第一篇：“走進(jìn)《雨巷》”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《作文評(píng)講:走進(jìn)<雨巷>》

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、文本概述： 《雨巷》是高中語(yǔ)文必修一詩(shī)歌單元中別有韻味的一首，作者是戴望舒。戴望舒的詩(shī)深得中國(guó)古典詩(shī)詞中婉約詩(shī)風(fēng)的遺韻，又受法國(guó)象征詩(shī)派的影響，因而他的早期詩(shī)作總體表現(xiàn)出孤獨(dú)、抑郁和消沉的特點(diǎn)。加之本詩(shī)寫(xiě)作時(shí)間約在政治風(fēng)云激蕩、詩(shī)人內(nèi)心苦悶彷徨的1927年夏天，詩(shī)人的情感自然歸于低沉迷朦?！队晗铩愤@首詩(shī)寫(xiě)的是梅雨季節(jié)江南小巷的一個(gè)細(xì)小靜謐場(chǎng)景。細(xì)雨蒙蒙中，詩(shī)人懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望，撐著油紙傘在悠長(zhǎng)寂寞的小巷中踽踽獨(dú)行，希望逢著一個(gè)美麗但丁香一般結(jié)著愁怨的姑娘。姑娘終于走過(guò)那“頹圮的籬墻”，消失在雨巷子的盡頭，只留詩(shī)人一個(gè)人，孤獨(dú)地彳亍著，繼續(xù)渺茫地希望著、期待著??詩(shī)歌整體意境朦朧迷離，詩(shī)人內(nèi)心曲婉動(dòng)人。

二、設(shè)計(jì)意圖：

本學(xué)期我的作文教學(xué)思路是在準(zhǔn)確把握我校學(xué)生實(shí)際作文基礎(chǔ)上，結(jié)合課本有關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，開(kāi)展切實(shí)有效的作文訓(xùn)練教學(xué)。在這個(gè)大體思路的指導(dǎo)下，我擬在出作文題目或劃定作文范圍時(shí)，以課本中一些較能與作文訓(xùn)練結(jié)合的課文為主要素材來(lái)源，讓學(xué)生重視課本，深研課本。在此基礎(chǔ)上，努力拓展學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用眼觀察生活，用心體悟生活，走進(jìn)生活，熱愛(ài)文字。并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮個(gè)性，充分使用多種寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出自己真實(shí)豐富的情感和深刻明晰的思想，給他人以啟迪或感動(dòng)，也給自己留下一段美好的歷史。

“走進(jìn)《雨巷》” 即是我本學(xué)期個(gè)人作文教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)小的步驟。

本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生體悟美麗文本，學(xué)會(huì)將詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為散文語(yǔ)言，將詩(shī)歌意境與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合。具體批閱過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生能體現(xiàn)出良好的語(yǔ)言功底和文學(xué)素養(yǎng)，大部分學(xué)生的作文仍停留在初中甚至小學(xué)狀態(tài)，不能實(shí)現(xiàn)教師單方意圖，有必要予以指導(dǎo)修正。本節(jié)課評(píng)講重點(diǎn)放在“作文中要同學(xué)同學(xué)”一節(jié)，告訴學(xué)生向身邊人學(xué)習(xí)的重要意義和良好效果。

三、教學(xué)步驟：

一課時(shí)

一、上期作文批閱情況簡(jiǎn)說(shuō)。

（一）、個(gè)別作文有可取之處。

（二）、基本功不扎實(shí)。

a.錯(cuò)別字嚴(yán)重:下（嚇）大雨；慌（荒）忙；渾（揮）身；巖壁（碧）；淅淅（沂沂）瀝瀝；冒（昌）頭；惆（愁）悵；的、地、得不分等。自造字比較多。

b.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)。段末用逗號(hào)；一點(diǎn)到底，僅在段末出現(xiàn)一句號(hào)，也不分析恰不恰當(dāng)；問(wèn)處無(wú)問(wèn)號(hào)；該有處沒(méi)有等。

c.句子不通：我繼續(xù)向前走，傳來(lái)了悲傷的二胡聲和冰涼的雨點(diǎn)結(jié)合為一體，撕扯著我彷徨的心??

e.空有架子，沒(méi)有內(nèi)容，粗看是篇文章，細(xì)看輕、浮、淺，甚或毫無(wú)意趣，沒(méi)一點(diǎn)滋味。

f.字?jǐn)?shù)太少，難稱作文，難以完成既定目標(biāo)。

二、作文中要同學(xué)同學(xué)。

（一）理由：身邊人可以是榜樣，他（她）與你同班同學(xué)，甚至同宿同舍，他（她）的生活節(jié)奏、生活內(nèi)容可能跟你的十分相似，為什么他（她）能寫(xiě)出這么美妙和詩(shī)文？你能關(guān)注到他（她）的一舉一動(dòng)，一顰一蹙，你就可以多想想他（她）的作文成功之道，或者可以直接向他（她）請(qǐng)教探討，豈不比學(xué)習(xí)文學(xué)大家更為便利。

這樣的方法是我近幾年一直積極推行和實(shí)施的，每次作文交到講桌上，都建議同學(xué)把其他同學(xué)的作文翻閱一下，想想他（她）為什么會(huì)這么想，為什么會(huì)這么寫(xiě)，與自己的作以深度比較。作文批改完畢后，一般會(huì)將好的作文以電子文檔的方式保存下來(lái)，評(píng)講時(shí)（本屆、往屆）使用，這樣做的效果相當(dāng)?shù)暮?，有的學(xué)生文章發(fā)表，有的學(xué)生作文水平大有提高。

（二）上期較好習(xí)作展示。

哀愁，跌落塵埃

（課堂習(xí)作）

倉(cāng)頡中學(xué)2011級(jí)17班

孫昱琨

沉默里充斥了愁緒，秋雨一直連綿地下著。雨聲響破寂靜，滴落在我的肩頭，伴著我彳亍著，漫無(wú)目的。你從我身邊經(jīng)過(guò)，忽然而已。周圍散發(fā)著不太真實(shí)的光暈?? 你淡然一笑，清朗如水。你傾了傾油紙傘，便有細(xì)小的水珠，化作了雨的憂愁，跌落塵埃。

你匆匆走過(guò)，而我，忍不住回頭張望你的背影。白襯衫已浸濕了大片，斜挎包擋住了插進(jìn)褲袋的右手，腳下的帆布鞋也因雨水而變成了深黑色，你的步子不太大，一步一步踩響了地上的水花，蕩漾起漣漪。

你忽地哼起了小調(diào)，是不知名的南方小曲，婉爾，動(dòng)聽(tīng)。從巷頭到巷尾。

我忘了此行的目的，默默地跟上你的步伐。這雨巷子像是裉盡了寂寥，有了些許明媚。

雨巷那樣悠長(zhǎng)，我仿佛伴著你走了半個(gè)世紀(jì)。路過(guò)一家酒肆門(mén)口，甜米酒香透了窗口??

