第一篇：《磁鐵的兩極》教學(xué)設(shè)計及反思

《磁鐵的兩極》教學(xué)設(shè)計及反思

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念

1、磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。

2、兩個磁極接近，有時相互排斥，有時相互吸引。磁極間的作用是相互的。過程與方法

1、在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題做出假設(shè)性的解釋。

2、通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測。情感態(tài)度價值觀

1、體會認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)致觀察的重要性。

2、體驗(yàn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的必要性和重要性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生在探究活動中要注意收集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)驗(yàn)證磁鐵的兩個磁極磁力最強(qiáng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過活動，認(rèn)識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用；這種作用是相互的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

小組準(zhǔn)備：2個條形磁鐵（用白紙包住），回形針若干、實(shí)驗(yàn)記錄單。教師準(zhǔn)備：大螺帽，小螺帽，條形磁鐵，環(huán)形磁鐵。【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，認(rèn)識磁力。

T：同學(xué)們，你們見過飛起來的列車嗎？這節(jié)課，我們就來認(rèn)識一下。（ppt出示磁懸浮列車視頻）。你們認(rèn)識這種新型列車嗎？誰來說一說？

S：磁懸浮列車。

T：磁懸浮列車為什么能懸浮在空中行駛呢？誰來說一說你對磁懸浮列車的了解？

S：磁懸浮列車上有磁鐵，利用磁鐵的磁性列車就能飛起來。?? T：哦，原來磁懸浮列車的奧秘是磁鐵呀。那具體利用的磁鐵的什么性質(zhì)呢？這節(jié)課我們就來一起探索磁鐵的奧秘。

二、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，比較條形磁鐵各部分磁力大小。

1、游戲?qū)С?，提出問題：

T：我們先來做個小游戲吧。桌上放著兩塊大小不同的磁鐵。請你用小磁鐵把大螺帽吸離桌面。

S：不行，吸不起來。T：那試一試用大磁鐵能吸起來嗎？學(xué)生試。S：能。T：通過剛才的小游戲你知道了什么。

S：不同的磁鐵磁力大小不同。（你真善于總結(jié)。）

T：那么同一塊磁鐵的不同地方磁力大小一樣嗎？我們以條形磁鐵為例。S：不一樣S：一樣

2、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法

T：你能想到用什么辦法來比較條形磁鐵各部分磁力的大小呢？請你用桌上的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法。

學(xué)生小組討論。

交流匯報實(shí)驗(yàn)方法。

T：老師再把同學(xué)們說的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)總結(jié)一下：（PPT）（1）把磁鐵從左到右分分成五部分。

（2）用磁鐵的五個不同部位分別去吸回形針。

（3）把每個部位吸住的回形針的數(shù)量記錄在記錄紙上。

在實(shí)驗(yàn)中還有幾點(diǎn)需要同學(xué)們注意：（PPT）

（1）各部分分開測試，一個點(diǎn)做完后，記錄員馬上記錄，再做第二個點(diǎn)，依次往下。

（2）吸引方法要相同，以免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（3）可在一個點(diǎn)上重復(fù)實(shí)驗(yàn)幾次，以便得到比較準(zhǔn)確的結(jié)果。

（4）在實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)之間比一比哪組的合作能力好，能快、靜、齊地完成實(shí)驗(yàn)，提前完成的小組思考怎樣清楚的交流匯報給同學(xué)聽。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視（5—8分鐘）

4、匯報：T：哪一小組先來匯報一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？ 取6---8個小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5、總結(jié)：（如果數(shù)據(jù)一致，直接總結(jié)；如果不一致要排除少數(shù)不準(zhǔn)確的意見，分析產(chǎn)生的原因。）

T：通過剛才的匯報結(jié)果，我們很清楚的知道了 條形磁鐵的兩端 磁力最大。（PPT）

我們把磁力最強(qiáng)的部分叫做磁極。條形磁鐵有兩個磁極。板書：磁鐵的兩極

6、鞏固、拓展：

T：同學(xué)們真了不起，下面輕松一下，我們做個互動小游戲，你說我做?？矗绻蠋煱研′撝閺倪@個盤子（把磁鐵粘在了盤子的底部，旁邊有標(biāo)號）的邊緣放進(jìn)去，你覺得小鋼珠最后會跑到哪里？

S：A、E兩點(diǎn)。T：為什么這么肯定？

S：因?yàn)锳、E兩點(diǎn)是磁極，磁力最大，所以小鋼珠會被吸走。

T：那我們一起來試試看。（從各個不同角度將小鋼珠放入盤中，小鋼珠會一次次被A點(diǎn)或E點(diǎn)吸走）。

T：我們可以用小鋼珠的運(yùn)用結(jié)果來判斷磁鐵的兩極，那么蹄形磁鐵有磁極嗎？如果有磁極又在哪里呢？我們一起做做看。

學(xué)生做互動式的判斷性游戲。

三、研究磁極間的相互作用：

T：通過剛才的實(shí)驗(yàn)我們知道了各種磁鐵都有兩個磁極，如果把兩個磁鐵的磁極相互靠近，又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

S：磁力會更強(qiáng)。S：會吸在一起。?? T：那我們就來親自試一試吧。學(xué)生做體驗(yàn)活動。（2分鐘）

T：誰來說一說在兩個磁極接近時，你的手有什么感覺？

S：吸在一起。S：中間好像有股力量不讓它們靠近。（讓學(xué)生充分闡述）T：小結(jié)：（1）我們把磁極間相互吸的現(xiàn)象叫做吸引（板書符號“

”），把磁極間相互推開的現(xiàn)象叫做排斥（板書符號“

”）。（2）磁極間可以相互作用，有時吸引，有時排斥。（PPT）T：怎樣分辨出是哪兩個磁極相互吸引，哪兩個磁極相互排斥呢？ S：在兩塊磁鐵的兩端分別標(biāo)上A、B、C、D，再讓它們互相靠近。

T：好，那我們就分別在兩塊磁鐵的兩端分別標(biāo)上A、B、C、D。為了讓每個磁極相互作用，讓B和C、B和D、A和C、A和D分別相互靠近，每次做完都要及時記錄。（PPT）。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，填寫記錄單。

匯報交流數(shù)據(jù)（各小組因?yàn)榇艠O標(biāo)的字母不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不同）。T：是什么原因?qū)е陆Y(jié)果不相同呢？

S：剛才我們是隨意標(biāo)的字母，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果才會不一樣。?? T：由于我們在實(shí)驗(yàn)中標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，才造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致。那怎么做才能更準(zhǔn)確呢？我們下節(jié)課再來接著研究。

