第一篇：轉(zhuǎn)：葉黎明教授評王君《敬畏自然》課堂實錄
轉(zhuǎn)：葉黎明教授評王君《敬畏自然》課堂實錄
去年，北京《語文建設(shè)》以八個版面全文登載了我的《敬畏自然》課堂實錄和自我反思。這堂課于我很有意義。它是我到深圳外國語學(xué)校參加招聘考試時他們校方“點上”的課。課上得很順利。下課后，校長馬上邀請我加盟深外。雖然后來因為很多原因沒有去成深圳，但是，留下了美好的回憶?！墩Z文建設(shè)》編輯部請我非常尊重的葉黎明教授為這堂課寫了點評。寫得真是好！王君感恩！
根據(jù)現(xiàn)實閱讀需要創(chuàng)生合宜的教學(xué)內(nèi)容
杭州師范大學(xué)人文學(xué)院
葉黎明
像許多專家型教師一樣，王君老師是善于反思的。她對語文教材內(nèi)容的反思與重構(gòu)，展示了諸多值得同行學(xué)習(xí)的鉆研精神。
我們知道，語文教學(xué)的難處之一，是教學(xué)內(nèi)容的把握。對于數(shù)學(xué)、物理等理科課程而言，教材往往展示了清晰的教學(xué)內(nèi)容，如教材為勾股定理，勾股定理就是教學(xué)內(nèi)容，教師教學(xué)設(shè)計的著力點，在于如何選擇有效的方法以落實特定的內(nèi)容；而對于語文學(xué)科來說，教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系，是鹽溶于水的關(guān)系。教材中的選文并不直接展示應(yīng)然的教學(xué)內(nèi)容，它隱含在教材中。因此，語文教學(xué)中就常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：同一教材，不同的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上各不相同。比如，教《愚公移山》，有的可能以文言字詞翻譯為主，有的可能以愚公精神的理解和領(lǐng)受為主，有的可能以愚公移山為話題，展開愚公該不該移山的主題討論，還有的老師可能從文本出發(fā)進行民族文化心理的挖掘。所以，語文教師和其他學(xué)科教師的不同之處是，除了教學(xué)方法的選擇外，多了教學(xué)內(nèi)容選擇的糾結(jié)。而專家型教師與新手教師的專業(yè)發(fā)展距離，也主要體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的重構(gòu)上選擇、增刪、提煉、整合、更換乃至創(chuàng)造，以生成符合課程目標(biāo)與學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。王君老師用“整合能力”來闡述她對語文教材內(nèi)容重構(gòu)的見解。她認為，“沒有哪門學(xué)科比語文更為迫切地要求教師具有整合的能力”。這表明王君老師對 《敬畏自然》課堂實錄 師：同學(xué)們，你們知道世界上最高的山峰是什么嗎？ 生（眾）：珠穆朗瑪峰。 師：那你們一定聽說過我國登山運動員成功登頂?shù)南?！你們是否留心過他們成功登頂后的感言？一起讀一下這兩條登頂感言。 （課件展示。） 我們把珠峰踩在腳下 五星紅旗飛揚于世界之巔 （《人民網(wǎng)》2003年5月22日） 珠峰接納了我們，相信以后的生活會更加幸福。 （登山運動員林濤2009年5月22日） 師：請同學(xué)們思考這兩句話說話者的出發(fā)點有什么不同？ 生1：體現(xiàn)了人與自然的兩種關(guān)系。 生2：人對待珠峰的態(tài)度發(fā)生了變化，第一句踩在腳下是征服珠峰。 師：那我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這句話？ 生（眾）：豪邁。 師：我們用豪邁的語氣讀一讀這句話。 （生齊讀。） 師：“珠峰接納了我們”，表明了人們對珠峰的敬畏之情，那么，短短六年間，為什么會發(fā)生這樣的變化呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)教授嚴春友的文章《敬畏自然》。課前布置了預(yù)習(xí)，要求同學(xué)們查字典解決生字生詞，畫出每段的中心句。下面我們檢查一下預(yù)習(xí)： 請一名學(xué)生讀屏幕上的詞語。 （課件展示。） 讀一讀 寫一寫 蓬蒿（hāo）狼藉（jí） 咫（zhǐ）尺 鯤（kūn）鵬 精巧絕倫（lún） 不自量力 美味佳肴（yáo） 相形見絀（chù） （一生讀。） （學(xué)生齊讀詞語，書寫詞語。） 師：學(xué)習(xí)一篇新文章要快速抓住文章內(nèi)容，那么，怎樣快速抓住文章內(nèi)容呢？生1：抓住每一段的中心句。 師：準確！抓住中心句其實就是抓住作者想要表達的基本內(nèi)容。