第一篇：張玉棟落花生說課稿

篇一：《落花生》說課稿 《落花生》說課稿

一、說教材內(nèi)容

《落花生》是小學(xué)語文人教版五年級(jí)上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含著如何做人的哲理，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻?！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，恰當(dāng)巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。

初次接觸這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深?yuàn)W的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。

二、分析學(xué)生情況

我們班的孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。五年級(jí)的孩子已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。1.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過預(yù)習(xí)自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語的意思。

（2）抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

（3）體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)貙懛?，初步了解借物喻人的寫作手法。以上目?biāo)分兩課進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)重點(diǎn)

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。

3.教學(xué)難點(diǎn)

文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。

四、說教法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)

需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。

五、說學(xué)法

采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語言，感悟語言，體驗(yàn)情感，用讀來表達(dá)感受，交流感受。

六、說教學(xué)過程

本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話深刻含義，體會(huì)文章詳略得當(dāng)，借物喻人的寫法。

下面我就分課時(shí)來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖：

第一課時(shí)

第一課時(shí)分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)：

一、課前布置預(yù)習(xí)，二、課上交流預(yù)習(xí)成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學(xué)習(xí)第一段。

（一）課前布置預(yù)習(xí)

古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”學(xué)習(xí)也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！焙玫念A(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，聽課效率，鞏固所學(xué)的知識(shí)。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生說是終身受益的事情，特別是五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有所加強(qiáng)，自己有能力獨(dú)自進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)更加牢固。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在學(xué)習(xí)本課前布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)： 1．我會(huì)學(xué)字詞。（要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現(xiàn)。）2．我會(huì)讀課文。

3．我會(huì)搜集。通過各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識(shí)等等一切自己想了解的內(nèi)容。

4．我想問。預(yù)習(xí)中有什么問題，及時(shí)記錄下來。

四道題設(shè)計(jì)由淺入深，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，有的放矢，預(yù)習(xí)起來不盲目，不流于形式。

（二）課上交流預(yù)習(xí)成果

上課后，學(xué)生出示預(yù)習(xí)作業(yè)，在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，展示自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，與同學(xué)分享預(yù)習(xí)的快樂，然后在全班展示。

本次課程改革評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。五年級(jí)孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評(píng)語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認(rèn)可。所以在同學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)與積極性。

（三）整體閱讀，概括大意

在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）

（四）自主學(xué)習(xí)第一段

用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應(yīng)抓住哪個(gè)詞，重點(diǎn)讀好？

指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時(shí)喜悅的心情。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內(nèi)容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學(xué)這段時(shí)主要按以下步驟：①讀整段，抓住關(guān)鍵詞。②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用“居然”說一句話。

四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，由表到里，由理解到應(yīng)用，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，同時(shí)也符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

第二課時(shí) 第二課時(shí)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的主陣地。在這一課時(shí)，我將用多種閱讀方式，抓住重點(diǎn)句來進(jìn)行教學(xué)，努力營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)探究。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)用以下方法：

同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了《落花生》這一課，下面請(qǐng)你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。

學(xué)生默讀，提出自己的問題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

著名教育學(xué)家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”。問題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力，通過學(xué)生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還回憶了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助孩子理清了學(xué)習(xí)思路，為下面精讀課文做好準(zhǔn)備。

（二）抓住重點(diǎn)，細(xì)讀品味

本環(huán)節(jié)中我想這樣設(shè)計(jì)

1．找重點(diǎn)。由學(xué)習(xí)小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學(xué)讀，其他同學(xué)畫出覺得印象最深的重點(diǎn)句，讀給小組同學(xué)聽，將學(xué)生內(nèi)容引到重點(diǎn)上來。全班交流時(shí)將重點(diǎn)句呈現(xiàn)出來。（10段、12段、13段）

2．讀重點(diǎn)。采用多種方式：如師生對(duì)讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句。

3．品重點(diǎn)。個(gè)性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點(diǎn)撥，如：喜歡10段的同學(xué)朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進(jìn)一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現(xiàn)出來的？讓學(xué)生通過對(duì)比朗讀，體會(huì)父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現(xiàn)花生內(nèi)在的可貴之處，在這里，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學(xué)生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，其他同學(xué)認(rèn)真聽，猜猜這名同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰猜對(duì)了，誰有權(quán)讀自己的體會(huì)。這個(gè)小環(huán)節(jié)，看起來很簡單，其實(shí)我是想教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人的好機(jī)會(huì)。誰猜對(duì)了，就有權(quán)讀，也大大提高了學(xué)生的朗讀積極性，努力思考應(yīng)讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露 的品質(zhì)。

“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關(guān)鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學(xué)生充分交流后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出父親教育我們時(shí)的語氣。

4．悟重點(diǎn)。全班齊讀重點(diǎn)句，說說你在學(xué)習(xí)中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學(xué)習(xí)什么？通過再次交流學(xué)習(xí)，理解借物喻人的寫法。語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學(xué)生充分的時(shí)間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)，最后，完成以下練習(xí)：

我愛花生，因?yàn)樗?/p>

我也愛，因?yàn)樗?/p>

（三）再次感知，分清詳略

巧妙的詳略安排是本文的特點(diǎn)，我想這樣引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)：

首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個(gè)計(jì)時(shí)員對(duì)四部分進(jìn)行計(jì)時(shí)。從朗讀時(shí)間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。采用計(jì)時(shí)法，直觀、形象地將課文的詳略呈現(xiàn)出來，再進(jìn)一步理解，將難以理解的內(nèi)容化為直觀、生動(dòng)、形象、學(xué)生樂于接受的形式，讓學(xué)生易理解，樂接受，突破了本文教學(xué)上的難點(diǎn)。

四、課堂總結(jié)。在總結(jié)課文時(shí)首先對(duì)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。課文詳略得當(dāng)?shù)倪x材、對(duì)比的說明方法、借物喻人的表現(xiàn)手法必須提醒學(xué)生注意，為后面的小練筆打好基礎(chǔ)。其次是根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道要做對(duì)社會(huì)有用的人，突破課文的重難點(diǎn)。

七、說板書

板書是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。成功的板書設(shè)計(jì)，可以突出知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，從板書中發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。

本課的板書設(shè)計(jì)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。板書的主體由課文主要內(nèi)容組成，最后化為“學(xué)”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對(duì)同學(xué)的殷切希望：像落花生一樣，做個(gè)有用的人。

篇二：落花生說課稿 《落花生》說課稿

一、說教材

《落花生》是五年級(jí)上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強(qiáng)，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇精讀課文，講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。

這篇敘事散文，表達(dá)頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生，闡明了深刻而樸實(shí)無華的做人道理。因此，我依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況確定本課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和課時(shí)安排。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價(jià)錢、石榴、愛慕等詞語。

2、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

4、初步學(xué)習(xí)分清父親的主次，加深對(duì)父親思想內(nèi)容的理解；學(xué)習(xí)作者主次分明的表達(dá)方法。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。

2、初步學(xué)習(xí)分清文章的主次，加深對(duì)父親思想內(nèi)容的理解。

（三）、課時(shí)安排

以上目標(biāo)分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內(nèi)容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì)寫作特色。

二、說教法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。

三、說學(xué)法

采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語言，感悟語言，體驗(yàn)情感，用讀來表達(dá)感受，交流感受。