四、課外延伸

1、我們一起來看一看磁懸浮現(xiàn)象。（師利用環(huán)形磁鐵做磁懸浮現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察）

2、摔斷的磁鐵有兩極嗎？你能找出磁極間相互作用的規(guī)律嗎？請課下自己找答案。

課后反思：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過本節(jié)教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識磁鐵有兩個磁極，磁極間的作用是相互的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生猜測一下原因，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用磁懸浮列車這一學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生自覺進(jìn)入對磁鐵性質(zhì)的研究。

2、學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

三年級下學(xué)期開始培養(yǎng)學(xué)生猜測——探究——驗(yàn)證——得出結(jié)論的能力。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生用大的條形磁鐵實(shí)驗(yàn)，一個位置一個位置的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象很明顯。通過數(shù)據(jù)的比較認(rèn)識磁極的存在。第二個活動讓學(xué)生將磁極相互接近，觀察現(xiàn)象，體會感覺。學(xué)生能感受到磁極間相互排斥，相互吸引的力量。并能用自己的語言描述現(xiàn)象和感覺。通過親身體會，學(xué)生對磁極的認(rèn)識已經(jīng)從“磁力最強(qiáng)的部分”向前邁了一步，認(rèn)識到磁極間有不同的相互作用，磁鐵兩個磁極是不同的。但也產(chǎn)生了新問題，能準(zhǔn)確地說出怎樣的兩個磁極相互吸引，怎樣的兩個磁極相互排斥？學(xué)生認(rèn)識到要作記號，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，觀察記錄現(xiàn)象。因?yàn)楦餍〗M對磁鐵的南北極標(biāo)記的不完全相同，實(shí)驗(yàn)匯報結(jié)果不同，引發(fā)學(xué)生思考，引出下節(jié)課繼續(xù)研究。總之，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題作出假設(shè)性解釋。通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測。體會認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)致觀察的重要性。經(jīng)歷了一次探究活動。為下節(jié)課埋下了伏筆。

第二篇：《磁鐵的兩極》教學(xué)反思

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思1

《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在同學(xué)認(rèn)識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng)，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。課文布置了3個觀察、實(shí)驗(yàn)活動。第一個活動是觀察可轉(zhuǎn)動的磁鐵，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的'兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個活動則自主開展實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個活動是玩磁鐵小車的游戲，是運(yùn)用“同極相斥”的性質(zhì)開展的活動。3個活動由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給同學(xué)充分的時間，并讓同學(xué)反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，記錄多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點(diǎn)心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。

圍繞著這個目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保證了同學(xué)的實(shí)驗(yàn)時間，整堂課同學(xué)在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個觀察、實(shí)驗(yàn)活動以和多次實(shí)驗(yàn)的記錄，并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，同學(xué)情緒豐滿，參與積極，人人動手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實(shí)現(xiàn)。教學(xué)反思自身的教學(xué)過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為勝利。

1、精心設(shè)計環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時間。本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘，何況同學(xué)在活動后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后互相交流，才干發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。假如同學(xué)活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達(dá)不到效果。為了保證同學(xué)活動的時間，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1—2分鐘，而且節(jié)省了時間。

2、明確實(shí)驗(yàn)要求，方法指導(dǎo)到位。在每次活動前我都會對同學(xué)的實(shí)驗(yàn)、觀察活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實(shí)效。如：在觀察轉(zhuǎn)動的磁鐵前，我邊演示邊告訴同學(xué)：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個同學(xué)都有動手的機(jī)會，實(shí)驗(yàn)也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時同學(xué)明白了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和要求和方法。當(dāng)同學(xué)按老師的指導(dǎo)去做時，在3—5分鐘內(nèi)就有效完成了實(shí)驗(yàn)，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

3、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)資料，設(shè)計實(shí)用記錄表。在課前為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，我為同學(xué)準(zhǔn)備的是兩塊磁性強(qiáng)弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中所有的組的現(xiàn)象都是相同的，因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對實(shí)驗(yàn)卡的設(shè)計我也動了腦筋。在本課中我設(shè)計的實(shí)驗(yàn)記錄卡簡單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實(shí)驗(yàn)卡只要求同學(xué)在對應(yīng)的情形下打勾，最后簡單說說自身的發(fā)現(xiàn)。在活動中同學(xué)都能即時完成記錄，沒有另外花時間了。

當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進(jìn)的地方。如：有個別同學(xué)在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實(shí)驗(yàn)前就根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)把記錄卡填好了，由于時間的關(guān)系我沒有把這個問題提出來，今的教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)同學(xué)求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思2

《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內(nèi)容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清晰，讓學(xué)生通過“預(yù)測——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——交流研討——習(xí)題鞏固提升”，形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強(qiáng)。

教材使用條形磁鐵和回形針進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。選擇條形磁鐵一個面上的5個點(diǎn)，根據(jù)吸引的回形針數(shù)的多少來判斷5個點(diǎn)磁力的強(qiáng)弱。在實(shí)際操作中，我們遇到了問題。

問題一：實(shí)驗(yàn)室磁力弱的'條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強(qiáng)的條形磁鐵，這個磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強(qiáng)，只有磁極兩個點(diǎn)可以吸住回形針。

問題二：一面上的5個點(diǎn)并不能代替6個面顯然不夠科學(xué)。

所以我們選擇了磁力強(qiáng)的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細(xì)小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的強(qiáng)弱。

這是本節(jié)課的兩點(diǎn)，單本節(jié)課還有一些不足：

1、任務(wù)單的設(shè)置還需更完善。

本節(jié)課涉及到6個面磁力的觀察，但任務(wù)單上磁極的那兩個面還要考慮，怎樣讓學(xué)生看得懂，能容易記錄。

2、全班交流環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的時間。

在本節(jié)課的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生展示了之后，原本我可以不說話，讓學(xué)生質(zhì)疑、提問，但考慮到時間問題，就自行進(jìn)行追問，這樣課堂上的時間可以省出一些，但學(xué)生的發(fā)展沒那么多了。下次上課可以在某些細(xì)節(jié)上省出一些時間，讓學(xué)生的交流這塊更加從容。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思3

《磁鐵的兩極》是《磁鐵》單元的第三課。

學(xué)生們在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，出現(xiàn)了兩個問題：

1、實(shí)驗(yàn)室的磁鐵磁力較弱，在做條形磁鐵和回形針實(shí)驗(yàn)時，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒有吸住。

2、條形磁鐵吸鐵粉的實(shí)驗(yàn)也不清楚，也是只能看到兩端。

學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理所當(dāng)然的認(rèn)為磁鐵兩端有磁力，中部沒有磁力。

