第一篇：《我的伯父魯迅先生》——閆學(xué)

在魯迅文化的語(yǔ)境中教“魯迅”

——《我的伯父魯迅先生》（課堂實(shí)錄）（兩課時(shí)）時(shí)間：2005月10月29日 地點(diǎn)：浙江幼兒師范學(xué)院禮堂

執(zhí)教：閆學(xué)

一、教材分析：

本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時(shí)所作。文章以一個(gè)孩子和親人的視角，通過(guò)作者印象最深的幾個(gè)場(chǎng)景的回憶，展現(xiàn)了魯迅先生的一個(gè)側(cè)面。

二、教學(xué)目標(biāo)：

立足于以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎(chǔ)上，著力于打開(kāi)學(xué)生的視野，通過(guò)相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開(kāi)放的、有內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。

三、課程資源：

備課時(shí)曾參照下列資源：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關(guān)作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、不能不說(shuō)魯迅

師：同學(xué)們，談到中國(guó)文學(xué)，談到中國(guó)的歷史、文化，恐怕有一個(gè)人是無(wú)論如何都繞不過(guò)去的，他就是——魯迅。你們對(duì)魯迅有哪些了解？ 生：我們學(xué)過(guò)的《三味書(shū)屋》上提到，有一次魯迅上學(xué)遲到了，他就在課桌角上刻了一個(gè)“早”字。

師：從小就愛(ài)學(xué)習(xí)，通過(guò)課文知道的。

生：我知道魯迅的原名叫周樹(shù)人，他媽媽姓魯，他為了紀(jì)念他媽媽所以取名叫魯迅。師：你知道得真多！生：我知道魯迅寫(xiě)的文章非常尖銳，如果有誰(shuí)寫(xiě)了批評(píng)青年的文章，他就說(shuō)在苗圃里面遛馬，如果誰(shuí)寫(xiě)了愛(ài)情小說(shuō)，他就說(shuō)鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說(shuō)是亡國(guó)之音。我看過(guò)他寫(xiě)的小說(shuō)，我非常喜歡他的文章。

師：你知道得更多了！讀過(guò)他的什么作品？ 生：《吶喊》小說(shuō)集。

師：厲害！也讀過(guò)他的雜文是嗎？我通過(guò)你的發(fā)言就聽(tīng)出來(lái)了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。

大家知道書(shū)本上對(duì)魯迅評(píng)價(jià)的最常見(jiàn)的一句話是什么？ 生：為別人想得多，為自己想得少。

師：你看課文了是嗎？在我國(guó)，在所有提到魯迅的資料當(dāng)中，都有這樣一句話：魯迅，是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。這就是我們對(duì)魯迅先生的一個(gè)評(píng)價(jià)。但是閆老師在這里并不是要把這句話當(dāng)成一個(gè)概念灌輸?shù)酱蠹业哪X子里，我想通過(guò)今天這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约旱拇竽X去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，這樣得出來(lái)的結(jié)論才是自己的結(jié)論。今天我們就來(lái)思考魯迅是個(gè)怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說(shuō)魯迅？

二、向魯迅走去

師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫(xiě)下了一篇紀(jì)念文章——《我的伯父魯迅先生》。（板書(shū)課題）現(xiàn)在，就讓我們一起去采擷關(guān)于伯父的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，將課文讀通讀順。學(xué)生自由讀課文，教師巡視；請(qǐng)學(xué)生任選課文一個(gè)自然段讀讀，隨機(jī)糾正、點(diǎn)評(píng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：關(guān)于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，將有關(guān)內(nèi)容板書(shū)在黑板上： 痛別伯父

談《水滸》 談“碰壁”

救助車夫

關(guān)心女傭

三、人們眼中的魯迅

板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅

師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關(guān)心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷?，F(xiàn)在，就讓我們隨著周曄的記憶走進(jìn)與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個(gè)怎樣的人。你想先談哪件事？我想把選擇的權(quán)利給最勇敢的同學(xué)，誰(shuí)第一個(gè)舉手我就把選擇的權(quán)利給他。

一生舉起手來(lái)：我想先談第二件事，談“碰壁”。師：好，尊重你的權(quán)利！我們就來(lái)談?wù)劇芭霰凇?。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場(chǎng)面？

學(xué)生自由讀這部分課文；交流：

生：我看見(jiàn)一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。生：我看見(jiàn)每個(gè)人的臉上都洋溢著笑容。

師：談笑風(fēng)生！一家人團(tuán)團(tuán)圍坐，共進(jìn)晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景好嗎？ 師生共讀這部分內(nèi)容。師：這個(gè)夜晚充滿溫馨，這個(gè)夜晚談笑風(fēng)生。但是，我們?cè)诟惺苓@份充滿幽默與風(fēng)趣的同時(shí)，你有不明白的地方嗎？或者說(shuō)哪句話值得我們認(rèn)真思考？ 生：我認(rèn)為魯迅先生的這句話值得我們認(rèn)真思考：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

師：其他同學(xué)還有什么問(wèn)題？ 生：魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎？如果不是，他為什么要跟周曄說(shuō)是碰壁把鼻子碰扁的呢？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！誰(shuí)注意聽(tīng)了，把這個(gè)問(wèn)題再說(shuō)一遍？

生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他為什么要這樣說(shuō)呢？ 師：他聽(tīng)得多仔細(xì)?。∵€有問(wèn)題嗎？

生：周曄為什么要寫(xiě)這件事情，這件事為什么會(huì)讓她記憶深刻呢？ 師：是啊，周曄回憶伯父的時(shí)候?yàn)槭裁匆獙?xiě)下這件事？還有想問(wèn)的嗎？對(duì)于伯父所說(shuō)的話同學(xué)們都明白嗎？我們就來(lái)討論一下同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題。有一個(gè)問(wèn)題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關(guān)系嗎？ 生：沒(méi)有！

師：很顯然，這是一個(gè)常識(shí)。鼻子的高與直，扁與平與碰壁并不存在著必然的聯(lián)系。但既然如此，魯迅先生為什么還要這樣回答周曄的問(wèn)題呢？他究竟想說(shuō)什么呢？我想先不講這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們先試著說(shuō)，看大家能說(shuō)出多少。生：其實(shí)我覺(jué)得“四周圍黑洞洞的”，是指中國(guó)舊社會(huì)都是非常黑暗的，所以人們都想走出黑暗這堵墻，魯迅先生經(jīng)常被封建思想束縛了！當(dāng)時(shí)周曄比較小，對(duì)伯父所說(shuō)的話領(lǐng)會(huì)不到其中的意思。我想周曄長(zhǎng)大了以后就能漸漸領(lǐng)會(huì)到其中的意思了。師：這個(gè)同學(xué)回答了幾個(gè)問(wèn)題？大家注意聽(tīng)了嗎？ 生：第一個(gè)問(wèn)題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫(xiě)到文章里來(lái)，第二個(gè)是伯父所說(shuō)的“碰壁”隱含的意思。

師：他隱含的意思是結(jié)合什么來(lái)談的？ 生：結(jié)合封建社會(huì)的黑暗來(lái)談的。師：也就是說(shuō)是聯(lián)系當(dāng)時(shí)的—— 生：環(huán)境！

師：我們把這稱為社會(huì)背景。這個(gè)同學(xué)讀書(shū)很多，他在思考一些問(wèn)題的時(shí)候，尤其是思考一些難以理解的問(wèn)題的時(shí)候，他就能夠聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)談。我想問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有也是從這個(gè)角度來(lái)想問(wèn)題的？

生：那時(shí)候的中國(guó)很黑暗，窮人走不出黑暗，他對(duì)周曄說(shuō)這些就是希望周曄長(zhǎng)大了以后能夠建設(shè)祖國(guó)，幫助祖國(guó)走出這種黑暗的境界。

生：我覺(jué)得他現(xiàn)在說(shuō)的“碰壁”有自己的意思。比如說(shuō)你很有才華，但周圍的人都不理你，你就覺(jué)得你的才華是白費(fèi)的。當(dāng)時(shí)的人對(duì)魯迅的看法是這個(gè)人不值得一提，還給他處處設(shè)置障礙，魯迅的才華就無(wú)處發(fā)揮了。師：你是不是課下查了相關(guān)的資料？ 生搖頭：沒(méi)有啊！

師：那你是怎么想出來(lái)的？ 生：靠腦子想出來(lái)的?。?tīng)課教師與學(xué)生笑。）

師：這是他的猜想，他的猜想有道理。魯迅作為一個(gè)用筆猛烈抨擊當(dāng)時(shí)黑暗統(tǒng)治的文學(xué)家，作為一個(gè)苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個(gè)有著獨(dú)立人格和自由精神的人，魯迅在現(xiàn)實(shí)生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發(fā)表，他多次面臨被暗殺的危險(xiǎn)，為了順利發(fā)表文章，他竟然使用了120多個(gè)筆名。魯迅對(duì)“碰壁”真是有切身的體會(huì)啊！他曾經(jīng)憤然寫(xiě)下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，與黑暗勢(shì)力作了不屈不撓的斗爭(zhēng)。

師：當(dāng)你結(jié)合這一段歷史來(lái)思考這一段話的時(shí)候，再來(lái)讀讀這部分課文，從這個(gè)談笑風(fēng)生的場(chǎng)景之中，在這風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言背后，你看到了一個(gè)怎樣的魯迅呢？ 生：看到了一個(gè)飽經(jīng)滄桑的魯迅！生：看到了一個(gè)不畏艱險(xiǎn)的魯迅！

生：看到了一個(gè)堅(jiān)持不懈、不怕艱險(xiǎn)的魯迅！生；看到了一個(gè)擁有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)精神的魯迅！師：你是怎么體會(huì)出來(lái)的？

生：我是從文章的涵義體會(huì)出來(lái)的。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？你怎么想到了愛(ài)國(guó)呢？

生：他希望自己的侄女能夠建設(shè)祖國(guó)，走出這片黑暗。師：所以你就想到愛(ài)國(guó)了是嗎？好，你能自圓其說(shuō)。生：我想把魯迅比作一種動(dòng)物——裹在繭蛹中的青蟲(chóng)！師（驚訝）：再說(shuō)一遍？ 生：裹在繭蛹中的青蟲(chóng)！師：為什么呢？

生：青蟲(chóng)如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會(huì)變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當(dāng)時(shí)就處在一個(gè)黑暗的繭蛹中，他必須要堅(jiān)持不懈地拼搏才能沖出黑暗！師：大家覺(jué)得她的比喻怎么樣？ 生熱烈鼓掌表示贊賞。

