第一篇：最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)(公開課)

《我最好的老師》教學(xué)過程

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

2.揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。(“最好”這個(gè)詞突出書寫。)

二、自主閱讀，討論交流。1.請(qǐng)同學(xué)們按要求自由朗讀課文。要求：

（1）把課文讀正確，讀通順。（2）思考：課文主要講了一件什么事？

2.快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。)

3、默讀1——4自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師?劃出感受深的句子

4.師生交流。

生1：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。

師:你覺得他是一個(gè)怎樣的老師?請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)合適的詞上臺(tái)板書。

生2:不用說，我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子的老師?

師：你認(rèn)為他是怎樣的老師?

生：是個(gè)無理取鬧的老師。(學(xué)生上臺(tái)板書“無理取鬧”)

生：是個(gè)過分的老師。(學(xué)生上臺(tái)板書“過分”)

生：是個(gè)古怪的老師。(學(xué)生上臺(tái)板書“古怪”)

??

順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境：假如你是懷特森先生的學(xué)生，把你當(dāng)時(shí)的心情讀出來。

5、指導(dǎo)朗讀:

(1)(ppt)不用說，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子的老師?要求讀出“氣憤”的語氣。

(2)(ppt)這不算測(cè)驗(yàn)，懷特森不算老師。(通過對(duì)比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點(diǎn)。)師：大家再看看課題，這是怎樣的老師?(最好的老師)

6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師?用“﹏﹏”劃出依據(jù)。(這個(gè)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生展開辯論，可以是男生當(dāng)正方，女生當(dāng)反方;也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點(diǎn)，三四兩組持反面的觀點(diǎn);要是班上的學(xué)生都認(rèn)為懷特森是最好的老師，那么由老師來當(dāng)反方和學(xué)生進(jìn)行辯論。)

出示辯論賽的要求：依據(jù)要有說服力，必須得拿出證據(jù)。

例如：

反方：懷特森先生說，關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。

正方：??

反方：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

正方：??

反方：科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。這讓我們每天都提心吊膽。

??

7、教師帶領(lǐng)著學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據(jù)：(擦去之前學(xué)生的板書)

ppt:(1)他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。

ppt:(2)正是在一個(gè)個(gè)饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

8、實(shí)話實(shí)說：你喜歡這樣的老師嗎? 2.你喜歡這樣的老師嗎？為什么？作者是如何讓我們也喜歡上懷特森老師的？

引導(dǎo)學(xué)生接納:通過一件事，寫出了一個(gè)人，告知了一個(gè)道理（一事一議）的寫作方法。

3.體會(huì)人物態(tài)度的轉(zhuǎn)變，欲揚(yáng)先抑的寫法。

由“哪門子老師”——到“我最好的老師”態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

師小結(jié)：作者這是在用事實(shí)說話，并把自己在這件事中的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受詳細(xì)的記錄了下來，所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法。

三、回顧舊識(shí)，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。

ppt:不要相信書本，也不要迷信權(quán)威。(重點(diǎn)理解)

1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你還知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;《動(dòng)手做做看》中伊琳娜用實(shí)驗(yàn)來指出科學(xué)家郎志萬的哄騙;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。)

2.這句話告訴我們什么道理?(根據(jù)學(xué)生的回答板書“獨(dú)立思考”“科學(xué)的懷疑精神”)

五、總結(jié)。

這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。還學(xué)會(huì)了用具體事例說明道理的寫作方法。

板書設(shè)計(jì)：

我最好的老師

獨(dú)立思考 科學(xué)的懷疑精神 一事一議

第二篇：我最好的老師公開課 教學(xué)設(shè)計(jì) 李娟

21*.我最好的老師

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

3．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威”的道理。

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn)：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威”的道理。

難點(diǎn)：進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。

教法和學(xué)法： 朗讀法 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 課 型：略讀課

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

話題導(dǎo)入

板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、師提出讀書要求：

（1）自由讀文，認(rèn)識(shí)字詞，聯(lián)系上下文或工具書理解字詞的意思。

（2）思考：本文講了一件什么事？

（3）拿起手中的筆，隨時(shí)勾畫自己感受深刻的句子，記錄下自己的疑惑。學(xué)生自由讀書，教師巡視指導(dǎo)。

2、大家讀的特別認(rèn)真，那黑板上的這些詞，你認(rèn)識(shí)嗎?（抽生注音）。

3、你對(duì)哪個(gè)詞語有所理解？齊讀兩遍這些詞語。學(xué)生讀詞語。

4、這篇課文講了一件什么事情？

學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。

5、小結(jié)： 先寫：上課 再寫：測(cè)驗(yàn)