四、說教學(xué)程序

（一）巧妙激趣，導(dǎo)入新課

1．老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！?/p>

2出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3、教師揭題“落花生”并介紹作者許地山。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。

（二）自讀自悟，整體感知

1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

2、同桌互讀，相互訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的下面不要寫成“予”，“慕”字下面

中“小丶”而不是“水”。

3、共同議論，理清脈絡(luò)。

①請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形?？纯赐ㄟ^讀課文，你知道了什么？

②請(qǐng)同學(xué)們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請(qǐng)你做好一個(gè)記號(hào)，等會(huì)提出來大家一起討論來解決。

③請(qǐng)同學(xué)們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標(biāo)題。

④請(qǐng)你說說本文主要講了哪一件呢？

（三）抓住重點(diǎn)，精讀領(lǐng)悟

1、分角色朗讀課文第二部分，重點(diǎn)精讀眾人議花生的那一段。

2、指名讀，齊讀父親說的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？（讓學(xué)生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對(duì)比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動(dòng)人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質(zhì)，而是內(nèi)含而不外露，質(zhì)樸無華，所以不同）。

3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。

4、指名讀、齊讀、精讀父親說的第二段話，進(jìn)一步領(lǐng)悟父親的話是由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡的做人的道理。

（落花生外表不好看，但之有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。父親否定的而沒有實(shí)用的東西“是指只會(huì)炫耀自己，而無真才實(shí)學(xué)，外表好看，心靈卻不美，對(duì)別人對(duì)社會(huì)沒有好處，甚至有害的東西。）

5、背誦父親說的這段話，你還有什么話要說？（鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)表見解）。

6、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實(shí)也是同學(xué)們的感悟，愿這句話永遠(yuǎn)伴隨我們成長。

7、反復(fù)讀以上幾段話，并且背誦，感悟做人的道理。

（也許有些同學(xué)這樣認(rèn)為：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推銷自己，很有用處，我也愿做像蘋果那樣的人。教師對(duì)不同見解，也應(yīng)肯定）。

8、現(xiàn)在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內(nèi)容來寫了嗎？

9、師生小結(jié)：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對(duì)別人有用的人，所以議花生是課文的重點(diǎn)。文章的主次分清，詳略得當(dāng)。

（四）拓展練習(xí)，感受道理

1、讀了這篇課文，你想說點(diǎn)什么？把你的想法和同學(xué)們交流。

2、你能以一種常見的事物為例，說說你體會(huì)到的道理？

通過這些拓展思維的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻感受到做人的道理。

五、說板書設(shè)計(jì)

好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書，使學(xué)生能鮮明地對(duì)比，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻地體會(huì)中心，達(dá)到事半功倍的效果。

17、落花生

花生桃子 石榴 蘋果

矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭

挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心

內(nèi)在美 默默奉獻(xiàn) 外表美炫耀自己

篇三：落花生說課稿

人教版五年級(jí)上冊第四單元第三課

《落花生》第二課時(shí)

說課稿

南陽理工學(xué)院教育學(xué)院 韓亞丹 2011年7月 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委老師：

大家下午好！

我是 號(hào)選手韓亞丹。今天，我說課的題目是《落花生》。下面，我將從說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程等以上五個(gè)方面進(jìn)行今天的說課。

一、教材分析

《落花生》是人教版五年級(jí)上冊第四單元第三課，課文通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的順序，寫了種→收→吃→議四個(gè)部分，詳略安排得當(dāng)，更好地突出了作者的寫作意圖。

二、教學(xué)目標(biāo)

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對(duì)生活有所體驗(yàn)，有所感悟，思想也開始逐步走向成熟。基于對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)的的認(rèn)知，根據(jù)課標(biāo)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為如下三個(gè)方面：

1、知識(shí)和能力

了解作者“居然”一詞的感情并會(huì)造句，在學(xué)習(xí)過程中了解花生的生長過程。

2、過程與方法

分清課文主次，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)暮锰?，初步了解借物喻人的寫作手法?/p>

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)本單元及本課的教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：

教學(xué)重點(diǎn)：

由表及里，從花生的生長過程了解花生的可貴之處，理解父親所說的話的含義，從中體會(huì)做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)文章表達(dá)上的詳略分明，以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。

四、教法學(xué)法

正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，而科學(xué)的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，生活經(jīng)驗(yàn)都不盡相同，我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性，塑造個(gè)性。

為了讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)能力和情感認(rèn)知，我將本課的學(xué)法定為質(zhì)疑法、比較法、小組合作法

五、教學(xué)過程

良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來完成，根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)過程定為兩個(gè)課時(shí)，今天，我著重說的是第二課時(shí)的四個(gè)步驟：

1、復(fù)習(xí)檢查，探究新知

首先我會(huì)提問：為什么課文中用了“居然一詞?由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，很容易可以歸納為：1：寫出了種花生的結(jié)果2：豐收時(shí)大家出乎意料的高興心情。這樣學(xué)生不僅能夠在歸納總結(jié)的過程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛煉自己的口語能力。然后我會(huì)隨機(jī)挑選兩名同學(xué)用“居然”一詞造句。對(duì)于上節(jié)課留下的另外一個(gè)作業(yè)——自己觀察花生的生長過程，我會(huì)出示幻燈片，然后讓同學(xué)們把自己的實(shí)踐結(jié)果與圖片進(jìn)行比較，總結(jié)出花生“地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”的特性，由此激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，這樣一來，也不會(huì)使課堂顯得過于沉悶，引出了《落花生》一課。

2、朗讀課文，體會(huì)特點(diǎn)

在這個(gè)過程中，我先讓學(xué)生自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的？”。在學(xué)生與文本進(jìn)行了充分的接觸之后，會(huì)有所感悟，同時(shí)會(huì)有所疑問。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑，所以在自由讀課文之后，小組之間進(jìn)行讀書交流，再推薦一名代表進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生的回答可能多種多樣，比如有些同學(xué)可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來寫的”，有的也可能回答“是按照從種到吃的時(shí)間順序來寫的”等等。（板書：課文結(jié)構(gòu)：種—收—吃—議）作為老師，在此過程中可以允許學(xué)生多種答案的出現(xiàn)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的一些答案進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。

接下來可采用計(jì)時(shí)法來看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個(gè)計(jì)時(shí)員，對(duì)“種——收——吃——議”四個(gè)部分進(jìn)行計(jì)時(shí)，從朗讀的時(shí)間上進(jìn)行直接感受。

課文略寫的是種花生，收花生，吃花生，詳寫的是議花生。再通過小組討論，從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀、形象、而且學(xué)生樂于接受。在學(xué)生易理解、樂接受的基礎(chǔ)上突破了本課的難點(diǎn)。

3、延伸課文，探究品性

分小組選代表，以課本劇的形式把《落花生》一課有感情地讀出來，再通過“朗讀代表我的心”的游戲進(jìn)行本課重點(diǎn)的品讀，即通過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀課文中父親所說的話，然后挑選一名學(xué)生把自己覺得父親的話中最能表現(xiàn)出花生品質(zhì)的話讀出來，其他同學(xué)認(rèn)真聽，猜猜這位同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰猜對(duì)了，就有機(jī)會(huì)談自己的體會(huì)。這樣一來，大大地提高了學(xué)生讀書的興趣，而且給學(xué)生一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人的好機(jī)會(huì)，由此一來，本課的重點(diǎn)也就凸現(xiàn)出來。