請幾名同學(xué)說一說你找到的中心句。 生2：第1段，人類“征服自然”的想法是錯誤的；第2段，大自然竊笑人類；第3段，人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱；第4段，宇宙一定存在比人更高級的生物。 生3：第5段，大自然的智慧也遠勝于人類；第6段，人類的智慧是宇宙自我認識的工具；第7段，人類只是宇宙大生命的一個組成部分；第8段，宇宙本身就是碩大的永恒的生命。 生4：第9段，生命都是宇宙物質(zhì)的另一種存在方式；第10段，宇宙中處處是我們的弟兄；第11段，我們應(yīng)當(dāng)視其他生物為我們平等的生命，敬畏它們就是敬畏宇宙，敬畏自然，敬畏我們自己。 師：這幾位同學(xué)找的非常準確，這就為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了很好的基礎(chǔ)。下面就讓我們一起走進文本，感知并整理作者的觀點。請一名同學(xué)朗讀課文第1段，思考：作者為什么提出要“敬畏自然”？ （一生讀。） 生1：因為跟大自然相比，人類永遠只是一個天真幼稚的孩童。 生2：因為人的智慧只是大海中的水滴。 生3：因為人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然，這是違背自然規(guī)律的，要受到自然的懲罰。 師：作者認為人類要“敬畏自然”的依據(jù)是什么？下面我們速讀課文2-10段，讀完后以小組為單位合作探究。 （學(xué)生分組速讀，合作探究。） 師：哪個小組來匯報一下你們合作探究的結(jié)果？注意匯報時要結(jié)合文章內(nèi)容，有理有據(jù)。生1：作者認為人要敬畏自然，主要是因為?? （課件展示。教師根據(jù)學(xué)生的回答整理。） 人類與自然相比： 比智慧：相形見絀 說作用：認識工具 論關(guān)系：宇宙處處有弟兄 師：在此基礎(chǔ)上，作者水到渠成地得出了自己的觀點。我們一起讀最后一段。（生齊讀。） 師：這里作者為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？ 生1：我們是宇宙的一部分，宇宙的其他部分是我們的弟兄，與我們是平等的，所以敬畏他們，就是 敬畏我們自己。 生2：人和自然都是宇宙智慧的結(jié)晶，都是宇宙的組成部分，所以人與自然是平等的。人類生活在自然界中，愛護自然，保護人類生存的家園，就是愛護我們自己。 師：我們這兩位同學(xué)從兩個方面闡述了“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”的道理。你們是否被他們兩人說服，對自然產(chǎn)生敬畏之情了呢？ （生點頭稱是。） 師：那我們就懷著敬畏之情再讀作者的觀點。 （生齊讀。） 師：這是一篇議論性散文，它兼有議論文和散文語言的特點。如何品味文章的語言，舉個例子，比如可以從詞語入手：“看著人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定會竊笑——就像母親面對無知的孩子那樣的笑?！痹谶@個句子里，“竊笑”用得就很傳神，我們試著改成“嘲笑”、“冷笑”，看看表達效果有什么不同？ 生1：竊笑是偷偷地笑，寫出了自然像母親一樣理解孩子、保護孩子的情狀。生2：嘲笑和冷笑都是公開的，感情色彩也不同。 師：同學(xué)們分析得很精彩。品析語言還可以從句子入手，我們看這個句子。 （課件展示。） 宇宙創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。 師：請一名同學(xué)來讀一下。 （一生讀。） 師：我們從句子入手品析語言，可以從修辭、句式、情感、內(nèi)容等方面來說。這個句子運用擬人的修辭手法，把人類的出現(xiàn)說成是宇宙有目的的創(chuàng)造。宇宙創(chuàng)造了人，等于宇宙長出了大腦，有了自我認識的工具。 師：我們品析語言還可以從段落入手。比如說文中的第8段，我們可以變式來讀。（課件展示朗讀角色分工情況，師生合作誦讀。） 師：誰說宇宙是沒有生命的？ 男生：宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命，女生：那永恒的運動、男生：那演化的過程，師生：不正是她生命力的體現(xiàn)嗎？ 師：如果宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花？ 女生：這個宇宙 男生：到處都隱藏著生命，女生：到處都有生命的萌芽，男生：到處都有沉默的聲音。 師生：你難道沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎？ 合：你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎？ 師：同學(xué)們讀出什么味道來了？ 生1：我感受到宇宙到處都充滿著生命。 生2：我感受到宇宙的生命都很友好。 生3：我覺得這一段句式很整齊，讀起來朗朗上口，還有，作者用了很多反問句。師：你真是個有慧眼的孩子。整個這一段作者都用了反問句，想一想這樣寫有什么好處呢？你們可以先把反問句變成陳述句，讀一讀，看有什么不同。 （生改反問句為陳述句，誦讀比較。） 1.宇宙是有生命的。 2.那永恒的運動、那演化的過程，正是她生命力的體現(xiàn)。 3.如果宇宙沒有生命，就不會從中開出燦爛的生命之花。 4.你能聽到石頭里也有生命的吶喊。 5.你能用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候。 師：有什么不同嗎？ 生1：我覺得反問句語氣比較強烈。 生2：加重了語言的力量。 生3：從情感上說也更容易激發(fā)讀者的感情。 生4：改的時候應(yīng)該把肯定句變成否定句，把否定句變成肯定句。 師：你的意思是說用否定句來反問表達的是肯定的意思，用肯定句反問表達的是否定的意思，同學(xué)們總結(jié)得很全面。下面我們就來品味課文充滿哲理之美和思辨之美的語言，按照老師教給你的方法，找出你最欣賞的語句。 （生品讀課文，師巡視。） 生1：我喜歡“如果說自然的智慧是大海，那么，人類的智慧就只是大海中的一個小水滴”這個句子，作者運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了自然智慧的偉大。 師：能從修辭的角度賞析，很好。 生2：“無論是令人厭惡的蒼蠅蚊子，還是美麗可人的鮮花綠草；無論是高深莫測的星空，還是不值一提的灰塵，都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品”這個句子句式整齊，從不同的角度展示了大自然深邃、高超的智慧。 師：你是從句式的角度來說的。 生3：“然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢”這個句子，作者運用反問句加強了責(zé)問的語氣。告誡人們，如果不保護自然，肆意開采，就會破壞地質(zhì)結(jié)構(gòu)，最終危害我們自己。 師：談得很深刻。我們能不能仿照這個句子再寫一個句子呢？可以參考老師的提示。（課件展示。） 仿寫句子： 誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？ 誰能斷言那干涸的月牙泉最后的一滴水不會是…… 誰能斷言那成片成片倒下的樹木不會是…… 誰能斷言那不會是 生1：誰能斷言那干涸的月牙泉最后的一滴水不會是人類自己的眼淚呢？ 生2：誰能斷言那成片成片倒下的樹木不會是人類的棺木呢？ 生3：誰能斷言那些排向大海的污水不會是人類的血液呢？ 生4：誰能斷言那濃煙滾滾的工廠不會是人類自己的墓地呢？ 師：同學(xué)們的思維真是敏銳，這么短的時間我們就完成了一首現(xiàn)代詩的創(chuàng)作，我們一起朗誦一遍我們的作品。 （師生共同朗誦。） 師：現(xiàn)在，你是否接受作者的觀點了呢？這篇文章自1998年發(fā)表以后，很多專家學(xué)者紛紛寫文章表達自己的看法，我們來看幾篇。 （課件展示。） 駁“人要敬畏大自然” 何祚庥 這次海嘯給人類另外一個啟示是：人類在自然災(zāi)害面前不能無所作為，還是要有所作為。我要嚴厲批評一個口號，即所謂“人要敬畏大自然”——一種對人和自然的關(guān)系無所作為的觀點。我認為，該防御要防御，該制止就制止。我們要盡可能減少自然災(zāi)害給人類帶來的損失，但并不意味著要敬，要畏。特別這個觀點是在當(dāng)時“非典”盛行的時候提出的。人類對“非典”怎么敬，怎么畏？這個觀點實際上將人與自然的關(guān)系倫理化了。這個由某位副教授在中央大報上發(fā)表的文章中提出的口號，實際上是批評科學(xué)主義，認為人類不該利用科學(xué)來有所作為，反映到人和自然的關(guān)系，就是敬與畏，不要老想去改造自然。這就在實際上走向了“反科學(xué)”。 人與自然要對話 季羨林 東方的“天人合一”思想，是要求人與自然的合一，不要成為敵人，而是成為朋友。在東方，要求“天人合一”，理論上是這樣，但沒有做到。 若干年來，我有一個想法：人類自從成為“萬物之靈”后，最重要的任務(wù)是正確處理人與大自然的關(guān)系，我稱之為“天人關(guān)系”；要了解自然，認識自然，要同自然交朋友，我稱之為“天人合一”；然后再伸手向大自然要衣，要食，要住，要行。 （生閱讀。） 師：我們總結(jié)一下這幾個觀點。 （課件展示。） 嚴春友：敬畏自然 何祚庥：征服自然 季羨林:天人合一 師：這些都是專家學(xué)者的觀點，那么，對于人與自然的關(guān)系，你有什么看法？根據(jù)是什么？