第一篇：教案設(shè)計(jì)和教學(xué)案例
教學(xué)設(shè)計(jì)
《核舟記》
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書(shū)課題）
二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。
1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。
2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ru?péng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等 ②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等
3．思考下列問(wèn)題：
（1）核舟大小如何？
（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？
三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。
五、學(xué)習(xí)課文第一、二段
1．學(xué)習(xí)第一段。
2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。
能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。
罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒(méi)有；因，根據(jù)；具，具有。
嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”（yi，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓諾。蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
3．思考以下問(wèn)題：
①這段的主要內(nèi)容是什么？
明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。
②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明醫(yī)師技藝的精湛超凡？
明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。
4．學(xué)習(xí)第二段。
5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。
①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。
②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。
③啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)ⅲ蜷_(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對(duì)著。④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見(jiàn)）。
6．思考討論以下問(wèn)題。
①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說(shuō)明的？
明確：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。
②這段主要采用什么說(shuō)明方法？
明確：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。
7．齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)
二、學(xué)習(xí)第三段
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視
2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？
明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？
明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。
三、學(xué)習(xí)第四段
1．考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
（1）長(zhǎng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。
（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì)仰面
頂真：左手撫爐，滬上有壺。
3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。
四、學(xué)習(xí)第五、六段
1．學(xué)生自讀課文。2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。
①則題名其上：則，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，宇。
②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來(lái)神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。
③鉤畫(huà)了了：鉤畫(huà)，字的一鉤一畫(huà)。
④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；
⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。
⑥ 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。
3．思考：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容？
明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。
五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題
（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
（2）文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？
（3）文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？
六、布置作業(yè)
課文主要使用的說(shuō)明方法是什么？試舉例說(shuō)明。
教學(xué)案例
一次失敗考試后的反思
我落淚了，當(dāng)著學(xué)生的面。只因?yàn)閷W(xué)生超低水平發(fā)揮，期中考試考砸了，并且是到了讓人匪夷所思的地步，我不只是羞愧難當(dāng)，簡(jiǎn)直認(rèn)為那是恥辱。
我擔(dān)任一快一慢兩個(gè)班，成績(jī)一直不錯(cuò)?？墒沁@次初三第一學(xué)期期中考那快班居然比我教的那慢班還要糟，于我而言，這無(wú)疑是五雷轟頂。那一刻我傷心欲決，無(wú)語(yǔ)凝噎。當(dāng)晚晚上，燈下，我仔細(xì)翻閱試卷，反思失敗原因。
卷面反饋：
默寫(xiě)錯(cuò)別字累累，閱讀理解涂涂抹抹，作文隨心所欲，書(shū)寫(xiě)龍飛鳳舞。尤其是作文有超半數(shù)同學(xué)不及格。
客觀因素：
一是自然英語(yǔ)老師剛剛走馬上任（初二的自然英語(yǔ)老師讓其家長(zhǎng)們硬性給“下崗”了），他們把時(shí)間抓得密不透風(fēng)。二是期中考前班主任生病請(qǐng)假一周，又不聲不響出去旅游一周。三是以班級(jí)為單位考試，改卷老師以為是慢班，下筆毫不留情。
學(xué)生主觀原因：
一是學(xué)生敷衍了事，根本無(wú)視考試的嚴(yán)肅性。二是學(xué)生在自然英語(yǔ)老師的夾擊下，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)熱情學(xué)語(yǔ)文。
我的主觀原因：
一是為了趕教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有相應(yīng)的時(shí)間去復(fù)習(xí)。二是沒(méi)有激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
第二天教室里，我一臉痛苦，學(xué)生無(wú)語(yǔ)，甚至無(wú)人敢直視我，我知道他們也很難過(guò)。教室里出現(xiàn)了一種難以名狀的氣氛，最終還是我打破了僵局，說(shuō)了下面一段話。
同學(xué)們，我想此刻大家一定與我一樣深深體會(huì)到了什么叫做恥辱。這次考試你們幾乎是全然沒(méi)有認(rèn)真的態(tài)度，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)的熱情了，你們學(xué)習(xí)的動(dòng)力哪里去了呢？ 你們讀書(shū)不只是為了自己，更應(yīng)該是為了一切關(guān)愛(ài)你的人而讀呀。我知道，此時(shí)你們無(wú)顏面對(duì)關(guān)愛(ài)自己的所有的人，尤其是父母。你們寫(xiě)下的每一個(gè)字都是對(duì)關(guān)愛(ài)你的人的一種回報(bào)呀，怎么可以如此隨心所欲，無(wú)所顧忌呢？人的知識(shí)可以因后天因素而不夠豐富，但我們的情感依然可以豐富啊，我們活著，就應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩呀，父母給予我們生命，養(yǎng)育我們成人，我們何以為報(bào)呀！同學(xué)們，一張表明自己已經(jīng)以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)的試卷我們總還交得起吧！
語(yǔ)重心長(zhǎng)的話說(shuō)了一大堆，我知道這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在此后的教學(xué)工作中，我認(rèn)識(shí)到了初三學(xué)生的情商提高的很快，人文關(guān)照比較容易激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
于是，我給他們講韓國(guó)的孝道，讀史鐵生的《我與地壇》，給他們讀老人院墻
壁上的文章《孩子，我只想你牽牽我的手》，甚至給他們講“二十四孝”??學(xué)生們的心靈受到了猛烈的撞擊，他們的隨筆中于是隨時(shí)可以看到“感恩是一種幸?！?，“給予父母快樂(lè)是一種幸?！钡纫恍└腥说臇|西了。
我還知道學(xué)生有一顆驛動(dòng)的心，我給他們大量的閱讀有關(guān)感人至深的文章，如《生命在那一刻燦爛無(wú)比》，說(shuō)的是丈夫在出車(chē)禍時(shí)，把生的希望留給妻子；《生死伴侶》，感受相濡以沫，生死相依的動(dòng)物情感故事；《臭臭的故事》，感受身為人母，為兒子的離去而痛不欲生，撕心裂肺的情感??我要學(xué)生感受到我們的身邊真情永駐。
我還引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名人心里，走進(jìn)名著，雖說(shuō)離中考的日子不多，而我卻嘗到了磨刀不誤砍柴工的甜頭，期末考試學(xué)生大翻身，三率都為最優(yōu)秀。
然而在中考前半個(gè)月，又出現(xiàn)了一件意外的事故，我因飛車(chē)搶劫致傷住院了，我開(kāi)玩笑地對(duì)來(lái)看望我的學(xué)生說(shuō)，老師會(huì)不會(huì)遭受身體和精神上的雙重創(chuàng)傷呀？學(xué)生笑著說(shuō)，老師，我們會(huì)是那種人嗎！中考成績(jī)肯定能讓你精神煥發(fā)，好好養(yǎng)病吧，別擔(dān)心！最后學(xué)生真的如我所愿考出了優(yōu)異的成績(jī)。
我欣慰了。
我的反思：
一、人文關(guān)懷要滲透到知識(shí)傳授之中
雅斯貝爾斯在他的《什么是幸?！芬粫?shū)中說(shuō)：“教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！?/p>
確實(shí)，這一次慘遭滑鐵盧使我明白了今天的語(yǔ)文教學(xué)不能脫離人文教育。
要使學(xué)生真正的走入語(yǔ)文殿堂，首先要從情感層次上激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。后一階段我針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，態(tài)度不好，目標(biāo)不明等問(wèn)題做的一系列工作，就是以語(yǔ)文
人文性的特點(diǎn)激活了他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。
二，以積極態(tài)度消除挫折，營(yíng)造良好的群體心理氣氛
崇高的目標(biāo)是樂(lè)觀主義精神和堅(jiān)強(qiáng)意志取之不盡、用之不竭的源泉，是戰(zhàn)勝一切困難和挫折的巨大力量。而實(shí)現(xiàn)一切崇高目標(biāo)的前提首先要擁有一顆愛(ài)心，有愛(ài)才有一切，于是我力求讓學(xué)生感受到關(guān)心和愛(ài)每一個(gè)關(guān)心和愛(ài)我們的人是一件很幸福的事，只有這樣他們才會(huì)擁有愉快的心情，去實(shí)現(xiàn)自己的崇高的目標(biāo)。