在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進(jìn)行對(duì)比，能夠體現(xiàn)出花生的什么品質(zhì)?”學(xué)生由此問題通過對(duì)比和討論來加深理解，在交流的過程中我進(jìn)行點(diǎn)撥。結(jié)合本課，再通過一些小故事，讓學(xué)生了解借物喻人的寫作手法，然后由學(xué)生講此類故事，在講故事的過程中體會(huì)此類寫作手法的好處。（板書：寫作手法：詳略得當(dāng)，借物喻人）整個(gè)過程中要求對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，允許學(xué)生從不同的角度去體會(huì)，用不同的方式表述自己的見解，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)改革思維，實(shí)現(xiàn)文本開放，同時(shí)在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點(diǎn)。

4、讀中辯論，升華主題

道理越辯越明，我會(huì)采用電視《實(shí)話實(shí)說》欄目的方法進(jìn)行辯論，要求學(xué)生說實(shí)話，辯論的內(nèi)容為“在當(dāng)今社會(huì)中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？”

學(xué)生在進(jìn)行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優(yōu)點(diǎn)，第二輪講述對(duì)方的缺點(diǎn)。只有通過辯論，才能更好地突出本節(jié)課的中心思想，（板書：中心思想：像花生一樣做一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人）讓本篇課文帶有時(shí)代的印記，教出新意，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育。

六、板書設(shè)計(jì)

板書是反映課文內(nèi)容的一面鏡子，是再現(xiàn)作品場面的屏幕，是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，本課我將板書設(shè)計(jì)如下： 落花生

課文結(jié)構(gòu)：種—收—吃—議

寫作手法：詳略得當(dāng)，借物喻人

中心思想：像花生一樣做一個(gè)默

默奉獻(xiàn)的人

將板書設(shè)計(jì)如此，更好的突出了本堂課的精華。

我的說課到此完畢，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委老師的指導(dǎo)！

篇四：落花生說課稿 落花生說課稿

一、說教材

《落花生》是人教版第八冊的第十七課，課文是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生掌握積累生字詞，并能把這些詞語運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中。

2、了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的發(fā)展脈絡(luò)，掌握文章中的重點(diǎn)句子、詞語。

3、在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)許地山所贊美的精神，學(xué)會(huì)做人的道理，提高學(xué)生的思想道德水平。

4、分角色有感情地朗讀課文，背誦課文。

說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話的深刻含義

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)體會(huì)課文中揭示的做人道理

說教法

在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。

說學(xué)法

讓學(xué)生用多讀，多思的學(xué)習(xí)方法

說教學(xué)準(zhǔn)備

在上課之前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，查閱有關(guān)許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學(xué) 說課時(shí)安排

根據(jù)這篇課文的容量，我安排兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的教學(xué)，下面主要說說第一課時(shí)的教學(xué)流程

說教學(xué)流程

一、1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

在上課伊始，我讓學(xué)生猜謎語，當(dāng)然謎底就是花生，自然導(dǎo)入課文《落花生》 2初讀課文，整體感悟

小學(xué)生我認(rèn)為字詞的學(xué)習(xí)是必不可少的，所以我讓學(xué)生初讀課文找出生字詞，然后一起來解決。

3細(xì)讀課文，深入了解

明白課文大意，分清主次，4抓住重點(diǎn)，釋疑解難

我出示了課文的重點(diǎn)語段，讓學(xué)生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學(xué)生從對(duì)比中體會(huì)花生特點(diǎn)。（不炫耀自己的好處）并通過情感朗讀，體會(huì)父親對(duì)花生的贊賞，聯(lián)系生活實(shí)際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個(gè)擊破學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)疑問。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學(xué)習(xí)的快樂。

篇五：落花生說課稿及教案 《落花生》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好。首先要感謝你們，給我搭建了這個(gè)平臺(tái)，給我這次鍛煉的機(jī)會(huì)。下面我就對(duì)我今天上的這堂課進(jìn)行說課，一、說教材

今天我上的這一課《落花生》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第九冊第四單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)，在收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。我的這節(jié)課是第二課時(shí)，因此，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)父親贊美花生的話的含義，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得做人的道理。

2、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點(diǎn)段落。

3、在學(xué)習(xí)中，初步了解借物喻人的寫作方法。教學(xué)重難點(diǎn)是：理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

二、說教材的教法和學(xué)法

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學(xué)生對(duì)`課文中花生品格的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有用的人，什么是只講體面而對(duì)別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。

使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識(shí)，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

使用講授法是因?yàn)楸菊n是一篇講讀課文，對(duì)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，教師對(duì)文中的問題給予點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力。為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。

三、說教學(xué)過程

1、用情景教學(xué)法來導(dǎo)入新課。（直觀導(dǎo)入）

我特意出示一則謎語讓大家來猜，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。猜出后不失時(shí)機(jī)地又問為什么叫落花生？落花生有什么特征？等問題來導(dǎo)入新課。板書課題：落花生。

2、授新課。

(1)、初讀課文。為了直接調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，我讓學(xué)

生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？找出文章的重點(diǎn)部分，以便下一步的教學(xué)。

（2）、深入理解課文。

為了理解花生的品格。我運(yùn)用談話法來導(dǎo)入課文

ａ、同學(xué)們請(qǐng)找出：我們姐弟認(rèn)為花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢？父親是怎樣評(píng)議花生的？

b、為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我還精心設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的問題是根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的程度來設(shè)計(jì)。由容易到困，由淺入深，讓全體學(xué)生在輕松、歡快之中學(xué)到新的知識(shí)，讓學(xué)生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜

悅，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)他們探究新知的主動(dòng)權(quán)。

父親用什么方法來議論花生的？你們認(rèn)為什么是有用的？什么是只講體面而對(duì)別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個(gè)別學(xué)生，教師小結(jié)）

3、鞏固深化。

在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)花生品格的深刻認(rèn)識(shí)，我巧設(shè)了兩道小練筆

1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。

2、我贊美花生，我更要贊美＿＿＿。

4、總結(jié)全文。

課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”

5、我有設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練，由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)就只能作為作業(yè)，放到下一節(jié)課了。

本來一開始我還設(shè)計(jì)了分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，可后來說要我上（2）班，我不太了解學(xué)生，于是就把這個(gè)環(huán)節(jié)給取消了。

請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師給我提出寶貴的意見，在今后的教學(xué)中我一定會(huì)采納的。謝謝大家。

落花生教案

（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)父親贊美花生的話的含義，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得做人的道理。

2、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點(diǎn)段落。

3、在學(xué)習(xí)中，初步了解借物喻人的寫作方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，花生（實(shí)物），生詞卡片，小黑板。

教學(xué)時(shí)間：第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、導(dǎo)語：老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出來，打一植物。

謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個(gè)白胖子（花生）根根胡須放泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。（花生）

2、出示花生實(shí)物，花生又叫落花生，因?yàn)檫@種植物的花落了，子房柄就

鉆到土里長成花生

莢，所以又叫落花生。

話說這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生??！其實(shí)呀，因?yàn)樵诠糯?，還有就是許地山生活的那個(gè)年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國著名的現(xiàn)代作家學(xué)者許地山有這么一個(gè)筆名，你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問嗎？（為什么作者以“落華生”作為筆名呢？）