為更好的.達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課前我特意準(zhǔn)備了一根斷了得磁鐵，學(xué)生們也可以看到磁鐵的中部，再斷掉后是有磁力的。通過這個現(xiàn)象，學(xué)生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強(qiáng)，中部磁力弱。

所以每節(jié)課在課前預(yù)做實(shí)驗(yàn)真的很有必要。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思4

本課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了幾個問題，覺得有必要將自己的思考記錄下來。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生作出“磁力大小不同”的假設(shè)。

初識教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對于這部分的設(shè)計都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀察小鐵珠最終會滾到磁鐵的兩端，從而引出學(xué)生的猜想，作出假設(shè)。

然而實(shí)際嘗試中，發(fā)現(xiàn)要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實(shí)際是很困難的，小鐵珠往往就會不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進(jìn)行了多次嘗試，即使有時通過用手撥動能勉強(qiáng)做到，但不能做到百發(fā)百中，對此我們做出的原因解釋可能是學(xué)校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。

解決：教科書的插圖給了我們一種誤區(qū)，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發(fā)現(xiàn)最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學(xué)生的猜測。

感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問題時決不能含糊妥協(xié)，有時交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學(xué)生架起一座通往知識大道的橋梁。

二、隨意的'標(biāo)注不能太“隨意”，造成不同結(jié)果的認(rèn)識沖突。

準(zhǔn)備材料時，覺得隨意的作好標(biāo)注，肯定不會那么巧，出現(xiàn)全班結(jié)果一樣的局面，所以沒有特別在意。然后課上，觀察一番，發(fā)現(xiàn)很多小組的結(jié)果都是一樣的，為了以防萬一，我趕緊重新另作標(biāo)注形成與我觀察到的結(jié)果不統(tǒng)一的現(xiàn)象，果真學(xué)生的交流中竟出現(xiàn)了全班交流結(jié)果都統(tǒng)一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機(jī)準(zhǔn)備的“另類”結(jié)果，學(xué)生親眼觀察，果真一樣的磁鐵可是出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，12：1，可是又是親眼所見，此時我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們的兩種結(jié)果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結(jié)果的呢？學(xué)生思考后，即落實(shí)到磁鐵磁極的標(biāo)注是隨意的。至此才形成了認(rèn)識上的沖突，下課后我一想如果沒有引起注意以防萬一的話，本課就沒有認(rèn)識上的沖突了，學(xué)生對于“磁鐵磁極的標(biāo)注應(yīng)該怎樣形成正確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？”就不會產(chǎn)生疑問了，不禁心理一緊。

解決：本是考慮到讓每班學(xué)生自行進(jìn)行標(biāo)注，可是一則材料的準(zhǔn)備有些麻煩（每個班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結(jié)束還要撕掉），二則實(shí)際意義并不大（只要學(xué)生有作好標(biāo)記的想法就已達(dá)到目的），因此還是我進(jìn)行統(tǒng)一的準(zhǔn)備。下課后，我趕緊一一檢測，然后根據(jù)不同結(jié)果進(jìn)行標(biāo)注，造成了兩種沖突，并且達(dá)到“勢均力敵”的效果。

果真，下一堂課中，學(xué)生在交流過程中輕易地發(fā)現(xiàn)，班級中形成了兩種正確答案，這時我順勢提出問題，學(xué)生一下就落到了“磁極的標(biāo)注”上，并且有些同學(xué)已經(jīng)提出應(yīng)該給磁極進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注，此時我提出這一問題我們將在下課繼續(xù)研究，整課的教學(xué)感覺順當(dāng)了許多。

感受：太多時候，總覺得試驗(yàn)材料準(zhǔn)備的應(yīng)該差不多了，出現(xiàn)的可能應(yīng)該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當(dāng)課堂上真實(shí)遇到時就會懊悔，怎么當(dāng)時不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，還要關(guān)注到自己教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題包括材料等，當(dāng)然有時出現(xiàn)的問題可以剛剛好成為一個教學(xué)的亮點(diǎn)或是一個很好的生成，不過總覺得把準(zhǔn)備作的充足些、保證些對于課堂的益處應(yīng)該多一些。

三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗(yàn)結(jié)果的正確、科學(xué)。

關(guān)于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)是我沒有預(yù)想到的，并沒有想到學(xué)生會對這一問題“束手就擒”，因此我當(dāng)機(jī)立斷，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看教科書的圖示，并進(jìn)行引導(dǎo)“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大??？”雙管齊下，學(xué)生反應(yīng)到可以通過掛回形針，以回形針的個數(shù)表示。學(xué)生由此認(rèn)識我認(rèn)為應(yīng)該可以了，至于讓學(xué)生親自探究則存在一定問題，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前我就發(fā)現(xiàn)，由于回形針被磁化后很難被一個個掛上，而如果直接任憑其一個個吸住，則又會出現(xiàn)問題，即中間部分的測量往往吸上幾個回形針后就會跑到磁極端了。

解決：其實(shí)說實(shí)話，就算是教師親自做這個實(shí)驗(yàn)，總會因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個一個掛上去，而且還得避免因?yàn)槭值母蓴_碰到回形針意外掉落；再者當(dāng)在中間部分掛回形針會遇到問題，由于回形針個數(shù)的增多，會往兩端移動，此時還必須不斷地將回形針移動到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個回形針都不能吸住，學(xué)生會認(rèn)為沒有磁力，參照了網(wǎng)上有些教師的設(shè)計，改用了鐵粉，可是預(yù)實(shí)驗(yàn)時改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒有多作單獨(dú)的處理講解，只是將重點(diǎn)落實(shí)在條形磁鐵兩端磁力強(qiáng)，中間弱。

感受：親歷科學(xué)探究固然是學(xué)生基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，可是這并不是一個固定不變的模式，在具體教學(xué)中教師也應(yīng)該進(jìn)行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動我就認(rèn)為采用教師的演示實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)即可，這樣在達(dá)到采集數(shù)據(jù)收集證據(jù)的同時也能使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會研究問題、解決問題，而同樣的探究活動研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進(jìn)行，力求讓學(xué)生在探究活動中自我操作自我發(fā)現(xiàn)。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思5

《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學(xué)生認(rèn)識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng)，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。

課文安排了3個觀察、實(shí)驗(yàn)活動。第一個活動是觀察可轉(zhuǎn)動的磁鐵，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個活動則自主開展實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個活動是玩磁鐵小車的游戲，是運(yùn)用“同極相斥”的性質(zhì)開展的活動。3個活動由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給學(xué)生充足的時間，并讓學(xué)生反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，記錄多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點(diǎn)心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。