在充滿關(guān)心和友愛(ài)氣氛的群體中，遭受挫折的個(gè)人會(huì)從中獲得戰(zhàn)勝困難的力量。于是我的語(yǔ)文課堂的人文關(guān)懷凸顯出了它的作用，那些閃爍著人性光環(huán)的撼人心扉的故事，那些善待生命、熱愛(ài)生命的人??喚醒了學(xué)生懵懂的心靈，走進(jìn)了他們的心靈世界，終于他們眾志成城打了個(gè)漂亮的翻身戰(zhàn)。
《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲；播上品德的收獲，就會(huì)有命運(yùn)的收獲?！?/p>
但愿我的園丁生活也有豐厚的收獲！
第二篇：微型教案設(shè)計(jì)案例
微型教案設(shè)計(jì)示例
化學(xué)探究教學(xué)的一種模式為：提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→實(shí)驗(yàn)事實(shí)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論→整合應(yīng)用。
需要探究的問(wèn)題是：金屬銅與濃、稀硝酸反應(yīng)的探究。試設(shè)計(jì)能體現(xiàn)上述模式過(guò)程的微型教案?！緟⒖即鸢浮?/p>
1、提出問(wèn)題：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，銅與稀硫酸不發(fā)生反應(yīng)，但銅與濃硫酸在加熱的條件下能發(fā)生氧化還原反應(yīng)，那么金屬銅與濃、稀硝酸是不是也能發(fā)生氧化還原反應(yīng)呢？
2、猜想假設(shè)：經(jīng)過(guò)小組討論分析，最后全班同學(xué)形成了兩種分歧：能與不能。
【師】現(xiàn)在同學(xué)們就這個(gè)問(wèn)題存在兩種推測(cè)，認(rèn)為銅與硝酸溶液能夠發(fā)生氧化還原反應(yīng)的同學(xué)，反應(yīng)物是什么呢？如果認(rèn)為不能，請(qǐng)說(shuō)明理由，并親自實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)銈兏髯缘募僭O(shè)是否合理、科學(xué)、準(zhǔn)確，以為只有化學(xué)實(shí)驗(yàn)才是最客觀、公正的裁判。
3、實(shí)驗(yàn)事實(shí)（或收集資料）：分別演示銅與稀硝酸，銅與濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：（1）與稀硝酸反應(yīng)，有無(wú)色氣體生成，且氣體在試管口由無(wú)色變紅棕色，反應(yīng)后生成物溶液顯藍(lán)色（2）與濃硝酸反應(yīng)，有紅棕色氣體生成，反應(yīng)后生成物溶液顯藍(lán)色，反應(yīng)比稀硝酸與銅反應(yīng)更劇烈
4、驗(yàn)證假設(shè)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析抽象：（1）依據(jù)參與反應(yīng)的反應(yīng)物，可知在試管口變紅棕色的無(wú)色氣體是NO，無(wú)色的NO在試管口與空氣中的氧接觸被氧化為NO2，NO2為紅棕色氣體，溶液顯藍(lán)色說(shuō)明溶液中有Cu2+
5、結(jié)論：3Cu+8HNO3(稀）===3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O Cu+4HNO3(濃)===Cu(NO3)2+2NO2+2H2O
6、整合應(yīng)用：由上式可知硝酸具有強(qiáng)氧化性，硝酸與金屬反應(yīng)一般不生成氫氣，鐵、鋁等金屬遇濃硝酸發(fā)生鈍化
第三篇：《荷花》教案設(shè)計(jì)案例
教學(xué)目標(biāo)：
1．觀察圖畫(huà)，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
2．學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫(xiě)清楚。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用有的有的有的寫(xiě)幾句話。
4．有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，并能把句與句聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這一大幅活的畫(huà)。
2．體會(huì)我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
荷花錄像片斷、配樂(lè)帶、三幅不同姿態(tài)的荷花圖、課文幻燈片、幻燈圖片。
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一．導(dǎo)入新課，講讀第一節(jié)。
1．讀課題。
2．配樂(lè)，導(dǎo)入新課。
3．齊讀第一節(jié)。
問(wèn)：你從一就知道什么？所以就把我們吸引到荷花池去欣賞荷花。
二．學(xué)習(xí)第二節(jié)。
1．（出幻燈圖）指導(dǎo)看圖。
①大家仔細(xì)看，上面有許多的什么？
②荷葉是什么樣兒的？
③荷花又是什么樣兒的？
2．課文是描寫(xiě)的？（出幻燈問(wèn)題：荷葉、荷花都是什么樣兒的？）
①分別用﹏﹏﹏劃出有關(guān)的句子。
②指名回答。
3．現(xiàn)在我們來(lái)欣賞荷花的美。（出幻燈句）
1．荷花很多很大。
2．荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。
①齊讀。問(wèn)：這兩句都寫(xiě)了什么？
②哪句寫(xiě)得好？第二句好在多寫(xiě)了哪些詞語(yǔ)？
③A.挨挨擠擠是什么意思？在課文中指什么？你從挨挨擠擠這個(gè)詞語(yǔ)知道什么？還有哪個(gè)詞寫(xiě)出了荷葉長(zhǎng)得多？
B．碧綠寫(xiě)出了什么？
C．這句話把荷葉比作什么？從大圓盤(pán)我們知道荷葉的形狀是怎樣的？
D．齊讀。問(wèn)：誰(shuí)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)多寫(xiě)這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么？
E．導(dǎo)讀。（指名讀，齊讀）。
4．而白荷花就在這迷人的大圓盤(pán)之間冒出來(lái)了。
①給冒出來(lái)?yè)Q個(gè)詞。
②體會(huì)用冒的好處。
冒是什么意思？在課文中指什么？白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來(lái)，說(shuō)明什么？
③導(dǎo)讀。（開(kāi)火車(chē)讀、齊讀，在前邊加個(gè)啊來(lái)讀）
5．你們看，冒出來(lái)的荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，非常美麗。（揭示三幅圖畫(huà)）
①看圖說(shuō)說(shuō)這些冒出來(lái)的荷花是怎么樣的？
②這些冒出來(lái)的荷花有哪幾種姿態(tài)？
③課文是怎樣將這三種姿態(tài)描繪出來(lái)的？（出幻燈句，齊讀）
5．引導(dǎo)想象，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。
①看，這半開(kāi)半合的多像齊讀第一句，讀出喜歡。
②咦，藏在里面的小蓮蓬探出頭來(lái)了，真像齊讀第二句，讀出喜歡。
③（做動(dòng)作）你們看，這是怎樣的花骨朵？就要開(kāi)了，我們高興極了。齊讀第三句。
④導(dǎo)讀。（范讀、自由讀、個(gè)別讀、引讀、個(gè)別做動(dòng)作讀）
三．學(xué)習(xí)第三節(jié)
（出幻燈圖）看著這一池的荷花，我們陶醉了，覺(jué)得眼前這池荷花簡(jiǎn)直就像是一大幅活的畫(huà)。（出幻燈句）
1．你從這個(gè)畫(huà)知道這是一池怎樣的荷花？（美）
2．你從這個(gè)活知道這是一池怎樣的荷花？（充滿活力）
3．你從哪些地方看出這池荷花充滿生機(jī)，充滿活力呢？請(qǐng)帶著問(wèn)題看錄像。
4．請(qǐng)大家聯(lián)系剛才看的錄像和第二節(jié)的內(nèi)容想一想，你從哪些地方看出這池荷花是充滿生機(jī)的？
5．問(wèn)：是誰(shuí)畫(huà)了這一大幅活的畫(huà)，畫(huà)家是誰(shuí)？
6．（出幻燈句）一齊讀這句話，贊美大自然的美景。
四．學(xué)習(xí)第四節(jié)
1．聽(tīng)配樂(lè)范讀課文。
2．導(dǎo)語(yǔ)引入情境。
3．①什么是翩翩起舞？現(xiàn)在我們也變成一朵荷花，當(dāng)風(fēng)吹來(lái)時(shí)，我們輕快地舞蹈，好不好？（全班一起隨風(fēng)起舞）
②問(wèn)：看著這池荷花，你為什么會(huì)翩翩起舞？
4．看著，看著，人和花已經(jīng)融為一體了，開(kāi)始一起舞蹈，一同歡樂(lè)了。這時(shí)（出幻句不光好夢(mèng)，齊讀）
①問(wèn)：蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會(huì)感到快樂(lè)？
②問(wèn)：小魚(yú)在這么美麗的荷花池中游過(guò)，它會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么？
5．指名配樂(lè)讀第四節(jié)，分角色再現(xiàn)課文情境。
6．讓我們滿懷愛(ài)的感情來(lái)配樂(lè)讀第四節(jié)。（配樂(lè)齊讀）
五．學(xué)習(xí)第五節(jié)
我們迷醉了，過(guò)了好一會(huì)兒才清醒過(guò)來(lái)。一齊讀第五節(jié)。
六．總結(jié)課文
第四篇：歷史互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教案設(shè)計(jì)
鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)
《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教案設(shè)計(jì)
一、教學(xué)背景：
1、人教版八年級(jí)歷史第3冊(cè)，《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教案設(shè)計(jì)
2、課時(shí)：1課時(shí)
3、課前準(zhǔn)備：搜索視頻和圖片
二、教學(xué)課題：
通過(guò)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》了解英國(guó)向中國(guó)走私鴉片，給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害，并由此發(fā)動(dòng)了侵略中國(guó)的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”。
1、掌握林則徐維護(hù)中華民族利益，進(jìn)行虎門(mén)銷煙的壯舉。中英《南京條約》的主要內(nèi)容及其對(duì)中國(guó)的影響。
2、通過(guò)英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的史實(shí)，認(rèn)識(shí)資本主義發(fā)家史的骯臟和血腥，揭露資產(chǎn)階級(jí)道德的虛偽和惟利是圖的本質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)林則徐虎門(mén)銷煙、維護(hù)中華民族利益和尊嚴(yán)的愛(ài)國(guó)主義精神；記取鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)“落后挨打”的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)和振興中華的歷史使責(zé)任感。
三、教材分析：
《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第一課的內(nèi)容，課文介紹了英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的史實(shí)，虎門(mén)銷煙，及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。
1、教學(xué)重點(diǎn) 中國(guó)從主權(quán)獨(dú)立、領(lǐng)土完整、自給自足的封建國(guó)家開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程（虎門(mén)銷煙和南京條約）
2、教學(xué)難點(diǎn) 分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)的重大變化，理解中國(guó)近代社會(huì)的半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)
四、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、組織學(xué)生回顧初一學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系新學(xué)期課改趨勢(shì)，修訂課堂評(píng)價(jià)辦法，并落實(shí)到位。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀第1頁(yè)“導(dǎo)入框”。
二、組織學(xué)生學(xué)習(xí)和探究新課
一、林則徐虎門(mén)銷煙
視頻《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》5分鐘http://v.youku.com/v_playlist/f2989464o1p0.html
指導(dǎo)學(xué)生閱讀本目以及第5頁(yè)“自由閱讀卡·從罌粟到毒品”，討論回答問(wèn)題：
