第一篇：霧凇說課稿

霧凇說課稿

王琴 說教材

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級上冊23課《霧凇》。本文描繪了吉林霧凇的奇特美麗，介紹了霧凇形成的原因和過程，描繪了人們清早觀賞霧凇及其感受，表達了作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。說教學目標：

1、會讀10個生字及課后第3題的詞語

2、會寫10個生字。

3、會給生字組詞并用詞說話。說教學重點：會寫10個生字。說教學難點：用詞說話 說教法：啟發(fā)式 討論式

說學法：自學 對學 小組合作學習說教學過程：

課前三分鐘：組長檢查自學情況并匯報

一、明確目標

1、導(dǎo)入

師：同學們，請看大屏幕，中國四大自然景觀聞名天下，它們是：云南石林、桂林山水、長江三峽以及吉林霧凇。霧凇是水汽遇冷在樹枝上結(jié)成的冰花，俗稱數(shù)掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎樣形成的呢？這節(jié)課我們將來學習一篇新課文。23 霧?。ń處煱鍟瑢W生書空）教師領(lǐng)讀，抽學生讀，齊讀

2、理解目標（通過朗讀的方式理解）

二、引導(dǎo)自學 交流指導(dǎo) 任務(wù)一 我會讀（學生讀）

學法：

1、自讀兩遍生字和詞語。

2、同桌對讀并正音。分組匯報交流哪些字、詞讀錯，正音。齊讀兩遍 任務(wù)二 我會寫

學法：

1、自己找出偏旁說出結(jié)構(gòu)，想辦法記憶字形

2、完成課后練習第二題 用鋼筆描紅

3、聽寫、同桌互評 任務(wù)三 我會說

要求：

1、完成練習單（先獨立完成，再在小組內(nèi)交流）匯報

2、選一個你喜歡的詞在組內(nèi)練習說話（分組交流 評價）

三、目標檢測

練習冊67頁 第二題 第三題

第二篇：《霧凇》說課稿

《霧凇》說課稿

《霧凇》說課稿1

一、教材淺析

本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文形象、生動的語言描繪了吉林霧瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊之情之妙筆為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把孩子們帶進了一個童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，這正是蘇教版的特色啊！縱觀全文內(nèi)容，共三個自然段和兩幅插圖，按“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”在個部分構(gòu)成篇章。

仔細品讀全文，我們還能領(lǐng)會到課文具有以下的兩個寫作特點：一、言簡意賅地引用古人言詩句繪景抒情，增強了贊美的感染力；二、語言形象、生動、有詩韻，采用比喻等多種手法寫出了霧凇之美。因此，本文是一篇極好的賞讀品味的范文，宜采用多種教學手段，尤其適宜多媒體課件的介入。本課時通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，借助媒體的渲染，使學生領(lǐng)會文章的語言美、感受霧凇的景色美，從而使學生們得到語言文字的積累和美好情感的釋放。

本冊教材從蘇教版全套教材“著眼于兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，著力于練好學生的語文基本功”的宗旨出發(fā)，突出了三個方面的訓練重點，即：打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習慣；注重人文，滲透德育；注重積累，突出讀寫。本課是這一冊最后一單元中的一篇課文，起著綜合訓練，形成定勢，帶入下一冊的橋梁作用。因此，上好這一課有著積極的意義。

二、本課時的教學內(nèi)容

賞讀課文三個自然段，會背誦自己喜歡的段落，完成課后的的第4、5題。

三、本課時教學目標

⒈正確流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。理解詞語的意思，能用“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”造句。了解霧凇的成因，能通過語言文字和媒體的渲染感受到吉林霧凇的瑰麗奇異景象。

⒉培養(yǎng)有感情地朗讀背誦的能力，理解感知語言文字的能力，聽說能力。

⒊受到美的感染，培養(yǎng)熱愛祖國自然美的情感。

四、教學重點

感受霧凇的特點和奇特景象以及成因，體會用語言的生動形象和優(yōu)美。

五、教學難點

對霧凇美麗神奇的感受。

六、教學思路設(shè)計淺析

現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學生的學習導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導(dǎo)學式”教學方法。通過一系列教師精心設(shè)計的語言文字的訓練，引導(dǎo)學生體會并理解課文的內(nèi)容。訓練的同時，注意情境教學的設(shè)計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設(shè)計就體現(xiàn)出了以下幾個特點：