酒家前面有一早點(diǎn)攤，老板在攤子上忙碌著。你走近那個(gè)攤位，蔥花餅和豆?jié){的香味滿街彌漫。

“張奶奶，給我一個(gè)餅，一杯豆?jié){。”你開(kāi)口說(shuō)道。老人看見(jiàn)你，臉上便笑開(kāi)了花。你仿佛有魔力讓所有人快樂(lè)，揮去陰霾?！靶≡?，是去上課吧？給你！”老人將餅和豆?jié){裝好遞給你。你遞錢(qián)給她，被她堅(jiān)持退了回來(lái)。你笑了，“張奶奶，我晚上回來(lái)幫你釀米酒?！崩先烁屑さ乜粗悖骸岸嗵澞惆。⒆?！”你理了理挎包說(shuō)句“沒(méi)什么！”便走了。

我不自覺(jué)地跟上你的步子，慢慢走出了巷口，光明一下襲來(lái)，而我失了跟著你的樂(lè)趣。街道上的車水馬龍淡了雨巷子的寂寥。

我扭身跑回了早點(diǎn)攤，買(mǎi)了和你一樣的早點(diǎn)，走向相反的路。也許再也不會(huì)相見(jiàn)了，給我一瞬心動(dòng)也好。

在歸途上，你也許還正年少，但我已幻想天堂與你相遇的模樣，你依舊清朗，我已白發(fā)蒼蒼。

倆倆相望，滿地月光。

——后記

點(diǎn)評(píng)：文章如詩(shī)，耐品耐嚼，似講故事，似敘夢(mèng)境，一派迷離意境。后記余味悠長(zhǎng)。

巷子，天長(zhǎng)地久

倉(cāng)頡中學(xué)2011級(jí)18班

趙凱龍

（課堂習(xí)作）

雨，打濕了夢(mèng)起的地方。那丁香，在雨中，空結(jié)一段無(wú)名的愁。蒙蒙細(xì)雨中，撐著油紙傘，獨(dú)自徘徊在悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)的巷子里，雨是寂寞的伊人，撩動(dòng)纖巧的步子，在雨巷里飄飄灑灑的渲染。我在等朋友，空氣中又彌散著丁香的味道。

一陣輕巧的腳步聲由遠(yuǎn)而近，循聲望去，一個(gè)女子撐著油紙傘，帶著濃濃的愁怨款款而來(lái)，牽住我的目光，挽住我的心。

又一陣風(fēng)吹來(lái)，我擔(dān)心她會(huì)被吹散。只是，她沒(méi)有，她的微笑在這雨天里蕩出一波清麗。

我望著她，她已經(jīng)轉(zhuǎn)身而去。我想再等她，她卻已到了頹圯的籬墻，走盡這雨巷。

古樸的巷子里，你就是行走的風(fēng)景，你轉(zhuǎn)身離去時(shí)我的思念便已生根，巷子里注定會(huì)有一段掛念，天長(zhǎng)地久。

點(diǎn)評(píng)：典雅優(yōu)美，惹人一段情思。

（三）、啟示點(diǎn)撥（教師感悟）。

好文章如內(nèi)心漫淌的河，靜默卻暗流涌動(dòng)，不用大構(gòu)其形，不用大聲嘶喊，不是空擺華詞，更不能搜腸掛肚抓耳撓腮，顯江郎（南朝）無(wú)奈。

好文章要感動(dòng)自己也感染他人，深刻自己?jiǎn)⒌纤?，是你思想和感情的真正投入。好文章?lái)自對(duì)生活的愛(ài)。對(duì)生活有感情，才能在文章時(shí)，將其中銘刻于心的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化作美麗的文字，成為一段情緒或思想的記憶。

（四）、作文升格指導(dǎo)。

（原文）

夢(mèng)憶

倉(cāng)頡中學(xué)2011級(jí)17班

楊朋飛

不懂得，彷徨的巷子；只是我，無(wú)盡的傷，憂郁在哀曲中的渴望。逃離在雨中的夢(mèng)，纖纖流水，撲朔的丁香，在摧殘，那不該成為廢墟的籬墻，只是，只是不盡的哀鳴，那頹圯的無(wú)奈，任憑流逝的記憶，化作雨中的柔風(fēng)，那丁香般怨郁的姑娘，走過(guò)，盡管那紅塵依舊，卻是那般獨(dú)彩眾生。

那一直，一直是歲月的籬墻。那般，那般不堪。是我，是我畢生的不舍戀求?；蛟S，只是依舊，彷徨的巷子，歲月的痕，在不經(jīng)意間，溫柔如夢(mèng)般，走到那不堪的籬墻中，隨風(fēng)，隨風(fēng)逝去，期待丁香般的憂傷。

無(wú)情是雨中的冷漠，悠長(zhǎng)的巷，一直，一直沒(méi)有盡頭。我找不到籬墻的悲傷，只是那傷痕的淚，沒(méi)有歸期。無(wú)盡的睱想，夢(mèng)憶，只是對(duì)籬墻憂郁的淚光，讓我，讓我人生的夢(mèng)，遙遙無(wú)期。

最初的雨巷子，是我心的彷徨。寂靜，沒(méi)有聲音；溫柔，卻有夢(mèng)，丁香般的姑娘走過(guò)，看不清那憂郁的臉龐，靜默著，沒(méi)有思索，只是淡淡的愁，淡淡的雅，淡淡的傷，不過(guò)，歲月的瞬間，始終無(wú)奈?？墒牵墒腔h墻，卻始終守候，那丁香般的姑娘，是的，那籬墻，是夢(mèng)的天堂。

籬墻，盡頭，是夢(mèng)，那守候的是渴望，夢(mèng)想，丁香，憂郁的臉龐，期待，是無(wú)盡，雨下，一個(gè)尋找丁香笛膜姑娘的憂者，一個(gè)徘徊無(wú)盡，而又憂郁的姑娘，那籬墻，一直在守候那雨中的佳人。

是，那尋找，只是我的一個(gè)渴望。

簡(jiǎn)評(píng)：本文略好于本次大部分同學(xué)的習(xí)作，文辭清麗典雅，時(shí)有出人意料之語(yǔ)；意境創(chuàng)設(shè)亦真亦幻，飄渺朦朧。但仍有許多不盡如人意之處，尤其語(yǔ)句的通暢易讀方面尚需大大提高，有些地方實(shí)在有些難懂。要求同學(xué)們以此為戒，在寫(xiě)文章前先要考慮你的字句讀者能否讀得懂。只有先讀懂了你的字句，才能進(jìn)一步理解和領(lǐng)悟你文章的深層內(nèi)蘊(yùn)。（任課教師修改，大致保持其意境，著重修改了語(yǔ)言）

夢(mèng)