今天這節(jié)課啊，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題），請(qǐng)大家齊讀。

咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看這篇著名的散文告訴了我們什么？

二、復(fù)習(xí)生詞。

出示詞語：吩咐、常常、便宜，石榴，收獲、榨油、愛慕、分辨、體面。

三、初讀課文。整體感知。

1、自由朗讀全文，注意讀準(zhǔn)多音字、輕聲詞，讀通句子，同時(shí)思考：這篇課文圍繞“落花生”寫哪幾件事？

2、指名回答。

（種花生、收花生、嘗花生、議花生）

3、想想課文是按怎樣的順序記敘的？（課文是按照事情的發(fā)展順序記敘的）

四、再讀課文，抓重點(diǎn)內(nèi)容，感悟做人的道理

1、課文先寫了什么？（種花生、收花生）在哪個(gè)自然段。請(qǐng)同學(xué)們找出來。誰來讀讀這一段？

（指導(dǎo)讀好多音字：空地，買種，翻地，播種。）

（1）談?wù)勀愕睦斫?“居然”（什么意思？用在什么情況下？（“居

然”就是出乎意料、沒有想到的意思。）

（2）種花生的過程作者就寫了四個(gè)詞，哪四個(gè)？（買種，翻地，播種，澆水）這叫略寫。

2、我們看看書上的這幅圖，花生收獲了，他們一家人有在做什么呀？（嘗花生、議花生）

（1）你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？（真寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說“花生做的食品都——吃完了。就那么一句，還寫了什么啊？其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？因?yàn)槭亲h花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。重要的是，這是這篇文章的什么？重點(diǎn)。重點(diǎn)的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個(gè)詞叫作家寫的詳細(xì)具體。

（2）提問：為什么天色不大好，可是父親也來了？為什么父親來實(shí)在很難得？

（父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對(duì)不對(duì)？可是作者卻說父親來了很難得。實(shí)在很難得，猜猜這是為什么呀？我簡單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）

讓我們帶著對(duì)父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預(yù)備起。）

3、一家人是怎樣議論花生的好處的？

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實(shí)埋在地里。）

把三姐妹說的花生的好處用上關(guān)聯(lián)詞說上一句話。

兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。）

（板書：花生 桃子 石榴 蘋果）

（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學(xué)習(xí)小組討論。（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

（3）學(xué)生交流。

適時(shí)理解：a、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

b、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。c、花生和桃子、石榴、蘋果果實(shí)最大的區(qū)別是什么？

d、父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點(diǎn)是什么？你能用一個(gè)簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）

（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

（5）父親向我們講花生藏而不露的品質(zhì)是為了什么？出示父親的第二句話。

“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。

父親的話是不是說不需要外表美？

（6）丁丁和小華這兩們同學(xué)讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？

丁丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好?！?/p>

小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的?！?/p>

過渡：父親的話孩子們明白嗎？我是怎么理解，怎么說的？

（父親強(qiáng)調(diào)的是人要實(shí)用，要有內(nèi)在的美。）父親的話我們明白了嗎？(7)出示“我”的話：

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人了?！?理解“體面”、（外表好看）“講體面”（講究外表好看）“只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”是怎樣的人？。(“有用的人”是怎樣的人？“有用的人”與花生有什么聯(lián)系？（板書：有用的人）我們身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人？請(qǐng)說一說。同學(xué)們學(xué)到這里，心中肯定充滿了對(duì)花生的喜愛之情，贊美之情，好，誰想用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人。

我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。)（8）你對(duì)作者的話理解了嗎？

五、談話解疑，深化教育。

１、你們知道許叔叔為什么取這個(gè)筆名嗎？

２、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。

我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。

現(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？因?yàn)樗嵝炎约?，時(shí)刻要做有落花生品格的人。

他是把自己落花生的品質(zhì)作為自己一身的追求，這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉv的卻是做人的道理，這種寫法叫——以物喻人。以前我們也學(xué)過這種寫法，還記得是哪篇課文嗎？（《搭石》）

六、總結(jié)全文。

這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？學(xué)生說道理。（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。）

五、課后延伸，說話訓(xùn)練

1、桃、石榴、蘋果，外表非常的美，使人一看便生愛慕之心，做這樣的人，這是一種現(xiàn)代人的追求，也是現(xiàn)代人的生活方式，明白追求外在美，這沒有什么不對(duì)的。想做什么樣的人？課后討論討論，下節(jié)課，我們就以這個(gè)話題開展一次辯論會(huì)，怎么樣？

2、孩子們，現(xiàn)在我們來做個(gè)采訪。采訪一下在座的各位老師，注重外表是不是不好？要做一個(gè)什么樣的人？

回去把你們的采訪寫成一篇訪談錄。

第二篇：落花生課堂實(shí)錄張玉棟

落花生

一、導(dǎo)入

1、師：你吃過哪些花生做的食品？

2、你知道花生是怎么接出來的？

師：土里接的吧？怎么結(jié)的呢？土里不會(huì)憑空長出花生來吧？（課件）老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來長花的那個(gè)頂就越來越長，最后土里就結(jié)成了花生，所以我們也叫它，什么？ 生齊：落花生。

3、師：說起這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。在課后的資料袋里介紹他的筆名是落華生??！其實(shí)呀，因?yàn)樵诠糯?，還有就是許地山生活的那個(gè)年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國著名的現(xiàn)代作家學(xué)者許地山有這么一個(gè)筆名，問題來了，你說那么有學(xué)問的一個(gè)人，干嘛起個(gè)落花生作為筆名??？

4、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題），請(qǐng)大家齊讀。

我們一起走進(jìn)課文，了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查詞語

生：吩咐、常常、便宜，石榴。師：這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？

師：第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴” 生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。

2、句子檢查

（課件）生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。師：這段話可不好讀了，有四個(gè)多音字，這個(gè)詞有點(diǎn)疑問，在這兒應(yīng)該讀什么？

老師提示一下，看看前面這個(gè)詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動(dòng)詞加什么？名詞。所以這個(gè)地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）生齊：播種。

師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現(xiàn)在呢，我請(qǐng)大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的詞突然就跳進(jìn)你的眼睛里。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)居然，我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用居然這個(gè)詞？ 師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？ 生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回答我，看你們能不能理解上下文找找答案?；ㄉ斋@了，為什么沒想到呢？

生：因?yàn)闆]過幾個(gè)月，竟然收獲了。師：這個(gè)時(shí)間比他們想的？ 生：還要短。

師：還有別的原因嗎？ 生：因?yàn)樗旧硎钱€荒田。師：你瞧瞧，特別會(huì)讀書，什么地？ 生：荒地。

師：荒地??！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個(gè)這是第幾次種花生？ 生：第一次。師：判斷對(duì)了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來了，意外不意外？ 生：意外。

師：僅僅是意外？心情如何？ 生：高興。

師：是呀，意外的高興用個(gè)詞叫什么？你說。生：激動(dòng)。

師：還有？意外的高興？你說。生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個(gè)段話，好不好？ 生：好。

師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預(yù)備起~~ 生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。

3、再讀讀這段話，看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？ 看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有什么疑問？ 生：買種，翻地，播種，澆水，應(yīng)該是頓號(hào)，不應(yīng)該是逗號(hào)。師：根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號(hào)，這里用的是。生：逗號(hào)。

師：問的好，為什么呢？

生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號(hào)

師：這位同學(xué)的意思是，每件事情都隔了一定的時(shí)間，有沒有道理？

師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？ 生：不是。

師：也持續(xù)了一定的—— 生：時(shí)間。

師：其實(shí)啊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時(shí)間，就用—— 生：逗號(hào)/ 師：是的，如果你們在寫作文時(shí)有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號(hào)，而不是頓號(hào)，告訴大家，兩個(gè)都對(duì)。

