第一篇：小學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納6.5：小學(xué)教學(xué)組織形式

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第五節(jié) 小學(xué)教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。

教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等因素的制約。

二、常見(jiàn)的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。而班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，會(huì)在后面進(jìn)行詳細(xì)介紹。

(一)個(gè)別教學(xué)制

古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識(shí)．布置檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)．其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。

個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同．即使是同時(shí)上學(xué)的學(xué)生。他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。

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但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的．

(二)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。按學(xué)生能力、成績(jī)進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

目前，美、英、法、德等國(guó)家實(shí)行的分組教學(xué)，大致可分為兩大類(lèi)：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教．有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平：二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大．往往使高水平組學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使低水平組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。分組教學(xué)注意以下幾方面：

第一，充分了解學(xué)生。對(duì)同一年招收編班的學(xué)生必須充分調(diào)查摸底，不要以片面的主觀(guān)印象匆忙分組，學(xué)生個(gè)體之間在道德情感、行為習(xí)慣、[鍵入文字] 004km.cn.com

智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀(guān)察其發(fā)展情況。

第二，制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃。為了保證某學(xué)科中的“分組教學(xué)”有計(jì)劃地進(jìn)行，事先要對(duì)每個(gè)學(xué)生確一個(gè)較為具體的教學(xué)計(jì)劃，以使在教學(xué)中按照各組要求的共同點(diǎn)進(jìn)行集體教學(xué)和各組要求的不同點(diǎn)安排分組學(xué)習(xí)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可設(shè)置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。

第三，保證教學(xué)井然有序。實(shí)施“分組教學(xué)”，要求教師必須具備良好的教學(xué)品質(zhì)，既要做到愛(ài)心和責(zé)任心并存，同時(shí)又要有過(guò)硬的教學(xué)技能。例如，備課要面向各類(lèi)學(xué)生，各組活動(dòng)都要有與之相適應(yīng)的思路，因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、時(shí)間分配、教學(xué)方法和練習(xí)形式上也都要有區(qū)別、有講究。

第四，深人鉆研教材教法?！胺纸M教學(xué)”為了兼顧不同類(lèi)型的學(xué)生，無(wú)形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據(jù)教材采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈于191B年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式，主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

道爾頓制是美國(guó)教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再[鍵入文字] 004km.cn.com

上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材。而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

它們的優(yōu)點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能．但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握．且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

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三、班級(jí)授課制

(一)概念

班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

(二)班級(jí)授課制的基本特征

1．把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同．并且人數(shù)固定。

2．有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容，教師按規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)。

3．把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)．按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做“一課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

4．把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課[鍵入文字] 004km.cn.com

之間有一定的間歇和休息。從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可能多科并進(jìn)，輪流交替。

(三)班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性

1．優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。由于班級(jí)是按年齡、程度編排，由教師根據(jù)統(tǒng)一的教材

對(duì)全班進(jìn)行教學(xué)，各門(mén)學(xué)科均按照一定的教學(xué)時(shí)間表有計(jì)劃地、輪流交替地進(jìn)行，因此無(wú)論從時(shí)間還是空間來(lái)看，它都是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人類(lèi)豐富知識(shí)體系的一種比較經(jīng)濟(jì)有效的形式。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。它保證了在整個(gè)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都自始至終在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行。

第三．有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。班級(jí)授課制是分班進(jìn)行教育的一種集體組織形式。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學(xué)習(xí)上、思想上遇到困難和問(wèn)題時(shí)，有利于開(kāi)展討論．相互促進(jìn)，共同提高。

第四．有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，開(kāi)設(shè)了德、智、體等方面的課程，由具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師進(jìn)行講授。學(xué)生可以受到完整的教育，學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，身心得到全面發(fā)展。

2．局限性

第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到[鍵入文字] 004km.cn.com

一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力：

第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；

第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

(四)班級(jí)授課的輔助形式－個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

1．個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo),又稱(chēng)個(gè)別教學(xué)。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對(duì)自己感興趣的問(wèn)題的深入學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問(wèn)題，然后向老師請(qǐng)教，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別教學(xué)主要是通過(guò)個(gè)別答疑、對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行的。它既可以在課內(nèi)實(shí)施，也可以在課外進(jìn)行。

個(gè)別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類(lèi)：一是對(duì)教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的輔導(dǎo)，目的是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是對(duì)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題的輔導(dǎo)，目的是拓寬學(xué)生的視野，2．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)．借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)[鍵入文字] 004km.cn.com

習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)：另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)．深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)教學(xué)目的要明確?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生，使他們了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的、要求、注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

(3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合。深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，[鍵入文字] 004km.cn.com