圍繞著這個目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時間，整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個觀察、實(shí)驗(yàn)活動以及多次實(shí)驗(yàn)的記錄，并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，學(xué)生情緒飽滿，參與積極，人人動手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實(shí)現(xiàn)。課后反思自己的教學(xué)過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為成功。

1、精心設(shè)計環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時間。

本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘，何況學(xué)生在活動后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。如果學(xué)生活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達(dá)不到效果。為了保證學(xué)生活動的時間，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1—2分鐘，而且節(jié)省了時間。

2、明確實(shí)驗(yàn)要求，方法指導(dǎo)到位。

在每次活動前我都會對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實(shí)效。如：在觀察轉(zhuǎn)動的磁鐵前，我邊演示邊告訴學(xué)生：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，實(shí)驗(yàn)也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)的.重點(diǎn)和要求及方法。當(dāng)學(xué)生按老師的指導(dǎo)去做時，在3——5分鐘內(nèi)就有效完成了實(shí)驗(yàn)，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

3、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計實(shí)用記錄表。

在課前為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，我為學(xué)生準(zhǔn)備的是兩塊磁性強(qiáng)弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中所有的組的現(xiàn)象都是相同的`，因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對實(shí)驗(yàn)卡的設(shè)計我也動了腦筋。在本課中我設(shè)計的實(shí)驗(yàn)記錄卡簡單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實(shí)驗(yàn)卡只要求學(xué)生在對應(yīng)的情形下打勾，最后簡單說說自己的發(fā)現(xiàn)。在活動中學(xué)生都能即時完成記錄，沒有另外花時間了。

當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進(jìn)的地方。如：有個別學(xué)生在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實(shí)驗(yàn)前就根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)把記錄卡填好了，由于時間的關(guān)系我沒有把這個問題提出來，今的教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思6

整節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，在分點(diǎn)的時候，我讓班里同學(xué)自己思考、討論，同學(xué)認(rèn)為分成3個點(diǎn)比較好。在我的引導(dǎo)下同學(xué)們還是沒有把點(diǎn)分成5個，只好有我說出了5個點(diǎn)的位置。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)方法是由我通過多媒體直接出示的，但在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生有很多沒有按方法進(jìn)行操作，看出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法沒有完全理解。對低年級學(xué)生來說這種出示實(shí)驗(yàn)方法還不夠有效。我在巡視實(shí)驗(yàn)時，有個小朋友告訴我，可以將五串回形針分別掛到磁鐵的五個點(diǎn)上，如果掉下來的，說明磁性弱，吸住了掉不下來的，說明磁性強(qiáng)?！八麄儗ψ约合敕ú桓铱隙ǎ詻]有起來說，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強(qiáng)這個特性的。

后來下課了我一直在想這個問題，其實(shí)孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實(shí)驗(yàn)方法時，為了教學(xué)的順利，并沒有問諸如”還有什么不一樣的.想法嗎？“這樣的問題，學(xué)生回答到了我想要的答案之后，就開始這行下一項的活動了，有時我們?yōu)榱说玫揭粋€答案而忽略學(xué)生，忽略學(xué)生中高高舉起的小手，時間長了，學(xué)生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。

也許教師平時一句不經(jīng)意的話會激發(fā)起孩子們主動探究的欲望，諸如”你這個想法真好，就是與眾不同。“”相信同學(xué)們對于你這樣的獨(dú)特想法肯定會刮目相看?！啊闭媪瞬黄?，你這個發(fā)現(xiàn)讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會讓孩子們樂上好一陣子。次數(shù)多了，孩子們求異的思想會更深一些。有時候，當(dāng)孩子們中沒有出現(xiàn)不同想法的時候，老師可能也要有意識地去幫學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，抓住一點(diǎn)可以激發(fā)的”苗頭“，啟發(fā)并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應(yīng)的方法。

第三篇：《磁鐵的兩極》教學(xué)反思

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思1

《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在同學(xué)認(rèn)識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng)，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。課文布置了3個觀察、實(shí)驗(yàn)活動。第一個活動是觀察可轉(zhuǎn)動的磁鐵，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個活動則自主開展實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個活動是玩磁鐵小車的游戲，是運(yùn)用“同極相斥”的性質(zhì)開展的活動。3個活動由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給同學(xué)充分的時間，并讓同學(xué)反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，記錄多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點(diǎn)心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。

圍繞著這個目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保證了同學(xué)的實(shí)驗(yàn)時間，整堂課同學(xué)在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個觀察、實(shí)驗(yàn)活動以和多次實(shí)驗(yàn)的記錄，并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，同學(xué)情緒豐滿，參與積極，人人動手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實(shí)現(xiàn)。教學(xué)反思自身的教學(xué)過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為勝利。

1、精心設(shè)計環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時間。本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘，何況同學(xué)在活動后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后互相交流，才干發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。假如同學(xué)活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達(dá)不到效果。為了保證同學(xué)活動的時間，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1-2分鐘，而且節(jié)省了時間。

2、明確實(shí)驗(yàn)要求，方法指導(dǎo)到位。在每次活動前我都會對同學(xué)的實(shí)驗(yàn)、觀察活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實(shí)效。如：在觀察轉(zhuǎn)動的磁鐵前，我邊演示邊告訴同學(xué)：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個同學(xué)都有動手的機(jī)會，實(shí)驗(yàn)也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時同學(xué)明白了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和要求和方法。當(dāng)同學(xué)按老師的指導(dǎo)去做時，在3-5分鐘內(nèi)就有效完成了實(shí)驗(yàn)，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

3、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)資料，設(shè)計實(shí)用記錄表。在課前為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，我為同學(xué)準(zhǔn)備的是兩塊磁性強(qiáng)弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中所有的組的`現(xiàn)象都是相同的，因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對實(shí)驗(yàn)卡的設(shè)計我也動了腦筋。在本課中我設(shè)計的實(shí)驗(yàn)記錄卡簡單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實(shí)驗(yàn)卡只要求同學(xué)在對應(yīng)的情形下打勾，最后簡單說說自身的發(fā)現(xiàn)。在活動中同學(xué)都能即時完成記錄，沒有另外花時間了。

當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進(jìn)的地方。如：有個別同學(xué)在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實(shí)驗(yàn)前就根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)把記錄卡填好了，由于時間的關(guān)系我沒有把這個問題提出來，今的教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)同學(xué)求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思2

本課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了幾個問題，覺得有必要將自己的思考記錄下來。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生作出“磁力大小不同”的假設(shè)。