1、英國(guó)為什么要向中國(guó)走私鴉片？
（為開(kāi)辟國(guó)外市場(chǎng)、推銷工業(yè)品、掠奪廉價(jià)原料而侵華，為牟取暴利而走私鴉片。）2．英國(guó)走私鴉片對(duì)中國(guó)造成哪些危害？
（a.白銀外流，造成清政府財(cái)政危機(jī)；b.銀價(jià)上漲，造成“銀貴錢(qián)賤”，加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)；c.腐蝕統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，清政府更加腐??；d.毒害中國(guó)人民身心健康，削弱軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。）
3．面對(duì)著鴉片的危害，林則徐采取了怎樣的措施？（嚴(yán)厲禁煙）收到什么效果？（將繳獲的230多萬(wàn)斤鴉片銷毀在虎門(mén)，維護(hù)了中華民族的利益，表現(xiàn)了中華民族反抗外來(lái)侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志。林則徐是當(dāng)之無(wú)愧的民族英雄。）
4、林則徐處理鴉片是燒毀它們嗎？（不是）為什么？（因?yàn)闊f片會(huì)產(chǎn)生大量毒煙，造成人們“被動(dòng)吸毒”，所以才利用生石灰與海水化合反應(yīng)產(chǎn)生的高溫來(lái)熔化鴉片，避免污染。）觀看圖片http://
小結(jié)、過(guò)渡：林則徐虎門(mén)銷煙打擊了鴉片販子的囂張氣焰，挫敗了英國(guó)用鴉片打開(kāi)中國(guó)大門(mén)的美夢(mèng)。他們就悍然發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，用大炮轟開(kāi)中國(guó)的大門(mén)。
二、中英《南京條約》
學(xué)生閱讀本目，思考回答：
1、這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是否因林則徐禁煙而引起？（不是。因?yàn)榇蜷_(kāi)中國(guó)市場(chǎng)是英國(guó)政府的既定政策，他們要保護(hù)骯臟的煙片貿(mào)易，推行殖民擴(kuò)張政策，什么手段都耍得出來(lái)。即使沒(méi)有林則徐的禁煙，他們也要用大炮說(shuō)話的。德國(guó)著名軍事學(xué)家克勞塞維茨說(shuō)過(guò)：“戰(zhàn)爭(zhēng)是政治通過(guò)另一種手段的繼續(xù)?！瘪R克思也說(shuō)過(guò)：“英國(guó)用大炮強(qiáng)迫中國(guó)接受一種名叫鴉片的麻醉劑”，因此，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)被稱作“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”。）
2、這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局如何？（中國(guó)戰(zhàn)敗，清政府被迫簽定《南京條約》。）
3、根據(jù)課本第5頁(yè)“練一練”：結(jié)合中英南京條約的主要內(nèi)容，請(qǐng)你分析一下，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)什么危害？（割讓香港島使中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)不完整；巨額賠款，增加了人民負(fù)擔(dān)；開(kāi)放五口通商和協(xié)定關(guān)稅，有利于資本主義國(guó)家對(duì)中國(guó)的商品輸出。結(jié)果，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。）
教師講解“半殖民地半封建社會(huì)”的涵義：“半封建”指原有的封建經(jīng)濟(jì)已被破壞，有了一定成分的資本主義經(jīng)濟(jì)形式，但仍保持著封建剝削制度?！鞍胫趁竦亍敝府?dāng)時(shí)形式上獨(dú)立，但在政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面受帝國(guó)主義壓迫和控制的國(guó)家。
4、根據(jù)課本第5頁(yè)“活動(dòng)與探究1”：中國(guó)為什么會(huì)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失?。?/p>
中國(guó)和歐洲的資本主義萌芽幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的，但是中國(guó)的資本主義萌芽受到封建專制主義的嚴(yán)重阻礙，始終處于萌芽狀態(tài)。而歐洲的資本主義萌芽產(chǎn)生后，歐洲社會(huì)的一系列活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)都在促進(jìn)它的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命的勝利、資本主義制度的確立、工業(yè)革命的成功，資本主義的生產(chǎn)力迅猛發(fā)展起來(lái)，歐洲的資本主義長(zhǎng)成了參天大樹(shù)。而英國(guó)這時(shí)已成為號(hào)稱“世界工場(chǎng)”和“日不落帝國(guó)”的資本主義“老大”。它與清政府相比，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都擁有明顯的優(yōu)勢(shì)?！奥浜缶鸵ご颉笔侵袊?guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的根本原因和深刻的歷史教訓(xùn)。
5、小表演活動(dòng)：中英《南京條約》簽訂儀式上雙方代表的對(duì)話（可自由發(fā)揮）。
三、鞏固小結(jié)
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，進(jìn)行“接龍復(fù)習(xí)”，并完成第3頁(yè)“自我測(cè)評(píng)”。
2、指導(dǎo)學(xué)生完成課本第5頁(yè)“練一練”。
四、作業(yè)：
提醒學(xué)生預(yù)習(xí)第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》。
第五篇：教案設(shè)計(jì)步驟、案例設(shè)計(jì)、案例評(píng)析
教案設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)
教案設(shè)計(jì)步驟
教學(xué)內(nèi)容 教材分析 設(shè)計(jì)理念 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)方法
（1）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書(shū)指導(dǎo)法。
(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。
(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
二、初讀了解，感知存疑
三、細(xì)讀評(píng)析，領(lǐng)悟釋疑
四、美讀成誦，內(nèi)化積累
五、延讀創(chuàng)新，深化提高 教學(xué)反思（教學(xué)總評(píng)）（注意每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束加點(diǎn)評(píng)或設(shè)計(jì)意圖）
1、較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念
2、以“讀”為主線，落實(shí)了“讀通課文，讀懂課文，會(huì)讀課文”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。
3、有機(jī)地進(jìn)行了信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合
4、在形式多樣的活動(dòng)中自主識(shí)字、學(xué)習(xí)，使學(xué)生興趣濃郁
5、創(chuàng)設(shè)了平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛
6、學(xué)中玩，樂(lè)中學(xué)，找中說(shuō)，說(shuō)中創(chuàng)，讀中想，動(dòng)中背
教學(xué)案例設(shè)計(jì)
一、請(qǐng)為拼音“ｚｃ ｓ”教學(xué)寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。
（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來(lái)了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來(lái)和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？
（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形。
（1）看圖說(shuō)話引出z：圖上畫(huà)著誰(shuí)在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫(xiě)字z z z，像
個(gè)2字z z z。
（2）看圖說(shuō)話引出c：圖上畫(huà)著什么？ 刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（z要用力，要送氣。）
順口溜記形：小小刺猬c c c，半個(gè)圓圈c c c。
（3）看圖說(shuō)話引出s：圖上畫(huà)著什么？
吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學(xué)s的發(fā)音。（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿。）
順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個(gè)8字s s s。
二、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”“右”二字。
1、我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？在哪里見(jiàn)過(guò)？
2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰(shuí)更能干。
3、看他們的樣子，覺(jué)得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)。（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口）
4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）
5、游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。
三、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的片斷。
本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：
1、雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的？
2、看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？
3、當(dāng)國(guó)王詢問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？
4、國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)。然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公平、真誠(chéng)。那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”銘記做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。
四、《一夜的工作》一課中對(duì)于“極其簡(jiǎn)單”一次的品悟，你可以如何設(shè)計(jì)？
師：（巡視）同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請(qǐng)?jiān)诰渥由献鲂┯浱?hào)。找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。光在心里品還不夠，還得在書(shū)上寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話都行。
師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方。你讀著讀著，生：品質(zhì)不簡(jiǎn)單
你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的、生：性格不簡(jiǎn)單
品過(guò)的句子。
（生自主讀書(shū)3、4分鐘）
生：精神不簡(jiǎn)單
師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話為之一顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句子。
時(shí)，??