還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(4)及時(shí)總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅可以為教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)．而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中共享他們的體驗(yàn)和收獲。使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí),其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

發(fā)展學(xué)生的思維。

在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)個(gè)別輔導(dǎo)一般是個(gè)別進(jìn)行的，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，[鍵入文字] 004km.cn.com

以便有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)個(gè)別輔導(dǎo)是以學(xué)生的自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自己獨(dú)立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個(gè)別教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能問(wèn)題給予幫助，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。

(4)平等地對(duì)待學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)可以有針對(duì)性，但對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都應(yīng)盡量予以回答，不要有所偏向。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)的作用日益加強(qiáng)，首先可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺陷，促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展；班級(jí)授課制的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)程較為劃一，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有其特殊性的，個(gè)別指導(dǎo)可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生，使個(gè)體得到充分發(fā)展。其次，個(gè)別輔導(dǎo)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，是將注意力集中于個(gè)別學(xué)生，學(xué)生在受教師重視、關(guān)心的情況下，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大為增加。

2．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理知識(shí)，借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是[鍵入文字] 004km.cn.com

根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)；另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的識(shí)和技能。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)教學(xué)目的要明確?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生使他們了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的，要求，注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

(3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(4)及時(shí)總結(jié)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅為教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中共享他們的體驗(yàn)和收獲，使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

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(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜．對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

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第二篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)

小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn) 第1章 教育基礎(chǔ) 小學(xué)教育

1、小學(xué)教育的任務(wù)：

（1）根本任務(wù)：打好基礎(chǔ)；

（2）具體任務(wù)：①進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)過(guò)度疲勞；②引導(dǎo)兒童觀(guān)察事物的能力；③培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；④培養(yǎng)學(xué)生初步分辨是非的能力，逐漸發(fā)展對(duì)道德的理解。教育概述

1、教育的概念：教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，測(cè)試于人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

2、教育的構(gòu)成要素：

（1）教育者：指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書(shū)的設(shè)計(jì)者和編寫(xiě)者，教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員。其中。學(xué)校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。（2）受教育者

是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學(xué)生，是教育者的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。（3）教育影響

是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來(lái)的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動(dòng)的中介。

3、教育者、受教育者、教育影響三者間的關(guān)系

教育者、受教育者、教育影響這三個(gè)基本要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對(duì)象，教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的橋梁，是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、教育的本質(zhì)屬性

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它有以下四方面特點(diǎn)：

（1）教育是人類(lèi)所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)體在社會(huì)的生存需要。（2）教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。（3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（4）在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)。

5、教育的社會(huì)屬性

（1）教育具有永恒性：教育是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類(lèi)存在，它就存在。

（2）教育具有歷史性：在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個(gè)時(shí)期的教育具有自己的特點(diǎn)。

（3）教育具有獨(dú)立性：教育受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)的等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)又具有相對(duì)獨(dú)立性。教育的獨(dú)立性表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教育具有繼承性；第二，教育要受其他社會(huì)意識(shí)的影響；第三，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

6、教育的功能

（1）個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能；（2）正向功能與負(fù)向功能；（3）顯性功能與隱性功能。教育學(xué) 教育學(xué)是以教學(xué)現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)學(xué)科。

1、教育學(xué)的發(fā)展 教育學(xué)萌芽階段（1）《學(xué)記》（禮記，中的篇目）是中國(guó)歷史上也是世界歷史上第一步教育專(zhuān)著。《學(xué)記》主張：課內(nèi)與課外相結(jié)合；反對(duì)司機(jī)硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)；主張開(kāi)導(dǎo)學(xué)生；主張教學(xué)要遵循學(xué)生心里發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

（2）孔子，主張“有教無(wú)類(lèi)”，重視因材施教。提出學(xué)習(xí)過(guò)程包含“學(xué)、思、習(xí)、行”四個(gè)基本環(huán)節(jié)；提出“庶、富、教”的觀(guān)點(diǎn)。（3）墨翟，“兼愛(ài)”“非攻”。（4）道家，順其自然。

（5）蘇格拉，以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名。（6）柏拉圖，《理想國(guó)》。（7）亞里士多德，《政治學(xué)》，教育遵循自然，主張按照兒童心里發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行教育。

（8）昆體良，《雄辯術(shù)原理》，西方教育史上第一步專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著，《論演說(shuō)家的教育》《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》。教育學(xué)創(chuàng)立階段

（1）培根，近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)家鼻祖，首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。（2）夸美紐斯，捷克教育學(xué)家，教育學(xué)之父。《大教學(xué)論》，教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