三、品讀

1、師：這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請(qǐng)大家打開書，快速的瀏覽課文，看看除了這兩件事，作者還圍繞花生寫了哪幾件事情？ 生：還寫了嘗花生

師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？ 生：今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。

師：這會(huì)兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說“花生做的食品都—— 生：吃完了。

師：就那么一句，還寫了什么??？ 生：還寫了議花生。

師：是，其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？

生：因?yàn)槭亲h花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。師：重要的是，這是這篇文章的什么？ 生：中心思想。師：重要！我給你個(gè)詞。生：重點(diǎn)。

師：好極了，重點(diǎn)的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個(gè)詞叫作家寫的詳細(xì)具體，而次要的部分作者寫的？

師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次分明。__板書：主次分明 那我問問大家，這樣的寫法對(duì)你們平時(shí)的寫作文有什么啟發(fā)沒有？

師：咱們平時(shí)寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細(xì)，次要的呢（簡略）是這樣。

2、那么下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我們在一起都發(fā)生和討論了些什么？請(qǐng)大家默讀課文的3—15自然段，有疑問的地方做上標(biāo)記。

《1》生：為什么父親來實(shí)在很難得？

師：瞧，他這個(gè)問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對(duì)不對(duì)？可是作者卻說父親來了很難得。實(shí)在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。生：因?yàn)楦赣H工作太忙了。

師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，你猜對(duì)了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？ 生：他的爸爸是一位愛國志士。師：可能在忙什么？

師：因?yàn)榇蠹也涣私獗尘?，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）生：實(shí)在難得。

師：是的，讓我們帶著對(duì)父親的敬意來讀一讀這段話，（課件）那晚上，預(yù)備起。生：那晚上天色不大好?？墒歉赣H也來了，實(shí)在很難得。

師：是的，這樣的團(tuán)聚是在很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來?！?》生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么？

師：你瞧瞧這個(gè)孩子問的問題，很重要。咱們應(yīng)該談?wù)劵ㄉ?，誰對(duì)花生的談?wù)撟钪匾?？誰？是父親。父親說花生的什么最可貴呢？

師：想解決問題就得先讀書，（課件）先讀課文的第十個(gè)自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。開始吧?？匆豢锤赣H說花生的什么最可貴？

師：這個(gè)讀書習(xí)慣非常好，看起來平時(shí)就有邊讀書邊批注的好習(xí)慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實(shí)無華，默默無聞，不炫耀自己。師：是品質(zhì)樸實(shí)無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

生：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。師：她讀的原文很好，老師有個(gè)問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

生：因?yàn)樘易印⑹?、蘋果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚(yáng)自滿，這樣我覺得很不好。

師：其實(shí)呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實(shí)也就是炫耀嗎？那是它生長的特點(diǎn)呀，對(duì)不對(duì)！它就長在那，你說這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。就是說父親其實(shí)就是在拿跟花生生長特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？ 生：作比較。

師：聰明！作比較，這樣做的結(jié)果就是讓我們跟加體會(huì)到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實(shí)無華。一個(gè)外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？ 生：好！

師：跟大家一段時(shí)間醞釀一下，等會(huì)兒我們看誰讀得好，讀出對(duì)比。

《3》師：剛才同學(xué)們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實(shí)無華，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？ 生：不是。

師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？ 生：是在講述花生對(duì)人們的道理。

師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？ 生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。師：你是怎么理解這句話的？

生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個(gè)有用的人。

師：外表丑一點(diǎn)沒關(guān)系，但是要做個(gè)有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的（課件）生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。生：體面就是??

師：有點(diǎn)困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。體面就是外表的東西好看 師：講究體面沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是——不要只，你再讀一遍，把那個(gè)不要只。生：不要只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

師：對(duì)了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧外表，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預(yù)備起。

生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。《4》師：什么是有用的人呢？

生：————————————————————————

師：剛剛大家說了不少，其實(shí)呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用，我們做人就要做—— 生：有用的人。師：不要做——

生：只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

師：老師也想起了一個(gè)人，這個(gè)人他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課，抗日戰(zhàn)爭時(shí)間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說，他有獻(xiàn)身精神，??他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。

師：讀得特別好，孩子?，F(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？生：因?yàn)樗嵝炎约?，時(shí)刻要做有落花生品格的人。

師：說的多好，他是把自己落花生的品質(zhì)作為自己一身的追求，這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ?，講的卻是做人的道理，這種寫法叫—— 生：借物喻人。師：板書：借物喻人。

四、拓展

1、下面我們通過一段資料了解一下這種寫法。

2、課下寫一段這樣的文章。

第三篇：張玉棟教學(xué)實(shí)錄

落花生教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

（出示實(shí)物圖）：看到這幅圖，大家都很熟悉吧，我們都知道花生是從土里長出來的。

師：這個(gè)同學(xué)問的好，土里怎么會(huì)憑空長出花生來呢？老師給大家介紹介紹，花生啊，是它的花落了以后，原來長花的那個(gè)頂就越來越長，最后土里就結(jié)出了花生，所以我們也叫它—— 生齊：落花生。

今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題），請(qǐng)大家齊讀。話說這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們著名作家許地山的筆名。

這個(gè)同學(xué)問的好，資料上寫的筆名是落華生啊！其實(shí)呀，在古代和許地山生活的年代，人們常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問嗎？你說。

是啊，好端端的一個(gè)人，干嘛起個(gè)落花生的筆名??？

師：咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

你們都預(yù)習(xí)過，是嗎？有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)舉手。

師：喲，都有信心，那我就考你們兩道題。請(qǐng)看第一題，來，請(qǐng)你們四位起立，依次讀這四個(gè)詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？

你聽出來什么特點(diǎn)了嗎？沒聽出來，他聽出來了。

你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個(gè)詞的第二個(gè)字都是輕聲，所以第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師范讀），我們一起來讀一遍。

第一關(guān)順利通過，請(qǐng)看第二題，誰來讀讀這段話？好，請(qǐng)你吧。

（文段）我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。

師：你能夠讀下來，很不錯(cuò)！這段話可不好讀了，有幾個(gè)多音字，我們要注意一下。為什么播種的“種”讀第三聲？老師提示你一下，看看前面這個(gè)詞，買，買什么？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動(dòng)詞加什么？名詞。所以這個(gè)地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個(gè)詞讀一遍。生齊：播種。

師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。老師這里還有一個(gè)附加題，剛才這個(gè)字他讀錯(cuò)了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。生：我覺得應(yīng)該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。師：聽得非常仔細(xì)。可是，為什么說是后園而不是后院呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看，你馬上就舉手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。師：園子說的挺清楚的，院子有點(diǎn)問題，你說說看。生：我發(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲。

師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同，意思呢，再給一個(gè)機(jī)會(huì)，你說，讓他說好嗎？你發(fā)過言了。生：我覺得院子的院應(yīng)該是人們住的地方前面有個(gè)小院子，而園子是種弄作為的地方。

師：原因也說對(duì)了，大家想啊，剛才兩個(gè)孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻? 生：有。

師：它們倆的區(qū)別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時(shí)候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現(xiàn)在呢，我請(qǐng)大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，你的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。

生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)居然，我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用居然這個(gè)詞？