生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”
師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話時(shí)，你是怎樣的心師：讀著讀著，你為什么為之一顫？
情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？
生1：因?yàn)??簡(jiǎn)單
師：假如你用文中一個(gè)生：敬佩
詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？
生：崇高
生1：極其簡(jiǎn)單
生：佩服
師：請(qǐng)你再讀，把“極其簡(jiǎn)單”這種感受讀出來(lái)。師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子。
生讀
師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的這四個(gè)字
生：（齊讀）
師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜。
生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）
師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？
生說(shuō)：（古董、無(wú)價(jià)之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）
師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——
生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單??” 師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，“極其簡(jiǎn)單”真的簡(jiǎn)單嗎？
生：簡(jiǎn)單
師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但對(duì)總理來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是什么？
師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有??的權(quán)利，有??的權(quán)利。對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？
生說(shuō)：（沙發(fā)、字畫(huà)、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺(jué)得太小了，甚至堆不下更多的文件。對(duì)嗎？
師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)——
（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）
師：”本來(lái)??沙發(fā)、辦公桌，??總理本應(yīng)該??但現(xiàn)在——
（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）
師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？
生：不簡(jiǎn)單
師：什么不簡(jiǎn)單？
生：周總理這個(gè)人
（生齊讀句子）
師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎？
生：“花生米的顆數(shù)并不多，??增加了份量” 師：你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單？
生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??
師：你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的？
師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單。
生：齊讀
師：真好，是啊！總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng)。
五、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案 請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 《新年心語(yǔ)》 綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案 教學(xué)內(nèi)容： 設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學(xué)目的：
1、在新年到來(lái)之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學(xué)送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。
2、在自主探究的讀寫(xiě)活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情。
3、培養(yǎng)美術(shù)、寫(xiě)話、電腦等綜合運(yùn)用能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實(shí)感的能力。課前準(zhǔn)備： 美術(shù)課上制作完成“新年心語(yǔ)”賀年卡的封面?；顒?dòng)過(guò)程
一、談話激趣 同學(xué)們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開(kāi)始。同學(xué)們都希望通過(guò)做賀卡來(lái)表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并取名為“新年心語(yǔ)”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是“心語(yǔ)”？（發(fā)自內(nèi)心的、有真情實(shí)感的話）本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫(xiě)心語(yǔ)、送賀卡。
二、欣賞賀卡封面 上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來(lái)欣賞一下！
三、撰寫(xiě)制作 封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物
送給別人，我們還需要在這上面寫(xiě)下滿含真情祝愿的話語(yǔ)。怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)看！
（一）初步感知“心語(yǔ)”。
1、出示范例。
2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想： 這是誰(shuí)寫(xiě)的？寫(xiě)給誰(shuí)的？ 以什么樣的形式來(lái)寫(xiě)的？ 都寫(xiě)了些什么？ 逐一討論問(wèn)題，然后指名讀。師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候，學(xué)生送來(lái)了新年的祝福，哎呀！我突然覺(jué)得一年來(lái)所有的付出都很值得。我很高興，因?yàn)閷W(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情?。〈蠹铱?，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？ 我們一起來(lái)讀一讀，讀出感情。
3、今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？ 請(qǐng)到前面來(lái)，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂(lè)。（三人）(1)你收到賀卡時(shí)的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對(duì)方)師：對(duì)！收到賀卡的同學(xué)就要及時(shí)祝福對(duì)方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵(lì)，在交往中增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步。(3)大家都想這樣做嗎？
（二）說(shuō)心語(yǔ)。
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你打算祝福誰(shuí)？ 為什么？
2、學(xué)生說(shuō)“心語(yǔ)”，師生評(píng)議。
（三）寫(xiě)心語(yǔ)。人間最美好、最高尚的就是一個(gè)“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛(ài)，使我們的生活更加豐富多彩。好，請(qǐng)大家把心中的話兒在草稿紙上寫(xiě)下來(lái)！
1、明確要求：（1）以書(shū)信的格式寫(xiě)；（2）寫(xiě)上真心的感激與祝愿。
2、學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作、討論,教師巡視。
3、老師選一“心語(yǔ)”輸入電腦。
4、呈現(xiàn)評(píng)議、修改電腦中的“心語(yǔ)”，然后指導(dǎo)排版（橫、縱）美化。
5、學(xué)生修改、謄寫(xiě)、美化。
四、展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀 展示賀卡——生讀——師生評(píng)——送出
1、指名展示介紹自己的賀卡。
2、贈(zèng)送賀卡，互相祝賀。（1）當(dāng)眾贈(zèng)送。(引導(dǎo)進(jìn)行口語(yǔ)交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的？把你的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái)。明確送賀卡的要求。有禮貌；態(tài)度大方；說(shuō)清楚。（2）個(gè)別贈(zèng)送。同學(xué)們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語(yǔ)也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛(ài)心。就在這一聲聲的祝賀中，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈(zèng)送。（4）郵寄。（5）發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈(zèng)送出去呢？
六、總結(jié)延展 新年到來(lái)之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗(yàn)人際交往的樂(lè)趣，該是一件多么有意義的事情啊
六、北京將在2008年奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以《奧運(yùn)—北京》為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷。
活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目 的：北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。
（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。
1、學(xué)生觀看教師的作品。
2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??
（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作 1、了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車(chē)、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)??）
3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。
4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。
5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源。
6、有些文字資料，內(nèi)容較長(zhǎng)，而我們小報(bào)的版面有限，所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。
7、各組各自分工，設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）
8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報(bào)的文稿編輯工作。
七、請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。
3、有感情地朗讀這段話。教學(xué)過(guò)程： 1.、看長(zhǎng)城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？
2、聽(tīng)教師朗讀，思考：你在哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉？ 3、學(xué)生自學(xué)。
4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟
5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：
6、它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。
（1）、學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。
（2）、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。
（3）、朗讀體會(huì)。（個(gè)人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。）
7、成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”（1）、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來(lái)讀這一句話？
（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場(chǎng)朗讀。
（3）、學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)、教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。
（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂(lè)朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。視覺(jué)認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉
九、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一處口語(yǔ)交際的案例。
設(shè)計(jì)提示： ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語(yǔ)交際，加深理解，錘煉語(yǔ)言。⑶、抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語(yǔ)交際，揭示中心，抒發(fā)情感。⑷、抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路。⑸、抓疑惑之處進(jìn)行口語(yǔ)交際，引發(fā)爭(zhēng)論，明辨事理。⑹、抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語(yǔ)交際，擴(kuò)展延伸，升華全題。答：《賣(mài)火柴的小女孩》可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：
（一）導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？ 生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。
生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。
生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了。
師：同學(xué)們的大年夜過(guò)得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣(mài)火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧。
（二）初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐： 師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？ 生：我覺(jué)得小女孩很可憐，我很同情她。
生：我覺(jué)得自己很幸福，因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊。
生：我很氣憤，究竟是誰(shuí)讓小女孩受這么多的苦啊。
師：（出示掛圖）是啊，賣(mài)火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說(shuō)說(shuō)小女孩怎么可憐了。
生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺(jué)得她可憐。
生：我覺(jué)得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。
生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無(wú)情地落在她身上，能不可憐嗎？
師：你們說(shuō)小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。
（三）總結(jié)全文，思想升華：
師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎樣幫助她呢？
生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快樂(lè)。
生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。
師：可惜，你們的愛(ài)心小女孩是無(wú)法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！
十、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一則教學(xué)案例。
案例《丑小鴨》教師出示丑小鴨的圖片。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)上劃出描寫(xiě)丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書(shū)上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)白天鵝是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，劃出課文中描寫(xiě)白天鵝外貌的句子。同學(xué)們讀一讀、比一比，同是描寫(xiě)白天鵝，書(shū)上寫(xiě)的和同學(xué)們說(shuō)的有什么不同？背誦描寫(xiě)白天鵝外貌的有關(guān)句子?？偨Y(jié)寫(xiě)作方法。
（三）教師課件展示各種動(dòng)物的圖片，如：大象、獅子、答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語(yǔ)）
白兔、松鼠、金魚(yú)等，學(xué)生可任選其中一種動(dòng)物
4、課堂間休。（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“在”的時(shí)候，要學(xué)進(jìn)行練筆，也可以寫(xiě)自己喜愛(ài)的其他小動(dòng)物或某生用“在”說(shuō)一句話。學(xué)生說(shuō)“春天在哪里？”一物體。交流習(xí)作片段，評(píng)議。教師順勢(shì)要學(xué)生唱《春天在哪里》。教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)：這案例，是對(duì)如何把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合邊唱邊跳。）
5、讀兒歌。
（1）教師領(lǐng)起來(lái)的探索。他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念：讀。（老師讀一句，學(xué)生跟讀一句）
（2）教以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在具師引讀（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）。
（3）體的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
一、把時(shí)小組輪讀
（4）指名學(xué)生讀
（5）學(xué)生加間還給學(xué)生?！冻笮▲啞分饕羌ぐl(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)作讀
（6）學(xué)生表演讀
（7）教師與學(xué)欲望，為學(xué)生提供說(shuō)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)生合作著表演讀
（8）師生同唱“小兔乖乖”
會(huì)，教給學(xué)生說(shuō)的方法。
二、把課堂融入生活。《丑小鴨》教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法，為學(xué)生提供各種熟悉的動(dòng)物圖片，用自己的語(yǔ)言描繪自己喜歡的動(dòng)物，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
三、讓個(gè)性得到張揚(yáng)。教師十分注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)?！冻笮▲啞防蠋熣故靖鞣N動(dòng)物的圖片，為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自由選擇的天地。`
十一、寫(xiě)一個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)與說(shuō)話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段?！禷i ei ui》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)。
2、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)拼音。
1、同學(xué)們，誰(shuí)還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃？（教師指名學(xué)生讀韻母“ai ei ui ”）
2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來(lái)嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。）
二、引入新課。
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說(shuō)的一句話，是什么？（學(xué)生讀“你栽樹(shù)，他培土，我去提水?！保?/p>
2、小女孩說(shuō)話的時(shí)候，小白兔也敢來(lái)了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f(shuō)的，有從習(xí)性上說(shuō)的，有借助童話說(shuō)的。）
三、學(xué)習(xí)兒歌。
1、教師教讀兒歌。
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兒歌中的小白兔怎么樣？
3、認(rèn)識(shí)生字。
（1）指名學(xué)生讀音節(jié)
（2）自主識(shí)字，相互交流
（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的？（有的說(shuō)是從廣告上學(xué)的；有的說(shuō)是爸爸教的；有的說(shuō)通過(guò)拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說(shuō)是同桌告訴的；有的說(shuō)這個(gè)字是某個(gè)人的名字??學(xué)生回
四、鞏固生字。
1、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“小白兔和你們比誰(shuí)最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”
2、開(kāi)火車(chē)游戲。（學(xué)生讀生字卡片
十二、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段。例： 北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《風(fēng)》初讀課文，隨文識(shí)字的片段：
1、師：你想讀讀《風(fēng)》這首小詩(shī)嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩(shī)《風(fēng)》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字。
2、生自由讀詩(shī)。
3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。
4、師：說(shuō)說(shuō)吧，你用了什么方法，認(rèn)識(shí)了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。
5、學(xué)生全班交流。
6、師：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎？（出示投影片——單獨(dú)列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？
7、交流
8、師：這些字我們都認(rèn)會(huì)了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長(zhǎng)起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？ 預(yù)設(shè)： 生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰(shuí)讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到。生3：我覺(jué)得拿出一張字卡，讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)方法最好。??