（3）盧梭，法國(guó)啟蒙思想家，《愛(ài)彌兒》，主張自然教育。

（4）康德，德國(guó)哲學(xué)家，把教育學(xué)作為大學(xué)一門(mén)課程在大學(xué)授課，《康德論教育》，認(rèn)識(shí)為宜需要教育的動(dòng)物。

（5）裴斯泰洛齊，瑞士教育家《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女》。（6）洛克，英國(guó)教育家，提出“白板說(shuō)”。（7）赫爾巴特，德國(guó)教育家，科學(xué)教育之父，《普通教育學(xué)》，標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立。（8）杜威，美國(guó)教育家，《民主主義教育》，新三中心論，活動(dòng)中心課程論。教育學(xué)發(fā)展階段

（1）克魯普斯卡婭，《國(guó)民教育與民主主義》。（2）凱洛夫，《教育學(xué)》，世界上第一步馬克思主義教育學(xué)著作。（3）馬卡連柯，《教育詩(shī)》《論共產(chǎn)主義教育》，集體主義教育思想。（4）楊賢江，《新教育大綱》，中國(guó)第一部一馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。（5）贊可夫，蘇聯(lián)教育家，《教育與發(fā)展》，以最好的教學(xué)效果是學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平；五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、所有學(xué)生達(dá)到一般發(fā)展。

（6）布魯納，美國(guó)教育家，《教學(xué)過(guò)程》，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，學(xué)科中心課程論。

（7）瓦根舍因，德國(guó)教育家，《范例教學(xué)原理》。（8）皮亞杰，瑞士教育家，《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，教學(xué)目的：發(fā)展學(xué)生的智力。（9）蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育家，認(rèn)為全面和和諧是兒童個(gè)性發(fā)展的不可或缺的條件。（10）布魯姆，把教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感、動(dòng)作。我國(guó)近代教育家

（1）蔡元培，“學(xué)界泰斗，人世楷?！?，“思想自由，兼容并包”，教育獨(dú)立思想。

（2）晏陽(yáng)初，“世界平民教育運(yùn)動(dòng)之父”，四大教育：文藝教育、生計(jì)教育、衛(wèi)生教育、公民教育。三大方式。

（3）黃炎培，中國(guó)職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者，主張“知行結(jié)合、手腦并用、做學(xué)合一、理論與實(shí)踐并行、知識(shí)與技能并重”。

（4）陶行知，“偉大的人民教育家”，提出生活教育思想。教育與社會(huì)的發(fā)展

1、教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

②生產(chǎn)力水平制約這教育結(jié)構(gòu)的變化；

③生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；

②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

2、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系（1）政治經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)；

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德內(nèi)容。（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用

①教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)做需要的人才；

②教育可以促進(jìn)民主；

③教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。

3、教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系（1）文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用主要表現(xiàn)在：

①文化影響教育目的的確立

②文化影響教育內(nèi)容的選擇。

③文化影響教學(xué)方法的使用。

（2）教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

②教育具有傳播和交流文化的作用。

③教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。教育目的

教育目的是教育的核心問(wèn)題，是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。

一、教育目的的作用

1、導(dǎo)向作用

2、激勵(lì)作用

3、評(píng)價(jià)作用

二、教育目的的層次

1、國(guó)家的教育目的；

2、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；

3、教師的教學(xué)目標(biāo)；

三、教育目的的影響因素（小學(xué)教育的基本依據(jù)）

1、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素——確定教育目的的主要根據(jù)；

2、人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)；

3、制定者的教育理想和價(jià)值觀(guān)；

4、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目標(biāo)的理論依據(jù)。

四、教育目的的基本精神（實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基本要求）

1、強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)建設(shè)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義接班人。

2、要求使學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

五、我國(guó)教育目的的理論依據(jù)：《資本論》關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。根本途徑。教育制度

一、教育制度的影響因素

1、生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；

2、社會(huì)政治制度；

3、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

4、本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。課程

1、課程的作用

（1）課程是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。

（2）課程是教師和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

（3）課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)（4）課程是國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。

2、課程的類(lèi)型

（1）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；

（2）分科課程、綜合課程與活動(dòng)課程；（3）必學(xué)課程與選修課程；

（4）國(guó)家課程、地方課程與校本課程；（5）顯性課程與隱形課程。

3、課程內(nèi)容

（1）課程計(jì)劃。是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)；課程計(jì)劃的內(nèi)容：課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制、學(xué)周安排。作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)。作用：是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師工作，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

（3）教材。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。作用：是學(xué)生獲得知識(shí)進(jìn)學(xué)習(xí)的主要材料；幫助學(xué)生掌握教師講授的知識(shí)；便于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和做作業(yè)；是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)；也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定提供基本材料。

