得出下面兩個假設(shè)：
一是熱水溫度的變化是先快后慢的：
二是熱水溫度的變化是先慢后快的。
這樣的猜測結(jié)果對于學(xué)生來說顯然是增加了許多難度，同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番。”然后，組織學(xué)生設(shè)計實驗方案。這樣，就會避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)約很多時間。同時，有利于將學(xué)生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。
二、簡化并完善實驗數(shù)據(jù)的分析方法
對于實驗數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法，改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實驗數(shù)據(jù)的差，最后再將各個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差，并找出變化規(guī)律。
之所以這樣處理，
一是考慮到學(xué)生的知識水平，因為他們還沒有學(xué)習折線統(tǒng)計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度；
二是為了便于看出實驗效果，本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯；
三是這樣做，可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿足了實驗結(jié)論普遍性的需要，同時又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值，這是尊重學(xué)生勞動成果的具體體現(xiàn)；四是這樣處理，也是經(jīng)過實踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，也是采用了這種分析實驗數(shù)據(jù)的方式，效果比較理想。
三、及時處理生成性教學(xué)資源
如何處理實驗中出現(xiàn)的誤差，對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實驗結(jié)果，教育他們重視實驗操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結(jié)論時，由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的學(xué)生便認為結(jié)論的得出有些勉強。對此，我沒有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學(xué)們綜合考慮各個小組的實驗數(shù)據(jù)，用普遍性來糾正某些學(xué)生頭腦中個別情況的不足，并進一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數(shù)時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數(shù)的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于實驗過程中的誤差的處理，不應(yīng)該回避，而是應(yīng)該予以理性面對、科學(xué)分析。
這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當完成的基本目標，在完成這些預(yù)設(shè)性目標的情況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生；生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個學(xué)生，而且由于生成的問題來自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學(xué)習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課，如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。
教學(xué)課后反思9
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟
合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的。意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。
二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。
在教學(xué)過程中我為了達到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進入當時的意境。
三、反復(fù)朗讀，體會意境。
古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，朗讀對于古詩學(xué)習很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。
教學(xué)中，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習。
第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。
運用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖，用學(xué)過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結(jié)時，導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解，進而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習中去。
第二步：反復(fù)誦讀，體會詩意。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導(dǎo)學(xué)生互相評議，教師鼓勵性總結(jié)，讓他們在體驗成功的過程中感受到學(xué)習的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
不足之處：
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠處發(fā)展。
教學(xué)課后反思10
這節(jié)課的內(nèi)容屬于馬克思主義哲學(xué)的歷史唯物主義部分，與之前的辯證唯物主義知識有聯(lián)系也有區(qū)別。有了以前的知識作為鋪墊，知識理解的相對難度較小，所以在新課的設(shè)計中，主要思路是，對比舊知識，體會新知識，形成新體系。
1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，采取的是復(fù)習導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)容包括哪些，從而引出馬克思主義哲學(xué)包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大部分，其中歷史唯物主義我們要學(xué)習的內(nèi)容就是第四單元的內(nèi)容，包括歷史觀、價值觀和人生觀。在了解了本單元的主要內(nèi)容以及他們之間的聯(lián)系后，開始進入本單元的第一框《社會發(fā)展的規(guī)律》。
2、在教學(xué)目標的實現(xiàn)上，能夠基本實現(xiàn)，但是也存在目標不明確、不扎實的問題。比如，關(guān)于上層建筑的介紹，以為學(xué)生在初中學(xué)過，就忽視這方面的講解，學(xué)生對于上層建筑的理解上不明確，不能分辨出經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑；另外對于上層建筑與生產(chǎn)力的關(guān)系，沒有仔細探究，并不是上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)就能促進經(jīng)濟基礎(chǔ)的發(fā)展，而是只有當上層建筑為先進的經(jīng)濟基礎(chǔ)服務(wù)時，才能促進生產(chǎn)力的發(fā)展。
3、在一些教學(xué)細節(jié)上，不夠連貫。本節(jié)課涉及的基本原理與之前知識有聯(lián)系，所以對于社會存在與社會意識的關(guān)系在處理時，忽視了對他們的基本概念的學(xué)習，而是把概念穿插在了關(guān)系原理中間，這
樣的順序很不合理，學(xué)生不能及時反映，并且由于沒有先認識概念，所以導(dǎo)致學(xué)生對關(guān)系的理解也不是很好，在課堂練習中就反映出來，不能區(qū)分二者。