有興趣的同學(xué)可以組成小組，搜集資料，出一期“人與宇宙之謎”的?？?，繼續(xù)探究。師：我們今天學(xué)習(xí)的是本單元的第一課，關(guān)于探索人與自然的關(guān)系。關(guān)于環(huán)保問題，還要在今后幾課的學(xué)習(xí)中繼續(xù)深入，希望同學(xué)們能有很強的環(huán)保意識和憂患意識。 老師在備課的時候查閱了許多資料，也瀏覽了許多論壇，感覺受益匪淺。下面是其中幾篇文章的出處和幾個論壇的網(wǎng)址，有興趣的同學(xué)可以去看看，繼續(xù)探究！ （課件展示。略。） 自主練習(xí)——提升駕馭語言的能力。 1.你覺得文中哪些詞語很有特色，讀一讀，并將它們連詞成句。 2.你覺得文中哪些句子很有特色，讀一讀，并試著仿寫一個句子。 3.你覺得文中哪些段落很有特色，讀一讀，并試著仿寫一段話。 師：課下讀郭牧華的《敬畏頭頂?shù)奶炜铡坊驈垥燥L(fēng)的《敬畏生命》，寫下感想，進行交流。 下課！ 《敬畏自然》教學(xué)實錄 授課教師：王君 師:雖然這篇課文很難啊,但是呢有王老師幫忙。我更以為啊，這篇課文應(yīng)該讓大學(xué)生去讀，而不應(yīng)該讓我們初一的學(xué)生去讀。但是有王老師幫助你們，我們一定能夠讀懂這篇很難的課文的。能夠讀懂一些非常重要的內(nèi)容。你初步瀏覽一下，它講啥了？講什么與什么的關(guān)系了？ 生：它是講人與自然的關(guān)系的。師：哦，人與自然的關(guān)系啊?！就队罢故疽韵隆懊浴薄?/p> 與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。人有多大膽，地有多大產(chǎn)。站起來的人民要改造一切！舊世界、大自然、全宇宙??三山五岳開道，我來了！ 師：現(xiàn)在大家喜歡的歌星大概是周杰倫之類的。同學(xué)們，在上個世紀中期，有些話啊，比周杰倫的歌更流行。咱們讀一讀啊。（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，重點讀好“改造一切”，“開道”等短語）你判斷一下第一句應(yīng)該怎么讀？ 生：與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。 師：讀的好嗎？好啊，那給點掌聲啊。（學(xué)生鼓掌）但是你看出現(xiàn)幾個字？那一個字重復(fù)出現(xiàn)？其樂無窮，你讀出那種樂的感情來嗎？再來，讀出樂的感情來。生：與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。師：好一點點啦，但是還不夠樂。同學(xué)們一起來把其樂無窮的感情讀出來。生：（齊讀）與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。 人有多大膽，地有多大產(chǎn)。站起來的人民要改造一切！舊世界、大自然、全宇宙??三山五岳開道，我來了！ 師;南京是個什么樣的城市？最有文化的城市，最有自信的城市，最后一句重來，把情感送出去，上個世紀，我們是怎么樣的人與自然的觀點啊。生：（齊讀）三山五岳開道，我來了！師：哪一個字要讀得特別的自信？ 生：來。 師：來呀？不對吧，重新判斷，開道是因為什么？誰來了？“我”來了是吧，重來。生：（齊讀）三山五岳開道，我來了！ 師：好，上個世紀咱們中國人認為人與自然的關(guān)系是什么？ 生：人要戰(zhàn)勝自然。 【投影展示】 人是萬物之靈 人定勝天 征服自然 師：太棒了，一眼看出來了。對，以前咱們認為這就是常識，是天機。但是有一個學(xué)者叫嚴春友，他卻說“NO，這些是錯誤的，不僅是錯誤的，而且是非常錯誤的”!（眾笑）請同學(xué)朗讀《敬畏自然》的第一自然段，讀完之后，請用第一自然段的原詞來批判一下上面這些說法。 （生朗讀第一自然段） 師：嗯，嚴春友說持這種觀點的人真是什么？用原詞回答。生：不自量力。生：天真幼稚。 師：很好，天真幼稚。嚴春友提出一個新的觀點，叫啥？ 生：敬畏自然?！就队罢故菊n題】 第二部分：共鳴：整理作者的觀點，感受作者的情懷 師：對。你同意這觀點嗎？有的說同意，有的說不同意。先不要急著表態(tài)，同學(xué)們,有一個著名的哲學(xué)家曾經(jīng)說過：我完全不同意你的觀點，但是—— 生：我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。 師：太棒了，大家給他掌聲。那么我們現(xiàn)在做的第一件事情啊，就是讀這篇文章，也就是不管正確還是錯誤，我們首先盡量的、努力的去和作者發(fā)生共鳴。共鳴之后才有基礎(chǔ)去答爭鳴。弄清楚作者的觀點，去感受作者的情懷?！就队罢故尽?/p> 共鳴： 整理觀點 感受情懷 師：既然它是議論文章，那么它就肯定有它鮮明的、擲地有聲的觀點。