最后寫：解釋（板書）

三、再讀課文，走近“最好的老師”

1、抓住“侃侃而談”（板書），讓學(xué)生模仿懷特森先生上課的樣子、神態(tài)、語氣、動(dòng)作等，做現(xiàn)場(chǎng)表演。

2、抓住“出人意料”（板書），引出“不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀，體會(huì)反問語氣。將這兩句讓學(xué)生改成陳述句。

3、那么懷特森先生到底是個(gè)什么樣的人呢？用文中一句話概括出來。（他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。）文中從哪些地方能看出來呢？

4、得了零分，換了誰都不會(huì)開心，可懷特森先生根本不理會(huì)你們的心情，其實(shí)他也是用心良苦（板書）。誰來替懷特森先生說說話。請(qǐng)同學(xué)們以懷特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表達(dá)出來，注意用第一人稱，要模仿懷特森先生的語氣。

5、作者明白了懷特森先生的良苦用心了嗎？從哪里看出來的？

6、教師小結(jié)：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。（板書）科學(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

四、總結(jié)收獲，學(xué)習(xí)寫法

1、同學(xué)們，對(duì)這樣一位教學(xué)方法獨(dú)特的老師，你喜歡嗎？

2、看得出來同學(xué)們都深深的喜歡上了這位懷特森老師，恨不得馬上成為他的學(xué)生，那么同學(xué)們你們知道作者是運(yùn)用了什么樣的寫作方法讓我們跟他一樣喜歡上這位懷特森老師的嗎？（板書：一事一理）

五、課堂小結(jié)

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、閱讀《嗅蘋果》，寫出自己的體會(huì),要求：（1）語句通順，寫出自己的真情實(shí)感；

（2）習(xí)作中要運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的“一事一理”的寫法。

拓展閱讀材料： 嗅蘋果

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后，他回到講臺(tái)上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。

2、師恩難忘，回憶教自己的老師，哪位最令你難忘？課后請(qǐng)自擬題目，寫寫自己最崇敬的老師。

七、板書設(shè)計(jì)：

21*我最好的老師 先寫：上課 侃侃而談 再寫：測(cè)驗(yàn) 出人意料 最后寫：解釋 良苦用心

（事）

道理：不迷信書本，不迷信權(quán)威

（理）

第三篇：《最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材解讀：

本文是人教版第十二冊(cè)第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用，發(fā)揮承上啟下的作用。

課文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過程。用他獨(dú)特的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨(dú)特的科學(xué)精神外，另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

學(xué)情分析：

文中所塑造的懷特森老師是個(gè)很“另類”的形象。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對(duì)他們而言是種挑戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)概說：

以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習(xí)的主線。因此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞(1)、課文講了一件怎樣的事?(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師?(3)、懷特森老師是不是最好的老師?(4)、你喜歡這樣的老師嗎?這四個(gè)層次清晰，邏輯嚴(yán)密的問題來探究。通過結(jié)合語境，轉(zhuǎn)換句式，來指導(dǎo)朗讀;采用辯論賽來加深對(duì)“最好的老師”的理解;設(shè)置“實(shí)話實(shí)說”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性表達(dá);最后體會(huì)寫法，拓展運(yùn)用，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的寫法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

2.通過自主閱讀、獨(dú)立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導(dǎo)運(yùn)用等方法來把握課文大意，并對(duì)文中所要表達(dá)的科學(xué)精神有所感悟。

3.學(xué)習(xí)文本的“一事一議”的寫作特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語句的課件。

教學(xué)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1激趣導(dǎo)入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的?

2.揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。(“最好”這個(gè)詞突出書寫。)

二、自主閱讀，討論交流。

1.這位老師是誰?(懷特森)課文講了一件怎樣的事?