㈠注重情境的教學

情境教學法能牢牢把握和促進兒童發(fā)展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使吉林霧凇的美景在學生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會到作者所描述的情景之美。為了把學生導(dǎo)入吉林霧凇的神奇美麗中去，我設(shè)計了以下幾個情境教學的環(huán)節(jié)：

以學生的積累訓練導(dǎo)入課文，抓信一個“奇觀”，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問，誘發(fā)學生學習課文，想欣賞吉林霧凇的好奇心。

配樂播放四大自然奇觀的精美圖片，不失時機地引導(dǎo)學生進入觀察霧凇的情境，激起學生情感上的共鳴，催發(fā)學生的想象和聯(lián)想。

賞讀過程中的霧凇風光片的及時展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于晶瑩剔透的松花江霧凇之中，對霧凇的贊美之情得以進一步的升華。

以多種形式的讀，讓學生盡情抒發(fā)霧凇的贊美之情。

教師以充滿感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語，激起學生心中感情的蕩漾。

這樣，以朗讀感悟為主線，以多媒體課件渲染朗讀氣氛為輔助線，創(chuàng)設(shè)了一種唯美的課堂情景。

㈡注重學法的指導(dǎo)

成功的語文教學策略應(yīng)該體現(xiàn)以學生為主，以自學探索為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點，我設(shè)計了一系列的學法指導(dǎo)訓練環(huán)節(jié)：

采用指導(dǎo)讀第1自然段——師生共讀第2自然——獨立自學習第3自然的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找；二劃；三體會；四朗讀”的閱讀方法，自主自得地去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

以讀范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培養(yǎng)學生的造句能力，使學生在有?？煞轮?，學會舉一反三。

注意課堂上學法的及時梳理與小結(jié)，讓學生明確并掌握學法的步驟。

㈢注重讀寫結(jié)合

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設(shè)計一定量的片斷練習，實現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞吉林霧凇，感受霧凇的美之后，學生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時，我便不失時機地推出《千姿百態(tài)的霧凇》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。

㈣注重語言文字的訓練

小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、讀、背、想象、質(zhì)疑等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。

用上“神秘、輕輕地、令人心醉”，說一句比較通順的話描述霧凇，進行說話及遣詞造句能力的訓練。

按要求找、劃出描寫霧凇的詞句并進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。

模仿例句，發(fā)揮想象進行造句練習，加深學生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達到學以致用這一目的。

“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現(xiàn)了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學生的學習情緒，提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。

七、教學過程的設(shè)計

㈠導(dǎo)入：

1、師出示詩句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，問：這是古人用來描述什么景物的？

2媒體揭示“四大奇觀”。

同學們，吉林霧凇是充滿神秘的，吉林霧凇是令人心醉的?，F(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的霧凇好嗎？

《課程標準》指出：要充分“利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀思維。在這里，我通過媒體創(chuàng)設(shè)一種唯美的形象暗示，來美來激發(fā)兒童的閱讀期待。

㈡細讀課文，品味精美。

第一自然段

⒈教表情朗讀課文第一自然段，要求學生認真聽、潛心感受霧凇的美，邊欣賞，還要邊想想：這段課文中哪些描寫體現(xiàn)了霧凇景象之奇特？在關(guān)鍵詞下加點。

⒉（引：吉林霧凇有什么特點？現(xiàn)在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。）

⒊學生自由讀劃。

⒋議：剛才，我們欣賞了吉林霧凇的美，請你說說，你發(fā)現(xiàn)了哪些美？抓住關(guān)鍵詞說說你的感受。

（結(jié)合練說：吉林的霧凇有的像，有的像，有的像）

⒌媒體播放吉林霧凇，渲染朗讀氣氛，引導(dǎo)朗讀背誦。

⒍教師小結(jié)：發(fā)現(xiàn)美——欣賞美——表達美。（學法）

語文教學的目的之一是為促進兒童心理品質(zhì)、智能及個性的和諧發(fā)展，為此，情感不不可缺少的。我先以情激情，用表情朗讀來感染兒童的情緒，再運用媒體烘托，營造朗讀氣氛。我以為，一旦兒童的認知活動伴隨著情感，他們對客觀世界的認識就會更加豐富多彩，更加主動深刻。