我問大家，嚴春友的觀點是哪四個字？ 【投影展示】 議論性散文： 觀點鮮明 擲地有聲 生：敬畏自然。 師：對。圍繞著敬畏自然啊，他從四個方面來進行了闡述。第一個方面比智慧、第二個方面說作用、第三個方面論關(guān)系。好，同學(xué)們，看著自己的課本，通過分工合作的方式看看能不能很快的把觀點給它提煉出來。（教師簡單分組，每一個大組負責(zé)三段）（生瀏覽，勾畫批點） 師：你不要被嚇住，其實你一定能發(fā)現(xiàn)啊。比如說這個女孩子，我問你，前面幾個自然段你發(fā)現(xiàn)沒有，當(dāng)人和自然比智慧的時候，核心是什么？得出的結(jié)論是什么？ 生：人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀（zhuo）。師：哎，她說相形見絀（zhuo），對嗎？讀音有什么問題？ 生：相形見絀（chu）。 師：對，非常好，劃下來，第五自然段第一句，但是有一個字讀錯啦，把音注上，跟老師大聲讀，相形見絀。生：（齊讀三遍）相形見絀。 師：好，那人與自然的關(guān)系核心詞有沒有找到？關(guān)鍵句子，你發(fā)現(xiàn)沒有，人對于自然的作用是什么？ 生：人應(yīng)該是自然的一個部分。師：嗯，這是構(gòu)成，還不是作用。 生：自然創(chuàng)造人是因為它想通過人類來······ 師：看來他還沒找到最核心的句子。哪位同學(xué)來？ 生：這樣看來，我就只是宇宙機體上的一個部分，一個器官，就如同大腦是我們身體的一個器官一樣，人與宇宙本來就是一體的。 師：對，你談的還是部分與整體的關(guān)系，那么作用上？ 生：宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是“為了”進行自我認識，“為了”欣賞她自己壯麗無比的美。師：哦，原來人不過是自然認識自我的一個什么？關(guān)鍵詞？ 生：工具。 師：很好，工具。把這個詞語圈出來，好極了。最后的關(guān)鍵詞是什么？ 生：因此，人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。 師：好極了。這樣難的一篇課文，但是我們有信心，把那些雜的東西去掉之后，把最核心的信息提取出來。首先，作者讓人類和自然比智慧，得出的結(jié)論是—— 生：相形見絀。 師：接著，作者又探討了人類之于自然的作用，原來人類不過是自然認識自我的—— 生：工具。 師：太棒了，最后，作者進一步研究人類和自然中的其他生物之間的關(guān)系，原來大家都是—— 生：弟兄。 師：對，兄弟姊妹，于是，他認為我們應(yīng)該怎么樣？ 生：敬畏自然。 師：對，好，看最后一個自然段，這是一個總結(jié)段落，咱們一起來朗讀。（生齊讀） 師：好，這是作者的觀點，弄清楚了。弄清楚了還不夠，咱們要尋找共鳴的話，要去體會情感。它跟一般的議論文不一樣，它的情感非常熾熱，而且語言呢像散文一樣的優(yōu)美啊。老師幫助大家感受一下啊。這是第四自然段的一段話，不是最重要的，也不是最精彩的，老師將它變了一個式。咱們這里誰的朗誦最棒，你來?！就队罢故尽?/p> （領(lǐng)）人類的智慧與大自然的智慧相比 （領(lǐng)）實在是相形見絀 （男）無論是令人厭惡的蒼蠅蚊子 （女）還是美麗可人的鮮花綠草 （男）無論是高深莫測的星空 （女）還是不值一提的灰塵 （領(lǐng)）都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品 （領(lǐng)）展示出大自然—— （合）深邃、高超的智慧 （師指導(dǎo)學(xué)生用各種方式反復(fù)朗讀，選定領(lǐng)誦者，靈活地點評激發(fā)誦讀的熱情）師：讀得好！告訴我同學(xué)們，你是懷著什么樣的情感來朗誦這段詩一般的文字的？ 生：佩服贊嘆。生：尊敬和愛護。 師：愛護這個詞語還不是最恰當(dāng)?shù)?，換個詞語，愛什么？ 生：愛戴 師：愛戴放在這個地方更符合我們的感情。你呢？ 生：敬仰。 師：同學(xué)們，這也就是什么？敬畏自然當(dāng)中的哪個字？“敬”。讀懂沒有。好，同學(xué)們不準看書，抬頭，這是一個謎語。課文中有這樣一句話。 【投影展示】 看著人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定—— 師：假如你是大自然，你會怎么樣？ 生：我會很憤怒。生：我會惱羞成怒。生：怒發(fā)沖冠。生：我會懲罰他們。師：你怎么懲罰？ 生：我會以一些自然災(zāi)害懲罰他們。 師：同學(xué)們，看來你們是大自然的話，一定會很嚴厲的哦。但是，在嚴春友的筆下，看著人類狂妄的表現(xiàn)，大自然沒有惱羞成怒、也沒有怒發(fā)沖冠，而是—— 生：笑 師：對，是笑。如果是你，你會怎么笑？ 生：輕蔑的笑。