初識教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對于這部分的設(shè)計都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀察小鐵珠最終會滾到磁鐵的兩端，從而引出學(xué)生的猜想，作出假設(shè)。

然而實(shí)際嘗試中，發(fā)現(xiàn)要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實(shí)際是很困難的，小鐵珠往往就會不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進(jìn)行了多次嘗試，即使有時通過用手撥動能勉強(qiáng)做到，但不能做到百發(fā)百中，對此我們做出的原因解釋可能是學(xué)校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。

解決：教科書的插圖給了我們一種誤區(qū)，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發(fā)現(xiàn)最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學(xué)生的猜測。

感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問題時決不能含糊妥協(xié)，有時交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學(xué)生架起一座通往知識大道的橋梁。

二、隨意的標(biāo)注不能太“隨意”，造成不同結(jié)果的認(rèn)識沖突。

準(zhǔn)備材料時，覺得隨意的作好標(biāo)注，肯定不會那么巧，出現(xiàn)全班結(jié)果一樣的局面，所以沒有特別在意。然后課上，觀察一番，發(fā)現(xiàn)很多小組的結(jié)果都是一樣的，為了以防萬一，我趕緊重新另作標(biāo)注形成與我觀察到的結(jié)果不統(tǒng)一的現(xiàn)象，果真學(xué)生的交流中竟出現(xiàn)了全班交流結(jié)果都統(tǒng)一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機(jī)準(zhǔn)備的“另類”結(jié)果，學(xué)生親眼觀察，果真一樣的磁鐵可是出現(xiàn)了不一樣的'結(jié)果，12：1，可是又是親眼所見，此時我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們的兩種結(jié)果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結(jié)果的呢？學(xué)生思考后，即落實(shí)到磁鐵磁極的標(biāo)注是隨意的。至此才形成了認(rèn)識上的沖突，下課后我一想如果沒有引起注意以防萬一的話，本課就沒有認(rèn)識上的沖突了，學(xué)生對于“磁鐵磁極的標(biāo)注應(yīng)該怎樣形成正確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？”就不會產(chǎn)生疑問了，不禁心理一緊。

解決：本是考慮到讓每班學(xué)生自行進(jìn)行標(biāo)注，可是一則材料的準(zhǔn)備有些麻煩（每個班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結(jié)束還要撕掉），二則實(shí)際意義并不大（只要學(xué)生有作好標(biāo)記的想法就已達(dá)到目的），因此還是我進(jìn)行統(tǒng)一的準(zhǔn)備。下課后，我趕緊一一檢測，然后根據(jù)不同結(jié)果進(jìn)行標(biāo)注，造成了兩種沖突，并且達(dá)到“勢均力敵”的效果。

果真，下一堂課中，學(xué)生在交流過程中輕易地發(fā)現(xiàn)，班級中形成了兩種正確答案，這時我順勢提出問題，學(xué)生一下就落到了“磁極的標(biāo)注”上，并且有些同學(xué)已經(jīng)提出應(yīng)該給磁極進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注，此時我提出這一問題我們將在下課繼續(xù)研究，整課的教學(xué)感覺順當(dāng)了許多。

感受：太多時候，總覺得試驗(yàn)材料準(zhǔn)備的應(yīng)該差不多了，出現(xiàn)的可能應(yīng)該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當(dāng)課堂上真實(shí)遇到時就會懊悔，怎么當(dāng)時不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，還要關(guān)注到自己教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題包括材料等，當(dāng)然有時出現(xiàn)的問題可以剛剛好成為一個教學(xué)的亮點(diǎn)或是一個很好的生成，不過總覺得把準(zhǔn)備作的充足些、保證些對于課堂的益處應(yīng)該多一些。

三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗(yàn)結(jié)果的正確、科學(xué)。

關(guān)于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)是我沒有預(yù)想到的，并沒有想到學(xué)生會對這一問題“束手就擒”，因此我當(dāng)機(jī)立斷，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看教科書的圖示，并進(jìn)行引導(dǎo)“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大小？”雙管齊下，學(xué)生反應(yīng)到可以通過掛回形針，以回形針的個數(shù)表示。學(xué)生由此認(rèn)識我認(rèn)為應(yīng)該可以了，至于讓學(xué)生親自探究則存在一定問題，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前我就發(fā)現(xiàn)，由于回形針被磁化后很難被一個個掛上，而如果直接任憑其一個個吸住，則又會出現(xiàn)問題，即中間部分的測量往往吸上幾個回形針后就會跑到磁極端了。

解決：其實(shí)說實(shí)話，就算是教師親自做這個實(shí)驗(yàn)，總會因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個一個掛上去，而且還得避免因?yàn)槭值母蓴_碰到回形針意外掉落；再者當(dāng)在中間部分掛回形針會遇到問題，由于回形針個數(shù)的增多，會往兩端移動，此時還必須不斷地將回形針移動到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個回形針都不能吸住，學(xué)生會認(rèn)為沒有磁力，參照了網(wǎng)上有些教師的設(shè)計，改用了鐵粉，可是預(yù)實(shí)驗(yàn)時改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒有多作單獨(dú)的處理講解，只是將重點(diǎn)落實(shí)在條形磁鐵兩端磁力強(qiáng)，中間弱。

感受：親歷科學(xué)探究固然是學(xué)生基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，可是這并不是一個固定不變的模式，在具體教學(xué)中教師也應(yīng)該進(jìn)行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動我就認(rèn)為采用教師的演示實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)即可，這樣在達(dá)到采集數(shù)據(jù)收集證據(jù)的同時也能使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會研究問題、解決問題，而同樣的探究活動研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進(jìn)行，力求讓學(xué)生在探究活動中自我操作自我發(fā)現(xiàn)。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思3

《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學(xué)生認(rèn)識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng)，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。

課文安排了3個觀察、實(shí)驗(yàn)活動。第一個活動是觀察可轉(zhuǎn)動的磁鐵，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個活動則自主開展實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個活動是玩磁鐵小車的.游戲，是運(yùn)用“同極相斥”的性質(zhì)開展的活動。3個活動由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給學(xué)生充足的時間，并讓學(xué)生反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，記錄多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點(diǎn)心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。

圍繞著這個目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時間，整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個觀察、實(shí)驗(yàn)活動以及多次實(shí)驗(yàn)的記錄，并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，學(xué)生情緒飽滿，參與積極，人人動手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實(shí)現(xiàn)。課后反思自己的教學(xué)過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為成功。

1、精心設(shè)計環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時間。

本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘，何況學(xué)生在活動后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。如果學(xué)生活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達(dá)不到效果。為了保證學(xué)生活動的時間，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1—2分鐘，而且節(jié)省了時間。