2.快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。)

3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師?劃出感受深的句子

4.師生交流。

5、指導(dǎo)朗讀:

(1)?(ppt)不用說，我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子的老師?要求讀出“氣憤”的語氣。

(2)(ppt)這不算測(cè)驗(yàn)，懷特森不算老師。(通過對(duì)比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點(diǎn)。)

6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師?用“﹏﹏”劃出依據(jù)。(這個(gè)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生展開辯論，可以是男生當(dāng)正方，女生當(dāng)反方;也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點(diǎn)，三四兩組持反面的觀點(diǎn);要是班上的學(xué)生都認(rèn)為懷特森是最好的老師，那么由老師來當(dāng)反方和學(xué)生進(jìn)行辯論。)

出示辯論賽的要求：依據(jù)要有說服力，必須得拿出證據(jù)。

例如：

反方：懷特森先生說，關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。

正方：……

反方：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

正方：……

反方：科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。這讓我們每天都提心吊膽。

……

7、教師帶領(lǐng)著學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據(jù)：(擦去之前學(xué)生的板書)

ppt:(1)他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。

ppt:(2)正是在一個(gè)個(gè)饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

8、實(shí)話實(shí)說：你喜歡這樣的老師嗎?

三、回顧舊識(shí)，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。

ppt:不要相信書本，也不要迷信權(quán)威。(重點(diǎn)理解)

1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你還知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;《動(dòng)手做做看》中伊琳娜用實(shí)驗(yàn)來指出科學(xué)家郎志萬的哄騙;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。)

2.這句話告訴我們什么道理?(根據(jù)學(xué)生的回答板書“獨(dú)立思考””科學(xué)的懷疑精神”)

四、體會(huì)寫法，拓展運(yùn)用。1.體會(huì)課文“一事一議”的寫法。

2.嘗試練筆：用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理。

五、總結(jié)。

這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，還學(xué)會(huì)了用具體事例說明道理的寫作方法。

板書設(shè)計(jì)：

我最好的老師

獨(dú)立思考科學(xué)的懷疑精神

“一事一議”的寫法

第四篇：最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

21我最好的老師

秦佳 教學(xué)目標(biāo)：

1正確流利，有感情地朗讀課文。

2通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3認(rèn)識(shí)到不迷信書本，不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。教學(xué)準(zhǔn)備：課件ppt 教學(xué)過程： 一談話引入：

1正式上課之前，我們一起來傾聽一首歌。

2我們六年以來的學(xué)習(xí)生涯中，相信大家會(huì)遇到很多好老師，那在你的心目中哪樣老師你認(rèn)為是最好的？（各抒己見）

3歐文大衛(wèi)的心目中，懷特森先生才是最好的老師，這是為什么？讓我們一起走近最好的老師，走進(jìn)他的課堂去一探究竟吧！（打開書本，114頁）二整體感知課文：

1大屏幕上的預(yù)習(xí)提示，快速閱讀課文。

2檢查讀書情況，解釋重點(diǎn)詞語。

3講講這篇文章講了一件什么事？ 三深度感悟“最好”小組討論交流。

1話題

（一）我們通過朗讀，知道在作者的心目中，懷特森是最好的老師。出示：“這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”

（1）請(qǐng)同學(xué)解釋：懷特森算哪門子老師？（2）請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話。（帶著氣憤的感情）（3）話出總有因，快速瀏覽課文1-4自然段，小組合作，找找為什么作者要這樣說。

（4）懷特森先生給學(xué)生錯(cuò)誤信息，所以他們都?xì)庹恕＜偃缥揖褪菓烟厣?，你們?huì)怎樣質(zhì)問我？

2話題

（二）為什么作者又改變了他原來的想法，認(rèn)為懷特森是最好的老師呢？（同樣，快速瀏覽5-7自然段，小組合作找找理由）

質(zhì)疑：他為什么不用直截了當(dāng)?shù)姆椒◣透嬖V他的學(xué)生？ 3話題

（三）（并不是所有的人都理解懷特森老師的做法。請(qǐng)齊讀第8自然段。）你喜歡這樣的老師嗎？

師小結(jié)：沒錯(cuò)，他就是這樣有個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特。誰說他不是好老師呢？他想的是學(xué)生的一時(shí)，而不是一世。他認(rèn)為授之以魚，不如授之以漁。他這種方式讓所有的人終身難忘。四課堂延伸 師：的確，在我們的學(xué)習(xí)，生活中，需要有質(zhì)疑的精神，需要有獨(dú)立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Α９沤裰型?，也不乏這樣的人存在。正是有他們的努力，所以社會(huì)才得以發(fā)展。想想看，在我們的學(xué)習(xí)生活中，哪些人是具有這樣的精神的？ 課外補(bǔ)充：《蜜蜂不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲的》 五作業(yè)：小練筆