師：這個(gè)比喻太好了，同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)你。魯迅先生曾經(jīng)把這個(gè)黑暗的社會(huì)比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學(xué)的比喻有相似之處。我還在想，魯迅先生處境那么危險(xiǎn)，多次面臨被暗殺，連發(fā)表文章都不自由，還要使用１２０多個(gè)筆名，在這種情況下，他還在與侄女一起談笑風(fēng)生，這是一個(gè)怎樣的魯迅呢？ 生：一個(gè)樂(lè)觀的魯迅！

生：一個(gè)堅(jiān)持不懈與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的魯迅！師：一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的魯迅！生：一個(gè)不屈不撓的魯迅！

師：面對(duì)危險(xiǎn)堅(jiān)強(qiáng)不屈，處處碰壁還是不屈不撓。但是面對(duì)家人，他又表現(xiàn)得充滿了樂(lè)觀精神。剛才有一個(gè)同學(xué)提到了一個(gè)很好的問(wèn)題，大家都知道碰壁和鼻子并沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，但是伯父為什么要采取這樣的方式去說(shuō)，為什么不直接告訴周曄？

生：如果直接說(shuō)了，周曄可能還不太明白，而且這樣對(duì)她會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，如果她慢慢長(zhǎng)大了她就能夠承受這種負(fù)擔(dān)，她就會(huì)慢慢明白的！

師；處境的危險(xiǎn)，斗爭(zhēng)的殘酷，形勢(shì)的復(fù)雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛(ài)。別小看這簡(jiǎn)短的幾句對(duì)話，我們卻讀出了一個(gè)這樣復(fù)雜的魯迅。我們現(xiàn)在再來(lái)讀讀這部分課文。（師生合讀這部分課文。）

師：這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來(lái)，她可能和我們一樣已經(jīng)了解了伯父談笑風(fēng)生的背后面臨的危險(xiǎn)處境。伯父的那份苦心她已經(jīng)體會(huì)到了，現(xiàn)在我們也已經(jīng)體會(huì)到了?，F(xiàn)在我們?cè)僮x這部分課文，試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些，再靠近些。（學(xué)生再讀這部分課文。）

師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷？ 生：一起談讀書(shū)！

師：談的是一本什么書(shū)？ 生：《水滸傳》。

師：周曄讀過(guò)這本書(shū)嗎？ 生；讀過(guò)！

師：但老實(shí)說(shuō)她是怎么讀的？ 出示下列句子學(xué)生讀：

老實(shí)說(shuō)我讀《水滸傳》不過(guò)囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)；那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。伯父問(wèn)我的時(shí)候，我就張冠李戴地亂說(shuō)一氣。

師：其實(shí)只用一兩個(gè)詞語(yǔ)就可以說(shuō)明“我”是怎么讀書(shū)的，你能找到嗎？ 生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。

師：這兩個(gè)成語(yǔ)其實(shí)很容易理解，不用當(dāng)場(chǎng)查字典，也不用問(wèn)老師和同學(xué)，你只要再讀讀這段話就能明白什么是“囫圇吞棗”，什么是“張冠李戴”。生：“囫圇吞棗”就是讀書(shū)只把大致的內(nèi)容看一看，不注意其中細(xì)微的情節(jié)。師：用周曄的話來(lái)說(shuō)就是——

生：只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，這就叫“囫圇吞棗”！師：后來(lái)人們就把讀書(shū)等不加分析的籠統(tǒng)接受叫做“囫圇吞棗”。生：“張冠李戴”就是把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。師：比如，我說(shuō)“林沖景陽(yáng)崗打虎”，你同意嗎？ 生大笑紛紛搖頭。

師：你們都笑了！是啊，哪來(lái)的林沖打虎，應(yīng)該是武松打虎。我剛才犯了個(gè)什么錯(cuò)誤？ 生：張冠李戴！

師：是的，后來(lái)人們常把這類弄錯(cuò)了對(duì)象，弄錯(cuò)了事實(shí)的事稱為“張冠李戴”。正因?yàn)樽x書(shū)囫圇吞棗，所以才張冠李戴。面對(duì)周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)—— 生：“哈哈，還是我的記性好?！?師：這是批評(píng)嗎？這是怎樣的批評(píng)？ 生：這是婉轉(zhuǎn)間接的批評(píng)。師：或者說(shuō)這是委婉的批評(píng)。

生：伯父用風(fēng)趣的語(yǔ)言教育“我”讀書(shū)不能馬馬虎虎。

師：用風(fēng)趣的語(yǔ)言去批評(píng)是一種批評(píng)的藝術(shù)，這種批評(píng)的效果如何？ 生：從此“我”讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了。

師：這種批評(píng)盡管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了，養(yǎng)成了一生良好的讀書(shū)習(xí)慣。透過(guò)這樣一件小事，我們看到了一個(gè)怎樣的魯迅先生？ 生：善于教育子女的魯迅先生。師：教育人的方法很高明！生：非常風(fēng)趣幽默、教子有方。生：非常關(guān)心下一代的學(xué)習(xí)。

師：很好！幽默風(fēng)趣是魯迅性格中的一個(gè)重要特點(diǎn)，即使是批評(píng)人他也是如此幽默，而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因?yàn)檫@件事使她養(yǎng)成了一生的良好的讀書(shū)習(xí)慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對(duì)一位車夫的救助。其實(shí)，這件事本身并沒(méi)有多少?gòu)?fù)雜的情節(jié)，但有些細(xì)節(jié)卻讓我們不能不怦然心動(dòng)。你看看，是哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。

學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師巡視；集體交流：

生：伯父不想讓“我”懂得當(dāng)時(shí)社會(huì)這樣黑暗，當(dāng)“我”要他詳細(xì)解答的時(shí)候，他也沒(méi)有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。

師：你是說(shuō)伯父當(dāng)時(shí)的嚴(yán)肅和沉默給你留下了深深的印象，打動(dòng)了你！

生：我找到的是“伯父又掏出一些錢來(lái)給他，要他在家休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他?！蔽矣X(jué)得那時(shí)候他們這些拉黃包車的是受人鄙視的，而魯迅先生認(rèn)為他們也是人，所以他非常關(guān)心這些窮人。

生：我的理解是伯父和爸爸不認(rèn)識(shí)這個(gè)拉黃包車的人，已經(jīng)幫他扎好繃帶了，可以說(shuō)是仁至義盡了，可是他還把自己的錢給他，讓他接著去治療，我覺(jué)得伯父是十分關(guān)心窮人的。生：那時(shí)候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急?? 師：十分窘迫。生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒(méi)好就會(huì)急著出去拉車。師：魯迅不僅給他包扎了傷口，還給了他以后養(yǎng)傷的錢。對(duì)這些生活在社會(huì)最底層的人們，魯迅的幫助是無(wú)私的、周到的。

生：我覺(jué)得魯迅給他的這些幫助可能救了這個(gè)拉黃包車的人！師：你可能聯(lián)想到了什么是嗎？

生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。師：也許他家里??

生：也許他家里還有老母和孩子都沒(méi)有人去養(yǎng)他們，所以他要拉黃包車去養(yǎng)活家里人。他腳上已經(jīng)受傷了，但他為了養(yǎng)活家里人，他可能還會(huì)帶著傷出去拉車，拉到最后直到自己累死！師：由此可見(jiàn)，魯迅對(duì)黃包車車夫的幫助可謂雪中送炭！剛才同學(xué)們不止一次地提到了黃包車車夫當(dāng)時(shí)的社會(huì)地位，非常受人鄙視，可是在魯迅的眼里黃包車車夫與他在人格上是平等的。無(wú)論干什么職業(yè)，人與人之間在人格上是平等的。其實(shí)，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細(xì)節(jié)，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得?? 出示句子，學(xué)生讀：

“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?師：那嚴(yán)肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒(méi)說(shuō)一句話，但是，這嚴(yán)肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復(fù)雜的情感呢？魯迅究竟在為誰(shuí)嘆息呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。學(xué)生默讀這段話，思考；交流：

生：魯迅先生是為社會(huì)的黑暗而嘆息。拉黃包車的車夫受傷了，這么多人在街上來(lái)來(lái)往往，卻沒(méi)有人去關(guān)注他，他為這個(gè)社會(huì)的黑暗感到非常惋惜。

生：他在為拉黃包車的而嘆息。那時(shí)候社會(huì)黑暗，富人和窮人之間的分差很大，這個(gè)拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣里跑。師：他在為黃包車車夫而嘆息。

生：他一是為了舊中國(guó)而嘆息，二是也有一種很無(wú)奈的感覺(jué)。因?yàn)樗脒@么多人來(lái)來(lái)往往已經(jīng)看見(jiàn)這個(gè)車夫了，但沒(méi)有人去管他，好像他不存在一樣，他就想改變這個(gè)舊的中國(guó)，但他有感到自己沒(méi)這個(gè)能力，所以他就感到非常無(wú)奈！

師：一種無(wú)奈的嘆息！為了國(guó)家、為了民族的命運(yùn)而嘆息，為了這些生活在社會(huì)最底層的人們而嘆息！剛才你還提到了魯迅—— 生：他感到無(wú)奈，他覺(jué)得回天無(wú)力！

師：是啊，究竟還能做些什么呢？他在為自己而嘆息！

生：他在為所有的中國(guó)人而嘆息！當(dāng)時(shí)的中國(guó)人被視為下等人。師：被誰(shuí)視為下等人？ 生：被西方國(guó)家。

師：被帝國(guó)主義列強(qiáng)視為下等民族。

生：他當(dāng)時(shí)也懷著一種希望，希望整個(gè)民族團(tuán)結(jié)起來(lái)拯救中國(guó)。

師：他在為國(guó)家為民族的命運(yùn)而嘆息！魯迅生活的時(shí)期正是中華民族處于水深火熱的時(shí)期，生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對(duì)這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢(shì)力戰(zhàn)斗，在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時(shí)他的內(nèi)心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！請(qǐng)?jiān)僮x讀這段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。（學(xué)生再讀讀這段文字。）

師：也許以同學(xué)們的年齡和閱歷，現(xiàn)在還無(wú)法真正深入魯迅先生的內(nèi)心，對(duì)那份復(fù)雜的情感也只能揣摩到這個(gè)程度。但是這都沒(méi)有關(guān)系，我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之后再來(lái)思考，可以在了解了魯迅先生的一生之后再來(lái)思考，也可以在今后的人生中繼續(xù)思考！板塊二：與伯父訣別的時(shí)刻——?jiǎng)e人眼中的魯迅

師：剛才，我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯迅，我們每個(gè)人的心里也有了一個(gè)屬于自己的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？我們聽(tīng)一聽(tīng)魯迅先生家里的女傭阿三是怎么說(shuō)的吧?。▽W(xué)生接讀阿三的話。）

師：聽(tīng)了阿三的話，我們?cè)俾?lián)想到魯迅對(duì)那位黃包車車夫的救助，我們可以看到，魯迅先生對(duì)生活在社會(huì)最底層的人們，他的關(guān)心和同情是真摯的，無(wú)私的。其實(shí)，這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多，推薦同學(xué)們閱讀著名女作家蕭紅寫(xiě)的《回憶魯迅先生》這篇文章。