2、明確實(shí)驗(yàn)要求，方法指導(dǎo)到位。

在每次活動前我都會對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實(shí)效。如：在觀察轉(zhuǎn)動的磁鐵前，我邊演示邊告訴學(xué)生：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，實(shí)驗(yàn)也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和要求及方法。當(dāng)學(xué)生按老師的指導(dǎo)去做時，在3——5分鐘內(nèi)就有效完成了實(shí)驗(yàn)，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

3、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計實(shí)用記錄表。

在課前為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，我為學(xué)生準(zhǔn)備的是兩塊磁性強(qiáng)弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中所有的組的現(xiàn)象都是相同的`，因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對實(shí)驗(yàn)卡的設(shè)計我也動了腦筋。在本課中我設(shè)計的實(shí)驗(yàn)記錄卡簡單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實(shí)驗(yàn)卡只要求學(xué)生在對應(yīng)的情形下打勾，最后簡單說說自己的發(fā)現(xiàn)。在活動中學(xué)生都能即時完成記錄，沒有另外花時間了。

當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進(jìn)的地方。如：有個別學(xué)生在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實(shí)驗(yàn)前就根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)把記錄卡填好了，由于時間的關(guān)系我沒有把這個問題提出來，今的教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思4

《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內(nèi)容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清晰，讓學(xué)生通過“預(yù)測——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——交流研討——習(xí)題鞏固提升”，形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強(qiáng)。

教材使用條形磁鐵和回形針進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。選擇條形磁鐵一個面上的5個點(diǎn)，根據(jù)吸引的回形針數(shù)的'多少來判斷5個點(diǎn)磁力的強(qiáng)弱。在實(shí)際操作中，我們遇到了問題。

問題一：實(shí)驗(yàn)室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強(qiáng)的條形磁鐵，這個磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強(qiáng)，只有磁極兩個點(diǎn)可以吸住回形針。

問題二：一面上的5個點(diǎn)并不能代替6個面顯然不夠科學(xué)。

所以我們選擇了磁力強(qiáng)的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細(xì)小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的強(qiáng)弱。

這是本節(jié)課的兩點(diǎn)，單本節(jié)課還有一些不足：

1、任務(wù)單的設(shè)置還需更完善。

本節(jié)課涉及到6個面磁力的觀察，但任務(wù)單上磁極的那兩個面還要考慮，怎樣讓學(xué)生看得懂，能容易記錄。

2、全班交流環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的時間。

在本節(jié)課的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生展示了之后，原本我可以不說話，讓學(xué)生質(zhì)疑、提問，但考慮到時間問題，就自行進(jìn)行追問，這樣課堂上的時間可以省出一些，但學(xué)生的發(fā)展沒那么多了。下次上課可以在某些細(xì)節(jié)上省出一些時間，讓學(xué)生的交流這塊更加從容。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思5

《磁鐵的兩極》是《磁鐵》單元的第三課。

學(xué)生們在實(shí)際的'實(shí)驗(yàn)操作中，出現(xiàn)了兩個問題：

1、實(shí)驗(yàn)室的磁鐵磁力較弱，在做條形磁鐵和回形針實(shí)驗(yàn)時，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒有吸住。

2、條形磁鐵吸鐵粉的實(shí)驗(yàn)也不清楚，也是只能看到兩端。

學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理所當(dāng)然的認(rèn)為磁鐵兩端有磁力，中部沒有磁力。

為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課前我特意準(zhǔn)備了一根斷了得磁鐵，學(xué)生們也可以看到磁鐵的中部，再斷掉后是有磁力的。通過這個現(xiàn)象，學(xué)生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強(qiáng)，中部磁力弱。

所以每節(jié)課在課前預(yù)做實(shí)驗(yàn)真的很有必要。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思6

整節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，在分點(diǎn)的時候，我讓班里同學(xué)自己思考、討論，同學(xué)認(rèn)為分成3個點(diǎn)比較好。在我的引導(dǎo)下同學(xué)們還是沒有把點(diǎn)分成5個，只好有我說出了5個點(diǎn)的位置。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)方法是由我通過多媒體直接出示的，但在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生有很多沒有按方法進(jìn)行操作，看出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法沒有完全理解。對低年級學(xué)生來說這種出示實(shí)驗(yàn)方法還不夠有效。我在巡視實(shí)驗(yàn)時，有個小朋友告訴我，可以將五串回形針分別掛到磁鐵的'五個點(diǎn)上，如果掉下來的，說明磁性弱，吸住了掉不下來的，說明磁性強(qiáng)?！八麄儗ψ约合敕ú桓铱隙?，所以沒有起來說，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強(qiáng)這個特性的。

后來下課了我一直在想這個問題，其實(shí)孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實(shí)驗(yàn)方法時，為了教學(xué)的順利，并沒有問諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的問題，學(xué)生回答到了我想要的答案之后，就開始這行下一項的活動了，有時我們?yōu)榱说玫揭粋€答案而忽略學(xué)生，忽略學(xué)生中高高舉起的小手，時間長了，學(xué)生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。

也許教師平時一句不經(jīng)意的話會激發(fā)起孩子們主動探究的欲望，諸如”你這個想法真好，就是與眾不同。“”相信同學(xué)們對于你這樣的獨(dú)特想法肯定會刮目相看。“”真了不起，你這個發(fā)現(xiàn)讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會讓孩子們樂上好一陣子。次數(shù)多了，孩子們求異的思想會更深一些。有時候，當(dāng)孩子們中沒有出現(xiàn)不同想法的時候，老師可能也要有意識地去幫學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，抓住一點(diǎn)可以激發(fā)的”苗頭“，啟發(fā)并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應(yīng)的方法。

第四篇：《磁鐵的兩極》教學(xué)反思

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思

本課教學(xué)力圖體現(xiàn)以探究活動組織教學(xué)。通過營造有趣的問題情景，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程。讓學(xué)生在探究中認(rèn)識磁鐵的兩極特性。

（一）、營造有趣的問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

好奇新是學(xué)生主動探究未知事物的原動力。因此，在開課時，通過演實(shí)驗(yàn)——小鐵球的滾動，營造有趣的問題情景，大大激發(fā)了學(xué)生研究磁極特點(diǎn)的興趣，從而自然過度到下面的自主探究活動中。這樣開課完全符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。