9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動(dòng)吧。比比哪個(gè)組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀。小組合作識(shí)字。
10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動(dòng)物的身后，你能根據(jù)它露出來(lái)的那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）
11、師：和我們做過(guò)游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩(shī)中，現(xiàn)在你還 能認(rèn)出它們嗎？自己先讀一讀。
12、指名讀，其他同學(xué)做聽(tīng)眾并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。
13、師：剛才，孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請(qǐng)大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來(lái)的時(shí)候，我們周?chē)木拔锸窃趺醋兓模?/p>
十三、對(duì)一后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變的案例
（一）·基本情況
（二）·尋找原因
（三）·輔導(dǎo)過(guò)程 1·自信心訓(xùn)練
【1】設(shè)置情景，學(xué)會(huì)公開(kāi)表達(dá)自己真情實(shí)感 【2】給予鼓勵(lì)，體現(xiàn)自我價(jià)值 【3】嘗試決定解決問(wèn)題的變通方式 2·幫助克服注意缺陷 3家庭治療
（四）·輔導(dǎo)效果 1·品性有所改變 2·行為有所改觀
3·自信心增強(qiáng)，情緒穩(wěn)定
十四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)案例（堅(jiān)持寫(xiě)日記）
【教學(xué)內(nèi)容】 【教學(xué)目標(biāo)】
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、拓展學(xué)生日記的內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)各種形式，幫助學(xué)生形成堅(jiān)持寫(xiě)日記的良好意識(shí)。【教學(xué)準(zhǔn)備】 掛圖 投影 【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課。
二、明確意義。
1、學(xué)習(xí)名人關(guān)于寫(xiě)日記的心得。（播放幻燈片）
2、師生交流寫(xiě)日記的好處。師：看了上面的兩段著名作家關(guān)于寫(xiě)日記的心得，你覺(jué)得寫(xiě)日記有什么好處呢？
生：寫(xiě)日記能使我們平時(shí)注意多觀察、多記錄，能使我們寫(xiě)作文時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)。
（點(diǎn)評(píng)：源于教材，而又高于教材。教師通過(guò)增設(shè)討論“名人關(guān)于寫(xiě)日記的心得，”這個(gè)環(huán)節(jié)，大大地豐富了教材的內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)日記好處的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)方式靈活，很有新意，使人有眼前一亮的感覺(jué)，而且這樣設(shè)計(jì)，要比空談寫(xiě)日記的意義要來(lái)得實(shí)在，也更使學(xué)生印象深刻。）
三、明確寫(xiě)日記的要求。
1、指導(dǎo)看圖。第一頁(yè)（上半部）
2、指導(dǎo)看圖。第一頁(yè)（下半部）
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際談體會(huì)，這樣的課堂，才是教師、學(xué)生、文本互相對(duì)話的課堂，才是充滿活力與生機(jī)的課堂，這樣，才能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)過(guò)程才可能實(shí)在，有針對(duì)性，同時(shí)才可能加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)好日記幾點(diǎn)要求的理解。）
（二）拓寬學(xué)生日記的內(nèi)容。
師：我們的生活看起來(lái)平平淡淡，每天都是學(xué)校、家里，兩點(diǎn)一線，非?？菰?，整天就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。這平淡無(wú)奇的每天，天天叫我們寫(xiě)日記，叫我們寫(xiě)所見(jiàn)、所聞、所想，我們有沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)呢？
生：我給我的日記起名字叫“我的夢(mèng)”，雖然有時(shí)我的白天生活平淡無(wú)奇，但有時(shí)我夜里會(huì)做一些稀奇古怪的夢(mèng)，我想如果哪一天把我的夢(mèng)都記錄下來(lái)，一定會(huì)成為一部十分精彩的科幻小說(shuō)。（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)自己日記的題目和內(nèi)容。）
四、復(fù)習(xí)寫(xiě)日記的方法。
1、復(fù)習(xí)日記的格式。
2、學(xué)習(xí)別人的日記。
五、總結(jié)。
上完課，我們同學(xué)準(zhǔn)備后面怎樣寫(xiě)日記？ 【教后小記】
“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這種課型的教學(xué)，很多教師稱之為“雞肋”，教者教得枯燥，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)味，可是放棄了不上又覺(jué)著可惜。這種課究竟應(yīng)該怎樣上，怎樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？開(kāi)學(xué)檢查時(shí)，聽(tīng)了很多這樣的課，惟獨(dú)這節(jié)課給我留下了很深的印象。受這節(jié)課的啟發(fā)，我覺(jué)得，要上好這種課，起碼要做到以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)方法的趣味性。
2、教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。
3、教學(xué)內(nèi)容的拓展性。
4、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。
案例片段及評(píng)析
1、《秦兵馬俑》案例片段及評(píng)析
師：打開(kāi)書(shū)91頁(yè)，默讀課文，然后想一想，你從中感受到了什么？（生默讀，有幾個(gè)學(xué)生小聲朗讀，師強(qiáng)調(diào)：默讀?。煟赫l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你從課文中感受到了什么？ 生1：我感受到了兵馬俑的坑有多大。
生2：我感受到了兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明。生3：我感受到了兵馬俑是舉世無(wú)雙的歷史文物。師：看來(lái)剛才大家通過(guò)讀課文，對(duì)兵馬俑產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么兵馬俑究竟有什么特點(diǎn)呢？文中有一句話概括地好，請(qǐng)大家迅速瀏覽課文，找一找，用筆畫(huà)下來(lái)。
生：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個(gè)性鮮明。
師板書(shū)：規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。評(píng)析：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中明確提出了中語(yǔ)段的閱讀要求：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)
課文不理解的地方提出疑問(wèn)；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意------本課的課文導(dǎo)讀中也要求：認(rèn)真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì)，再談?wù)勛x后的感受。我們?cè)谟^察學(xué)生時(shí)看到，部分學(xué)生還不會(huì)默讀，一說(shuō)讀書(shū)就是朗讀，因此默讀技巧還需要老師的進(jìn)一步培養(yǎng)。學(xué)生在瀏覽上表現(xiàn)的比較好，能夠通過(guò)略讀粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。
2、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，??請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。該位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)''的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)很巧妙。
3、下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)，試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫(xiě)的角度進(jìn)行評(píng)述。該課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫(huà)動(dòng)詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。如“合理想象”是在了解景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用“對(duì)比手法”學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
4、試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶??！岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生”這一理論在這一課堂評(píng)價(jià)中得到了很好的落實(shí)。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的希望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個(gè)別處引導(dǎo)得不夠巧妙。
5、竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時(shí)有這么一個(gè)片段：請(qǐng)從新課程理念的角度評(píng)價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用。事實(shí)上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗(yàn)也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當(dāng)可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個(gè)片段中，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是“要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解。”這無(wú)疑給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗(yàn)文本意思，尊重他們的不同個(gè)性。文本在孩子的體驗(yàn)與接受中獲得了意義。而學(xué)生則通過(guò)閱讀、體驗(yàn)，提高了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高，學(xué)生對(duì)文本的感受更深。同時(shí)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
6、以下是一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的思路： 請(qǐng)你綜合評(píng)述這教學(xué)過(guò)程。
答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不足的是：①?zèng)]有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。如在學(xué)生讀完詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫(huà)面幫助學(xué)生理解詩(shī)句，欣賞詩(shī)歌所表達(dá)的意境，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫(huà)畫(huà)、配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》?？瓷先ナ切问蕉鄻?，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解并沒(méi)有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語(yǔ)文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
7、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。
答：優(yōu)點(diǎn)：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話的橋梁。師生對(duì)文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言，與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話的過(guò)程。缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該充分看到別人的長(zhǎng)處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。
8、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：你是怎么看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺(jué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。因此說(shuō)，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個(gè)適用性，“過(guò)猶不及”是大忌。在本片斷的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過(guò)隨意摘搶一個(gè)而已，匆匆而過(guò)，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。
9、下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評(píng)述。
答：這是一個(gè)交融式目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，但缺乏一定的層次性，語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確，教學(xué)的可操作性不強(qiáng)?！白ト宋镎Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩”雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻表述模糊。如：“人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說(shuō)清楚?！澳繕?biāo)2”對(duì)讀寫(xiě)拓展的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和方法沒(méi)有具體寫(xiě)出，缺乏教學(xué)的可操作性?！鞍l(fā)展語(yǔ)言“的要求
沒(méi)有明確指出，缺乏教學(xué)效果的可測(cè)度。教學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn)，敘寫(xiě)無(wú)誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。
10、以下是浙教版第11冊(cè)《三顧茅廬》的教學(xué)片段： 結(jié)合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？
答：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個(gè)詞，一連問(wèn)了5個(gè)問(wèn)題，而且這5個(gè)問(wèn)題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個(gè)詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤(pán)活全文，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該追求的一種境界。
11、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時(shí)，試從教學(xué)方式的角度評(píng)述以上教學(xué)片段。評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文教學(xué)旨在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，我們“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)生的“引路人”。“發(fā)展思維”是小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)之一，“思維”應(yīng)與“語(yǔ)言”共生。案例中的教師通過(guò)語(yǔ)言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移，把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想像中。學(xué)生的思維就在這時(shí)從禁錮變得豁然開(kāi)朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學(xué)生的想象力得到了充分的張揚(yáng)，對(duì)語(yǔ)言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練。語(yǔ)言文字是人類思維活動(dòng)的產(chǎn)物。所以，在教學(xué)中，教師始終要將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生獲得正確的、更層次的文本價(jià)值。案例中的教師就是運(yùn)用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象能天馬行空。語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡連接之處，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點(diǎn)迷津”，只用了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子，就給學(xué)生的思維解了禁。（僅供參考）
12、一次妙趣橫生的作文教學(xué)，這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？ 評(píng)析： 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫(xiě)作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思； 二是書(shū)面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫(xiě)作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上，教師先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。（僅供參考）