師：聽(tīng)了阿三的敘述，回想魯迅先生對(duì)那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來(lái)概括魯迅先生的高尚人格——

生：伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多！

師：是啊，為自己想得少，為別人想得多！這是魯迅先生高尚人格的一個(gè)側(cè)面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現(xiàn)。師：1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，上海民眾上萬(wàn)名自發(fā)前來(lái)吊唁和送葬。讓我們同周曄一起回顧那萬(wàn)人同悲的場(chǎng)面?? 出示句子學(xué)生讀：（這段文字經(jīng)歷了以下４次回旋）

他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。

師：前來(lái)吊唁的人來(lái)自各行各業(yè)，來(lái)自四面八方。大家都要最后看一眼這個(gè)偉大的人物——魯迅先生！著名作家巴金當(dāng)時(shí)還是一個(gè)青年，他曾經(jīng)親眼目睹了這一切。巴金先生前不久剛剛?cè)ナ?，他被譽(yù)為中國(guó)二十世紀(jì)的良心，作為一個(gè)敢寫(xiě)真事、敢說(shuō)真話的偉大作家，他曾經(jīng)真實(shí)地記錄了魯迅先生去世時(shí)萬(wàn)人同悲的場(chǎng)面?，F(xiàn)在讓我們透過(guò)他的文字來(lái)看看當(dāng)時(shí)的情景吧！

學(xué)生自由讀巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，交流：在前來(lái)參加追悼會(huì)的人群中，你最關(guān)注誰(shuí)？

生：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭鞠躬了。其余的人馬上低下頭來(lái)。有的在第三次鞠躬以后，還留戀地把他們的頭頻頻點(diǎn)著。孩子們的心是最真摯的。他們知道如今失掉一個(gè)愛(ài)護(hù)他們的友人了。生：兩個(gè)穿和服的太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒。我給她們拉帷幔的時(shí)候，我看見(jiàn)了她們臉上的淚痕，然后在帷幔外面響起了悲痛的哭聲。師：知道什么人穿和服嗎？ 生：日本人！

師：兩位日本婦女也來(lái)吊唁魯迅先生了。

生：一個(gè)十三四歲的女孩子已經(jīng)走出了靈堂，卻還把頭伸進(jìn)帷幔里面來(lái)，紅著眼圈哀求道：“讓我再看一下吧，這是最后的一次了?！?/p>

生：一個(gè)雜志社的工友來(lái)了。他紅著臉在靈堂的一角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三個(gè)禮，然后悄悄地走開(kāi)了。

生：一個(gè)禿頂?shù)睦先藙傋哌M(jìn)來(lái)站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。

師：來(lái)吊唁的人真的是來(lái)自四面八方，來(lái)自各行各業(yè)。當(dāng)你看到了巴金先生描述的情景，再來(lái)讀讀這一段文字，感受那份萬(wàn)人同悲的場(chǎng)面。學(xué)生自由讀這段文字。（第一次回旋）

師：同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，前來(lái)送葬的人群之中也許就有阿三。面對(duì)著先生的遺體，她情不不禁地想起了什么？也許前來(lái)吊唁的人當(dāng)中還有那位曾經(jīng)被伯父救助過(guò)的車夫，面對(duì)著先生的遺體，他也情不自禁地想起了什么？當(dāng)時(shí)幼小的周曄呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，她也不由得想到什么？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)人物，試著走進(jìn)這個(gè)人物的內(nèi)心，用你的筆寫(xiě)下來(lái)他（她）的心聲。

學(xué)生寫(xiě)句子，教師巡視；交流：

生：前來(lái)送葬的人之中也許就有阿三，她說(shuō)：“我還不能接受，您一直身體不好，但這也太突然了，為什么您總是閉著雙眼呢？睜開(kāi)眼睛啊，我是阿三啊，您醒醒?。　?師：往事歷歷在目。

生：被伯父救助過(guò)的車夫也來(lái)了：“魯迅先生，您以前救過(guò)我，可是您現(xiàn)在去世了，我非常想念您！”

師：這是一份樸素的情感！

生：幼小的周曄呆呆地望著來(lái)來(lái)往往前來(lái)吊唁的人，她不由得想到：“伯父走了，可他為什么不告訴我一聲呢？不是說(shuō)好人一生平安嗎？可為什么伯父就這樣去世了呢？為什么？” 師：幼小的周曄還有多少問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及問(wèn)啊！

生：前來(lái)送葬的人群當(dāng)中就有女傭阿三，她呆呆地望著魯迅先的遺體，漸漸地，眼淚緩緩流下，她簡(jiǎn)直不敢相信這么一位無(wú)私的人，一位具有愛(ài)心的魯迅先生就這么離她而去，想起那以往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她不禁埋下頭，失聲痛哭。生：前來(lái)送葬的人群之中也許就有阿三：“周先生，曾經(jīng)是您的關(guān)心讓我和您一樣變得樂(lè)觀起來(lái)，讓我忘記了丈夫失業(yè)的傷痛，可如今您自己卻??這是我無(wú)法忘記的，這是刻骨銘心的！我無(wú)法做到像當(dāng)初您那樣樂(lè)觀，因?yàn)橄裎矣H人一般的您走了！” 師：刻骨銘心，多么深情的表達(dá)！生：曾經(jīng)被救助過(guò)的車夫也來(lái)了：“您幫助了這么不起眼的我，表現(xiàn)了您偉大的人格，而我卻眼睜睜地看著您離我們遠(yuǎn)去，卻無(wú)能為力，魯迅先生！” 生：被伯父救助的車夫也來(lái)了：“先生，您也許不記得我了，我就是那個(gè)曾經(jīng)被你幫助過(guò)的車夫。那天多虧了您的幫助，可以說(shuō)是您救了我的命啊！可如今您走了，我卻無(wú)法做些事來(lái)挽回。您再也聽(tīng)不到我說(shuō)的千萬(wàn)個(gè)‘謝謝’了，可我還是要說(shuō)一聲：‘謝謝您，先生！’” 師：一份真誠(chéng)的感謝！

生：曾經(jīng)被伯父救助的車夫也來(lái)了，他流著熱淚說(shuō)：“先生，沒(méi)有你的錢，就沒(méi)有今天的我，這些錢真是雪中送炭呀！我的千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：謝謝你！”

師：男兒有淚不輕彈，只因未到動(dòng)情處。這是一份非常復(fù)雜而樸素的情感，深深的悲哀充蕩著人們的心田?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)再讀一讀這段文字，再來(lái)感受大家心里這份復(fù)雜而又深沉的追念。學(xué)生讀這段文字；教師范讀；指名讀；自由讀。（第二次回旋）師：魯迅先生曾經(jīng)大聲呼吁“救救孩子！”如今魯迅先生去世了，我們也失去了一個(gè)愛(ài)護(hù)我們的友人了?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀這段文字，把你對(duì)先生的愛(ài)戴與崇敬融進(jìn)去。學(xué)生自由讀。（第三次回旋）

師：歷史忠實(shí)地為我們記下了這令人心碎的時(shí)刻。出示萬(wàn)人送行的圖片，教師深情解說(shuō)。

師：歷史的鏡頭就在這里定格?？粗@萬(wàn)人同悲的場(chǎng)面，同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這段文字，讓我們一起來(lái)追憶那萬(wàn)人同悲的場(chǎng)面，追憶這偉大的魯迅先生！學(xué)生自由讀。（第四次回旋）

四、魯迅留下的??

師：魯迅先生離開(kāi)我們已經(jīng)有七十年了，一個(gè)偉大的身影越去越遠(yuǎn)，但是魯迅先生留給我們的又太多太多。魯迅先生留給我們什么呢？

生：魯迅先生留給我們的一些含義深刻的散文，還有他那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。師：不僅是作品，還是一種精神！生：他給我們留下了寶貴的精神財(cái)富！

生：魯迅先生給我們留下了滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。

生：魯迅先生給我們留下了作品，留下了他的心靈，還有未完的心愿。師：什么未完的心愿？

生：希望中國(guó)能走出黑暗世界，走向光明。

師：他希望我們的祖國(guó)、我們的民族能早日尋找到光明的出路，可是魯迅先生沒(méi)有看到這一天。魯迅先生留給我們的不僅是浩如煙海的作品，更有大家所說(shuō)的可貴精神——面對(duì)危險(xiǎn)不屈不撓，處處碰壁卻決不低頭，在處境危險(xiǎn)的情況下，依然談笑風(fēng)生，充滿了一種樂(lè)觀精神。先生留下的不僅僅是作品，還有一種可貴的魯迅精神！這種精神，已經(jīng)逐漸融入到我們民族的血液之中，成為我們中華民族的精神！1949年，著名詩(shī)人臧克家，他曾經(jīng)寫(xiě)下了一首詩(shī)——《有的人》，紀(jì)念魯迅先生。師生讀《有的人》。師：他活著，是為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高！所以，我們今天，在魯迅先生逝世已經(jīng)七十多年的今天，還是不能不說(shuō)魯迅；所以，《亞洲周刊》曾經(jīng)把魯迅先生的作品評(píng)為20世紀(jì)亞洲最有影響力的作品第一名；所以，《影響中國(guó)歷史的100個(gè)人》一書(shū)，魯迅占據(jù)了其中一個(gè)重要席位。隨著歷史的發(fā)展，可能還會(huì)有更多的所以??因?yàn)轸斞赶壬艚o我們的太多太多！推薦同學(xué)們閱讀這些作品（出示作品的題目）：《社戲》《從百草園到三味書(shū)屋》這兩篇文章回去就可以閱讀，后面的四部書(shū)《魯迅全集》、許廣平《欣慰的紀(jì)念》、林賢治：《魯迅的最后十年》、《人間魯迅》留在今后的人生中慢慢讀。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯次恼碌慕Y(jié)尾，當(dāng)你了解了這么多，你覺(jué)得這句話能不能概括出一個(gè)完整的、立體的、全面的魯迅先生？ 生（略思索）：不能！

師：是的，周曄的文章早已寫(xiě)完，可我們對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)才剛剛開(kāi)始。（《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》在2006年第九期）

一堂出人意料的好課

——閆學(xué)老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》賞析

王崧舟

所有的好課都應(yīng)能形成一個(gè)“場(chǎng)”，沒(méi)有“場(chǎng)”的課不是好課。如果聽(tīng)課老師在聽(tīng)課過(guò)程中，不知不覺(jué)地浸潤(rùn)其中在這個(gè)“場(chǎng)”中，這樣的課，絕對(duì)是一種享受。這是一種精神相與，是一種生命交融的幸福。今天聽(tīng)閆老師的課，我的確身在“場(chǎng)”中，我的精神、情感都被深深地卷了進(jìn)去。說(shuō)實(shí)話，全國(guó)許多老師上《我的伯父魯迅先生》，我所聽(tīng)到的已不下十次了，包括我自己也曾經(jīng)上過(guò)。但今天我聆聽(tīng)閆老師的課，我有幾個(gè)“想不到”：