師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？ 生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案?；ㄉ斋@了，為什么沒想到呢？ 生：因?yàn)闆]過幾個(gè)月，竟然收獲了。師：這個(gè)時(shí)間比他們想的？ 生：還要短。師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。生：因?yàn)樗麄冑I種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。師：那么辛苦勞動(dòng)之后，收獲花生就更應(yīng)該了，這個(gè)理由不成立?？纯茨赣H說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？為什么沒想到？你說。生：因?yàn)樗旧硎钱€荒田。

師：你瞧瞧，特別會(huì)讀書，什么地？ 生：荒地。

師：荒地啊！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個(gè)這是第幾次種花生？ 生：第一次。師：判斷對(duì)了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來了，意外不意外？ 生：意外。

師：僅僅是意外？心情如何？ 生：高興。

師：是呀，意外的高興用個(gè)詞叫什么？你說。生：激動(dòng)。

師：還有？意外的高興？你說。生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個(gè)段話，好不好？ 生：好。

師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預(yù)備起~~

生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。

師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關(guān)系，下去再練練，剛才還有個(gè)詞語沒讀對(duì)的，播什么？ 生：種。

師：是的，播種，看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，看出問題來沒有？呀，你說說。

生：那里買種，翻地，播種，澆水，應(yīng)該是頓號(hào)，不應(yīng)該是逗號(hào)。師：他根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號(hào)，這里用的是。生：逗號(hào)。

師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？ 生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號(hào)

師：這位同學(xué)的意思是，每個(gè)事情都隔了一定的時(shí)間，有沒有道理？ 生：有。

師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？ 生：不是。

師：也持續(xù)了一定的—— 生：時(shí)間。

師：說得好，最容易猜對(duì)這種答案了，其實(shí)啊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時(shí)間，就用—— 生：逗號(hào)/

師：是的，如果你們在寫作文時(shí)有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號(hào)，而不是頓號(hào)，告訴大家，兩個(gè)都對(duì)。這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請(qǐng)大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？

（生自由讀文尋找答案）

師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個(gè)舉手的，你來吧/ 生：還寫了嘗花生/ 師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？

生：今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。

師：這會(huì)兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說“花生做的食品都—— 生：吃完了。

師：就那么一句，還寫了什么?。磕阏f。生：還寫了議花生。

師：是，其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說

生：因?yàn)槭亲h花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。師：重要的是，這是這篇文章的什么？ 生：中心思想。

師：重要！我給你個(gè)詞。生：重點(diǎn)。

師：好極了，重點(diǎn)的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個(gè)詞叫作家寫的詳細(xì)具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細(xì)、具體對(duì)應(yīng)的叫什么？ 生：多與少。

師：不詳細(xì)不具體叫什么？ 生：應(yīng)該是略。師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對(duì)你們平時(shí)的寫作文有什么啟發(fā)沒有？不要慌，你平時(shí)寫作文，你說說好不好？

生：因?yàn)橐话銓懽魑南仁前涯莻€(gè)，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點(diǎn)寫上，最后再寫上總體得到的啟示。師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對(duì)你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關(guān)系，你先坐，誰想好了？說。對(duì)你寫文章有什么啟發(fā)，你說。生：先寫次要的，再寫主要的。

師：那倒不一定，請(qǐng)坐。就是說咱們平時(shí)寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細(xì)，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我在一起都發(fā)生和討論了些什么？請(qǐng)大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標(biāo)記，開始吧?。ㄉx課文，尋找自己的疑問）

師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個(gè)提問的機(jī)會(huì)給誰？這個(gè)孩子，你說。生：為什么天色不大好，可是父親也來了？ 師：后邊呢？ 生：非常的難得。

師：你的問題是什么？

生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？ 師：父親來是不應(yīng)該的嗎？問題在哪？ 生：為什么父親來實(shí)在很難得？

師：瞧，他這個(gè)問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對(duì)不對(duì)？可是作者卻說父親來了很難得。實(shí)在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。生：因?yàn)楦赣H工作太忙了。

師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對(duì)了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。

生：他的爸爸是一位愛國志士。師：可能在忙什么？ 生：在和臺(tái)灣交流。

師：哦，他倒不是，因?yàn)榇蠹也涣私獗尘?，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）生：實(shí)在難得。

師：是的，讓我們帶著對(duì)父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預(yù)備起。生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實(shí)在很難得。

師：是的，那天對(duì)把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。

生：我說花生的價(jià)值很便宜，不對(duì)。師：想好了再說，別緊張。

生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么？

師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個(gè)意思嗎？ 生：對(duì)。

師：你瞧瞧這個(gè)孩子問的問題，很重要。咱們應(yīng)該談?wù)劵ㄉ耍l對(duì)花生的談?wù)撟钪匾?？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個(gè)問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。生：靠自己。

師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個(gè)求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個(gè)自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？

（生默讀課文，尋找答案）

師：這個(gè)讀書習(xí)慣非常好，看起來平時(shí)就有邊讀書邊批注的好習(xí)慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實(shí)無華，默默無聞，不炫耀自己。

師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實(shí)無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

生：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

師：她讀的原文很好，老師有個(gè)問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

生：因?yàn)樘易印⑹瘛⑻O果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚(yáng)自滿，這樣我覺得很不好。師：其實(shí)呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實(shí)也就是炫耀嗎？那是它生長的特點(diǎn)呀，對(duì)不對(duì)！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個(gè)孩子有的發(fā)言我很欣賞，就是說父親其實(shí)就是在拿跟花生生長特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？ 生：作比較。

師：聰明！作比較，這樣做的結(jié)果就是讓我們跟加體會(huì)到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實(shí)無華。那么，我又有問題，一個(gè)外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？ 生：好！

師：跟大家一段時(shí)間醞釀一下，等會(huì)兒我們看誰讀得好，讀出對(duì)比。（生自讀父親說的話）

師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。

師：你有點(diǎn)？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學(xué)讀得有點(diǎn)心癢癢，我也想讀，可以嗎？ 生：可以。

師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點(diǎn)掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。（孩子們給老師送上一片掌聲）

師：看起來讀得還不錯(cuò)，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？ 生：能！

師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴： 生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。

師：剛才同學(xué)們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實(shí)無華，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？

生：不是。

師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。生：是在講述花生對(duì)人們的道理。

師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。

生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計(jì)名利的高貴品質(zhì)。師：他雖然不好看，可是—— 生：很有名。

師：是的，其他同學(xué)是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個(gè)有用的人。

師：他的意思是說呀，外表丑一點(diǎn)沒關(guān)系，但是要做個(gè)有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：我發(fā)現(xiàn)齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？ 生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：我聽到兩個(gè)詞，你先別坐，一個(gè)是體面，什么是體面？ 生：體面就是只講以貌取人吧！師：體面，咱們就說體面這個(gè)詞 生：體面就是……

師：有點(diǎn)困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續(xù)說 生：體面就是不要只看一個(gè)人的外表怎么樣，要看他的內(nèi)心美不美。師：我聽見他剛才強(qiáng)調(diào)——不要只，你再讀一遍，把那個(gè)不要只。生：不要只看。

師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。生：不要只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

師：少了一個(gè)字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯(cuò)？

生：沒有。

師：大聲的告訴老師。生：沒有。師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對(duì)你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是不能，看那個(gè)字，不能什么？ 生：不能對(duì)別人沒有好處。