基礎(chǔ)教育課程改革

1、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

（1）三維目標(biāo)觀(guān)，即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)；（2）綜合課程觀(guān)，課程的設(shè)置要更加綜合’體現(xiàn)整體性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)。；

（3）內(nèi)容聯(lián)系觀(guān)，既課內(nèi)容的教學(xué)，要努力與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的“生活化”；

（4）學(xué)習(xí)方式關(guān)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。；

（5）發(fā)展評(píng)價(jià)觀(guān)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用；

（6）校本發(fā)展觀(guān)，從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。

2、基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”（1）關(guān)注每一位學(xué)生；

（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3、新課程改革的具體目標(biāo)（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

（2）體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；（6）實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)（1）漫長(zhǎng)性。

（2）生長(zhǎng)性。

2、教師職業(yè)的特點(diǎn)（1）傳道者的角色。（2）授業(yè)解惑者的角色。（3）示范者的角色。（榜樣角色）

（4）教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者。

（5）朋友的角色。

（6）研究者的角色。

3、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

（1）復(fù)雜性。主要表現(xiàn)在：教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性。

（2）創(chuàng)造性。主要體現(xiàn)在：因材施教、教學(xué)上的不斷更新、教師的教育機(jī)智。

（3）主體性和示范性。學(xué)生具有可塑性、依賴(lài)性、向師性。（4）勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性。

（5）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性：培養(yǎng)周期長(zhǎng)；間接性：不直接創(chuàng)造財(cái)富。（6）系統(tǒng)性。教師之間、年級(jí)之間相互協(xié)調(diào)配合。

4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容背（背過(guò)）（1）專(zhuān)業(yè)理念。

教師專(zhuān)業(yè)理念是指從事教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和德性。教師的專(zhuān)業(yè)理念包括專(zhuān)業(yè)態(tài)度、教育理念和專(zhuān)業(yè)道德。（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面內(nèi)容。（3）專(zhuān)業(yè)能力。

教師的專(zhuān)業(yè)能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語(yǔ)言能力、教育教學(xué)交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、創(chuàng)新能力。

5、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段（1）三階段發(fā)展

關(guān)注生存。

關(guān)注情景。

關(guān)注學(xué)生。（2）四階段發(fā)展

職前儲(chǔ)備。

入職調(diào)整。

鞏固穩(wěn)定。創(chuàng)新成熟。（3）五階段

新手、進(jìn)步新手、勝任性、精通型、專(zhuān)家。

6、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

（1）觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。（小型課堂）（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

7、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（1）師德為先。

熱愛(ài)教學(xué)教育事業(yè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表、教書(shū)育人、自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。（2）學(xué)生為本。

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性。遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。（3）能力為重。

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力。遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平。（4）終身學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。

教育科學(xué)研究

1、教育科學(xué)研究的意義

（1）解決教育教學(xué)問(wèn)題的需要。（2）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展。（3）不斷激發(fā)教師工作的熱情。

2、教育科學(xué)研究的基本步驟（1）確定研究課題。

（2）查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)。（3）提出研究假設(shè)。

（4）制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案。（5）收集、整理和分析資料。（6）做出結(jié)論。（7）撰寫(xiě)成文。

3、教育文獻(xiàn)的主要方法（1）順查法。（2）逆查法。（3）引文查法。（4）綜合查找法。

4、小學(xué)教育科學(xué)研究方法（1）教育觀(guān)察法。（2）教育調(diào)查法。（3）教育實(shí)驗(yàn)法。（4）教育行動(dòng)研究法。（5）教育敘事研究法。

（6）個(gè)案法。（7）歷史法。（8）比較法

5、教育科研成果撰寫(xiě)要求 教育觀(guān)察報(bào)告 ①題目 ②引言 ③正文 ④觀(guān)察結(jié)果 ⑤附錄

教育調(diào)查報(bào)告 ①題目 ②引言 ③正文

④討論或建議 ⑤結(jié)論 ⑥附錄

教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ①題目 ②引言 ③實(shí)驗(yàn)方法 ④實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ⑤分析與討論 ⑥結(jié)論

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告 ①題目 ②前言 ③正文 ④結(jié)尾

教育科研論文 ①題目 ②內(nèi)容提要 ③序言 ④正文 ⑤結(jié)論 ⑥參考文獻(xiàn)

第三篇：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：教學(xué)組織形式二

河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：

教學(xué)組織形式二

(四)班級(jí)授課的輔助形式－個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

1．個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo),又稱(chēng)個(gè)別教學(xué)。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對(duì)自己感興趣的問(wèn)題的深入學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問(wèn)題，然后向老師請(qǐng)教，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別教學(xué)主要是通過(guò)個(gè)別答疑、對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行的。它既可以在課內(nèi)實(shí)施，也可以在課外進(jìn)行。