第一個(gè)“想不到”是：閆老師對(duì)《我的伯父魯迅先生》這個(gè)文本的定位，置于整個(gè)魯迅文化語(yǔ)境中，這是我想不到的。讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機(jī)整合。我們?cè)陂Z老師的課上可以看到很多不經(jīng)意對(duì)魯迅的插敘，比如魯迅先生的120多個(gè)筆名；比如魯迅就“碰壁”寫(xiě)過(guò)的兩篇文章；比如魯迅去世后簫紅的文章；比如當(dāng)時(shí)萬(wàn)國(guó)殯儀館出殯的經(jīng)典的黑白照片；以及她向?qū)W生推薦的魯迅的作品，其他人寫(xiě)魯迅的作品；以及《亞洲周刊》把魯迅作品評(píng)為20世紀(jì)最有影響力的作品第一名，《影響中國(guó)歷史的100個(gè)人》一書(shū)中對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)??這些使我們覺(jué)得閆老師的課是基于比較宏大的基于魯迅的語(yǔ)境之下，整體感覺(jué)這個(gè)課非常豐厚，無(wú)論是信息還是人文意蘊(yùn)，因?yàn)橹蒙碛隰斞肝膶W(xué)的大語(yǔ)境下，文本得到了充分的開(kāi)掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相互生輝，使學(xué)生不但走進(jìn)了這個(gè)文本，更走進(jìn)了魯迅的精神世界。因此，我以為這一課上得非常大氣。

我第二點(diǎn)“沒(méi)想到”是：對(duì)于我們一定會(huì)關(guān)注的文本里的幾個(gè)小故事，比如談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，閆老師敢于做出大膽取舍。仔細(xì)回味一下就可以發(fā)現(xiàn)，閆學(xué)老師在處理的時(shí)候，每個(gè)小故事只截取了一個(gè)“立面”，讓學(xué)生從這個(gè)“立面”走進(jìn)魯迅人格當(dāng)中的一個(gè)“立面”。這樣的方式就跟我們以往的線性的、平面的處理完全不一樣，而是立體的，一個(gè)面一個(gè)面切入的。比如“談水滸”，通過(guò)“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個(gè)詞讓學(xué)生來(lái)辯一辯，魯迅先生對(duì)周曄是在批評(píng)嗎？不要小看這個(gè)問(wèn)題，看起來(lái)很平常的問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)“是的”，有說(shuō)“不是的”，有的說(shuō)“從表面看是的，從側(cè)面看不是的?！弊詈箝Z老師一點(diǎn)，點(diǎn)到魯迅人格上的側(cè)面，他的幽默，他的風(fēng)趣，他對(duì)孩子的那種無(wú)限的慈愛(ài)。這是一個(gè)側(cè)面，引到其他的方方面面。再比如“談碰壁”，閆老師也只說(shuō)了一個(gè)“面”，讀讀這些對(duì)話，你覺(jué)得哪些話需要我們認(rèn)真思考，有哪些地方還不明白？諸如“黑洞洞的”、“碰壁”之類需要思考的詞語(yǔ)都是學(xué)生自己提出來(lái)的，又很自然地凸顯出魯迅的另一個(gè)側(cè)面——“橫眉冷對(duì)千夫指”。所謂他的作品作為“匕首”，作為“投槍”，他是那個(gè)社會(huì)的良知，那個(gè)社會(huì)的正義，都得到了豐滿的解讀。接著“救助車夫”，老師又抓了一個(gè)側(cè)面：讓你最感動(dòng)的細(xì)節(jié)。通過(guò)談你最感動(dòng)的細(xì)節(jié)，凸顯出魯迅先生的另一個(gè)側(cè)面——“俯首甘為孺子?！?。每一個(gè)角度，閆老師都舍得取舍，敢于取舍，而這種取舍又基于她對(duì)魯迅文學(xué)、魯迅人格的全面理解和把握。每個(gè)故事截取一個(gè)側(cè)面，最后形成人物的形象卻是非常鮮明的，非常感人的，這是第二個(gè)“沒(méi)想到”。

第三個(gè)“沒(méi)想到”，就是這個(gè)課的后半部分，每一次我都認(rèn)為應(yīng)該結(jié)束了，然而還沒(méi)結(jié)束。每到這個(gè)地方，我都在想，這堂課該結(jié)束了，她還能轉(zhuǎn)出什么東西來(lái)呢？巴金寫(xiě)下《永遠(yuǎn)不能忘記的事》，閆老師補(bǔ)充這個(gè)材料讓學(xué)生來(lái)讀，然后閆老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：這些人物，你最關(guān)注誰(shuí)？于是有的讀一群小學(xué)生，有的讀一位十三四歲的女孩子，有的讀兩個(gè)穿和服的太太，有的讀禿頂?shù)睦先??感覺(jué)學(xué)生整個(gè)情感已經(jīng)完全進(jìn)去了，這個(gè)情感已經(jīng)到一個(gè)很高的“高原期”了，這個(gè)課好像應(yīng)該差不多了，應(yīng)該很難再上去了，沒(méi)想到閆老師“一轉(zhuǎn)”，又“轉(zhuǎn)”出了新的境界。什么境界呢？讓學(xué)生來(lái)想象，在前去吊唁的人當(dāng)中，也許會(huì)有阿三，也許會(huì)有車夫，當(dāng)然還有周曄??然后，面對(duì)先生的遺容，想象腦海里浮現(xiàn)出了什么，內(nèi)心涌動(dòng)著一份怎樣的情感？所以閆老師讓學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候是請(qǐng)學(xué)生把這份真摯的情感寫(xiě)下來(lái)。老師叫了七個(gè)孩子，孩子們寫(xiě)得都很好。我以為孩子們這樣的精神狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地用寫(xiě)得好來(lái)形容。我認(rèn)為，此時(shí)此刻，孩子們真正走進(jìn)了魯迅先生的精神境界，已經(jīng)真正置身到魯迅文化的這個(gè)“場(chǎng)”中去，已經(jīng)真正地實(shí)現(xiàn)了“移情體驗(yàn)”。文字是什么？文字說(shuō)到底是人的一種精神表征，說(shuō)到底是人作為一種精神存在的確認(rèn)。他的精神活動(dòng)越深刻，他的文字就越深刻；他的精神活動(dòng)越豐富，他的文字就越豐富；他的精神越敏感，他的文字就越敏感。所以從這個(gè)角度說(shuō)，語(yǔ)言和精神是相融的；所以海德格爾說(shuō)語(yǔ)言就是人的存在，人的存在就是語(yǔ)言。當(dāng)然這里的語(yǔ)言是廣義的，倡導(dǎo)詩(shī)意的棲居，倡導(dǎo)語(yǔ)言之途的徜徉，道理就在這兒。對(duì)語(yǔ)言的品位，對(duì)語(yǔ)言的表現(xiàn)，直接關(guān)系到一個(gè)生命的存在。然后孩子們都讀完了，讀懂了，讀好了以后，我覺(jué)得到此為止應(yīng)該結(jié)束了，沒(méi)想到閆老師又一“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)出了什么呢？魯迅先生留給我們的還有什么？除了那浩如煙海的作品，還留給了我們什么？第二次“轉(zhuǎn)”，又轉(zhuǎn)到了一個(gè)高的境界。如果說(shuō)第一次“轉(zhuǎn)”是一次精神訴求，是“骨梗在喉”，不吐不快，這時(shí)候老師給他創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓他一吐而后快。因?yàn)樵凇巴隆钡倪^(guò)程中，他確認(rèn)了自己作為一個(gè)生命而存在。但這時(shí)的表達(dá)，這時(shí)的傾吐是感性的。第二次又一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到理性層面上：魯迅先生留給我們的難道僅僅只是作品嗎？還有什么？那就是先生的精神，一種高山仰止，“與日月同輝，與天地齊壽”的品質(zhì)。這是第二次“轉(zhuǎn)”。第二次“轉(zhuǎn)”了以后，我認(rèn)為已經(jīng)轉(zhuǎn)到了那么高的層面了，已經(jīng)不能再轉(zhuǎn)了??沒(méi)有想到，“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，又被她“轉(zhuǎn)”出一個(gè)新的境界來(lái)—— “轉(zhuǎn)”出臧克家的詩(shī)——《有的人-----紀(jì)念魯迅有感》。所以，第一個(gè)層面是感性認(rèn)識(shí)的“轉(zhuǎn)”，第二個(gè)層面是理性認(rèn)識(shí)的“轉(zhuǎn)”，那么第三個(gè)“轉(zhuǎn)”是詩(shī)性層面的“轉(zhuǎn)”，這是最高的境界。詩(shī)性層面就是把感性和理性有機(jī)整合到一起后，直指心性，直指人的靈魂的“轉(zhuǎn)”。這首詩(shī)只讀了兩遍，閆學(xué)老師讀了一遍，全班學(xué)生讀了一遍。孩子們第一次接觸臧克家的詩(shī)，讀得真好。這種讀我以為不能簡(jiǎn)單地用技巧去評(píng)價(jià)，但是這個(gè)讀確確實(shí)實(shí)是發(fā)自孩子內(nèi)心的，以這是第三次“轉(zhuǎn)”。第三次轉(zhuǎn)完以后，我以為應(yīng)該好了，我以為真是到頂了，真的到“珠穆朗瑪峰”了，沒(méi)有辦法再上去了。沒(méi)有想到，閆學(xué)老師又一“轉(zhuǎn)”——不得不說(shuō)魯迅，轉(zhuǎn)到來(lái)推薦魯迅先生的作品，轉(zhuǎn)到孩子們對(duì)魯迅先生的體認(rèn)，是不是還停留在阿三所說(shuō)的話上：先生就是這樣的人，為別人想得多，為自己想得少——這句話是不是能全面的、準(zhǔn)確的含蓋魯迅一生或魯迅先生的精神呢？那么這叫什么層面呢？由感性的層面一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到理性層面；由理性層面一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到詩(shī)性層面；由詩(shī)性層面再一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了孩子的人格層面。這一“轉(zhuǎn)”跟閆學(xué)老師上課前說(shuō)的一句話是相呼應(yīng)的。她告訴孩子們，“用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，這樣得出來(lái)的才是自己的結(jié)論?！濒斞赶壬木瘢畋举|(zhì)的精神，是人格獨(dú)立，思想自由以及對(duì)真理不懈地追尋。這才是魯迅人格最大的魅力所在，也是魯迅精神留給我們21世紀(jì)的最豐富、最寶貴的民族遺產(chǎn)。所以后面閆學(xué)老師為學(xué)生推薦這個(gè)作品，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)用意極深。到這個(gè)時(shí)候，人和文真正地合在了一起，人和課真正地合在了一起。所以這個(gè)課《我的伯父魯迅先生》，老師是用什么精神在教魯迅？是用魯迅的精神教“魯迅”。用這樣的思想去展開(kāi)教學(xué)，一步一步，漸入佳境，直至高潮。