生：我會（支支吾吾） 師：我看你的樣子會是一種苦笑。生：我會很寬容的笑。生：面無表情的笑。生：譏笑。 師：哦，面無表情的笑，譏笑，嚴春友筆下的大自然是什么樣？ 【投影展示】 看著人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定會竊笑——就像母親面對無知的孩子那樣的笑。師：竊笑。聽聽，哎呦，這個大自然為什么會是竊笑呢？不是哈哈大笑，也不大聲的嘲笑，而是竊笑，奧妙在哪里？ 生：人類自己做的會付出代價。 師：哦，那也可以大聲嘲笑嘛。是吧，你會付出代價，我就看著你自己的后果。為什么不大聲的笑呢？ 生：我覺得人類既然是自然創(chuàng)造出來的，所以，人類就像自然的孩子一樣。它竊笑是一種慈愛的意思。 師：（高興）哇，你這個慈愛的詞用的好。那么你認為大自然在慈愛的笑的時候，它是想說什么？心里在想什么呀？ 生：它心里面在想，我也說不清。師：孩子啊、孩子。 生：孩子啊、孩子，你不要太狂妄，因為是我創(chuàng)造了你們，你們不可能征服我。 師：那為什么不把這些道理直接給孩子的講出來啊。就像你爸爸媽媽批判批評你那樣？是不是。它為什么不大點聲講出來呢？ 生：（支支吾吾，回答不出） 師：明顯是一種情懷嘛，明知道是錯的，明知道你會受到懲罰，但是就是不講出來，剛才那個同學(xué)用的慈愛，慈愛最核心的情感是什么？ 生：寬容。 師：寬容，對人類這個孩子保留什么？尊嚴吶，保留自尊吶同學(xué)們。有一句名言是這樣，同學(xué)們，如果當(dāng)你很弱小的時候，你要學(xué)會自強；當(dāng)你逐漸開始成長起來的時候，你要學(xué)會感恩；當(dāng)你已經(jīng)非常強大的時候，你要學(xué)會寬容。所以嚴春友是這樣表達了，為什么會竊笑呢。讀出來。 生：（齊讀）就像母親面對無知的孩子那樣的笑。 師：同學(xué)們，這是多么慈愛的母親，多么和諧的家庭環(huán)境，這是敬畏自然的哪一個詞的另外一個側(cè)面的表示？敬還是畏？ 生：敬。 師：對，還是一個敬。當(dāng)人類逐漸成長起來的時候，他就會明白了這種寬容的笑的魅力。但是僅僅有這個是不行的，再看下一個句子，第三自然段的最末一個句子，讀出來。 【投影展示】 誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？ 師：這是什么句？ 生：反問句。 師：對，反問句表達一種強烈的情感。孩子，你來讀，請你用一種憤怒的情感讀。生：（讀） 師：請這個女孩子用一種痛苦的語氣來讀。生：（讀） 師：看來她是一個幸福的女孩，不知道痛苦是什么樣子的哦，你來幫她讀，盡量表達一種痛苦。生：（讀） 師：讀的好，給點掌聲。來，再來，用無奈的語氣讀。生：（讀） 師：有點無可奈何的感覺，但是還不夠。你來，把它變成一句肯定句，而且用一種憤怒的語氣來讀。生：（很有感情讀） 師：（激動）同學(xué)們，就是這樣的啊，就是他這樣子的啊。你來教大家讀。（組織指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，一定要讀出反問句的強調(diào)意味）師：孩子們，不僅是狼籍斑斑的礦坑，從這個句子想下去，【投影展示】 誰能斷言那成片成片倒下的樹木不會是······ 誰能斷言那大面積排出的廢水不會是······ 誰能斷言藏羚羊死前的咆哮不會是······ 誰能斷言城市中那漫天的煙塵不會是······ 師：選擇其中的一個句子，說一說。 生：誰能斷言藏羚羊死前的咆哮不會是人類自己最后的咆哮？ 生：誰能斷言城市中那漫天的煙塵不會是致人類于死地的毒氣呢？ 生：誰能斷言那大面積排出的廢水不會是人類自取滅亡的毒藥呢？ 生：誰能斷言那成片成片倒下的樹木不會是人類自己的墓碑呢？ 生：誰能斷言那大面積排出的廢水不會是人類自己的眼淚嗎？ 師：太棒了，有一句話說的好，如果人類再肆意的破壞自然，那么地球上最后一滴水將是人類自己的眼淚?！就队罢故尽?/p> 誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？ 誰能斷言那成片成片倒下的樹木不會是人類為自己準備的棺木呢？ 誰能斷言那干涸的月牙泉最后的一滴水不會是人類最后的一滴眼淚呢？ 誰能斷言那大面積排出的廢水不會是人類已經(jīng)變質(zhì)的血液呢？ 誰能斷言藏羚羊死前的咆哮不會是人類滅絕前的呻吟呢？ 誰能斷言城市中那漫天的煙塵不是人類自己的骨灰呢？ 誰能斷言那被黃沙所吞噬的道路不會是人類通往地獄的黃泉路呢？（指導(dǎo)學(xué)生傾情朗讀，個人讀和集體朗讀結(jié)合，讀出高潮） 師：同學(xué)們，這就是嚴春友的情懷。體會到一些了嗎？體會到了啊，你可能這個時候你還在說你可能有不同的看法。好，那下面進入爭鳴環(huán)節(jié)。嚴春友認為敬畏自然，那么去年四川地震之后，北京有一位著名的散文家叫做周國平，他說： 【投影展示】 災(zāi)難完全可能落在我的頭上，倘若那樣，我也只好承受。