憶

誰(shuí)懂得，憂郁的巷子里，我的憂傷在雨的哀曲里怎樣的彷徨？ 逃離在夢(mèng)似的雨中，滴滴冰冷，在摧殘，那撲朔的丁香，和不該成為廢墟的籬墻。丁香不盡的哀鳴，籬墻頹圯的無(wú)奈，都任憑記憶的流逝，化作雨中的柔風(fēng)。風(fēng)中，那個(gè)丁香般憂怨的姑娘走過(guò)，盡管巷外紅塵依舊，她卻是那般獨(dú)彩眾生。

那一直，一直被歲月駁蝕的籬墻，是那般，那般不堪?；蛟S，我畢生的不舍戀求，只剩悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)的巷子，和巷子中流逝的歲月的痕。不經(jīng)意間，隨風(fēng)，隨風(fēng)逝去還有那丁香般郁結(jié)的憂傷。

無(wú)情的是雨中的寂寞，悠長(zhǎng)的巷，一直，一直沒(méi)有盡頭。我聽(tīng)不到籬墻的低泣，只見(jiàn)它那傷痛的淚水，滿身滿臉都是，鋪漫開(kāi)來(lái)，沒(méi)有歸期。夢(mèng)中，總是憶起籬墻憂郁的淚光，我，我人生的夢(mèng)，是那般的遙遙無(wú)期。最初的雨巷子，是我心的彷徨。寂靜，沒(méi)有聲音；溫柔，卻有夢(mèng)想。在雨中，我希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，她靜默地走過(guò)，看不清憂郁的臉龐，沒(méi)有言語(yǔ)，只是淡淡的愁，淡淡的雅，淡淡的傷，擦肩的瞬間，滿是芳香。可是，可是籬墻，卻終是守候，丁香般的姑娘，不知能否真的走過(guò)。

籬墻的盡頭，是夢(mèng)，是守候的渴望。雨下，一個(gè)尋找丁香般姑娘的詩(shī)者，徘徊，徘徊，無(wú)盡的徘徊…… 9、12

本課總結(jié)：

作業(yè)：

1、才能寫(xiě)出好作文

2作文該這么寫(xiě)

四、教后反思：

本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我能將自己的人生體驗(yàn)與作文理念融入教學(xué)之中，用幽默詼諧的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，用滿含深情的誦讀和朦朧暗淡的燈光創(chuàng)設(shè)意境，所展示的部分優(yōu)秀作文也能提高學(xué)生本人及其他學(xué)生的作文興趣，有關(guān)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的講述有針對(duì)性的注意到了本校學(xué)生的實(shí)際狀況，總體實(shí)現(xiàn)了我之前的教學(xué)意圖，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有針對(duì)意義。能有意識(shí)地收集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，作為教學(xué)中可以反復(fù)借用的寶貴資料，對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)和以后作文教學(xué)都是實(shí)際意義。課堂上，我的親和力強(qiáng)，能盡量縮小教師與學(xué)生的心靈距離，用我的微笑和鼓勵(lì)打消學(xué)生寫(xiě)作的畏難心理，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力也較強(qiáng)，整體上突出了新課程改革的新理念。

課堂教學(xué)中，我沒(méi)能很好地把握時(shí)間，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)不寫(xiě)錯(cuò)別字及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視的心情迫切，致使對(duì)后面重點(diǎn)內(nèi)容的講解稍有延時(shí)；并對(duì)有些可能突發(fā)的課堂事件預(yù)料不足，雖然應(yīng)變及時(shí)，基本合理，但仍一定程度上影響了我本節(jié)課的整體和諧性。今后，我將更細(xì)致地研究教情學(xué)情，對(duì)課堂的預(yù)見(jiàn)性能力要有升，完善自己的教學(xué)體系及教學(xué)模式。

2011.9.23

第二篇：雨巷教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

篇一：“走進(jìn)《雨巷》”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《作文評(píng)講:走進(jìn)<雨巷>》

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、文本概述：

《雨巷》是高中語(yǔ)文必修一詩(shī)歌單元中別有韻味的一首，作者是戴望舒。戴望舒的詩(shī)深得中國(guó)古典詩(shī)詞中婉約詩(shī)風(fēng)的遺韻，又受法國(guó)象征詩(shī)派的影響，因而他的早期詩(shī)作總體表現(xiàn)出孤獨(dú)、抑郁和消沉的特點(diǎn)。加之本詩(shī)寫(xiě)作時(shí)間約在政治風(fēng)云激蕩、詩(shī)人內(nèi)心苦悶彷徨的1927年夏天，詩(shī)人的情感自然歸于低沉迷朦?！队晗铩愤@首詩(shī)寫(xiě)的是梅雨季節(jié)江南小巷的一個(gè)細(xì)小靜謐場(chǎng)景。細(xì)雨蒙蒙中，詩(shī)人懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望，撐著油紙傘在悠長(zhǎng)寂寞的小巷中踽踽獨(dú)行，希望逢著一個(gè)美麗但丁香一般結(jié)著愁怨的姑娘。姑娘終于走過(guò)那“頹圮的籬墻”，消失在雨巷子的盡頭，只留詩(shī)人一個(gè)人，孤獨(dú)地彳亍著，繼續(xù)渺茫地希望著、期待著??詩(shī)歌整體意境朦朧迷離，詩(shī)人內(nèi)心曲婉動(dòng)人。

二、設(shè)計(jì)意圖：

本學(xué)期我的作文教學(xué)思路是在準(zhǔn)確把握我校學(xué)生實(shí)際作文基礎(chǔ)上，結(jié)合課本有關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，開(kāi)展切實(shí)有效的作文訓(xùn)練教學(xué)。在這個(gè)大體思路的指導(dǎo)下，我擬在出作文題目或劃定作文范圍時(shí)，以課本中一些較能與作文訓(xùn)練結(jié)合的課文為主要素材來(lái)源，讓學(xué)生重視課本，深研課本。在此基礎(chǔ)上，努力拓展學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用眼觀察生活，用心體悟生活，走進(jìn)生活，熱愛(ài)文字。并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮個(gè)性，充分使用多種寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出自己真實(shí)豐富的情感和深刻明晰的思想，給他人以啟迪或感動(dòng)，也給自己留下一段美好的歷史。

“走進(jìn)《雨巷》” 即是我本學(xué)期個(gè)人作文教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)小的步驟。

本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生體悟美麗文本，學(xué)會(huì)將詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為散文語(yǔ)言，將詩(shī)歌意境與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合。具體批閱過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生能體現(xiàn)出良好的語(yǔ)言功底和文學(xué)素養(yǎng)，大部分學(xué)生的作文仍停留在初中甚至小學(xué)狀態(tài)，不能實(shí)現(xiàn)教師單方意圖，有必要予以指導(dǎo)修正。本節(jié)課評(píng)講重點(diǎn)放在“作文中要同學(xué)同學(xué)”一節(jié)，告訴學(xué)生向身邊人學(xué)習(xí)的重要意義和良好效果。