13、請(qǐng)點(diǎn)評(píng)下面的識(shí)字教學(xué)片段：評(píng)析： 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。”
低段的小學(xué)生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺(jué)中讓學(xué)生與偏旁見(jiàn)面。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認(rèn)識(shí)偏旁稱為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語(yǔ)言都迎合了兒童的心理，使學(xué)生對(duì)偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也為課堂營(yíng)造了輕松愉快的識(shí)字環(huán)境。所以學(xué)生在課堂中思維活躍，他們能結(jié)合各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)記憶生字，效果頗佳。教學(xué)中，教師不但語(yǔ)言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識(shí)字教學(xué)形式——游戲（捉迷藏）來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲中興奮不已，識(shí)字自然就欲罷不能了。游戲更使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固和運(yùn)用。
新課程案例精選21例
1、[案例]“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”
一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀?shū) 中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好。”孩子說(shuō)出了原因?！澳愕囊庖?jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這 個(gè)孩子表演得非常出色。
問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。
[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成
2、[案例]“不是果敢，是殘忍?！?/p>
一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘 忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng) 著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。
問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。
[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了
惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”
一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之 列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。
問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？
[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。
4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”
一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您 再給我們布置新的作業(yè)吧！”
問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。
[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。
5..[案例]“坐下”三例
同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！
2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？
3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？
學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）
教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！
學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）
問(wèn)題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚
至諷刺挖苦。
第三種方式最好。
6、[案例]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。
問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？
[參考答案]顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思 維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則 和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。
7、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具—天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。
問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？
[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智 把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一 支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。
8、[案例]一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不 集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！?/p>
詢問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課 表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗 的誤會(huì)”。
問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>
[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。
9、[案例]老師，讓我們自己來(lái)
為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。
第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱?什么唄。”“我可不想演?！甭?tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不 好，而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我 把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成 功的喜悅。
問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
[參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。
10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。
可是，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)
不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂’。”
問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。
[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。
11、[案例]廣播操比賽
為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。
某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。
某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。
某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功 和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功 的方面和失敗的教訓(xùn)??
某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。
問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。
[參考答案]舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？
12、[案例]會(huì)了，可以“不聽(tīng)'
單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”
他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！”
我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，“你┉┉”竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。
“你，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。
他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。
問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？
[參考答案]
我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。
我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。
13、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)
有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音。”親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好 的心理體驗(yàn)之中。
問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。
[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。
14、[案例]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生
--刺叢中也有花
花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！”
他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。
“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。
“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？
我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花 啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。'花'有千萬(wàn)種，各 有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。
問(wèn)題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？
（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？
[參考答案]（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不 同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn) 它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵 在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛孕挪拍茏詮?qiáng)。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周?chē)耐瑢W(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。
15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i “，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話 連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。
問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？
[參考答案]：有三個(gè)原因：
第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微 的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué) 生的需要。
第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì) 的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白'老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。
16、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：
這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’ 嗎？”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示 ”，在黑板上寫(xiě)了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。
下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以 提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！
問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？
[參考答案]走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這 樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的
作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯 論，從而也給自己贏得思考的空間。
17、[案例]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》
1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛 罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因 為你動(dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你造成 這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！”下面?0個(gè)學(xué)生的署名。
問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。
[參考答案]教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。
再說(shuō)老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比 擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。
18、[案例]課堂中的吵鬧
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[ 了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué) 生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。
問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？
[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的 不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音
（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激 烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
19.[案例]成功解決學(xué)生沖突事件
一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。”學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外 的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于 是我開(kāi)始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。我 看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理？”他們互相看了看，說(shuō)：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。
問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。
[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：
1、解決問(wèn)題的速度快；
2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；
3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
反思以往在處理這類問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé) 任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精 力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。
教師在處 理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才 能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。
19、[案例]一次關(guān)于作業(yè)的討論
一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫(xiě)5遍”。就聽(tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)！”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提 出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，其他時(shí)間可以做自己更 感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫(xiě)作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。