第五篇：《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí) 教：張 維

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

３、認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。教學(xué)過程：

一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

１、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生??）

２、師：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，“作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰是他最好的老師??？”

生：“懷特森先生”。

師：“錯(cuò)了吧？作者覺得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話?！背鍪尽斑@種老師算什么老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)老師。

生：我覺得這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

（1）讀讀記記下列詞語：

編造、破綻zhàn、強(qiáng)qiáng調(diào)、教訓(xùn)、駁bó倒、論證、權(quán)威、糊hù弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒ráo有趣味。

指讀、正音、帶讀、齊讀

（2）懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過?！?/p>

“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅×。測(cè)驗(yàn)不及格。”

“班里的每個(gè)人都沒有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”

“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的?！?/p>

??

4、要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會(huì)怎么想？

5、如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會(huì)怎樣？

指導(dǎo)朗讀“不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”

二、再讀課文，釋懷“最好的老師”

可就是這樣一位不可理喻的老師，“我”卻把他當(dāng)成心中“最好的老師”！為什么呢？請(qǐng)

大家再讀課文，找出“我”的理由來。并指名反饋:

⑴使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思

考和論證”。

⑵使我們“逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”。

⑶使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

我之所以（），是希望（）！

??

抓住“懷疑、警惕”

同學(xué)們，書讀到這里，我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師，與其說他個(gè)性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會(huì)了我們什么呢？請(qǐng)大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì)交流。

1、“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

師：是啊，在不斷的冒險(xiǎn)中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個(gè)很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權(quán)威了呢?

這也告訴我們，學(xué)習(xí)生活中也有許多東西需要用慧眼去識(shí)別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據(jù)去證明它的。

三、重讀課文，贊美“最好的老師”

同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了?！八趺茨軌蜻@樣糊弄你們呢。”那朋友說道。

我的反應(yīng)如何？

立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯(cuò)了！”

誰來讀讀這句話： 帶著肯定的語氣

四、回味課文，教師小結(jié)：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文后，你們懂得了什么？ 科學(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，在我們的學(xué)習(xí)生活中也是如此，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。齊讀“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。”

五、作業(yè) 填空：

第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據(jù)（）竟然得了（），原來（）。這樣的結(jié)果讓同學(xué)們?nèi)細(xì)庹?。有的同學(xué)（）說：“（）”！后來，同學(xué)們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。從而使我們深受啟發(fā)（）。

六、板書： 我最好的老師

不迷信書本，不迷信權(quán)威

敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考

七、課外延伸：

名人名言：

一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷(xiā)一口的明白。

——魯迅《魯迅全集》

對(duì)于任何東西都用鼻子嗅一嗅，鑒別其好壞，然后才決定歡迎它，或者抵制它。

——毛澤東《整頓黨的作風(fēng)》

我們自己獲得的一半真理也比從別人那兒學(xué)來的、像鸚鵡學(xué)舌那樣背出來的全部真理有價(jià)值得多。

——（法國）羅曼·羅蘭

《小澤征爾的故事》

在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個(gè)指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時(shí)候，忽然感覺到樂譜中出了錯(cuò)，使得曲子的這一段聽上去不和諧。于是，他停了下來，指出了這個(gè)錯(cuò)誤?？墒敲總€(gè)評(píng)委都肯定地堅(jiān)持說樂譜沒有問題。小澤征爾重新指揮。又到了那個(gè)不和諧的地方，他又停了下來。這一次他肯定地說：“不，一定是樂譜錯(cuò)了！”話音剛落，評(píng)委們?nèi)酒饋?，鼓掌向他祝賀大賽奪魁。原來，樂譜的確錯(cuò)了，這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)圈套。其實(shí)，當(dāng)時(shí)并不是只小澤征爾一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了樂譜上的錯(cuò)誤，可是他們都順滑而過、不了了之。只有小澤征爾一個(gè)人以充分的自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)態(tài)度，勇敢地指出了錯(cuò)誤，所以也只有他一個(gè)人獲得了金獎(jiǎng)。

《嗅蘋果》

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！比缓螅氐街v臺(tái)上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？” 有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有?！?/p>