三、教學(xué)步驟：

一課時(shí)

一、上期作文批閱情況簡(jiǎn)說(shuō)。

（二）、基本功不扎實(shí)。

a.錯(cuò)別字嚴(yán)重:下（嚇）大雨；慌（荒）忙；渾（揮）身；巖壁（碧）；淅淅（沂沂）瀝瀝；冒（昌）頭；惆（愁）悵；的、地、得不分等。自造字比較多。

b.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)。段末用逗號(hào)；一點(diǎn)到底，僅在段末出現(xiàn)一句號(hào)，也不分析恰不恰當(dāng)；問(wèn)處無(wú)問(wèn)號(hào)；該有處沒(méi)有等。

c.句子不通：我繼續(xù)向前走，傳來(lái)了悲傷的二胡聲和冰涼的雨點(diǎn)結(jié)合為一體，撕扯著我彷徨的心?? e.空有架子，沒(méi)有內(nèi)容，粗看是篇文章，細(xì)看輕、浮、淺，甚或毫無(wú)意趣，沒(méi)一點(diǎn)滋味。f.字?jǐn)?shù)太少，難稱作文，難以完成既定目標(biāo)。

二、作文中要同學(xué)同學(xué)。

（一）理由：身邊人可以是榜樣，他（她）與你同班同學(xué)，甚至同宿同舍，他（她）的生活節(jié)奏、生活內(nèi)容可能跟你的十分相似，為什么他（她）能寫(xiě)出這么美妙和詩(shī)文？你能關(guān)注到他（她）的一舉一動(dòng)，一顰一蹙，你就可以多想想他（她）的作文成功之道，或者可以直接向他（她）請(qǐng)教探討，豈不比學(xué)習(xí)文學(xué)大家更為便利。

這樣的方法是我近幾年一直積極推行和實(shí)施的，每次作文交到講桌上，都建議同學(xué)把其他同學(xué)的作文翻閱一下，想想他（她）為什么會(huì)這么想，為什么會(huì)這么寫(xiě)，與自己的作以深度比較。作文批改完畢后，一般會(huì)將好的作文以電子文檔的方式保存下來(lái)，評(píng)講時(shí)（本屆、往屆）使用，這樣做的效果相當(dāng)?shù)暮茫械膶W(xué)生文章發(fā)表，有的學(xué)生作文水平大有提高。

（二）上期較好習(xí)作展示。

哀愁，跌落塵埃

（課堂習(xí)作）

倉(cāng)頡中學(xué)2011級(jí)17班 孫昱琨

沉默里充斥了愁緒，秋雨一直連綿地下著。雨聲響破寂靜，滴落在我的肩頭，伴著我彳亍著，漫無(wú)目的。

你從我身邊經(jīng)過(guò)，忽然而已。周圍散發(fā)著不太真實(shí)的光暈?? 你淡然一笑，清朗如水。你傾了傾油紙傘，便有細(xì)小的水珠，化作了雨的憂愁，跌落塵埃。

你匆匆走過(guò)，而我，忍不住回頭張望你的背影。白襯衫已浸濕了大片，斜挎包擋住了插進(jìn)褲袋的右手，腳下的帆布鞋也因雨水而變成了深黑色，你的步子不太大，一步一步踩響了地上的水花，蕩漾起漣漪。

你忽地哼起了小調(diào)，是不知名的南方小曲，婉爾，動(dòng)聽(tīng)。從巷頭到巷尾。

我忘了此行的目的，默默地跟上你的步伐。這雨巷子像是裉盡了寂寥，有了些許明媚。

雨巷那樣悠長(zhǎng)，我仿佛伴著你走了半個(gè)世紀(jì)。路過(guò)一家酒肆門(mén)口，甜米酒香透了窗口?? 酒家前面有一早點(diǎn)攤，老板在攤子上忙碌著。你走近那個(gè)攤位，蔥花餅和豆?jié){的香味滿街彌漫。

“張奶奶，給我一個(gè)餅，一杯豆?jié){?！蹦汩_(kāi)口說(shuō)道。老人看見(jiàn)你，臉上便笑開(kāi)了花。你仿佛有魔力讓所有人快樂(lè)，揮去陰霾。“小愿，是去上課吧？給你！”老人將餅和豆?jié){裝好遞給你。你遞錢(qián)給她，被她堅(jiān)持退了回來(lái)。你笑了，“張奶奶，我晚上回來(lái)幫你釀米酒。”老人感激地看著你：“多虧你啊，孩子！”你理了理挎包說(shuō)句“沒(méi)什么！”便走了。

我不自覺(jué)地跟上你的步子，慢慢走出了巷口，光明一下襲來(lái)，而我失了跟著你的樂(lè)趣。街道上的車水馬龍淡了雨巷子的寂寥。

我扭身跑回了早點(diǎn)攤，買(mǎi)了和你一樣的早點(diǎn)，走向相反的路。也許再也不會(huì)相見(jiàn)了，給我一瞬心動(dòng)也好。

在歸途上，你也許還正年少，但我已幻想天堂與你相遇的模樣，你依舊清朗，我已白發(fā)蒼蒼。

倆倆相望，滿地月光。

——后記

點(diǎn)評(píng)：文章如詩(shī)，耐品耐嚼，似講故事，似敘夢(mèng)境，一派迷離意境。后記余味悠長(zhǎng)。

巷子，天長(zhǎng)地久

倉(cāng)頡中學(xué)2011級(jí)18班 趙凱龍

（課堂習(xí)作）

雨，打濕了夢(mèng)起的地方。那丁香，在雨中，空結(jié)一段無(wú)名的愁。蒙蒙細(xì)雨中，撐著油紙傘，獨(dú)自徘徊在悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)的巷子里，雨是寂寞的伊人，撩動(dòng)纖巧的步子，在雨巷里飄飄灑灑的渲染。我在等朋友，空氣中又彌散著丁香的味道。

一陣輕巧的腳步聲由遠(yuǎn)而近，循聲望去，一個(gè)女子撐著油紙傘，帶著濃濃的愁怨款款而來(lái)，牽住我的目光，挽住我的心。

又一陣風(fēng)吹來(lái)，我擔(dān)心她會(huì)被吹散。只是，她沒(méi)有，她的微笑在這雨天里蕩出一波清麗。

我望著她，她已經(jīng)轉(zhuǎn)身而去。我想再等她，她卻已到了頹圯的籬墻，走盡這雨巷。

古樸的巷子里，你就是行走的風(fēng)景，你轉(zhuǎn)身離去時(shí)我的思念便已生根，巷子里注定會(huì)有一段掛念，天長(zhǎng)地久。

點(diǎn)評(píng)：典雅優(yōu)美，惹人一段情思。

（三）、啟示點(diǎn)撥（教師感悟）。好文章如內(nèi)心漫淌的河，靜默卻暗流涌動(dòng)，不用大構(gòu)其形，不用大聲嘶喊，不是空擺華詞，更不能搜腸掛肚抓耳撓腮，顯江郎（南朝）無(wú)奈。