師：不能什么？看那個(gè)字，講前面的那個(gè)字可關(guān)鍵。生：不能只講體面。師：對(duì)了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實(shí)安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預(yù)備起。

生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：再請(qǐng)一個(gè)孩子讀，一個(gè)，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：是的，請(qǐng)坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。生：他得樂于幫助別人的人。師：是的，能舉些例子嗎？

生：就是對(duì)別人，對(duì)社會(huì)有用的人。

師：好，能舉個(gè)例子嗎？哪些人是有用的人？ 生：默默奮戰(zhàn)的人。師：哪些人？哪些行業(yè)？ 生：警察。

師：警察是，還有哪些？ 生：為人分憂的人。

師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？ 生：還有義工。

師：義工？說說他們的人。

生：就像地震中那個(gè)阿福為了救人而犧牲。師：說得多好??！誰能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。師：這個(gè)城市的清潔可離不開他們，你說說看。

生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻(xiàn)，不能……不圖虛名。

師：你的意思是說別人遇到困難的時(shí)候要去幫助他，是嗎？你來說說。生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。師：比如說，看看臺(tái)下。

生：臺(tái)下很多都是老師，大家每天都要批作業(yè)、教課，很辛苦。

師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會(huì)兒真的有點(diǎn)感動(dòng)，其實(shí)在坐的老師和我一樣，只要你們學(xué)的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實(shí)呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用，我們做人就要做—— 生：有用的人。師：不要做——

生：只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：老師也想起了一個(gè)人，這個(gè)人他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課，抗日戰(zhàn)爭時(shí)間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說，他有獻(xiàn)身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。

生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。師：讀得特別好，孩子。現(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？

生：因?yàn)樗嵝炎约?，時(shí)刻要做有落花生品格的人。

師：說的多好，他是把自己落花生的品質(zhì)作為自己一身的追求，這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ?，講的卻是做人的道理，這種寫法叫—— 生：以物喻人。師：借物喻人。課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后啊有個(gè)小小的請(qǐng)求，在我蘭州的班級(jí)里有個(gè)同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個(gè)孩子的父親是我們那里當(dāng)保安，而其他孩子的父母親都是大學(xué)教師，所以這個(gè)小鵬在班里常常抬不起頭，學(xué)了這篇課文，我想請(qǐng)同學(xué)們鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，也已經(jīng)打鈴了，我想請(qǐng)大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發(fā)到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節(jié)課就上到這里，大家不用起立了。（會(huì)場里傳來一片掌聲）

師：謝謝老師們，這片掌聲應(yīng)該是送給你們自己的！

第四篇：《落花生》說課稿

《落花生》說課稿

《落花生》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第十課，我將從教材解析，教法學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來進(jìn)行展示。

一、說教材

說教材內(nèi)容

《落花生》是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過。作者把種花生、收花生作為次要內(nèi)容，寫得比較簡略；把在過收獲節(jié)時(shí)談?wù)摶ㄉ鳛橹饕獌?nèi)容，寫得比較詳細(xì)，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應(yīng)該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實(shí)、自然、親切，引人深思，耐人尋味。通過學(xué)習(xí)本篇課文生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

說學(xué)情

五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。他們具有一些學(xué)習(xí)能力，更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)。

說教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)

根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。

2．理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

3．學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)以上內(nèi)容，我確定了本文的教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。

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二、說教法學(xué)法

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學(xué)生對(duì)課文中花生品格的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有用的人，什么是只講體面而對(duì)別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文教法我主要采用情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。采用的學(xué)法是積累語言，感悟語言，體驗(yàn)情感，表達(dá)感受，交流感受。

三、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

根據(jù)以上分析，我把教學(xué)流程分為以下四個(gè)部分：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（二）整體感知，重點(diǎn)導(dǎo)讀。(三)再讀課文，品味人生

（四）總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫作

（五）布置作業(yè)，課外延伸

第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，我特意出示一則謎語讓大家來猜，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！?/p>

等學(xué)生猜出后不失時(shí)機(jī)地問為什么叫落花生？落花生有什么特征？等問題來導(dǎo)入新課。

第二部分:整體感知，重點(diǎn)導(dǎo)讀

要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。

這一部分分三步進(jìn)行：

首先，在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑

其次，準(zhǔn)備采用抓住關(guān)鍵詞，直奔中心的方法，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文中的重點(diǎn)句子，鍛煉運(yùn)用語言的能力。并在讀中體會(huì)詞的意思，以此來加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

最后，引導(dǎo)學(xué)生說出父親教育我們的目的。

第三部分：再讀課文，品味人生

這一環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文、理解重點(diǎn)詞句段突破文章的重難點(diǎn)，我分為以下幾個(gè)步驟：

/ 3 1.從中感悟父親設(shè)喻的用心，訓(xùn)練學(xué)生的集中思維能力，體會(huì)借物喻理的方法。

2.通過聯(lián)系生活實(shí)際談一談什么是有用的人，以身邊的例子說一說什么是只講體面的人，有沒有只講體面的人，體會(huì)人物心理及文章所告訴我們的道理，突出文章表達(dá)的思想。

3.我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)，我們的身邊在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

第四部分：總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫作

1.我會(huì)讓學(xué)生思考這篇課文從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：寫作時(shí)要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

2.這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。

第五部分：布置作業(yè)，課外延伸

在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)花生品格的深刻認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下兩道小練筆：

1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。

2、我愛＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。

四、說板書設(shè)計(jì)

我的板書設(shè)計(jì)突出知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，使學(xué)生從板書中發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑： 16．落花生

種花生---收花生---嘗花生---議花生(略 寫 部 分)（詳寫）

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第五篇：《落花生》說課稿

走進(jìn)名家名篇 感悟生活智慧

——《落花生》說課稿

說課人：湖南省常德師范學(xué)校 陳玉竹

各位尊敬的評(píng)委、老師，親愛的同學(xué)們：

大家好！我叫陳玉竹，來自湖南省常德師范學(xué)校。今天，我說課的題目是《落花生》。我將以“走進(jìn)名家名篇，感悟生活智慧”為主題，從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程和板書這七個(gè)板塊進(jìn)行說課。

一、說教材

《落花生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊，第四單元的一篇課文。本篇著重講了一家人，在過花生收獲節(jié)的時(shí)候，談?wù)摶ㄉ暮锰帯８赣H教育孩子們也要像落花生那樣，做有用的人，不做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。就是這一席話，永遠(yuǎn)地印在許地山先生的心里，而這也正是許地山先生人生觀的自白。作品樸實(shí)洗練、清新自然，字里行間閃耀著深邃的哲理，寄寓著優(yōu)美的情思。原文在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)，教師應(yīng)抓住課文中的一些語句，引導(dǎo)學(xué)生感悟平實(shí)的語言背后所蘊(yùn)含的深刻含義。

經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，能在閱讀中抓住主要內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。但由于文章的寫作年代和今天還有一定距離，學(xué)生對(duì)本課中深刻的意蘊(yùn)，還難以充分理解。這就要求教師既要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，又要因勢利導(dǎo)，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，找到文本與學(xué)生理解的聯(lián)接點(diǎn)，展開教學(xué)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住文中含義深刻的句子，深入理解課文內(nèi)容。

2、體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

3、學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。明白“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進(jìn)而悟出做人的道理。