個(gè)別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類(lèi)：一是對(duì)教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的輔導(dǎo)，目的是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是對(duì)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題的輔導(dǎo)，目的是拓寬學(xué)生的視野，2．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)．借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)：另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)．深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)教學(xué)目的要明確?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生，使他們了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的、要求、注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

(3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合。深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(4)及時(shí)總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅可以為教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)．而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中共享他們的體驗(yàn)和收獲。使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

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(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí),其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

發(fā)展學(xué)生的思維。

在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)個(gè)別輔導(dǎo)一般是個(gè)別進(jìn)行的，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)個(gè)別輔導(dǎo)是以學(xué)生的自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自己獨(dú)立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個(gè)別教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能問(wèn)題給予幫助，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。

(4)平等地對(duì)待學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)可以有針對(duì)性，但對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都應(yīng)盡量予以回答，不要有所偏向。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)的作用日益加強(qiáng)，首先可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺陷，促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展；班級(jí)授課制的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)程較為劃一，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有其特殊性的，個(gè)別指導(dǎo)可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生，使個(gè)體得到充分發(fā)展。其次，個(gè)別輔導(dǎo)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，是將注意力集中于個(gè)別學(xué)生，學(xué)生在受教師重視、關(guān)心的情況下，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大為增加。

2．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理知識(shí)，借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)；另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的識(shí)和技能。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)教學(xué)目的要明確。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生使他們了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的，要求，注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

(3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(4)及時(shí)總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅為教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中共享他們的體驗(yàn)和收獲，使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜．對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

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第四篇：2014廣西教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力高頻考點(diǎn)：教學(xué)的組織形式與模式

2014廣西教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力高頻考點(diǎn)：教學(xué)的組織形式與模式

第四節(jié) 教學(xué)的組織形式與模式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。

教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等因素的制約。

二、常見(jiàn)的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。其中班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

(一)個(gè)別教學(xué)制

個(gè)別教學(xué)制，是教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教：教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。

個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。

但采用個(gè)別教學(xué).一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。(二)班級(jí)授課制 1.概念 班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

2.班級(jí)授課制的基本特征：班、課、時(shí)。3.班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。(2)局限性

第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制;第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異;第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。4.班級(jí)授課的輔助形式——個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)(1)個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

(2)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)，借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式.便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

5.教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué) 復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

(三)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。大致可分為兩大類(lèi)：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。

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第五篇：河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：教學(xué)組織形式二

河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：教學(xué)組織形式二

(四)班級(jí)授課的輔助形式－個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

1．個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo),又稱(chēng)個(gè)別教學(xué)。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對(duì)自己感興趣的問(wèn)題的深入學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問(wèn)題，然后向老師請(qǐng)教，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別教學(xué)主要是通過(guò)個(gè)別答疑、對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行的。它既可以在課內(nèi)實(shí)施，也可以在課外進(jìn)行。

個(gè)別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類(lèi)：一是對(duì)教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的輔導(dǎo)，目的是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是對(duì)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題的輔導(dǎo)，目的是拓寬學(xué)生的視野，2．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)．借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)：另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)．深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)教學(xué)目的要明確。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生，使他們了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的、要求、注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。[page](3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合。深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(4)及時(shí)總結(jié)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅可以為教師組織河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)．而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中共享他們的體驗(yàn)和收獲。使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí),其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

發(fā)展學(xué)生的思維。

在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)個(gè)別輔導(dǎo)一般是個(gè)別進(jìn)行的，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)個(gè)別輔導(dǎo)是以學(xué)生的自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自己獨(dú)立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個(gè)別教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能問(wèn)題給予幫助，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。[page](4)平等地對(duì)待學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)可以有針對(duì)性，但對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都應(yīng)盡量予以回答，不要有所偏向。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)的作用日益加強(qiáng)，首先可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺陷，促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展；班級(jí)授課制的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)程較為劃一，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有其特殊性的，個(gè)別指導(dǎo)可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生，使個(gè)體得到充分發(fā)展。其次，個(gè)別輔導(dǎo)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，是將注意力集中于個(gè)別學(xué)生，學(xué)生在受教師重視、關(guān)心的情況下，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大為增加。

2．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理知識(shí)，借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)；另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的識(shí)和技能。

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現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)教學(xué)目的要明確。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生使他們了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的，要求，注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

(3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。[page](4)及時(shí)總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅為教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中共享他們的體驗(yàn)和收獲，使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜．對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

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