好文章要感動(dòng)自己也感染他人，深刻自己?jiǎn)⒌纤耍悄闼枷牒透星榈恼嬲度?。好文章?lái)自對(duì)生活的愛(ài)。對(duì)生活有感情，才能在文章時(shí)，將其中銘刻于心的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化作美麗的文字，成為一段情緒或思想的記憶。

（四）、作文升格指導(dǎo)。

（原文）

夢(mèng)憶

倉(cāng)頡中學(xué)2011級(jí)17班 楊朋飛

不懂得，彷徨的巷子；只是我，無(wú)盡的傷，憂郁在哀曲中的渴望。逃離在雨中的夢(mèng)，纖纖流水，撲朔的丁香，在摧殘，那不該成為廢墟的籬墻，只是，只是不盡的哀鳴，那頹圯的無(wú)奈，任憑流逝的記憶，化作雨中的柔風(fēng)，那丁香般怨郁的姑娘，走過(guò)，盡管那紅塵依舊，卻是那般獨(dú)彩眾生。

那一直，一直是歲月的籬墻。那般，那般不堪。是我，是我畢生的不舍戀求?；蛟S，只是依舊，彷徨的巷子，歲月的痕，在不經(jīng)意間，溫柔如夢(mèng)般，走到那不堪的籬墻中，隨風(fēng)，隨風(fēng)逝去，期待丁香般的憂傷。

無(wú)情是雨中的冷漠，悠長(zhǎng)的巷，一直，一直沒(méi)有盡頭。我找不到籬墻的悲傷，只是那傷痕的淚，沒(méi)有歸期。無(wú)盡的睱想，夢(mèng)憶，只是對(duì)籬墻憂郁的淚光，讓我，讓我人生的夢(mèng)，遙遙無(wú)期。

最初的雨巷子，是我心的彷徨。寂靜，沒(méi)有聲音；溫柔，卻有夢(mèng)，丁香般的姑娘走過(guò)，看不清那憂郁的臉龐，靜默著，沒(méi)有思索，只是淡淡的愁，淡淡的雅，淡淡的傷，不過(guò)，歲月的瞬間，始終無(wú)奈?？墒牵墒腔h墻，卻始終守候，那丁香般的姑娘，是的，那籬墻，是夢(mèng)的天堂。

籬墻，盡頭，是夢(mèng)，那守候的是渴望，夢(mèng)想，丁香，憂郁的臉龐，期待，是無(wú)盡，雨下，一個(gè)尋找丁香笛膜姑娘的憂者，一個(gè)徘徊無(wú)盡，而又憂郁的姑娘，那籬墻，一直在守候那雨中的佳人。

是，那尋找，只是我的一個(gè)渴望。

簡(jiǎn)評(píng)：本文略好于本次大部分同學(xué)的習(xí)作，文辭清麗典雅，時(shí)有出人意料之語(yǔ)；意境創(chuàng)設(shè)亦真亦幻，飄渺朦朧。但仍有許多不盡如人意之處，尤其語(yǔ)句的通暢易讀方面尚需大大提高，有些地方實(shí)在有些難懂。要求同學(xué)們以此為戒，在寫(xiě)文章前先要考慮你的字句讀者能否讀得懂。只有先讀懂了你的字句，才能進(jìn)一步理解和領(lǐng)悟你文章的深層內(nèi)蘊(yùn)。（任課教師修改，大致保持其意境，著重修改了語(yǔ)言）

夢(mèng)憶

誰(shuí)懂得，憂郁的巷子里，我的憂傷在雨的哀曲里怎樣的彷徨？ 逃離在夢(mèng)似的雨中，滴滴冰冷，在摧殘，那撲朔的丁香，和不該成為廢墟的籬墻。丁香不盡的哀鳴，籬墻頹圯的無(wú)奈，都任憑記憶的流逝，化作雨中的柔風(fēng)。風(fēng)中，那個(gè)丁香般憂怨的姑娘走過(guò)，盡管巷外紅塵依舊，她卻是那般獨(dú)彩眾生。

那一直，一直被歲月駁蝕的籬墻，是那般，那般不堪?；蛟S，我畢生的不舍戀求，只剩悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)的巷子，和巷子中流逝的歲月的痕。不經(jīng)意間，隨風(fēng)，隨風(fēng)逝去還有那丁香般郁結(jié)的憂傷。

無(wú)情的是雨中的寂寞，悠長(zhǎng)的巷，一直，一直沒(méi)有盡頭。我聽(tīng)不到籬墻的低泣，只見(jiàn)它那傷痛的淚水，滿身滿臉都是，鋪漫開(kāi)來(lái)，沒(méi)有歸期。夢(mèng)中，總是憶起籬墻憂郁的淚光，我，我人生的夢(mèng)，是那般的遙遙無(wú)期。

篇二：人教版高中語(yǔ)文高一必修一 《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

篇三：《雨巷》教案及教學(xué)反思

《雨巷》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的誦讀全詩(shī)，掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，品味詩(shī)歌的音樂(lè)美。

2、理解詩(shī)歌中意象的象征作用，體會(huì)詩(shī)歌低回動(dòng)人的意境美。

3、感知詩(shī)人內(nèi)心的彷徨痛苦，以及對(duì)美好希望的追求。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、把握“雨巷”“丁香”“姑娘”等意象的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)境，品味詩(shī)意。

2、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確傳達(dá)情感的誦讀能力。

三、教學(xué)方法

1、誦讀法

2、感悟法

3、情境激學(xué)法

四、課時(shí)安排一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

一、營(yíng)造情境，導(dǎo)入新課

1、請(qǐng)一位同學(xué)給咱們讀一首詩(shī)，你們看到了什么？感受到了什么？請(qǐng)一位學(xué)生作答。明確：雨巷中伊人遠(yuǎn)去，我獨(dú)自撐著油紙傘失落惆悵，彷徨迷惘。

2、導(dǎo)入：很好！你描繪了一幅如詩(shī)如畫(huà)的雨巷圖景，事實(shí)上詩(shī)人戴望舒就作有一篇《雨巷》而因?yàn)榇宋?，戴望舒也被稱為“雨巷詩(shī)人”，那什么詩(shī)能有這樣的感染力和影響力呢，就讓我們一起來(lái)走進(jìn)戴望舒的《雨巷》。戴望舒（1905.3.5——1950.2.28）現(xiàn)代詩(shī)人。原名戴夢(mèng)鷗。被稱為‘雨巷詩(shī)人’，葉圣陶評(píng)價(jià)他為‘替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新紀(jì)元’。