而這一課最大的智慧是——希望用魯迅這樣的精神，為學(xué)生的精神生命抹上一筆溫暖的色彩，為學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)奠定一塊寶貴的基石。

第二篇：我的伯父魯迅先生

——《我的伯父魯迅先生》（課堂實(shí)錄）（兩課時(shí)）

一、教材分析：

本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時(shí)所作。文章以一個(gè)孩子和親人的視角，通過(guò)作者印象最深的幾個(gè)場(chǎng)景的回憶，展現(xiàn)了魯迅先生的一個(gè)側(cè)面。

二、教學(xué)目標(biāo)：

立足于以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎(chǔ)上，著力于打開(kāi)學(xué)生的視野，通過(guò)相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開(kāi)放的、有內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。

三、課程資源：

備課時(shí)曾參照下列資源：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關(guān)作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、不能不說(shuō)魯迅

師：同學(xué)們，談到中國(guó)文學(xué)，談到中國(guó)的歷史、文化，恐怕有一個(gè)人是無(wú)論如何都繞不過(guò)去的，他就是——魯迅。你們對(duì)魯迅有哪些了解？

生：我們學(xué)過(guò)的《三味書(shū)屋》上提到，有一次魯迅上學(xué)遲到了，他就在課桌角上刻了一個(gè)“早”字。

師：從小就愛(ài)學(xué)習(xí)，通過(guò)課文知道的。

生：我知道魯迅的原名叫周樹(shù)人，他媽媽姓魯，他為了紀(jì)念他媽媽所以取名叫魯迅。師：你知道得真多！

生：我知道魯迅寫(xiě)的文章非常尖銳，如果有誰(shuí)寫(xiě)了批評(píng)青年的文章，他就說(shuō)在苗圃里面遛馬，如果誰(shuí)寫(xiě)了愛(ài)情小說(shuō)，他就說(shuō)鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說(shuō)是亡國(guó)之音。我看過(guò)他寫(xiě)的小說(shuō)，我非常喜歡他的文章。

師：你知道得更多了！讀過(guò)他的什么作品？

生：《吶喊》小說(shuō)集。

師：厲害！也讀過(guò)他的雜文是嗎？我通過(guò)你的發(fā)言就聽(tīng)出來(lái)了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。

大家知道書(shū)本上對(duì)魯迅評(píng)價(jià)的最常見(jiàn)的一句話是什么？

生：為別人想得多，為自己想得少。

師：你看課文了是嗎？在我國(guó)，在所有提到魯迅的資料當(dāng)中，都有這樣一句話：魯迅，是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。這就是我們對(duì)魯迅先生的一個(gè)評(píng)價(jià)。但是閆老師在這里并不是要把這句話當(dāng)成一個(gè)概念灌輸?shù)酱蠹业哪X子里，我想通過(guò)今天這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约旱拇竽X去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，這樣得出來(lái)的結(jié)論才是自己的結(jié)論。今天我們就來(lái)思考魯迅是個(gè)怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說(shuō)魯迅？

二、向魯迅走去

師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫(xiě)下了一篇紀(jì)念文章——《我的伯父魯迅先生》。（板書(shū)課題）現(xiàn)在，就讓我們一起去采擷關(guān)于伯父的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，將課文讀通讀順。學(xué)生自由讀課文，教師巡視；請(qǐng)學(xué)生任選課文一個(gè)自然段讀讀，隨機(jī)糾正、點(diǎn)評(píng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：關(guān)于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，將有關(guān)內(nèi)容板書(shū)在黑板上：

痛別伯父談《水滸》 談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭

三、人們眼中的魯迅

板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅

師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關(guān)心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷?，F(xiàn)在，就讓我們隨著周曄的記憶走進(jìn)與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個(gè)怎樣的人。你想先談哪件事？我想把選擇的權(quán)利給最勇敢的同學(xué)，誰(shuí)第一個(gè)舉手我就把選擇的權(quán)利給他。

一生舉起手來(lái)：我想先談第二件事，談“碰壁”。

師：好，尊重你的權(quán)利！我們就來(lái)談?wù)劇芭霰凇?。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場(chǎng)面？

學(xué)生自由讀這部分課文；交流：

生：我看見(jiàn)一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。生：我看見(jiàn)每個(gè)人的臉上都洋溢著笑容。

師：談笑風(fēng)生！一家人團(tuán)團(tuán)圍坐，共進(jìn)晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景好嗎？

師生共讀這部分內(nèi)容。

師：這個(gè)夜晚充滿溫馨，這個(gè)夜晚談笑風(fēng)生。但是，我們?cè)诟惺苓@份充滿幽默與風(fēng)趣的同時(shí)，你有不明白的地方嗎？或者說(shuō)哪句話值得我們認(rèn)真思考？

生：我認(rèn)為魯迅先生的這句話值得我們認(rèn)真思考：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

師：其他同學(xué)還有什么問(wèn)題？

生：魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎？如果不是，他為什么要跟周曄說(shuō)是碰壁把鼻子碰扁的呢？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！誰(shuí)注意聽(tīng)了，把這個(gè)問(wèn)題再說(shuō)一遍？

生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他為什么要這樣說(shuō)呢？師：他聽(tīng)得多仔細(xì)?。∵€有問(wèn)題嗎？

生：周曄為什么要寫(xiě)這件事情，這件事為什么會(huì)讓她記憶深刻呢？

師：是啊，周曄回憶伯父的時(shí)候?yàn)槭裁匆獙?xiě)下這件事？還有想問(wèn)的嗎？對(duì)于伯父所說(shuō)的話同學(xué)們都明白嗎？我們就來(lái)討論一下同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題。有一個(gè)問(wèn)題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關(guān)系嗎？

生：沒(méi)有！

師：很顯然，這是一個(gè)常識(shí)。鼻子的高與直，扁與平與碰壁并不存在著必然的聯(lián)系。但既然如此，魯迅先生為什么還要這樣回答周曄的問(wèn)題呢？他究竟想說(shuō)什么呢？我想先不講這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們先試著說(shuō)，看大家能說(shuō)出多少。

生：其實(shí)我覺(jué)得“四周圍黑洞洞的”，是指中國(guó)舊社會(huì)都是非常黑暗的，所以人們都想走出黑暗這堵墻，魯迅先生經(jīng)常被封建思想束縛了！當(dāng)時(shí)周曄比較小，對(duì)伯父所說(shuō)的話領(lǐng)會(huì)不到其中的意思。我想周曄長(zhǎng)大了以后就能漸漸領(lǐng)會(huì)到其中的意思了。

師：這個(gè)同學(xué)回答了幾個(gè)問(wèn)題？大家注意聽(tīng)了嗎？

生：第一個(gè)問(wèn)題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫(xiě)到文章里來(lái)，第二個(gè)是伯父所說(shuō)的“碰壁”隱含的意思。

師：他隱含的意思是結(jié)合什么來(lái)談的？

生：結(jié)合封建社會(huì)的黑暗來(lái)談的。

師：也就是說(shuō)是聯(lián)系當(dāng)時(shí)的——

生：環(huán)境！

師：我們把這稱為社會(huì)背景。這個(gè)同學(xué)讀書(shū)很多，他在思考一些問(wèn)題的時(shí)候，尤其是思考一些難以理解的問(wèn)題的時(shí)候，他就能夠聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)談。我想問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有也是從這個(gè)角度來(lái)想問(wèn)題的？

生：那時(shí)候的中國(guó)很黑暗，窮人走不出黑暗，他對(duì)周曄說(shuō)這些就是希望周曄長(zhǎng)大了以后能夠建設(shè)祖國(guó)，幫助祖國(guó)走出這種黑暗的境界。

生：我覺(jué)得他現(xiàn)在說(shuō)的“碰壁”有自己的意思。比如說(shuō)你很有才華，但周圍的人都不理你，你就覺(jué)得你的才華是白費(fèi)的。當(dāng)時(shí)的人對(duì)魯迅的看法是這個(gè)人不值得一提，還給他處處設(shè)置障礙，魯迅的才華就無(wú)處發(fā)揮了。

師：你是不是課下查了相關(guān)的資料？

生搖頭：沒(méi)有??！

師：那你是怎么想出來(lái)的？

生：靠腦子想出來(lái)的?。?tīng)課教師與學(xué)生笑。）

師：這是他的猜想，他的猜想有道理。魯迅作為一個(gè)用筆猛烈抨擊當(dāng)時(shí)黑暗統(tǒng)治的文學(xué)家，作為一個(gè)苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個(gè)有著獨(dú)立人格和自由精神的人，魯迅在現(xiàn)實(shí)生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發(fā)表，他多次面臨被暗殺的危險(xiǎn)，為了順利發(fā)表文章，他竟然使用了120多個(gè)筆名。魯迅對(duì)“碰壁”真是有切身的體會(huì)啊！他曾經(jīng)憤然寫(xiě)下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，與黑暗勢(shì)力作了不屈不撓的斗爭(zhēng)。

師：當(dāng)你結(jié)合這一段歷史來(lái)思考這一段話的時(shí)候，再來(lái)讀讀這部分課文，從這個(gè)談笑風(fēng)生的場(chǎng)景之中，在這風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言背后，你看到了一個(gè)怎樣的魯迅呢？

生：看到了一個(gè)飽經(jīng)滄桑的魯迅！

生：看到了一個(gè)不畏艱險(xiǎn)的魯迅！

生：看到了一個(gè)堅(jiān)持不懈、不怕艱險(xiǎn)的魯迅！

生；看到了一個(gè)擁有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)精神的魯迅！

師：你是怎么體會(huì)出來(lái)的？

生：我是從文章的涵義體會(huì)出來(lái)的。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？你怎么想到了愛(ài)國(guó)呢？

生：他希望自己的侄女能夠建設(shè)祖國(guó)，走出這片黑暗。

師：所以你就想到愛(ài)國(guó)了是嗎？好，你能自圓其說(shuō)。

生：我想把魯迅比作一種動(dòng)物——裹在繭蛹中的青蟲(chóng)！

師（驚訝）：再說(shuō)一遍？

生：裹在繭蛹中的青蟲(chóng)！

師：為什么呢？

生：青蟲(chóng)如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會(huì)變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當(dāng)時(shí)就處在一個(gè)黑暗的繭蛹中，他必須要堅(jiān)持不懈地拼搏才能沖出黑暗！師：大家覺(jué)得她的比喻怎么樣？