第二自然段：

⒈略讀瀏覽，劃出一句概括地寫霧凇怎樣形成的句子。

從這句話中，我們知道了霧凇形成的條件哪些？

動畫演示。

⒉質(zhì)疑，引導(dǎo)探索閱讀：讀了這句話，你產(chǎn)生了什么想法？

⒊小組合作，閱讀討論，探索解疑。

⒋交流賞讀：

霧凇形成的過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些神奇美？這一過程可分為哪幾步？

⒌小結(jié)：吉林霧凇是美的，它的形成過程具鬼斧神工般的造化美，作者通過哪些關(guān)鍵詞來表示這一過程的呢，用你的話來說說霧凇是怎樣形成的。

⒍進一步歸納學法，導(dǎo)入第三自然段。

霧凇，對南方的孩子來說是陌生的。它的形成的復(fù)雜原因?qū)和瘉碚f就更抽象了。李吉林老師說：“兒童往往是通過形象去認識世界的?！蔽蚁韧ㄟ^媒體演示，向?qū)W生展現(xiàn)霧凇多姿多態(tài)的迷人美，為學生構(gòu)建形象，再主學生自主質(zhì)疑，然后合作學習，從語言文字中去感知形象，建成構(gòu)形象，這樣就喚起兒童的形象思維的共鳴。而在學法上，先讓學生略讀瀏覽，抓住概括句，借以培養(yǎng)略讀瀏覽能力，同時又抓住了主旨，一石二鳥；順此，由前面的老師帶著學習，到這一段的放手學生探索合作學習，突出了學生的實踐活動，激活了學生探索創(chuàng)造、合作研究的意識。

第三自然段。

⒈媒體展示霧凇的全景、特寫。

⒉自讀第三自然段，用自己喜歡的形式去發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達美。

⒊拓展閱讀《白雪送武判官歸京》。

⒋練說：以“千姿百態(tài)”為中心詞贊美吉林霧凇。

這一段，我則采用以景（錄像）激情，以讀抒情，以說以寫激共鳴的方法。拓展讀古詩，是學生閱讀期待心理的自然，是文中美景的順延；說和寫是情至所致，是對課文生活化的還原。

⒌總結(jié)全文。

⒍布置作業(yè)。

至此，課堂教學過程結(jié)束。

八、板書說明

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思維路線、重點詞語線和感情線，三級交叉，設(shè)計了詞語式的板書，從而輔助于教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設(shè)計的目標性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。

板書設(shè)計：

景象美十里長堤銀光閃

溫水布霧

霧凇成因奇霧籠萬樹

層層包裹

誘人贊春風梨花

《霧凇》說課稿2

尊敬的各位專家、評委：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是：蘇教版第七冊的第22課《霧凇》。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動人。

參與本課學習的是剛上四年級的學生，四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但是由于學生生活的城市，根本沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知道霧凇是什么，對文中描繪的霧凇奇觀缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

以下是本課的知識、能力、情感三維目標。

一、知識目標：引導(dǎo)學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。

二、能力目標：能有感情地讀出霧凇的美。

三、情感目標：通過課件展示霧凇的千姿百態(tài)，讓學生感受到霧凇的美麗動人。激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

本課教學重點：抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，體會霧凇的奇特美麗，讓學生受到美的陶冶。激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

本科教學難點：了解霧凇形成過程。

為了提高教學效果，更好的幫助孩子輕松的完成教學上的不解與疑惑，我選擇了多媒體信息技術(shù)作為本課的主要教學手段。

一、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維：

1、多媒體運用能為學生提供生動逼真的教學情境、激發(fā)學生的學習興趣。在復(fù)習環(huán)節(jié)中，由學生先用書中的詞語來描繪霧凇，接著觀看霧凇的真實錄像，調(diào)動了他們的視覺器官。接著，讓學生說說看到這么美的霧凇，有什么想說的，調(diào)動了學生的想象思維，（播放學生回答的視頻）并由此引出“奇觀”一詞，自然而然的讓學生萌發(fā)了為何會產(chǎn)生如此奇觀的疑問。