二、初讀全詩(shī)，整體感知

1、課前大家已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了本文，請(qǐng)大家聽(tīng)老師朗讀全詩(shī)，讀后說(shuō)一說(shuō)，這首詩(shī)究竟描繪了一幅怎樣的圖景？梅雨季節(jié)，江南的小巷陰暗潮濕，兩邊是高聳的屋檐，寂寞的人家，失落惆悵的“我”撐著油紙傘在雨巷里徘徊不前，渴望遇到一個(gè)像我一樣彳亍著的像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘。

2、這些優(yōu)美的圖景主要通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)的？（詩(shī)中主要書(shū)寫(xiě)了哪些意象？）教師介紹意象的定義：就是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。王國(guó)維《人間詞話》“有我之境皆有我之顏色，無(wú)我之境不知何者為我何者為物”。觀物時(shí)把自己的感情付諸在外物上，外物也有了自己的感情顏色。杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”意象：雨巷、油紙傘、丁香姑娘、籬墻、我著重描寫(xiě)的是：雨巷、丁香姑娘

三、品味意象，走進(jìn)詩(shī)境

1、這個(gè)丁香姑娘具有怎樣的特點(diǎn)呢？結(jié)合全詩(shī)，找出具體描寫(xiě)她的詩(shī)句，并朗讀出來(lái)。主要集中在2-5節(jié)(找出關(guān)鍵詞)：丁香一樣，愁怨，顏色，芬芳，憂愁，哀怨彷徨，撐著油紙傘，像我一樣，默默彳亍，冷漠凄清惆悵，太息一般的眼光，飄過(guò)，夢(mèng)囈般的凄婉迷茫，走盡雨巷。明確：這是一個(gè)憂愁迷茫，優(yōu)雅的、楚楚動(dòng)人的、惹人愛(ài)憐的小家碧玉，像夢(mèng)一般出現(xiàn)又消失的姑娘。

2、詩(shī)中多次使用的修飾這個(gè)姑娘的是“丁香一樣的”，那丁香究竟是怎樣的呢？有什么特別的含義呢？(學(xué)生課前準(zhǔn)備，回答)丁香,又名紫丁香。開(kāi)花為淡紫色或白色,密集成圓錐花序,有淡雅細(xì)沉的香氣。丁香開(kāi)花在暮春時(shí)節(jié),詩(shī)人們對(duì)著丁香往往傷春,說(shuō)丁香是愁品。丁香花白色或紫色,顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩(shī)人的青睞。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美,但容易凋謝。唐代詩(shī)人李商隱《代贈(zèng)》詩(shī)曰:“芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁。” 南唐李璟的《浣溪紗》 ：青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。總之,丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。戴望舒吸取了古典詩(shī)詞的婉約余韻，將這種惆悵之情表達(dá)的淋漓盡致。

3、全體齊讀描寫(xiě)丁香姑娘的2-5節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生要注意停頓、輕重、節(jié)奏(沉穩(wěn)舒緩)、語(yǔ)速(較慢)，讀的時(shí)候要讀出這個(gè)姑娘的美麗含愁的特點(diǎn)以及我對(duì)她的追尋向往之情。

4、我希望逢著一個(gè)丁香一樣的美麗高潔，結(jié)著愁怨姑娘，那作者寫(xiě)這篇雨巷是不是就是表達(dá)了對(duì)這樣一種姑娘的傾慕追求呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由朗讀全詩(shī)，讀完后與同學(xué)小組討論。明確：顯然沒(méi)這么簡(jiǎn)單。從詩(shī)中的“雨巷”“愁怨”等詞可以看出，本文不只是一首愛(ài)情詩(shī)，更是一首抒情詩(shī)。引入對(duì)時(shí)代背景以及作者的介紹。這首詩(shī)寫(xiě)于1927年夏天。當(dāng)時(shí)全國(guó)處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中總充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。戴望舒曾經(jīng)留學(xué)法國(guó)，收到法國(guó)象征學(xué)派的影響，尤其是魏爾倫的影響，其創(chuàng)作常具有象征主義的特點(diǎn)。

5、通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的了解，大家還覺(jué)得戴望舒的雨巷是光指江南雨季的小巷嗎？作者創(chuàng)設(shè)的這么些意象還只是蘊(yùn)含對(duì)愛(ài)情的思慕惆悵和追求嗎？這些意象究竟指什么？明確：雨巷：（悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寥）黑暗而沉悶的社會(huì)現(xiàn)實(shí)油紙傘：具有復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。和雨巷結(jié)合，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。我：在這樣的雨巷中彳亍彷徨的孤獨(dú)者。丁香姑娘：我在孤寂中的美好的希望理想，她和自己一樣充滿了愁苦和惆悵，而且又 是倏忽即逝，像夢(mèng)一樣從身邊飄過(guò)去了?；h墻：社會(huì)黑暗困頓的大環(huán)境。教師小結(jié)：所以說(shuō)這首詩(shī)不僅是表達(dá)了作者的一種愛(ài)情理想也表現(xiàn)了他對(duì)人生理想的追求，雖然這個(gè)過(guò)程是痛苦惆悵的。

6、既然明白了詩(shī)意，那老師就想請(qǐng)一位同學(xué)試著讀一讀全詩(shī)，看看能不能讀出低沉幽怨的情感。讀得怎么樣？學(xué)生討論注意點(diǎn)。對(duì)于文中出現(xiàn)了很多重復(fù)的地方，同學(xué)們?cè)撛趺醋x？明確：①在同一節(jié)詩(shī)中讓同樣的字句更迭相見(jiàn)，比如說(shuō)“雨巷”“姑娘”“芬芳”“惆悵”“眼光”在相隔不遠(yuǎn)的行里重復(fù)出現(xiàn)，而且用ang；②第一節(jié)和第七節(jié)除了個(gè)別詞語(yǔ)不同，其他完全一樣，這樣首尾呼應(yīng)，重章復(fù)沓，像交織一起的抒情樂(lè)句反復(fù)一樣，詩(shī)的抒情色彩非常濃厚，更好的表現(xiàn)詩(shī)人彷徨和幻滅心境。③重章復(fù)沓是我們?cè)凇对?shī)經(jīng)》中最早接觸到的，可見(jiàn)戴望舒不僅運(yùn)用現(xiàn)代的象征方法，而且吸取了中國(guó)古典詩(shī)詞的手法，使他的詩(shī)具有了無(wú)窮的藝術(shù)魅力。