生熱烈鼓掌表示贊賞。

師：這個(gè)比喻太好了，同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)你。魯迅先生曾經(jīng)把這個(gè)黑暗的社會(huì)比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學(xué)的比喻有相似之處。我還在想，魯迅先生處境那么危險(xiǎn)，多次面臨被暗殺，連發(fā)表文章都不自由，還要使用１２０多個(gè)筆名，在這種情況下，他還在與侄女一起談笑風(fēng)生，這是一個(gè)怎樣的魯迅呢？

生：一個(gè)樂(lè)觀的魯迅！

生：一個(gè)堅(jiān)持不懈與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的魯迅！

師：一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的魯迅！

生：一個(gè)不屈不撓的魯迅！

師：面對(duì)危險(xiǎn)堅(jiān)強(qiáng)不屈，處處碰壁還是不屈不撓。但是面對(duì)家人，他又表現(xiàn)得充滿了樂(lè)觀精神。剛才有一個(gè)同學(xué)提到了一個(gè)很好的問(wèn)題，大家都知道碰壁和鼻子并沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，但是伯父為什么要采取這樣的方式去說(shuō)，為什么不直接告訴周曄？

生：如果直接說(shuō)了，周曄可能還不太明白，而且這樣對(duì)她會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，如果她慢慢長(zhǎng)大了她就能夠承受這種負(fù)擔(dān)，她就會(huì)慢慢明白的！

師；處境的危險(xiǎn)，斗爭(zhēng)的殘酷，形勢(shì)的復(fù)雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛(ài)。別小看這簡(jiǎn)短的幾句對(duì)話，我們卻讀出了一個(gè)這樣復(fù)雜的魯迅。我們現(xiàn)在再來(lái)讀讀這部分課文。

（師生合讀這部分課文。）

師：這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來(lái)，她可能和我們一樣已經(jīng)了解了伯父談笑風(fēng)生的背后面臨的危險(xiǎn)處境。伯父的那份苦心她已經(jīng)體會(huì)到了，現(xiàn)在我們也已經(jīng)體會(huì)到了?，F(xiàn)在我們?cè)僮x這部分課文，試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些，再靠近些。（學(xué)生再讀這部分課文。）

師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷？

生：一起談讀書(shū)！

師：談的是一本什么書(shū)？

生：《水滸傳》。

師：周曄讀過(guò)這本書(shū)嗎？

生；讀過(guò)！

師：但老實(shí)說(shuō)她是怎么讀的？

出示下列句子學(xué)生讀：

老實(shí)說(shuō)我讀《水滸傳》不過(guò)囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)；那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。伯父問(wèn)我的時(shí)候，我就張冠李戴地亂說(shuō)一氣。

師：其實(shí)只用一兩個(gè)詞語(yǔ)就可以說(shuō)明“我”是怎么讀書(shū)的，你能找到嗎？

生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。

師：這兩個(gè)成語(yǔ)其實(shí)很容易理解，不用當(dāng)場(chǎng)查字典，也不用問(wèn)老師和同學(xué)，你只要再讀讀這段話就能明白什么是“囫圇吞棗”，什么是“張冠李戴”。

生：“囫圇吞棗”就是讀書(shū)只把大致的內(nèi)容看一看，不注意其中細(xì)微的情節(jié)。

師：用周曄的話來(lái)說(shuō)就是——

生：只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，這就叫“囫圇吞棗”！師：后來(lái)人們就把讀書(shū)等不加分析的籠統(tǒng)接受叫做“囫圇吞棗”。

生：“張冠李戴”就是把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。

師：比如，我說(shuō)“林沖景陽(yáng)崗打虎”，你同意嗎？

生大笑紛紛搖頭。

師：你們都笑了！是啊，哪來(lái)的林沖打虎，應(yīng)該是武松打虎。我剛才犯了個(gè)什么錯(cuò)誤？ 生：張冠李戴！

師：是的，后來(lái)人們常把這類弄錯(cuò)了對(duì)象，弄錯(cuò)了事實(shí)的事稱為“張冠李戴”。正因?yàn)樽x書(shū)囫圇吞棗，所以才張冠李戴。面對(duì)周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)——

生：“哈哈，還是我的記性好?！?/p>

師：這是批評(píng)嗎？這是怎樣的批評(píng)？

生：這是婉轉(zhuǎn)間接的批評(píng)。

師：或者說(shuō)這是委婉的批評(píng)。

生：伯父用風(fēng)趣的語(yǔ)言教育“我”讀書(shū)不能馬馬虎虎。

師：用風(fēng)趣的語(yǔ)言去批評(píng)是一種批評(píng)的藝術(shù)，這種批評(píng)的效果如何？

生：從此“我”讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了。

師：這種批評(píng)盡管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了，養(yǎng)成了一生良好的讀書(shū)習(xí)慣。透過(guò)這樣一件小事，我們看到了一個(gè)怎樣的魯迅先生？

生：善于教育子女的魯迅先生。

師：教育人的方法很高明！

生：非常風(fēng)趣幽默、教子有方。

生：非常關(guān)心下一代的學(xué)習(xí)。

師：很好！幽默風(fēng)趣是魯迅性格中的一個(gè)重要特點(diǎn)，即使是批評(píng)人他也是如此幽默，而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因?yàn)檫@件事使她養(yǎng)成了一生的良好的讀書(shū)習(xí)慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對(duì)一位車夫的救助。其實(shí)，這件事本身并沒(méi)有多少?gòu)?fù)雜的情節(jié)，但有些細(xì)節(jié)卻讓我們不能不怦然心動(dòng)。你看看，是哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。

學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師巡視；集體交流：

生：伯父不想讓“我”懂得當(dāng)時(shí)社會(huì)這樣黑暗，當(dāng)“我”要他詳細(xì)解答的時(shí)候，他也沒(méi)有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。

師：你是說(shuō)伯父當(dāng)時(shí)的嚴(yán)肅和沉默給你留下了深深的印象，打動(dòng)了你！

生：我找到的是“伯父又掏出一些錢來(lái)給他，要他在家休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。”我覺(jué)得那時(shí)候他們這些拉黃包車的是受人鄙視的，而魯迅先生認(rèn)為他們也是人，所以他非常關(guān)心這些窮人。

生：我的理解是伯父和爸爸不認(rèn)識(shí)這個(gè)拉黃包車的人，已經(jīng)幫他扎好繃帶了，可以說(shuō)是仁至義盡了，可是他還把自己的錢給他，讓他接著去治療，我覺(jué)得伯父是十分關(guān)心窮人的。生：那時(shí)候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急??

師：十分窘迫。

生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒(méi)好就會(huì)急著出去拉車。師：魯迅不僅給他包扎了傷口，還給了他以后養(yǎng)傷的錢。對(duì)這些生活在社會(huì)最底層的人們，魯迅的幫助是無(wú)私的、周到的。

生：我覺(jué)得魯迅給他的這些幫助可能救了這個(gè)拉黃包車的人！

師：你可能聯(lián)想到了什么是嗎？

生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。

師：也許他家里??

生：也許他家里還有老母和孩子都沒(méi)有人去養(yǎng)他們，所以他要拉黃包車去養(yǎng)活家里人。他腳上已經(jīng)受傷了，但他為了養(yǎng)活家里人，他可能還會(huì)帶著傷出去拉車，拉到最后直到自己累死！師：由此可見(jiàn)，魯迅對(duì)黃包車車夫的幫助可謂雪中送炭！剛才同學(xué)們不止一次地提到了黃包車車夫當(dāng)時(shí)的社會(huì)地位，非常受人鄙視，可是在魯迅的眼里黃包車車夫與他在人格上是平等的。無(wú)論干什么職業(yè)，人與人之間在人格上是平等的。其實(shí)，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細(xì)節(jié)，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得??

出示句子，學(xué)生讀：

“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：那嚴(yán)肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒(méi)說(shuō)一句話，但是，這嚴(yán)肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復(fù)雜的情感呢？魯迅究竟在為誰(shuí)嘆息呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。學(xué)生默讀這段話，思考；交流：

生：魯迅先生是為社會(huì)的黑暗而嘆息。拉黃包車的車夫受傷了，這么多人在街上來(lái)來(lái)往往，卻沒(méi)有人去關(guān)注他，他為這個(gè)社會(huì)的黑暗感到非常惋惜。

生：他在為拉黃包車的而嘆息。那時(shí)候社會(huì)黑暗，富人和窮人之間的分差很大，這個(gè)拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣里跑。

師：他在為黃包車車夫而嘆息。

生：他一是為了舊中國(guó)而嘆息，二是也有一種很無(wú)奈的感覺(jué)。因?yàn)樗脒@么多人來(lái)來(lái)往往已經(jīng)看見(jiàn)這個(gè)車夫了，但沒(méi)有人去管他，好像他不存在一樣，他就想改變這個(gè)舊的中國(guó)，但他有感到自己沒(méi)這個(gè)能力，所以他就感到非常無(wú)奈！

師：一種無(wú)奈的嘆息！為了國(guó)家、為了民族的命運(yùn)而嘆息，為了這些生活在社會(huì)最底層的人們而嘆息！剛才你還提到了魯迅——

生：他感到無(wú)奈，他覺(jué)得回天無(wú)力！

師：是啊，究竟還能做些什么呢？他在為自己而嘆息！

生：他在為所有的中國(guó)人而嘆息！當(dāng)時(shí)的中國(guó)人被視為下等人。

師：被誰(shuí)視為下等人？

生：被西方國(guó)家。

師：被帝國(guó)主義列強(qiáng)視為下等民族。

生：他當(dāng)時(shí)也懷著一種希望，希望整個(gè)民族團(tuán)結(jié)起來(lái)拯救中國(guó)。

師：他在為國(guó)家為民族的命運(yùn)而嘆息！魯迅生活的時(shí)期正是中華民族處于水深火熱的時(shí)期，生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對(duì)這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢(shì)力戰(zhàn)斗，在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時(shí)他的內(nèi)心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！請(qǐng)?jiān)僮x讀這段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。

（學(xué)生再讀讀這段文字。）

師：也許以同學(xué)們的年齡和閱歷，現(xiàn)在還無(wú)法真正深入魯迅先生的內(nèi)心，對(duì)那份復(fù)雜的情感也只能揣摩到這個(gè)程度。但是這都沒(méi)有關(guān)系，我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之后再來(lái)思考，可以在了解了魯迅先生的一生之后再來(lái)思考，也可以在今后的人生中繼續(xù)思考！板塊二：與伯父訣別的時(shí)刻——?jiǎng)e人眼中的魯迅