大自然生我養(yǎng)我，一旦降災(zāi)于我，我必須承受，這原是生命命題中應(yīng)有之義。斯多噶派的主張是對的：人只能順應(yīng)自然。如果死的是我，那就死吧，用不著說什么了。 周國平 我要嚴厲批評一個口號，即所謂“人要敬畏大自然”──一種對人和自然的關(guān)系無所作為的觀點。 何祚庥 師：同學(xué)們，嚴春友是什么自然？ 生：敬畏自然。 師：周國平是什么自然？ 生：順應(yīng)自然。師：何祚庥什么自然？ 生：征服自然。 師：對，聰明，那么這三種觀點爭鳴。你現(xiàn)在就以你的初一的14歲的小孩子的觀點，你大概支持誰的觀點？ 【投影展示】 嚴春友：敬畏自然 周國平：順應(yīng)自然 何祚庥：征服自然 生：我贊同順應(yīng)自然，因為第一個，大自然也是非常強大的，所以征服自然，人類的科學(xué)發(fā)展呢也不可能征服自然。 師：嗯，他的意思是說，不管你科學(xué)怎么發(fā)展，人的力量與自然的力量相比還是很渺小的，所以他覺得順應(yīng)自然。 生：我覺得也是順應(yīng)自然，因為我們現(xiàn)在初一的小朋友吧，也做不了什么征服自然的事。師：但是你會長大的呀，你以后也會成為科學(xué)家啊，也可能登上月球的，那個時候呢？你的想法會改變嗎？ 生：我覺得跟自然應(yīng)該是好朋友的關(guān)系吧，自然是我們生存的地方。 生：我覺得應(yīng)該征服自然。因為我覺得什么都順應(yīng)自然，自然讓干嘛就干嘛，那樣的話，萬一自然哪天讓人類毀滅，我們不作為的話，那就不妙。師：你認為應(yīng)該征服自然，不能坐著等死啊。 生：我覺得應(yīng)該征服自然。因為征服不一定就是破壞自然，而且征服自然能使我們?nèi)祟惛弦粚訕?，更加進步。 師：嗯，你看他一邊說一邊捏著拳頭。他的話中有一句話很經(jīng)典，他說征服自然不等于什么？ 生：破壞自然。 師：來，握個手，你這個話題有點哲學(xué)的味道啊。未來說不定成為這方面的人才啊。（師生握手） 師：同學(xué)們，這個話題啊，可是人一輩子都要思考的話題。到底什么是自然？如果我們在學(xué)這個單元的時候，把體會這單元當(dāng)中很多很多美好的句子，來讀一讀。【投影展示】 羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其它小鳥歡快地歌唱著。 它們向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個剛剛?cè)诨乃莺统靥羻柡??在這每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。（引導(dǎo)學(xué)生深情地朗讀） 師：同學(xué)們，這就是自然！這些也是自然！【投影展示】 明月松間照—— 大漠孤煙直—— 曲徑通幽處—— 樹木叢生—— 潮平兩岸闊—— 幾處早鶯爭暖樹—— 稻花香里說豐年—— 晴空一鶴排云上—— 師：明月松間照——生：清泉石上流 師：是自然！大漠孤煙直——生：長河落日圓 師：是自然！曲徑通幽處—— 生：禪房花木深 師：是自然！樹木叢生—— 生：百草豐茂 師：是自然！潮平兩岸闊——生：風(fēng)正一帆懸 師：是自然！幾處早鶯爭暖樹——生：誰家新燕啄春泥 師：是自然！稻花香里說豐年——生：聽取蛙聲一片 師：是自然！晴空一鶴排云上——生：便引詩情到碧霄 師：真棒，同學(xué)們。這些就是我們所向往的自然啊！可是，現(xiàn)在，自然已經(jīng)被我們?nèi)祟惔輾埑墒裁礃幼恿四兀亢⒆诱埬阕x?！就队罢故尽?/p> 號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了二十余年的干渴后終于變成為了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎和痛苦，又像是向誰伸出求救之手。 站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛??你能夠看到那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛深藏的痛苦與無奈??（引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀，教師激情簡單點評） 師：什么叫做痛苦與無奈，同學(xué)們，請看一段短片。看完之后請你表達一下你對人和自然的關(guān)系的認識。 【放自制電影。影片由上百張感人的圖片構(gòu)成，依次展示了“美麗的自然”、“人與自然和諧相處”、“人類對自然的摧殘”、“自然對人類的報復(fù)”四個主題，配樂是田震演唱的動人歌曲《月牙泉》，旋律優(yōu)美，動人心弦。歌詞主題乃是描述回顧月牙泉的美?！?