4、在對學(xué)生的引導(dǎo)上，不夠耐心。文科普通班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以在對學(xué)生提出問題后，學(xué)生需要一定的思考空間，而自己在教學(xué)上有些心急，還未等學(xué)生反映回答，就自己說出了答案，這樣的問題則是無效的，沒有真正起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，這樣的環(huán)節(jié)也是無效的。
教學(xué)課后反思11
通過教學(xué)，完成了預(yù)定教學(xué)目標，自己在教學(xué)過程有兩點收獲：
（1）在聽讀中感悟文章的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一味地老師講，學(xué)生聽。待老師把課文講完了，有的學(xué)生還不會讀課文，甚至不知道課文究竟寫些什么。這是什么原因呢？尋根到底就是學(xué)生課文聽少了，讀少了。古人曰：書讀百遍，其義自見。這就是說，多聽、多讀就能自然而然地理解課文。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生進行聽讀訓(xùn)練，學(xué)生在多種形式的聽和讀的過程中，收到了很好的聽讀效果，深刻感悟文章的內(nèi)容。
（2）在教學(xué)中，憑借教材，引導(dǎo)語言實踐活動。要抓住低年級學(xué)生想象力豐富的特點，利用一切機會，以課文空間為“實踐活動樂園”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地翱翔。課文中，作者常常運用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者，這就為孩子大大開辟了創(chuàng)新的空間，學(xué)生也樂意插上想象的翅膀，進行創(chuàng)造、想象。這不僅給教學(xué)增添了“樂學(xué)”的氣氛，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的語言思維。
教學(xué)課后反思12
在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應(yīng)注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時視線應(yīng)與凹形液面底部(或凸形液面頂部)相平。
3.讀數(shù)時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學(xué)生自己親自動手實驗，學(xué)生通過自己動手實驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學(xué)中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有參與的機會。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學(xué)理念對教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要。
在今后的教學(xué)實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生進行實驗后更能理解。
教學(xué)課后反思13
一、學(xué)生自學(xué)
1、理解正方形的概念、性質(zhì)和判定，并會運用它們解決相關(guān)問題。
2知道正方形與矩形和菱形之間的關(guān)系。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1、正方形的定義，
2、正方形是矩形嗎？是菱形嗎？
3、矩形、菱形有哪些性質(zhì)？正方形呢？
三、知識點拔
師：有一個角是直角并且有一組鄰邊相等的平等四邊形叫正方形，正方形既是特殊的菱形又是特殊的矩形，請同學(xué)們在下圖中填入平行四邊形、矩形、菱形、正方形；
生1：在黑板上完成：最大的圓圈是平行四邊形，里面兩個小的圓圈分別是矩形和菱形，兩個小圓圈交叉處是正方形。
師：為什么這么填？
生：因為矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四邊形，而正方形既是矩形又屬于菱形，所以應(yīng)該是它們的公共部分。
師：很好，請大家認真思考正方形應(yīng)該有哪些性質(zhì)？
生1：對邊平行、四邊相等。
生2：四個角都是直角。
生3：對角線互相垂直平分且相等，每一條對角線平分一組對角
課后反思：本節(jié)課是九年義務(wù)教育人教版初中八年級第二學(xué)期內(nèi)容。根據(jù)正方形的定義通過比較、分類與討論歸納并總結(jié)了正方形的性質(zhì)。幾何知識的學(xué)習都是從一般到特殊地進行研究，在學(xué)習過程中注意比較哪些是一般的，哪些又是特殊的， 助于掌握相關(guān)知識的區(qū)別與聯(lián)系。正方形是角、邊都特殊的平行四邊形。它是平行四邊形，因而具有平行四邊形的邊、對角線、角的性質(zhì)；又因其是特殊的平行四邊形，它又具有一些特殊的性質(zhì)：四邊相等、四角相等、對角線互相垂直且相等，每一條對角線平分一組對角。注意選用這些特殊性，來解決正方形問題。學(xué)生通過思考和比較，最終發(fā)現(xiàn)歸納出正方形的性質(zhì)，實現(xiàn)了學(xué)生在自主的探索中獲取知識。正所謂：學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。
教學(xué)課后反思14
教學(xué)反思用平實的話，即教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標是否達成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當，教學(xué)效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師，也可把教學(xué)中出現(xiàn)問題或困惑利用調(diào)講時間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學(xué)實踐，進行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個課題加以研究，若能得到不見面老師的指導(dǎo)，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價之寶，你就能品嘗到其中的樂趣。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！
1、記成功之舉，將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記“敗筆”之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3、記教學(xué)機智，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學(xué)生見解 ,在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。 5、記再教設(shè)計,一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。 總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
教學(xué)課后反思15
這次小百花課我選擇的是《錫林郭勒大草原》一課，在課的設(shè)計、試教的過程中非常感謝師傅和同事們幫助和指導(dǎo)，課后，我對本課的反思如下：
本節(jié)課的合理、成功之處主要有以下方面：
1、課的設(shè)計思路清晰流暢，緊緊圍繞錫林郭勒大草原的兩個特點展開教學(xué)。
2、把思考的表達的空間留給學(xué)生，把朗讀的空間還給學(xué)生，學(xué)生在朗讀中感受草原的美麗和歡騰，在熟讀的基礎(chǔ)上能夠清楚完整地表達自己的觀點和看法，說出自己為什么喜歡某處景物，找到哪些詞語能夠表現(xiàn)出草原的歡騰景象，提升了語言組織和表達能力。
3、教師的評價語言富有激勵性，能夠具體地指出學(xué)生的優(yōu)點，用鼓勵的語言指正學(xué)生缺點，讓學(xué)生得到肯定，比如“你讀出了你對話多的喜愛之情，咬字清楚、朗讀有感情且流暢”“你的朗讀讓我們感受到了草原的美麗”等等，學(xué)生從老師的評價中能夠得到肯定，激發(fā)學(xué)習興趣。
4、課外拓展能夠和課文的寫作手法相統(tǒng)一起來，嘗試運用“過渡段”寫一寫校園的特點，這是一種新的嘗試。
5、過渡語銜接流暢，使整個教學(xué)過程一氣呵成，自然清晰。
上完課后，我對本課的不足之處進行了深刻的反思：
1、由于時間安排不得當，在講第二段時時間有些長，導(dǎo)致將“歡騰”這一特點時，時間不足，朗讀較少，再找哪些詞語體現(xiàn)草原歡騰時過于倉促，給學(xué)生的回答機會也少了，沒有將透徹，感受不夠深刻。
2、在講解“過渡段”的含義和作用時，沒有講太透徹，由于是初次接觸，應(yīng)該再將詳細一些。
點擊咨詢 