（二）、注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

通過對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計和對關(guān)鍵的引導(dǎo)性語言的恰當(dāng)使用，引導(dǎo)學(xué)生在玩一玩磁鐵時發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極間存在著秘密，由此提出問題“磁鐵兩極互相接近時有什么規(guī)律？”在提出問題的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)合作設(shè)計出實(shí)驗(yàn)方案，想出各種途徑和方法去觀察現(xiàn)象解決問題并歸納出結(jié)論。我希望給予學(xué)生較大的空間及較長的時間讓他們自主研究磁極的特點(diǎn)，如怎樣的情況下相吸，怎樣的情況下相斥，學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)行探究活動。

課堂上教師只是適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把實(shí)驗(yàn)的時間和空間都留給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎肌⑻骄亢徒涣?。老師只是引?dǎo)者、組織者。同時關(guān)注他們在探究過程中不同的發(fā)現(xiàn)、不同的研究方法和不同的看法，給學(xué)生交流的平臺。潛移默化中就培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于探索敢于創(chuàng)新的精神。

（三）、采取適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生更明顯地觀察到磁極的相吸與相斥現(xiàn)象。為了讓學(xué)生明顯地感覺到兩塊磁鐵相互排斥、相互吸引的性質(zhì)，我想出了一個簡單又有效的方法：把兩支鉛筆墊在磁鐵下方，再手拿一塊磁鐵進(jìn)行靠近，相吸與相斥的現(xiàn)象就非常明顯。當(dāng)然方法是多樣的，如把一塊磁鐵放在一個如啤酒瓶蓋樣的光滑的圓形物體上也是可以的。

（四）、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)觀察、真正經(jīng)理探究過程。

本課教學(xué)充分體現(xiàn)了“探究是科學(xué)的核心”這一理念，完整地展示了探究這一流程，并在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以動手實(shí)踐為主、學(xué)生是探究主體這個教學(xué)意圖。

讓學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，走進(jìn)觀察，非常積極地自主實(shí)驗(yàn)，自主意識和表達(dá)看法的愿望非常強(qiáng)烈。通過實(shí)驗(yàn)他們的思維能力得到了提高和發(fā)展，并從中獲取了有價值的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，真正成為了探究的主體，在真正意義上經(jīng)歷了探究過程，成為了學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：磁鐵的兩極教學(xué)設(shè)計

篇一：《磁鐵的兩極》教學(xué)設(shè)計

《磁鐵的兩極》教學(xué)設(shè)計

鐘村鎮(zhèn)屏山小學(xué)陳少文

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

（1）讓學(xué)生通過一系列的探究活動來探究磁鐵能指示南北方向和磁極間相互作用的規(guī)律；

2、過程與方法：

3、情感、態(tài)度與價值觀：

（1）初步培養(yǎng)學(xué)生探究、合作與交流的能力和正確的科學(xué)態(tài)度；

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識磁鐵兩極間的相互作用

教材分析：

學(xué)生前課已初步認(rèn)識了磁鐵具有吸引鐵一類物體的性質(zhì)（即磁性）、磁鐵有兩個磁極、兩端的磁性最強(qiáng)等知識。

學(xué)情分析：

2、學(xué)生前面已經(jīng)通過玩磁鐵的觀察實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識了磁鐵的基本性質(zhì)——磁性；知道了磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

教學(xué)設(shè)計思路：

以游戲活動激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，營造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，引發(fā)學(xué)生建立假設(shè) → 設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 → 得出結(jié)論。

2、探究磁極間的相互作用。學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。

3、通過播放錄像了解磁鐵在生活中的應(yīng)用；

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件、條形磁鐵兩塊、三個不同形狀無標(biāo)識的磁鐵

學(xué)生：條形磁鐵兩個、水槽、泡沫圓盤、塑料圓柱筒、兩個不同形狀無標(biāo)識的磁鐵、藍(lán)紅貼

紙、實(shí)驗(yàn)記錄表

教學(xué)過程：

課前談話：

師：同學(xué)們，我們又見面啦！還記得我姓什么嗎？我姓陳，左耳旁，右邊一個東方的“東”字。雖然我的名字有一個“東”字，但我并不是來自東方，而是來自大石鎮(zhèn)的南方，那叫鐘村鎮(zhèn)。你們認(rèn)識鐘村嗎？有沒有去過？有機(jī)會去玩玩，讓陳老師當(dāng)你們的導(dǎo)游。（先指出鐘村的方位，再指出其余三個方位）。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情景

師：同學(xué)們，聽老人家說遙遠(yuǎn)的北方有這樣一座城堡，里面藏著寶藏呢，但要想進(jìn)去尋寶，必須得通過三關(guān)，取得三顆磁鐵鑰匙才能把門打開。

2、（課件出示磁鐵）師：下面進(jìn)入第一關(guān)。這一關(guān)可要取得兩顆星以上才能通過的，大家要爭取喔。

二、探究環(huán)節(jié)

1、探究磁鐵能指南北方向

（1）（演示懸掛法）師：老師讓這磁鐵自由動起來，你們猜猜，它停下來后，兩個磁極會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？（教師實(shí)驗(yàn)3次：①輕輕轉(zhuǎn)動；②用力轉(zhuǎn)動；③硬把它的轉(zhuǎn)向東西方向）

師：是不是所有磁鐵都這樣呢？我們桌面的小磁鐵又能不能指南北方向呢？請你們設(shè)計實(shí)驗(yàn)來證明一下。（點(diǎn)擊課件出示記錄表一）桌面上有??請你選擇你需要的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，若用這里以外的材料的，請?zhí)顚懺谄渌牧线@一欄上。為了讓實(shí)驗(yàn)更科學(xué)，在動手之前我們還要考慮得周到一點(diǎn)。要像老師剛才那樣實(shí)驗(yàn)3次以上，每個同學(xué)輪流做，記錄員及時做好記錄，完成后面的結(jié)論，選擇正確的打“√”。實(shí)驗(yàn)做完了，給自己組評一評，你們合作得怎么樣，實(shí)驗(yàn)效果又是怎樣的，在其中一項的后面括號里打“√”。

師：我們的祖先早在兩千多年前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了磁鐵的這一特性，并制作了指南針，為我們找方向。我們把指向北方的一端叫“北極”，用字母“n”表示；指向南方的一端叫“南極”，用字母“s”表示。

師：剛才的實(shí)驗(yàn)做成功的小組舉手。真棒！為你們組貼上一顆星。有拿到兩顆星以上的小組舉手。

（1）師：事不宜遲，馬上進(jìn)入第二關(guān)。第二關(guān)也是要奪得兩顆星以上才能通過喔。（出示兩塊磁鐵）一塊磁鐵有南北極，那兩塊磁鐵分別都有南北兩極，如果把它們放到一起，你猜會有些什么情況？看來把兩塊磁鐵互相接近也有秘密哦。（點(diǎn)擊課件）下面我們做實(shí)驗(yàn)找出它們的秘密來。為了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，我們每種情況也做3次，每人輪流做，記錄員及時做好記錄，完成結(jié)論以后也要為自己組做一個自我評價哦。