問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
[參考答案]一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本 培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極主 動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。20.[案例]“差生”的成績(jī)
我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是 個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出 乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了 嗎？
問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無(wú)奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？
[參考答案]分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。
2、過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。
3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。
4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。
5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。
6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。
7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。
8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。
21、[案例]綠色的啟示
為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代 表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在 作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來(lái)批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”和 批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。
問(wèn)題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？
參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。
案例分析（評(píng)析）
案例1：
王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過(guò)教導(dǎo)處門(mén)口，看到里面沒(méi)人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語(yǔ)文試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。正當(dāng)他打開(kāi)櫥門(mén)時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來(lái)。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說(shuō)：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼](méi)門(mén)！”幾天后，學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。
請(qǐng)問(wèn)：張主任的做法對(duì)嗎？為什么？假如你是張主任，你會(huì)怎樣做？
案例1分析：在上述案例中，張主任的做法是不對(duì)的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。錯(cuò)誤之一：是沒(méi)有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，幫助他，同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過(guò)批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。
錯(cuò)誤之二：是沒(méi)有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。
假如我是張主任，一定不會(huì)這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會(huì)耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長(zhǎng)。案例2：
某中學(xué)對(duì)每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐以及部分基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為一個(gè)“班級(jí)”，分成ABC層，幾個(gè)班同時(shí)開(kāi)展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次。請(qǐng)用有關(guān)教學(xué)或課程理論對(duì)該校的做法進(jìn)行評(píng)析。
案例2分析：學(xué)校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
②新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合。學(xué)校開(kāi)放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)放者，改變了以往被動(dòng)執(zhí)行的做法。
③該案例面向每一位生動(dòng)活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例3：
高老師今天收到一封學(xué)生的來(lái)信，信中這樣寫(xiě)到：“高老師，我今天很高興，因?yàn)槟憬K于給我回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這可是我上初中獲得的第一次機(jī)會(huì)??！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問(wèn)，但我心理有說(shuō)不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)??我想真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō)一句：高老師，喊響每一個(gè)同學(xué)的名字吧！”
這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？ 案例3分析：新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點(diǎn)。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn)：
①重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。②重教書(shū)輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成。
③傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無(wú)法展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性。
④傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是“有發(fā)展前途”的學(xué)生，把
更多的機(jī)會(huì)讓給那些學(xué)生，忽視其他學(xué)生的發(fā)展。案例4：
在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽(tīng)講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個(gè)學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)對(duì)教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。
在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會(huì)有什么差異？
案例4分析：第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。案例5：
我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧。我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！
可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：你這次考這么好，不是抄來(lái)的吧？聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？
思考：閱讀案例，請(qǐng)找出現(xiàn)行評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，談?wù)勀愕捏w會(huì)。案例5分析：現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
1、現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
2、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查。
3、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。
4、學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。案例6：
在校長(zhǎng)室，記者提出見(jiàn)識(shí)下一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)單，孫堅(jiān)力校長(zhǎng)滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”——“成長(zhǎng)記錄袋”。
“成長(zhǎng)記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績(jī)單、期末考試試卷、平時(shí)考查成績(jī)最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫(xiě)字作業(yè)或英語(yǔ)口語(yǔ)錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫(huà)、小論文、小制作或其他獲獎(jiǎng)材料，甚至是學(xué)生自己、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。簡(jiǎn)而言之，成長(zhǎng)記錄袋就是學(xué)生一個(gè)學(xué)期的大“成績(jī)單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。請(qǐng)思考：“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足？在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行？ 案例6分析： 優(yōu)點(diǎn)：
“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。
1、能夠提供相對(duì)“真實(shí)”的信息和證據(jù)
2、能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料
3、能開(kāi)放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生
4、能夠針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性
5、能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步
6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力
7、有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) 不足：
1、容易走形式、走過(guò)場(chǎng)
2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析
3、主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)
4、很難保持公平、公正、容易“走后門(mén)”
5、不適于大班額評(píng)價(jià)用
6、工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重
7、如果各科都建，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得煩 新課程新理念之四：
新課程 強(qiáng)調(diào)“教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思”。倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以自評(píng)為主。
反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。而自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，將有助于教師增強(qiáng)————教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 案例7：
青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動(dòng)向特級(jí)教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽(tīng)課。小王上課時(shí)，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。
小王的努力并沒(méi)有收到預(yù)期的效果，為什么？ 案例7分析：小王的努力并沒(méi)有收到預(yù)期的效果，主要是小王在“如何促進(jìn)自我成長(zhǎng)”這一問(wèn)題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。
①小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言，但他忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的存在，是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)。重認(rèn)知輕情感,重教書(shū)輕育人。
②小王在促進(jìn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，一味模仿特級(jí)教師，因此就沒(méi)有做到“完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力”。新課程認(rèn)為，教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就要有內(nèi)在的個(gè)人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系?！坝H其師，則信其道”，教學(xué)效果自然會(huì)逐步好轉(zhuǎn)。
③小王在對(duì)待自我上，注重了模仿，但忽視了對(duì)自己教學(xué)的反思。在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。而小王正是忽視了對(duì)自己的教學(xué)反思。才會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也影響了自我成長(zhǎng)。案例8:
老師，請(qǐng)看看我的閃光點(diǎn)
老師： 今天，我拿到了《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》，看到您對(duì)我的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得非常難過(guò)。您是這樣寫(xiě)的：原本你可以學(xué)得更好，你的好動(dòng)，使你處處落后于班級(jí)同學(xué)，老師希望你在暑假中好好反省一下??
老師，您為什么說(shuō)我處處落后于班級(jí)同學(xué)呢？雖然我有時(shí)上課愛(ài)做小動(dòng)作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點(diǎn)，但是，我身上還是有些閃光點(diǎn)的，您沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎？
我豎笛吹得很好，那是我的一個(gè)閃光點(diǎn)，老師您一定不會(huì)忘記我的笛聲吧！剛開(kāi)始學(xué)吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂(lè)從笛孔中飄了出來(lái)，我成功啦！我不但會(huì)吹老師教過(guò)的曲子，也會(huì)吹老師沒(méi)有教過(guò)的曲子，同學(xué)們都驚訝地問(wèn)我：“你怎么會(huì)吹這么多曲子？”我說(shuō)：“因?yàn)槲叶嗑殻跃褪炷苌闪??！蔽椰F(xiàn)在的水平在班級(jí)中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。
老師，您一定還記得我寫(xiě)的小詩(shī)《我的媽媽》吧！
“我的媽媽是老師，學(xué)生一批又一批?！?/p>
那是有一次，您要我們寫(xiě)一篇《龍年暢想》的作文，我寫(xiě)了這首小詩(shī)交給您。因?yàn)槲业膵寢屖抢蠋煟３０褯](méi)批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺(jué)。我覺(jué)得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負(fù)”，我就寫(xiě)了這首小詩(shī)。您讀完后，在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了我，還叫全班每人都寫(xiě)一首《龍年小詩(shī)》，班級(jí)里涌起寫(xiě)詩(shī)的熱潮；您把寫(xiě)得好的詩(shī)貼在墻上，我的詩(shī)被貼在了第一頁(yè)，您知道，我心里有多么自豪??！
我還會(huì)朗誦，您讓我主持過(guò)主題班會(huì)；我的雙手也很靈巧，我會(huì)剪窗花、折飛機(jī)、做“糖紙人”??
老師，這些好的地方都是我用功練出來(lái)的。您能不說(shuō)我“處處落后于班級(jí)同學(xué)”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點(diǎn)，做一個(gè)像成人一樣的小學(xué)生。
案例8分析:該案例中的評(píng)價(jià)，是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，它存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)：忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學(xué)生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵(lì)，不能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，嚴(yán)重背離了促進(jìn)全面發(fā)展的教育宗旨。
2、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：忽視學(xué)生的發(fā)展。
3、評(píng)價(jià)方法單一：重量化，輕質(zhì)性。