2、在指導(dǎo)學生美讀課文的時候，因為單純的靠老師語言的講解，學生的感受可能只停留于表面，如何能讓孩子真正的由內(nèi)心萌發(fā)出對霧凇的贊美，讓我覺得犯難，這個時候，我采用了多媒體展示霧凇形成過程的錄像并配上老師的范讀，學生親眼目睹了霧凇完整的形成過程，在優(yōu)美音樂的映襯下，學生們的感情自然而然的流露出來，自己想讀一讀的想法也愈加的強烈。而后讓學生配著錄像自己讀一讀，學生們就能很輕松的達到美讀的境界，這比老師空講，再怎么用語言渲染都要有效的多。（播放學生美讀的教學片斷）

二、演示性多媒體課件可以突出并簡化教學難點，提高教學效率。

1、解決重難點

《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐》一書中說過，通過計算機模擬把抽象的原理形象化，通過計算機圖像、音頻、視頻等技術(shù)分解復(fù)雜的事件和難懂的事實，能夠幫助突破教學的重點和難點。本課的教學重難點就是霧凇奇特的形成過程，針對課文中的內(nèi)容，學生能夠很快的找出形成的兩個條件，但是對于霧凇神秘的形成過程恐怕還是一知半解，所以要重點讓同學們體會“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞，讓學生理解霧凇的形成過程是一個慢慢的過程，這里我用多媒體展示三幅圖，讓學生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅圖片的展示，學生學習霧凇的形成過程，自然就水到渠成。

2、重難點鞏固

在學生理解了霧凇形成過程之后，讓學生試著當小導(dǎo)游，結(jié)合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。讓學生看著美麗奇幻的霧凇圖片，他們仿佛身臨其境，就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。

以上是我如何利用多媒體教學手段突出并簡化教學重難點的過程。多媒體技術(shù)是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學內(nèi)容、方法、模式的更新，因此作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術(shù)輔助教學，實現(xiàn)教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態(tài)。

三、向課外延伸擴大知識量。

1、我們正處于現(xiàn)代信息社會之中，我們要全面實施素質(zhì)教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環(huán)節(jié)。在教學的拓展環(huán)節(jié)中，學生上臺展示自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)材料，用自己的語言為我們介紹了和“吉林霧凇”并稱為“四大自然奇觀”的另外三處美景。在學生領(lǐng)略了中國奇特的四大美景后，老師希望同學們能夠借助網(wǎng)絡(luò)或者書籍去領(lǐng)略大自然的神奇美麗。

2、學會積累網(wǎng)絡(luò)資料，本校開辦了師生博客，這樣方便了同年級的學生互相交流資料，資源達到了共享，因為任何一個孩子都不可能把需要的各種信息自己收集齊全。下面是我的博客，里面搜集了很多圖片和文字資料，方便學生上網(wǎng)學習，這樣的課前預(yù)習，受到了班級學生的喜愛。

教學反思：

通過本課的教學，我深深的感受到，信息技術(shù)的運用讓我能夠輕松有效的解決課文中的重難點，也讓學生的學習充滿了興趣，對于一種他們從來沒有見過的奇觀，他們可以從陌生變?yōu)槭煜?，信息技術(shù)在本課中的運用實在是功不可沒。

今后，我將繼續(xù)加強語文課堂與信息技術(shù)有效整合的學習和研究，我相信有了信息技術(shù)的充分支持，課堂上的許多重難點一定可以迎刃而解,孩子們的想象會得到更充分的發(fā)揮，讓孩子們在語文課堂中能夠輕松愉快的學習。

《霧凇》說課稿3

一、依據(jù)課標說理念

《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。這就要求我們在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在自主學習過程中深刻感受、合作探究，提高語文素養(yǎng)。