師：哪一組愿意上來說？（用實(shí)物投影儀展示）做法和結(jié)論一樣的舉手。

師：磁鐵的兩極互相接近時，簡單來說，“同極相斥，異極相吸”（板書）。這一關(guān)奪到兩顆星以上的小組舉手。

三、拓展環(huán)節(jié)

四、總結(jié)環(huán)節(jié)

1、教師小結(jié)：同學(xué)們，大多數(shù)小組都順利闖過三關(guān)，獲得三顆磁鐵鑰匙，成功打開城堡大門進(jìn)去尋寶啦！還沒有成功的同學(xué)也不要?dú)怵H，其實(shí)這節(jié)課我們已尋到了另一種寶，同學(xué)們都能做到仔細(xì)觀察、大膽猜測、積極探究、找出事物的規(guī)律。

師：同學(xué)們，這節(jié)課你們開心嗎？在開心的同時你還有些什么收獲呢？

五、布置發(fā)展性的課外作業(yè) 找各種形狀的磁鐵的南北極；磁鐵小制作

師：同學(xué)們，我們把這份探究的熱情延續(xù)到課后，利用這節(jié)課學(xué)到的知識，找出各種形狀的磁鐵，標(biāo)出它們的南北極。另外，你還可以進(jìn)行一些磁鐵小發(fā)明、小創(chuàng)造，誰的創(chuàng)意好，我們還可以去申請專利呢。篇二：磁鐵的兩極教學(xué)設(shè)計

《磁鐵的兩極》教學(xué)設(shè)計

科學(xué)概念

情感態(tài)度價值觀

教學(xué)準(zhǔn)備：條形磁鐵、回形針數(shù)個，鐵架臺、棉線、實(shí)驗(yàn)記錄單

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)舊知：通過上節(jié)課的研究，我們了解了磁鐵有哪些本領(lǐng)？ 生：能吸鐵；能隔著一些物體吸鐵；

在研究隔物吸鐵時我們還有什么發(fā)現(xiàn)？

（磁力大小是有限的）

師：對，這節(jié)課我們就來研究磁鐵的磁力，好嗎？

師：你們認(rèn)為磁鐵不同部位磁性大小是不一樣的，是嗎？

師：這是我們的猜測，利用條形磁鐵和一些回形針，你打算怎樣來證明條形磁鐵不同部位的磁力大小情況？

（選擇“磁鐵上掛回形針”的方案）

師：有哪些掛回形針的方法？

學(xué)生討論：“串聯(lián)法”、“并聯(lián)法”

師：都可以。但在實(shí)驗(yàn)時，為體現(xiàn)“比賽”的公平，我們組內(nèi)應(yīng)該統(tǒng)一回形針的掛法。還有疑問嗎？為使結(jié)果更準(zhǔn)確，我們應(yīng)重復(fù)實(shí)驗(yàn)。好，那就開始實(shí)驗(yàn)。

你們組得出在不同部位能吸回形針的個數(shù)分別是多少？

學(xué)生匯報

師：從我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們能得出什么結(jié)論？

生：磁鐵各部分的磁性是不一樣的；磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，中間幾乎沒磁性。師小結(jié)：我們把磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。

出示兩根磁鐵，問：我將這兩根磁鐵的磁極相互靠近，會出現(xiàn)什么情況？我們的手又會有怎樣的感覺呢？自己動手試一試。

篇三：磁鐵的兩極教案

磁鐵的兩極 【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念

2、兩個磁極接近，有時相互排斥，有時相互吸引。

過程與方法

情感態(tài)度價值觀

【教學(xué)重點(diǎn)】

【教學(xué)難點(diǎn)】

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生:磁鐵能吸鐵

（一）磁鐵什么地方的磁力大

1、小組討論：用什么方法來研究條形磁鐵磁力的強(qiáng)弱？

同學(xué)們來看（教師在黑板上畫一塊條形磁鐵）在這塊磁鐵上不同的地方，它的磁力大小一樣嗎？比如說，在這五個地方（手指五點(diǎn)）選五個點(diǎn)分別叫做abcde，你們說這五個地方磁力大小一樣嗎？有的同學(xué)點(diǎn)頭，有的同學(xué)搖頭，如果不一樣，哪個磁力哪個磁力小呢？每個人都有自己的想法是吧？同學(xué)們看（出示記錄單課件），這是一張報告單，你可以把你的想法寫在“我的猜測”這塊條形磁鐵下邊這個方格里，可以用強(qiáng)、弱等方法，只要自己明白就可以。（小組活動）教師分別展示學(xué)生的猜測記錄單?？磥砻總€同學(xué)都有自己的想法，剛才我們的想法都是自己的什么呀？（生：猜測）是我們的猜測（板書：猜測），如果要想驗(yàn)證一下我們的猜測是否正確，我們應(yīng)該怎么辦？（生：試一試）做實(shí)驗(yàn)試一試。

師：怎么試呢？（學(xué)生到講臺上說一說自己的方法：在磁鐵上放一塊

鐵質(zhì)物體，再把它拿下來）很難拿下來的地方磁力強(qiáng)，輕易就拿下來的地方磁力弱。

我把這個方法記錄下來（教師記錄）每個點(diǎn)都試一試記錄下距離。讓學(xué)生說一說每個點(diǎn)的距離。還有其他方法嗎？（生答）如果我們用abcde這五個點(diǎn)去吸回形針，它們吸的回形針個數(shù)越多，說明磁力越（生答：強(qiáng)），吸的回形針個數(shù)越少，說明磁力越（生答：弱），用這個方法行不行？這個方法怎么做呢？（生演示）我們把磁鐵固定在鐵架臺上，磁鐵上有五個點(diǎn)，這五個點(diǎn)要朝下，先試a點(diǎn)，一個一個的掛上，把數(shù)量記錄在報告單上，再試其它四個點(diǎn)，多試驗(yàn)幾次。我們把方案記錄在黑板上。

5、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：條形磁鐵的磁力兩端強(qiáng)，中間弱。

教師展示學(xué)生的報告單，根據(jù)這些數(shù)據(jù)能不能找到我們剛才問題

老師考一考大家，教師任意拿出一點(diǎn)讓學(xué)生說說磁力強(qiáng)弱。

（二）磁極的相互作用

1、提出問題：當(dāng)兩塊磁鐵的磁極互相接近時，會怎樣？

3、一位學(xué)生演示，描述。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。