師：剛才，我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯迅，我們每個(gè)人的心里也有了一個(gè)屬于自己的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？我們聽(tīng)一聽(tīng)魯迅先生家里的女傭阿三是怎么說(shuō)的吧！

（學(xué)生接讀阿三的話。）

師：聽(tīng)了阿三的話，我們?cè)俾?lián)想到魯迅對(duì)那位黃包車車夫的救助，我們可以看到，魯迅先生對(duì)生活在社會(huì)最底層的人們，他的關(guān)心和同情是真摯的，無(wú)私的。其實(shí)，這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多，推薦同學(xué)們閱讀著名女作家蕭紅寫(xiě)的《回憶魯迅先生》這篇文章。

師：聽(tīng)了阿三的敘述，回想魯迅先生對(duì)那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來(lái)概括魯迅先生的高尚人格——

生：伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多！

師：是啊，為自己想得少，為別人想得多！這是魯迅先生高尚人格的一個(gè)側(cè)面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現(xiàn)。

第三篇：我的伯父魯迅先生

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入，強(qiáng)化新知

1、課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。

遺體、挽聯(lián)、致敬、愛(ài)撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜

2、齊聲朗讀全文的中心句 的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

二、研讀課文，深入感知

1、給課文每一部分加小標(biāo)題。（小組交流；全班交流）沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車夫、女傭回憶

2、研讀第一段。（出示課件）

師：（一九三六年）十月十九日上午，一個(gè)不幸的消息從上海的一角傳出來(lái)。在極短的時(shí)間里就傳遍了全中國(guó)，全世界：

魯迅先生逝世了！花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國(guó)各個(gè)地方匯集到上海來(lái)?！ㄟx自《悼念魯迅》 巴金）

上面這些照片，就是在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里悼念魯迅先生的場(chǎng)面。①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀(jì)的“我”是怎樣的心情？

生：“我”感有點(diǎn)驚異，“為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴”？ 生2：“我”感萬(wàn)分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。” ②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國(guó)，從“數(shù)不清的挽聯(lián)”花圈，“來(lái)來(lái)往往吊唁的人”你體會(huì)到了什么？

生：因?yàn)轸斞赶壬盀樽约合氲蒙?，為別人想得多?！?/p>

生：這充分表達(dá)了人民群眾對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。……

3、品賞交流“趣談水滸”

師：魯迅的第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》是一篇反封建的戰(zhàn)斗檄文。作品深刻揭露了舊社會(huì)吃人的反動(dòng)本質(zhì)，發(fā)出“救救孩子”的呼聲，體現(xiàn)魯迅把對(duì)孩于的希望、對(duì)未來(lái)的信念和反對(duì)封建思想的斗爭(zhēng)相結(jié)合的思想。

我們就從趣談水滸這件事，深刻領(lǐng)會(huì)魯迅先生對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)情吧?、僦该首x第二部分，趣談水滸（出示課件）

②師：“我”是怎樣讀《水滸》，又是怎樣交流《水滸》的？

生：讀《水滸傳》，囫圇吞棗；談《水滸傳》，張冠李戴。重點(diǎn)理解：

囫圇吞棗——把棗子整個(gè)吞下去。比喻讀書(shū)等不加分析地籠統(tǒng)接受。張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)。③師：“我”讀《水滸》囫圇吞棗，談《水滸》張冠李戴。伯父是怎樣批評(píng)教育“我”的呢？

生：伯父并沒(méi)有直接的“訓(xùn)斥”我，而用幽默的語(yǔ)言、婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣批評(píng)“我”讀書(shū)馬虎：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

④重點(diǎn)理解：“哈哈！還是我的記性好?！边@句話表面看是在夸自己的記性好，實(shí)際是在用幽默的語(yǔ)言、委婉的語(yǔ)氣批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎。這簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫(xiě)，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。

4、品讀“笑談碰壁”

⑴師：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)或遇到過(guò)鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？伯父說(shuō)的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含有什么意思？

課件展示魯迅先生說(shuō)過(guò)的這樣一段話：

中國(guó)各處是壁，然而無(wú)形，像“鬼打墻”一般，使你隨時(shí)能“碰”，能打這墻的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者?！斞浮杜霰谥蟆?學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流體會(huì)。（這句話含義非常深刻，學(xué)生或許難以理解。交流中只要能說(shuō)出大致意思就應(yīng)給予肯定。）

⑵師：談“碰壁”與表現(xiàn)伯父魯迅“為自己想得少，為別人想得多”有什么聯(lián)系？

重點(diǎn)指導(dǎo)：生活在舊中國(guó)最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?，所以他才將個(gè)人安危置之度外，橫眉冷對(duì)千夫指，不怕碰壁，英勇斗爭(zhēng)，贏得勞苦大眾的尊敬和愛(ài)戴。齊讀魯迅先生的兩句詩(shī)：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

5、品味“救助車夫”和“關(guān)心女傭”

再次朗讀：“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多?！?/p>

師：如果說(shuō)“趣談水滸”表現(xiàn)的是伯父魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)的話，那么，課文還寫(xiě)了魯迅先生對(duì)哪些人關(guān)愛(ài)？

生：課文的第四部分寫(xiě)的是對(duì)普通車夫的真切關(guān)愛(ài)。

生：課文的第五部分通過(guò)女傭的回憶，寫(xiě)出了魯迅先生對(duì)一位普通的女傭人的愛(ài)。

⑴課件出示第18自然段。指名朗讀第18節(jié)。

找出第18節(jié)中的動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞體會(huì)魯迅先生對(duì)車夫的關(guān)心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）

⑵感悟第22節(jié)魯迅嚴(yán)肅的表情。——“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅?！?/p>

師：同學(xué)們，在魯迅先生嚴(yán)肅的表情下，內(nèi)心會(huì)想到些什么呢？是什么讓先生半天沒(méi)有動(dòng)，深深地嘆了一口氣？聯(lián)系上下文和時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

師：伯父魯迅先生對(duì)勞苦大眾滿懷一顆同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那顆慈愛(ài)心和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的痛心。現(xiàn)在，魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛(ài)了，怎能不讓人落淚呢？巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中前來(lái)吊唁的人群中，也許就有那位車夫或更多的車夫。

⑶齊讀第23自然段。合作學(xué)習(xí)、交流：女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？從中體會(huì)到了什么？

交流、點(diǎn)撥：

一是魯迅病得非常厲害還半夜三更地寫(xiě)文章?！八麑?duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎?！保樽约合氲蒙伲?；二是常勸女傭阿三多休息，“不叫我干重活”（為別人想得多）

⑷師：女傭阿三是一個(gè)失業(yè)工人的妻子。你能想象一下，作為窮苦人民代表之一的阿三，面對(duì)魯迅的遺容時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？此時(shí)，阿三回憶魯迅生前的事情時(shí)心情、表情是怎樣的？

三、總結(jié)全文，升華情感

1、作者回憶了魯迅先生的四件事，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，第一段與后面四段音間的關(guān)系。點(diǎn)撥：課文第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問(wèn)題。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫(xiě)的是果，后面幾個(gè)部分寫(xiě)的是因。

2、師：作者是怎樣表現(xiàn)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高精神的？

點(diǎn)撥：選取具體的事例，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，使魯迅先生的形象矗立于我們的心中。

四、課外延伸，豐富情感

1、深入閱讀“閱讀鏈接”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》

2、課外閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。

3、有條件的同學(xué)可以通過(guò)電腦媒體觀賞根據(jù)魯迅作品改編的電影，如《祝?！贰栋正傳》等。

附 板書(shū)設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生（周曄）

深切懷念——深受愛(ài)戴

趣談水滸——關(guān)心孩子

為自己想得少 笑談碰壁——憎恨敵人

為別人想得多

救助車夫——同情人民

關(guān)心女傭——關(guān)心人民

第四篇：我的伯父魯迅先生

《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿

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我的伯父魯迅先生（說(shuō)課稿）

柯海靜

一、說(shuō)教材

《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五組第二篇課文，這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫(xiě)下的紀(jì)念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關(guān)心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)心女傭”四件事，字里行間無(wú)不飽含周曄對(duì)伯父魯迅先生的無(wú)限懷念與崇敬，以及感謝！透過(guò)文本，一位愛(ài)孩子、愛(ài)憎分明、堅(jiān)持斗爭(zhēng)，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。

《我》文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！??教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景細(xì)細(xì)體味魯迅

帶給我們的光芒。

有道是“讀是語(yǔ)文教學(xué)的法寶”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時(shí)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教學(xué)本課，我確立的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：有感情的朗讀課文；

2、透過(guò)含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。（語(yǔ)文是感性的存在，通過(guò)讀文悟文，在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)形象，這是我們語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，故此，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)。）

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫(xiě)作方法。（語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學(xué)習(xí)文本同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，也是增進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的一個(gè)重要方面。）教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物動(dòng)作、神情刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法，難點(diǎn)為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質(zhì)。

為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)本課，我預(yù)計(jì)分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流本課內(nèi)容：第一課時(shí)：側(cè)重整體感知文本，重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”部分，感受魯迅愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時(shí)：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關(guān)心女傭”三部分內(nèi)容，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅高大形象，對(duì)魯迅有較為全面的了解。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，因此教學(xué)本課之前，我預(yù)先設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本先作初步全面的整體感知：

1、認(rèn)真讀文，讀正確讀通順，注意幾個(gè)多音字，如冠、號(hào)、血，給它們注上拼音；

2、思考：文本主要寫(xiě)了什么？試著給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題；

3、想一想：讀過(guò)文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一

形象的？試著劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)。

2、讀讀悟悟，讀悟結(jié)合

讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好

地感悟魯迅高大形象。

3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

有道是“學(xué)以致用”，教學(xué)本課，于引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象同時(shí)，我更注重學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作方法：通過(guò)幾件生動(dòng)的事例展現(xiàn)人物形象，表達(dá)內(nèi)心情感。為

今后寫(xiě)好寫(xiě)人的文章做好鋪墊。

三、說(shuō)教學(xué)流程

下面我主要就本課第一學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)作交流：

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通讀順文本，初步交流魯迅留給自己的印象；

2、深入研讀“救護(hù)車夫”部分，感受魯迅崇高品質(zhì)；

3、學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描

寫(xiě)刻畫(huà)人物高大形象的寫(xiě)作方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：研讀“救護(hù)車夫”部分，學(xué)習(xí)作者抓動(dòng)作、神情刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。

一、直揭課題，檢查預(yù)習(xí)，感知整體

1、引導(dǎo)讀好課題

孩子們，這節(jié)課開(kāi)始我們要共同學(xué)習(xí)的是魯迅侄女周曄的一篇文章——《我的伯父魯迅先生》，課前我們都讀過(guò)文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)：（生）為自己想得少，為別人想的多；（師）這樣的魯迅讓你——，帶著這種心情讀題！

（生）幽默、同情勞動(dòng)人民??