五、欣賞誦讀，布置作業(yè)。

1、閉上眼睛，想象畫(huà)面，一起感受雨巷所承載的深情。

2、小結(jié)：在優(yōu)美的畫(huà)面中，我們走進(jìn)了悠長(zhǎng)狹窄而寂寥的“雨巷”。這里沒(méi)有聲音，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有陽(yáng)光。而詩(shī)人自己，孤獨(dú)的彳亍彷徨。他在孤寂中渴望遇見(jiàn) “丁香一樣的”姑娘。然而詩(shī)人知道，這美好的理想是很難實(shí)現(xiàn)的。她和自己一樣充滿了愁苦和惆悵，而且又是倏忽即逝，像夢(mèng)一樣。留下來(lái)的，只有詩(shī)人自己依然在黑暗的現(xiàn)實(shí)中彷徨！希望通過(guò)學(xué)習(xí)本文，大家都能學(xué)會(huì)用心品味詩(shī)歌，學(xué)會(huì)詩(shī)歌朗讀的方法，感受語(yǔ)言美、意境美和情感美！

3、布置作業(yè)：挑一個(gè)你最喜歡的意象，并用散文化的語(yǔ)言加以描述。示例：雨巷細(xì)雨，如幕，籠住了這長(zhǎng)長(zhǎng)窄窄、窄窄長(zhǎng)長(zhǎng)的石巷，駁落的檐頭，刻進(jìn)了多少的歷史滄桑？濡濕的青石板路，如蛇般蜿蜒向前，在盡頭等待的是望穿秋水的欣喜，還是冷徹骨髓的幻滅？小巷無(wú)語(yǔ)，靜默的站著，站著??雨，越發(fā)的細(xì)密了。姑娘一襲紫裙，默默的行走在悠長(zhǎng)的青石板路上。你丁香般的芬芳填滿了空氣的每一罅隙，太息般的眼光結(jié)著丁香的哀怨，投向寂寞的雨巷。細(xì)雨微寒，那撐起的油紙傘能否為你抵擋此刻的風(fēng)雨？漫漫長(zhǎng)途，誰(shuí)能為你拂去心底的凄婉迷茫？“我”撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在這悠長(zhǎng)的窄巷，暮風(fēng)吹寒，吹亂了漫天的雨絲，也吹亂了我如潮的心緒。千萬(wàn)個(gè)日夜的期盼終于窺得你美麗的容顏，但，還未欣喜，你已離去。留給我的是你滿巷流轉(zhuǎn)的淡淡的芬芳。就讓我這樣獨(dú)自固守下去吧，終有一天，我會(huì)用我的熱情解開(kāi)你心中的丁香結(jié)，會(huì)讓你冷漠的臉在我的掌心綻開(kāi)如花的笑顏。《雨巷》教學(xué)反思

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成各種思維能力。

二、運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識(shí)的講解，以自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗(yàn)。詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩(shī)更需要反復(fù)斟酌。理想的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。

第三篇：雨巷教學(xué)反思

《雨巷》教學(xué)反思

1、新課開(kāi)始前，利用課件播放流行歌曲的方式導(dǎo)入新課是學(xué)生比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

2、教學(xué)中利用課件進(jìn)行的配樂(lè)朗誦，使我更加堅(jiān)持了一種觀點(diǎn)，那就是：語(yǔ)文課件的應(yīng)用，尤其是朦朧詩(shī)的鑒賞，應(yīng)用比較抽象的、寫(xiě)意的、甚至是不完整的圖片、動(dòng)畫(huà)效果要?jiǎng)儆诰唧w的、形象逼真的圖片、動(dòng)畫(huà)效果。因?yàn)樵绞蔷唧w、形象的視聽(tīng)感受往往越束縛、定型學(xué)生的思維，扼殺他們豐富的想象力，不利于語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)；朦朧、抽象的視聽(tīng)效果更能把學(xué)生帶入到詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的情境之中。

3、語(yǔ)文課件的背景和設(shè)計(jì)不宜過(guò)于花俏，過(guò)于花俏的課件往往分散學(xué)生的注意力，不利于提高課堂的效率。我的課件在背景選擇上大量應(yīng)用了單一的藍(lán)色，既樸實(shí)，又便于營(yíng)造出本節(jié)課所需要的憂郁的氣氛。

4、用課件的形式展示兩首古詩(shī)和一首現(xiàn)代詩(shī)，既提高了教學(xué)的效率，又能讓學(xué)生更直觀的感受詩(shī)歌，趁熱打鐵的應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)去鑒賞詩(shī)歌。

5、課件提供給學(xué)生需要討論的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。用課件來(lái)明確答案，使答案更加明確、具體、規(guī)范。

6、遺憾的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景知識(shí)較為貧乏，學(xué)生在討論詩(shī)歌做為“政治詩(shī)”的結(jié)論時(shí)，不是很順暢。

第四篇：雨巷教學(xué)反思

雨巷教學(xué)反思

雨巷>教學(xué)反思

（一）丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧?kù)o的方式，在雨巷課堂這獨(dú)特的時(shí)空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對(duì)話中結(jié)束了，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩(shī)人”溫柔細(xì)膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說(shuō)什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛(ài)情？理想？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，>幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無(wú)須知道。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領(lǐng)神會(huì)的知遇之樂(lè)。

在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂(lè)朗誦烘托氣氛。

果然如我所料，學(xué)生聽(tīng)讀《雨巷》時(shí)，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。

此時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。葉圣陶說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始與親”，可見(jiàn)要領(lǐng)會(huì)“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫(huà)馬每每伏地裝馬一樣，詩(shī)歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。通過(guò)美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)啟學(xué)生智慧的閘門(mén)。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊(yùn)，學(xué)生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個(gè)問(wèn)題本打算教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更要”。所以，在課改的新形勢(shì)下，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問(wèn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生從被動(dòng)回答變主動(dòng)提問(wèn)，從沒(méi)有問(wèn)題變成有問(wèn)題。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個(gè)人提問(wèn)比全班學(xué)生都參與提問(wèn)的教學(xué)效果，哪者更佳呢？不言而喻！

這是新課改中一堂詩(shī)歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)?lái)的不僅是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時(shí)語(yǔ)文課堂就是一座藝術(shù)殿堂，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過(guò)程中獲得現(xiàn)實(shí)自我的暫時(shí)超越，在自由自覺(jué)的心境中得到精神的快樂(lè)和健康的休息。無(wú)論是欣賞小說(shuō)、>戲劇、散文亦或詩(shī)歌的鑒賞，在審美活動(dòng)中都會(huì)在自己與作品間建立一重暫時(shí)與周圍環(huán)境相隔離的天地，形成了一個(gè)暫時(shí)超越于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的審美的自由空間，或?yàn)槿宋锩\(yùn)所打動(dòng)，唏噓贊嘆；或?yàn)?故事情節(jié)、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂(lè)則歌笑。總而言之，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在>語(yǔ)文教學(xué)中，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時(shí)超越中感到人的快樂(lè)，得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié)。

我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí)、生活乃至人生中的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。正如高爾基說(shuō)過(guò)的“每個(gè)人都是藝術(shù)家，他無(wú)論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去。”讓語(yǔ)文教學(xué)中的美麗去浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會(huì)、美的人生吧！