師：孩子們，人與自然的關(guān)系是人類永遠要面對的一個哲學(xué)命題，當(dāng)我們在14歲的時候來思考這個命題，還顯得稍深奧一些，但是我想，在青春時代我們的思考，一定會給我們的未來打下基礎(chǔ)。好，那么請你用一句話表達你對人與自然的思考。 生：我認為既然我生活在這里，我就應(yīng)該跟它和諧相處，創(chuàng)造更美好未來。生：如果自然是上帝的話，那我就是虔誠的基督信徒。 生：如果你保護了自然，它就一定會回報你；如果你傷害了它，它就一定會報復(fù)你，生：我認為我們應(yīng)該跟自然一起攜手共建美好明天。生：我認為我和自然應(yīng)該盡我應(yīng)該盡的責(zé)任。生：我們應(yīng)該跟自然和諧共處，共同發(fā)展。 師：好，同學(xué)們，我們最后呢回到中國的經(jīng)典當(dāng)中，去吸取一些營養(yǎng)。讓它慢慢的融化作我們生命的血液，在我們的成長過程當(dāng)中不斷的去思考，去深入?！就队罢故尽?/p> 天何言哉？四時行焉，百物生焉?！保鬃樱?/p> 天行有常，不為堯存，不為桀亡。（荀子） 天地與我并生，而萬物與我為一。（莊子） 道生一，一生二，二生三，三生萬物 人法地，地法天，天法道，道法自然（成都市道教圣地青羊?qū)m對聯(lián)） （引導(dǎo)大家讀，稍作點評） 師：看看我們文章的最后一句，好好朗誦出來作為我們今天的結(jié)束。生：（齊讀）敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己 師：同學(xué)們，很深奧。但是相信同學(xué)們會以這堂課作為起點，做一個思考自然、思考人性、思考我們未來的人類的命運的這樣一位有抱負有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗌倌?。好，下課。 《敬畏自然》評課記錄 教學(xué)內(nèi)容 ： 本文是對大自然、人在宇宙中的地位、人和自然關(guān)系的重新認識與思考。作者對長期支配人們的一些觀念進行質(zhì)疑，并提出了“敬畏自然”的命題，強調(diào)“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”。在有濃郁的抒情成分和感情色彩的語言載體上作了論述，極富意韻和文學(xué)色彩。本設(shè)計旨在把抽象的理論具像化，結(jié)合現(xiàn)實生活來理解文本。以此來體會作者深邃的憂患意識，提高認識自然、愛護自然的理性認識。 授課教師：呂曉風(fēng) 授課時間：2012-3-20 語文組成員評課記錄： 馬玉芳： 1、課堂上聽到了瑯瑯的讀書聲，同時也強化了重點。 2、圖片導(dǎo)入較好，只是在向課題過渡時，過渡的語言不夠優(yōu)美。 李 莉：在時間安排上需要斟酌。整節(jié)課后半部分處理的有些倉促。切入點選取的較好，抓住了主題?；A(chǔ)知識落實比較到位，語言處理比較得當(dāng)。 張燕云：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是衡量一堂課好壞的主要尺度.。本堂課體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，能以課程標(biāo)準為指導(dǎo)，符合學(xué)生的年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。 張燕云：尤其在教學(xué)中，教師能成功的運用了圖片與視頻，讓在場的每一位聽課者都有如臨其境，情境創(chuàng)設(shè)非常好，不僅直觀，而且激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。 李婷：在整個教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，講解細致到位，充分利用學(xué)生朗讀來解決重難點。 徐愛蘭： 1、圖片導(dǎo)入充滿詩情畫意，內(nèi)容豐富，重難點突出。 2、課堂容量太大，學(xué)生沒有充分活動起來，應(yīng)讓學(xué)生多說。 王秀巖：教師不僅要注重知識的講解，而且還要注重知識的拓展與延伸，在聯(lián)系現(xiàn)實這一環(huán)節(jié)中應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合實際充分發(fā)言，進而增強學(xué)生愛護自然與自然和諧相處的環(huán)保意識。 語文教研組2012-3-22第二篇：《敬畏自然》課堂實錄
第三篇：敬畏自然課堂實錄
第四篇：《敬畏自然》評課記錄
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