4、評(píng)價(jià)對(duì)象：地位被動(dòng)，評(píng)價(jià)雙方關(guān)系緊張對(duì)立：民主很少，忽視評(píng)價(jià)主體的多源，多問(wèn)價(jià)值，尤其忽視學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)和家長(zhǎng)參與的價(jià)值。學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。
鑒于此，我們應(yīng)引起反思；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力吸取先進(jìn)的教育研究成果，構(gòu)建能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方主動(dòng)性和積極性，能促進(jìn)教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評(píng)價(jià)體系和方法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經(jīng)濟(jì)知識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與客觀的統(tǒng)一。其應(yīng)體現(xiàn)“多元性、主體性、過(guò)程性、激勵(lì)性”等。
案例9: “我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時(shí)上課的時(shí)候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視?shū)讀得多，想象力也不錯(cuò)，敢于說(shuō)與眾不同的東西?？梢豢荚?，老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的
時(shí)候不要自作聰明，要寫(xiě)自己有把握的答案。遇到什么“默寫(xiě)自己喜歡的成語(yǔ)啦、段落啦、古詩(shī)啦，選做一個(gè)作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫(xiě)簡(jiǎn)單的，自己有把握的，才不會(huì)出錯(cuò)。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說(shuō)如果要考默寫(xiě)就默它，不會(huì)失分。有一次默寫(xiě)成語(yǔ)吧，我默的都是課外書(shū)上來(lái)的，我讀的課外書(shū)是我們班上最多的，但多了一些錯(cuò)別字，結(jié)果一個(gè)錯(cuò)別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的成語(yǔ)等于白寫(xiě)，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評(píng)了一通，說(shuō)這又不是上課，要逞什么能，冒什么險(xiǎn)，還說(shuō)我不聽(tīng)話，不懂考試的技巧，考這個(gè)分?jǐn)?shù)是對(duì)我的懲罰！我真的想不通，凈默書(shū)上默爛的成語(yǔ)，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈?！?/p>
請(qǐng)對(duì)案例中教師的評(píng)價(jià)行為予以分析。
案例9分析：該教師評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，注重書(shū)面知識(shí)，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和積極性。知識(shí)本位使教學(xué)評(píng)價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過(guò)分注重與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個(gè)體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。第二，教師評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來(lái)的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚(yáng)的個(gè)性及成功的體驗(yàn)。因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)施因人而異的多曾評(píng)價(jià)策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)促發(fā)展的根本性目的。
案例10:
課堂上正在討論問(wèn)題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請(qǐng)教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。
案例10分析：本例中的教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候忽視了發(fā)展性評(píng)價(jià)的三個(gè)主要功能：檢測(cè)診斷功能：“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u(píng)價(jià)，不僅能檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績(jī)不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教與學(xué)”。評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來(lái)的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)。展示激勵(lì)功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更強(qiáng)大的潛能。在多元評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)下，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。每一位被評(píng)價(jià)者的努力和成績(jī)，個(gè)性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵(lì)與關(guān)注。
原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評(píng)價(jià)就把優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績(jī)。這樣，無(wú)形之中評(píng)價(jià)就變成了一種甄別的過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。
案例11: 記述一個(gè)引起你思考的發(fā)生在你身邊的評(píng)價(jià)案例，說(shuō)一說(shuō)你從中獲得的啟迪(2007年試題)。
案例11分析：一次課堂上發(fā)生了這樣一件事，我正在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文聯(lián)系指導(dǎo)，突然班里穿來(lái)一聲口哨聲，我忍不住問(wèn)：這是誰(shuí)發(fā)出的聲音？教師里頓時(shí)靜得出奇，學(xué)生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評(píng)價(jià)：“我想發(fā)出這種聲音的哪個(gè)同學(xué)肯定是無(wú)意的，我相信咱們班沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)想故意破壞課堂紀(jì)律來(lái)影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。
第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺(tái)上，我打開(kāi)一看，原來(lái)是昨天吹口哨的那位同學(xué)在利用這種形式向老師認(rèn)錯(cuò)，他對(duì)老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護(hù)了他的自尊。
這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來(lái)調(diào)查次事，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也不一定查出結(jié)果，更不會(huì)產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學(xué)生的引路人，對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)采用巧妙的評(píng)價(jià)，既沒(méi)有傷害學(xué)生的自尊心，又使他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，取得比較好的教育效果。
教后小記（教學(xué)評(píng)價(jià)）
1、“自主教學(xué)”模式改變了“你教我學(xué)、你講我聽(tīng)、你說(shuō)我跟、教師牽著學(xué)生走”的局面。我深深體會(huì)到這樣的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文
素質(zhì)起了很大的推動(dòng)作用。在課上，我力求讓學(xué)生自己去提問(wèn)、討論、解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。比如：在新授生字時(shí)，我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自學(xué)生字，我不要求統(tǒng)一的識(shí)字模式及標(biāo)準(zhǔn)答案，但力求給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)，然后，老師讓學(xué)生選擇最好的識(shí)字方法就行了。為了使學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)起熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的思想感情，我讓學(xué)生大膽聯(lián)想，大膽創(chuàng)新，把自己的家鄉(xiāng)美景畫(huà)出來(lái)，然后讓學(xué)生放開(kāi)束縛，擺脫固定約束，像作者一樣夸夸自己美麗的家鄉(xiāng)。其實(shí)，在孩子們紛紛夸自己家鄉(xiāng)的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)、鞏固了“什么地方，什么怎么樣”的句式，而且能靈活運(yùn)用。實(shí)際上，教學(xué)難點(diǎn)已經(jīng)突破了：最重要的是學(xué)生已經(jīng)在形成自主學(xué)習(xí)的技能和行為習(xí)慣了。整堂課，學(xué)生就和老師一樣平等地去認(rèn)識(shí)課文中的生字、新詞和句子，及理解作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情：教師教活了，學(xué)生學(xué)活了。
2、作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好?！顿u(mài)火柴的小女孩》是六年級(jí)第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習(xí)運(yùn)用——開(kāi)拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材內(nèi)容通過(guò)教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來(lái)。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，3、本節(jié)課，我設(shè)法使得課堂內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都力求讓每個(gè)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，都能說(shuō)起來(lái)。動(dòng)起來(lái)，做起來(lái)。本節(jié)課，采用了“交互助動(dòng)”模式，運(yùn)用了其中的情感助動(dòng)、參與助動(dòng)、環(huán)境助動(dòng)、個(gè)群合作助動(dòng)、教學(xué)助動(dòng)等策略，將一堂以“聽(tīng)”“讀”訓(xùn)練為主的聽(tīng)讀欣賞課上得嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)．又活潑生動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)模式的流程，從引動(dòng)——激動(dòng)——調(diào)動(dòng)——助動(dòng)——聯(lián)動(dòng)——移動(dòng)，結(jié)合教學(xué)的要求，我采用了從音樂(lè)凝神——回顧導(dǎo)入——初解課文——重點(diǎn)聽(tīng)讀——自讀討論—總結(jié)引申，進(jìn)行了完整的“交互助動(dòng)”模式的實(shí)施，確實(shí)使學(xué)生從萌動(dòng)——啟動(dòng)——能動(dòng)——會(huì)動(dòng)——主動(dòng)——自動(dòng)，從而達(dá)到了融洽師生情感、教學(xué)最佳結(jié)合、生生自主創(chuàng)新的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，我也深深地感到：模式，是一般抽象化的規(guī)律，不能生搬硬套，要與大綱、教材、教學(xué)對(duì)象的能力水平緊密結(jié)合起來(lái)。比如，這類聽(tīng)讀欣賞課，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的欣賞能力，我們就應(yīng)該回想到，低年級(jí)是要求學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)懂幾句話，能重復(fù)即可，重在習(xí)慣的培養(yǎng)；到了中年級(jí)，就要求學(xué)生能聽(tīng)懂一段話，能說(shuō)每句話、整段話的意思，這就要教師訓(xùn)練學(xué)生分辨句子的能力，可采用根據(jù)停頓的長(zhǎng)短來(lái)判斷的方法；而到了高年級(jí)，學(xué)生要能聽(tīng)懂一篇文章，品出感情色彩。這一時(shí)期，就應(yīng)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子內(nèi)在的關(guān)系來(lái)劃分句子，因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生已開(kāi)始接觸復(fù)句，掌握了一些關(guān)聯(lián)詞，初
4、優(yōu)化課堂教學(xué)是讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)思想的首要任務(wù)。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)中一般以教師為中心的師生之間的雙邊活動(dòng)的舊模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂中的主體。我校經(jīng)過(guò)不斷地探索，反復(fù)地實(shí)踐，初步構(gòu)建了“互助互動(dòng)”式基本教學(xué)模式。
我們通過(guò)“互助互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施，提高了課堂教學(xué)效果，落實(shí)了素質(zhì)教育的要求。
a、在教學(xué)互動(dòng)中，增強(qiáng)了師生情感交融，民主教學(xué)，很好地發(fā)揮了教與學(xué)兩個(gè)積極性。
b、在教學(xué)互動(dòng)中，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)起了學(xué)生的求知欲望及主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。
c、在教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生與情境的交互影響得到了加強(qiáng)。有利推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
我校根據(jù)“互助互動(dòng)”教學(xué)模式的總體設(shè)想和框架，開(kāi)展了系列性的教學(xué)實(shí)踐研究。青年教師翁輝賢《敘事要條理清楚》和唐燕燕《大海的故事》所設(shè)計(jì)，執(zhí)教的教學(xué)方案，比較好地體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)這一課堂教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。A、師生互動(dòng)。
翁輝賢老師在執(zhí)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生中普通一員的身份參與游戲《馬蘭花》，與學(xué)生一樣投入，一樣開(kāi)心，游戲完畢，和學(xué)生一起談?dòng)螒蜻^(guò)程與心得。唐燕燕老師與學(xué)生一起加入到了分角色朗讀的小組中，也請(qǐng)學(xué)生束評(píng)議老師在朗讀中優(yōu)缺點(diǎn)。兩位教師在學(xué)生討論、回答問(wèn)題的過(guò)程中，都能以一種開(kāi)放式的民主態(tài)度參與討論，形成一種無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的教學(xué)氣氛，教與學(xué)兩個(gè)積極性得到了很好的發(fā)揮。
B、生生互動(dòng)。
唐燕燕老師在聽(tīng)讀欣賞課時(shí)，設(shè)計(jì)了一些具有一定深度又答案不一定是統(tǒng)一的思考題，如“燕子?jì)寢尣灰⊙嘧尤ゾ葎e人是不是大自私了?”“燕子?jì)寢尩恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)該如何處理?”等，放手讓學(xué)生去討論，去爭(zhēng)辨，而且要求4人一組，每人發(fā)言，鼓勵(lì)有不同意見(jiàn)，有爭(zhēng)論最好。小組內(nèi)達(dá)成的共識(shí)和難以統(tǒng)一的意見(jiàn)，最后放到大組交流。翁輝賢老師為了引導(dǎo)學(xué)生按順序條理地?cái)⑹觯n前設(shè)計(jì)了多組小報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組對(duì)各組文章進(jìn)行品頭論足，智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索精神，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。
C、學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)。
兩位教師在教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，都能注意到利用教學(xué)中介媒體，使學(xué)生可以動(dòng)、方便動(dòng)、樂(lè)意動(dòng)。兩位教師在教學(xué)中，都能適時(shí)采用有利于面對(duì)面討論的座位形式，摒棄了“秧田式”座位形式。都能組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論問(wèn)題，組與組之間進(jìn)行交流、競(jìng)賽，從不培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。唐燕燕老師根據(jù)教材特點(diǎn)，配制了古箏樂(lè)和鋼琴曲，在聽(tīng)、讀、欣賞三個(gè)階段分別使用，起到了烘托氣氛、感染情感的作用，為理解課文、訓(xùn)練朗讀和接受美的熏陶起到了好的效果。翁輝賢老師課中的一段《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》、一個(gè)有趣的《馬蘭花》游戲和回家作業(yè)“把一個(gè)活動(dòng)有條理地?cái)⑹銮宄箐浵聛?lái)，準(zhǔn)備課內(nèi)交流”等，使學(xué)生在課時(shí)、課后都處于興奮、活躍、好表現(xiàn)的狀態(tài)之中。
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