（師）??

在學(xué)生充分交流之后，我欲引導(dǎo)學(xué)生讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、敬佩，感動(dòng)于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫——，能叫得更

深情、親切些嗎？

2、歸納小標(biāo)題

《我》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫(xiě)下的紀(jì)念性文章，文中字里行間均飽含她對(duì)伯父的無(wú)限懷念與敬佩。孩子們，周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小標(biāo)題并板書(shū)；

3、小結(jié)并過(guò)渡：文章主要回憶了這四件事，解開(kāi)了周心中的疑惑：伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴？引導(dǎo)給“愛(ài)戴”換詞。

為什么呢？我們到文中找答案去！“救護(hù)車夫”片段內(nèi)容最長(zhǎng)，我們就先來(lái)

讀它！

（設(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié)，一主要為檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。都說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，功夫在課外”。已至高段，學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，加之教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，相信學(xué)生能讀好、學(xué)好，這樣課堂上就可節(jié)省許多時(shí)間，為研讀重點(diǎn)部分留有時(shí)間與空間；

2、對(duì)文本的整體感知有利于幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，以順利且輕松進(jìn)入文

本重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。）

二、重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”

（一）走近車夫

要求：用心讀課文第四部分前四個(gè)小節(jié)，思考：你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個(gè)動(dòng)作或神態(tài)特別讓你有話想說(shuō)？把它圈劃出來(lái)，寫(xiě)上批注。

1、學(xué)生讀文，圈劃、批注；

2、交流：??

預(yù)設(shè)學(xué)生的回答

1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特別從——讀出？待學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后，引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞，品味；

2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說(shuō)車夫風(fēng)里來(lái)，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎？那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解？待學(xué)生交流到一定階段，教師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無(wú)形中寫(xiě)在了車夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。

（二）走進(jìn)魯迅

面對(duì)這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的，伯父的尤其哪一個(gè)動(dòng)作也特

別讓你有話想說(shuō)，圈劃，批注；

1、學(xué)生圈劃、批注；

2、交流：??

引領(lǐng)：①扶、半跪，——“俯首甘為孺子牛”；

3、導(dǎo)讀：此時(shí)此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車

夫的——

魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，還與他的一段經(jīng)歷有關(guān)：（補(bǔ)充資料：魯迅，出生在一個(gè)逐漸沒(méi)落的士大夫家庭，祖父因科場(chǎng)案下獄，父親又久病不愈。作為長(zhǎng)子，魯迅為了給父親治病，常常出入當(dāng)鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里，他有機(jī)會(huì)接觸農(nóng)村社會(huì)，和農(nóng)民的孩子親密相處，從中感受到農(nóng)民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)歷使他對(duì)勞動(dòng)人民有著深切的同情。）

②掏、叫，引導(dǎo)想象：魯迅此時(shí)應(yīng)該想到了什么，他還可能想到了什么？交

流：說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情、感受？ ③兩個(gè)“清清楚楚”，可見(jiàn)——

引讀下面句子：——，引導(dǎo)質(zhì)疑，猜：伯父的神情為何嚴(yán)肅？他的手半天沒(méi)

動(dòng)，應(yīng)該想了些什么？

點(diǎn)撥：這個(gè)黃昏，看見(jiàn)車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？——橫眉冷對(duì)千夫指；

4、引讀：這樣的伯父在小周曄長(zhǎng)大成人后才漸漸讀懂！這樣的伯父走了，難怪我——（呆呆地望著來(lái)來(lái)往往的人??）

前來(lái)吊唁的有——，有——，巴金在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中這樣寫(xiě)道：

（補(bǔ)充資料：??）

感謝周曄，感謝巴金，為我們記下永恒的感動(dòng)。下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)深入

感悟魯迅的高大形象。

（學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師則是他們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教學(xué)“救護(hù)車夫”部分內(nèi)容，我主要引導(dǎo)學(xué)生由車夫、魯迅的動(dòng)作、神情，感悟魯迅的高尚品質(zhì)，同時(shí)滲透寫(xiě)作方法。教學(xué)中，努力體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，著力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。）

三、課堂練習(xí)，拓展延伸

《作業(yè)本》5（有道是“眼過(guò)三遍不如嘴過(guò)一遍，嘴過(guò)三遍不如手過(guò)一遍”，課堂練習(xí)能幫助學(xué)生梳理課堂交流內(nèi)容，將知識(shí)、情感積淀下來(lái)，同時(shí)及時(shí)鞏固

新知。）

四、作業(yè)：

1、認(rèn)真讀課文，質(zhì)疑，寫(xiě)下來(lái)；（愛(ài)因斯坦曾言：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更可貴，于是我設(shè)置這樣的一個(gè)作業(yè)，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀文，更為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。）

2、收集魯迅生平資料及著作讀一讀。（有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，“語(yǔ)文的外延即生活”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向開(kāi)放的生活要

內(nèi)容，故布置此一作業(yè)。）板書(shū)：

我的伯父魯迅先生

笑談《水滸》

愛(ài)戴

趣談“碰壁”

為自己想得少

救護(hù)車夫

情勞苦人民為別人想得多

關(guān)心女傭

本板書(shū)集學(xué)生學(xué)路與教師教路為一體，簡(jiǎn)潔形象，脈絡(luò)清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

第五篇：我的伯父魯迅先生

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)“唁、滸、囫、圇、傭”5個(gè)會(huì)認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個(gè)會(huì)寫(xiě)字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。2．引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，知道課文寫(xiě)了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫(xiě)。課時(shí)安排：兩課時(shí) 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

1．繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會(huì)人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。

2．理解文中含義深刻的句子，體會(huì)文章的思想感情。

3．學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課

1．談話：為什么伯父魯迅先生會(huì)受到這么多人的愛(ài)戴？

⑴學(xué)生自由發(fā)言。

⑵出示文章中心句（即課文最后一個(gè)自然段），齊讀。

2．教師導(dǎo)言：這節(jié)課，我們結(jié)合具體的事件來(lái)體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。

二、了解事件，體會(huì)品質(zhì)

㈠談《水滸傳》。

1．自由讀課文第二部分內(nèi)容。

2．理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”

魯迅先生對(duì)作者的愛(ài)護(hù)、教育，不乏風(fēng)趣，暗含批評(píng)——不能那樣囫圇吞棗地讀書(shū)。

3．討論：為什么“我”聽(tīng)了伯父的話會(huì)“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？

⑴“羞愧”是因?yàn)椴改昙o(jì)比“我”大，而比“我”記性好。

⑵“悔恨”是后悔自己讀書(shū)囫圈吞棗，結(jié)果張冠李戴。

⑶“比挨打挨罵還難受”是因?yàn)椤拔摇甭?tīng)出了伯父的話中之意，伯父說(shuō)自己記性好。實(shí)際上是說(shuō)自己讀書(shū)比“我”認(rèn)真。伯父說(shuō)這話是在婉轉(zhuǎn)地批評(píng)“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育“我”讀什么書(shū)都不能馬馬虎虎的。

4．臨去時(shí)伯父為什么要送兩本書(shū)給“我”？

送書(shū)給作者，更表現(xiàn)了他對(duì)作者的關(guān)懷與期望。

5．議議：這個(gè)小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？

對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，更表現(xiàn)了他對(duì)作者的關(guān)懷與期望。

6．有感情地朗瀆課文第二部分內(nèi)容。

㈡談“碰壁”。

1．默讀課文部分內(nèi)容。

2．說(shuō)說(shuō)：在座的人為什么哈哈大笑？

因?yàn)槟暧讜r(shí)的“我”天真無(wú)知，錯(cuò)誤地理解伯父所說(shuō)的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。

3．理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)剛黑暗的社會(huì)。

⑵“碰壁”指與國(guó)民黨反動(dòng)派斗爭(zhēng)時(shí)遇到的挫折及反動(dòng)勢(shì)力對(duì)魯迅先生的迫害。魯迅先生寫(xiě)文章揭露同民黨反動(dòng)派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動(dòng)派非常害怕，不許魯迅發(fā)表文章，甚至要逮捕他。

⑶這句話用反問(wèn)和比喻的手法，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)反對(duì)統(tǒng)治的憎限和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛(ài)戴的根本原因。

4．議議：作者回憶這個(gè)小故事是為了說(shuō)明什么？

是為了說(shuō)明魯迅先生憎恨舊社會(huì)，抨擊舊社會(huì)，和舊社會(huì)頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的革命精神。

㈢救助車夫。

1．快速默讀課文第四部分內(nèi)容。

2．畫(huà)出描寫(xiě)車夫傷勢(shì)嚴(yán)重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？

⑴體會(huì)車夫傷勢(shì)嚴(yán)重。

“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”

“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”

“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”

⑵體會(huì)：車夫生活的悲慘。

“腳上沒(méi)穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。

“天氣那么冷還在拉車”是因?yàn)樗疵鼟赍X來(lái)養(yǎng)家糊口。

3．伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)：從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到魯迅先生的什么情感？

⑴動(dòng)作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。

⑵這些動(dòng)作詞，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情與熱愛(ài)。

4．事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣呢？

⑴“臉變得嚴(yán)肅”是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢雍涞奶鞖饫?，還光著腳拉車，受了傷也沒(méi)錢治，這是黑暗的舊社會(huì)造成的。他無(wú)法控制自己對(duì)舊社會(huì)的憎恨的思想情緒。

⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情，和對(duì)給勞動(dòng)人民帶來(lái)如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨。

5．教師小結(jié)：作者通過(guò)回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴(yán)肅的表情，無(wú)聲的動(dòng)作，顯示了他內(nèi)心的不平靜，表現(xiàn)了他對(duì)生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛(ài)與同情，對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡。

㈣關(guān)心女傭。

1．默讀課文第五部分內(nèi)容。

2．說(shuō)說(shuō)：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對(duì)待自己的。

（學(xué)生自由回答。）

3．通過(guò)這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？

表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心體貼勞動(dòng)人民，平等待人；還看出他那忘我的戰(zhàn)斗精神。

4．出示課文最后一個(gè)自然段，齊讀。

5．體會(huì)這句話在文中所起的作用：既是對(duì)文章開(kāi)頭的照應(yīng)，又是全文的中心句；既是第五部分的總結(jié)，也是全文的總結(jié)。起到點(diǎn)明中心的作用。

三、總結(jié)全文，認(rèn)識(shí)寫(xiě)法

1．教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個(gè)長(zhǎng)者，他關(guān)心下一代的成長(zhǎng)；作為一個(gè)革命者，他為人民說(shuō)話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個(gè)先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動(dòng)人民。正如他自己說(shuō)的那樣“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?。

2．了解文章的寫(xiě)作方法。

⑴通過(guò)具體事例，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

⑵前后照應(yīng)，篇末點(diǎn)明中心。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)