五、說教法和學(xué)法

語文教學(xué)教無定法，貴在得法。通過分析教材特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我將把文中議論句段作為切入點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)法，以點(diǎn)帶面，深究內(nèi)涵。

為了授之以漁，本課我將著重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，精讀領(lǐng)悟，并運(yùn)用談話法，和學(xué)生交流討論，適時(shí)點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，真正使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。

六、說教學(xué)過程

考慮到本課是一篇生活啟示錄，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生“了解寫法、關(guān)注生活、領(lǐng)悟人生”為主線。我將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

“落花生”是許地山先生的筆名。對(duì)于這個(gè)名字，學(xué)生是非常感興趣的。因此，我從作者的筆名入手來導(dǎo)入新課。我說：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《落花生》這篇課文，大家還記得作者是誰嗎？

學(xué)生回答后，我繼續(xù)引導(dǎo)：我們知道許地山的筆名叫“落花生”，那么作者為什么以“落花生”作為筆名呢？落花生究竟有著怎樣的品格呢？帶著這個(gè)問題，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《落花生》這一課。

在這里，我使用談話法，試圖拉近學(xué)生與教師，學(xué)生與文本之間的距離。通過對(duì)筆名的探討，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了那一晚父親關(guān)于花生的談話，在作者許地山先生生命里的深刻記憶，為下一步深入走進(jìn)文本作了鋪墊。

2、分析議論

在這里，我采用變序教學(xué)法，抓住議論句段進(jìn)行文本剖析。首先，我出示第一次議論的對(duì)話，組織學(xué)生分角色朗讀。課件展示：

“誰能把花生的好處說出來？” 姐姐說：“花生的味兒美?！?哥哥說：“花生可以榨油?！?我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?讀完后，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說花生還有哪些其他的好處？ 然后我引出父親的話，學(xué)生自讀。課件展示： 父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！?/p>

這段話是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并提出要求，讀出它們的不同之處。學(xué)生在讀中體會(huì)、思考、感悟。

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂了父親的話，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：花生的果實(shí)和桃子、石榴、蘋果有什么不同呢？

學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)，填寫表格，在比較的過程中體會(huì)花生的精神。強(qiáng)調(diào)落花生雖然外表不好看，但有用。啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出花生最可貴的地方是不圖虛名，默默奉獻(xiàn)。

我繼續(xù)追問學(xué)生：蘋果、石榴、桃子和花生，你愿意做哪樣的人呢？為什么？ 這個(gè)問題，學(xué)生反饋中可能會(huì)出現(xiàn)不同的答案。有些同學(xué)愿做花生那樣的人。也有些同學(xué)會(huì)這樣認(rèn)為：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，不僅外表體面，而且也有實(shí)際用處，我也愿做像蘋果那樣的人。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)文本的理解本身就是多元的，開放的，因此，對(duì)于這樣的見解，我也給予肯定。

接下來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文中的第二次議論。課件展示： 父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！?父親說：“對(duì)。這就是我對(duì)你們的希望?！?/p>

首先，老師范讀，學(xué)生分組讀、齊讀，然后我鼓勵(lì)學(xué)生說說自己對(duì)這段話的理解。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，我問學(xué)生：對(duì)于父親的話，你有什么疑問嗎？ 有的學(xué)生可能會(huì)反問：“難道我們不能做既講體面又有用的人嗎？”

課堂教學(xué)雖然以學(xué)生為主體，但是老師的主導(dǎo)作用也不可忽視。和學(xué)生一起探討后，我指出：課文中父親用花生和桃子、石榴、蘋果相比，是在強(qiáng)調(diào)花生本身的特點(diǎn)，借花生來教育自己的子女，做有用的人。而父親否定“只講體面，對(duì)別人沒有好處的人”是指只注重外表，而無真才實(shí)學(xué)，對(duì)別人、對(duì)社會(huì)沒有好處的人。并不是說我們不能做講體面的人。

“學(xué)貴有疑，疑則生進(jìn)。”分析完第二次議論之后，我說：父親的這段話讓許地山記憶深刻，所以他才會(huì)用“落花生”作為自己的筆名，那從哪里可以看出他已經(jīng)深深地記住了呢？

學(xué)生走進(jìn)課文，一邊找，一邊思考。然后我告訴學(xué)生，這個(gè)“印”字用得非常妙，我們在寫作時(shí)，也要像作者一樣，用最貼切的詞語表現(xiàn)我們想表達(dá)的內(nèi)容。

課件展示：

花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。

提出這句話，讓學(xué)生更加明確，這次談話給許地山留下的印象之深，影響之大，不僅印在了作者的心上，也印在了我們的心上。

3、擬小標(biāo)題

分析兩次議論之后，我請(qǐng)學(xué)生為這部分內(nèi)容擬一個(gè)小標(biāo)題。我將這樣啟發(fā)學(xué)生：父親和孩子們在談話，并且談的是花生這個(gè)話題。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生便能輕松總結(jié)出“議花生”這個(gè)小標(biāo)題。

接著，我繼續(xù)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，總結(jié)出“種花生 收花生 嘗花生”三個(gè)小標(biāo)題，告訴學(xué)生這三個(gè)內(nèi)容是略寫，“議花生”是詳寫。

4、知識(shí)補(bǔ)充

課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我用課件出示這樣一句話：

那晚上天色不大好?？筛赣H也來了，實(shí)在很難得。按常理說，父親應(yīng)該是和孩子們經(jīng)常在一起的，為什么作者說父親的到來“實(shí)在很難得”，對(duì)于這樣的疑惑，老師進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充是很有必要的。

在這里，我用課件出示許地山父親的簡單介紹。

課件出示：作者的父親叫許南英，是一位受百姓愛戴的好官。他將多年積蓄全部充作官餉，堅(jiān)決抵抗日本鬼子的入侵。臺(tái)灣被日本侵占后，他不愿當(dāng)亡國奴，就搬到了福建龍溪。在許地山十四五歲時(shí)，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。

讓學(xué)生自讀，并告訴學(xué)生：從這段話可以看出，父親的工作繁忙，很少和孩子們相處。所以，作者說父親的到來“實(shí)在很難得”。

通過這樣的補(bǔ)充，讓學(xué)生知道父親也是在用自己的一生來教育子女。此時(shí)，我再出示作者許地山的一段話，并引領(lǐng)學(xué)生齊讀。課件展示：

“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而奉獻(xiàn)?！?/p>

這里的齊讀不僅起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，還升華了學(xué)生情感，使學(xué)生體驗(yàn)到

“言雖盡而意無窮”。

5、課堂練筆

這篇課文，比較真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候所受的家教。父親的一席話，溫暖了許地山一輩子。人們往往只是注意到課文中告訴我們做人的道理。其實(shí)，我們更應(yīng)該看到，在作者文字的背后還告訴我們，他有一個(gè)好父親。是?。「笎廴缟?，父親往往是孩子的榜樣，在孩子的成長中扮演著非常重要的角色。所以，我布置了這樣的練筆。

課件展示：

請(qǐng)回憶你與父親的一次談話，并把自己的感受寫下來。

七、說板書

板書是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分，根據(jù)精煉原則，我的板書設(shè)計(jì)突出知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受。

15、落 花 生

許地山

種花生（略）

↓ 不圖虛名 收花生（略）

↓ 默默奉獻(xiàn) 嘗花生（略）

↓ 做有用的人 議花生（詳）

結(jié)語：以上就是我說課的全部內(nèi)容，懇請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。謝謝大家！