雨巷教學(xué)反思

（二）在賞析《雨巷》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了二篇經(jīng)典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)江南小巷的意境和內(nèi)涵，《丁香賦》則想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊(yùn)意，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》便有了一個(gè)知識(shí)與情感上的準(zhǔn)備。

我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過(guò)誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢？”

創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。

雨巷教學(xué)反思

（三）周三在2班上了節(jié)《雨巷》的研究課，雖然壓力很大，自己也在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備了兩天，但還是感覺(jué)自己的功力不夠，火候不夠，太過(guò)稚嫩了。從總體效果來(lái)說(shuō)，我并沒(méi)有把學(xué)生完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，連我自己都覺(jué)得講得很碎，所以聽(tīng)的人就感覺(jué)更碎了，這可能真的跟我的語(yǔ)言有很大的關(guān)系，這個(gè)方面我也一直很困惑，我這個(gè)語(yǔ)言碎的問(wèn)題，語(yǔ)言不干凈的問(wèn)題，到底怎樣才能改善呢？從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我一直都覺(jué)得自己不適合上詩(shī)歌，但是既然想做一個(gè)全面的語(yǔ)文老師，每個(gè)方面的東西都應(yīng)該會(huì)上，而且都應(yīng)該上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長(zhǎng)，也才能讓學(xué)生更信服自己。概括起來(lái)這節(jié)課的問(wèn)題如下：

一、太碎了，詩(shī)歌講得太碎了，學(xué)生不容易感受到詩(shī)歌的一種美。

二、課件做得太花哨，學(xué)生的注意力都被吸走了。

三、課堂的節(jié)奏沒(méi)有把握好，一堂課結(jié)束的時(shí)候有很明顯沒(méi)有講完的東西，這是很忌諱的事情。建議以后自己備課的時(shí)候，每個(gè)環(huán)節(jié)多少時(shí)間，一定仔細(xì)考量和打磨。

四、學(xué)生的參與度還是太少，給人的感覺(jué)是老師拉著學(xué)生在學(xué)。

五、公開(kāi)課都有表演的成分，以后上的公開(kāi)課盡量有觀賞性，讓這20%的表演更為精彩一些。

第五篇：《雨巷》教學(xué)實(shí)錄與反思

就這樣讓學(xué)生愛(ài)上誦讀 ——關(guān)于《雨巷》教學(xué)的幾點(diǎn)反思

自己也講過(guò)了《雨巷》的公開(kāi)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的音韻美，體味詩(shī)歌的意境美”。由于對(duì)誦讀的引導(dǎo)不到位，使得一篇精致美妙的詩(shī)文變得面目全非，反思自己的教學(xué)，結(jié)合聽(tīng)來(lái)風(fēng)華老師與崔娟老師執(zhí)教的《雨巷》，對(duì)誦讀的引導(dǎo)有了幾點(diǎn)想法。在這里與大家分享。

一、心有靈犀的誦讀興趣

《雨巷》雖是名篇，但現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)這類詩(shī)歌并不是很感興趣，崔娟老師在課前先讓學(xué)生聽(tīng)了他們熟悉的網(wǎng)絡(luò)流行歌曲《丁香花》，由此引出《雨巷》的一個(gè)重要意象，這就大大激起了學(xué)生朗讀《雨巷》的熱望——我們熟悉喜愛(ài)的歌曲竟和這篇經(jīng)典詩(shī)文有關(guān)，到底有什么關(guān)系呢？學(xué)生讀的津津有味兒。

所以說(shuō)與學(xué)生心有靈犀，知道他們喜歡什么，熱衷于什么，才會(huì)找到引領(lǐng)學(xué)生誦讀的絕好切入點(diǎn)。

二、詩(shī)情畫(huà)意的誦讀氛圍

我們?cè)谛蕾p詩(shī)歌的意象時(shí)往往會(huì)讓學(xué)生馳騁想像，或形成文字，期望有個(gè)性化的解讀。而崔娟老師則是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們用已知的古詩(shī)文中的意象來(lái)理解本詩(shī)中的意象，這一方面在理解的過(guò)程中我們就體會(huì)到了《雨巷》的古典美，更重要的是，在淺吟低唱的吟詠中自然營(yíng)造了一種詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，學(xué)生的情讀、美讀便是水到渠成的事情。

三、多樣有針對(duì)性的誦讀方式

葉圣陶盛贊《雨巷》“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元”。朱自清也評(píng)價(jià)這首詩(shī)：“注重整齊的音律美，但不是鏗鏘的而是輕清的。”怎樣讀可以更好的感受詩(shī)歌的音韻美呢？來(lái)風(fēng)華老師巧妙的運(yùn)用了比較誦讀法和相和誦讀法。

比較誦讀法就是將詩(shī)中重疊復(fù)沓的部分去掉后的文字投影出來(lái)，與原文比較誦讀。通過(guò)比較，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到詩(shī)歌回環(huán)疊唱的效果，感受到舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。對(duì)詩(shī)歌的音韻美就會(huì)留下深刻的印象。

相和誦讀法就是學(xué)生讀一個(gè)詩(shī)節(jié)的前三行，老師來(lái)和這個(gè)詩(shī)節(jié)的后三行。詩(shī)歌每節(jié)押“ang”韻2到3次，一種悠長(zhǎng)的旋律使詩(shī)句富有音樂(lè)美感；而韻字的位置一般有規(guī)律，使詩(shī)句充滿節(jié)奏感。這些在老師與學(xué)生的合作誦讀中學(xué)生都會(huì)體會(huì)到。

來(lái)老師的誦讀方法靈活多變而又讓學(xué)生在有針對(duì)性的誦讀中領(lǐng)悟到詩(shī)歌的美感，對(duì)這樣形式新穎而又有效的誦讀學(xué)生怎么會(huì)不用心呢？

四、適時(shí)到位的誦讀指導(dǎo)

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中難以通過(guò)自己的深入理解提升誦讀水平時(shí)，老師適時(shí)的誦讀技巧點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到超越自己的快樂(lè)。有了“樂(lè)之”，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步“好之”。

五、聲情并茂的誦讀示范 隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們可以運(yùn)用的名家朗誦資源越來(lái)越多，然而，不論多么高明的朗誦錄音都不如教師現(xiàn)場(chǎng)聲情并茂，抑或陶醉其中的范讀更能感染學(xué)生。在來(lái)老師的課上我深深的體會(huì)到了這一點(diǎn)，當(dāng)來(lái)老師踱步輕吟時(shí)，學(xué)生甚至聽(tīng)課的老師都被他深深感染，沉醉在《雨巷》空靈的意境里，更迷醉于對(duì)高水平誦讀的神往中。

總之，誦讀,是被古老的中華文明驗(yàn)證了幾千年的行之有效的讀書(shū)方法,我們的任務(wù)就是讓這精華之光再現(xiàn)魅力，相信只要我們用心引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)重新愛(ài)上誦讀！