二、吃透兩頭說目標

1．說教材?！鹅F凇》是蘇教版國標本四年級上冊第7單元的一篇課文。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了霧凇奇觀形成的原因，是引導(dǎo)學生自主感悟欣賞、嘗試合作探究的極好憑借。

2．說學情。中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

針對教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，根據(jù)《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情，培養(yǎng)語感；

(2)引導(dǎo)自主學習，弄清吉林霧凇形成的原因，培養(yǎng)探究能力和合作精神。

三、聯(lián)系實際說策略

1．說教法。

(1)情境教學法。學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經(jīng)驗有限，對課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領(lǐng)悟。因此，教學時我將通過精美的課件，將學生帶入美的情境，激發(fā)學生的學習興趣，縮短學生與課文內(nèi)容的距離，讓學生充分感受霧凇的形象美，深刻領(lǐng)會課文的語言美。

(2)質(zhì)疑討論法。課文重點部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵學生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現(xiàn)?然后引導(dǎo)小組合作探究、全班討論交流，培養(yǎng)學生的問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2．說學法。為激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)揮他們的主動意識和進取精神，本課采用自主、合作、探究的學習方法。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生以小小旅行家的身份，主動發(fā)現(xiàn)問題，運用反復(fù)閱讀、請教師長、查找資料等方法合作解決問題，培養(yǎng)團隊精神和合作探究能力，提高語文素養(yǎng)。

四、教學互動說流程

教學擬分四步進行。

第一步：進入情境賞“美”。

(1)復(fù)習《九九歌》，揭示課題：在這三九嚴寒、大地冰封之際，吉林松花江畔的十里長堤上出現(xiàn)了奇特而美麗的霧凇。它與長江三峽、云南石林、桂林山水合稱中國四大自然奇觀，想欣賞它的美麗嗎?

(2)觀賞課件，并用自己的語言描繪給同座聽。

(3)課文是如何將這種美表現(xiàn)出來的?請認真朗讀課文，然后交流。由于充分運用了直觀教法和閱讀期待，學生讀書的積極性會大為高漲，不但很快學會生字、新詞，將課文讀準、讀通，而且能迅速進入情境，從整體上把握課文內(nèi)容。

(4)學習第一自然段，讓學生通過討論交流，感受認識霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。

(5)創(chuàng)設(shè)問題情境：“如果你是小小旅行家，看到如此美麗奇特的景觀，會產(chǎn)生哪些疑問?”

這一教學過程是想通過多媒體課件，創(chuàng)設(shè)融絢麗色彩、動態(tài)畫面、美妙音樂為一體的情境，讓學生興趣盎然地進入課文描繪的境界，真切感受霧凇的形象美，朗讀品味課文的語言美，并進入角色，產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生迫切要解決問題的欲望。

第二步：合作探究解“奇”。

(1)蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以教學應(yīng)首先適應(yīng)兒童的這種心理需求，巧妙以“四人小小旅行團”的角色定位，引導(dǎo)進入問題情境，要求小組合作，通過研讀課文、查找資料、請教別人等方法多渠道解決前面發(fā)現(xiàn)的兩個問題。

(2)全班交流：

先解決第一個問題：引導(dǎo)抓住第二自然段中心句“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件：(1)嚴寒季節(jié)；(2)空氣中有過于飽和的水汽。

再解決第二個問題：這是霧凇形成的一般條件?？蔀楹沃挥兴苫ń系氖镩L堤形成了聞名全國的奇觀呢?學生通過查找地形圖、氣象資料以及反復(fù)研讀課文等小組合作研究，可以明確：霧凇形成的時間是在當年12月至第二年2月，這個時候的吉林是非常寒冷的；上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右，所以流經(jīng)市區(qū)時使江面彌漫陣陣霧氣，這就讓空氣中有了過于飽和的水汽；霧氣遇冷后便“漸漸地”“慢慢地”“一層又一層”地凝結(jié)，形成霧凇。

由于發(fā)揮了學生的積極性、主動性，讓他們親歷解“奇”過程，學生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的原因，解決了課文難點，而且在探究過程中明白語言簡潔、準確的重要性，學到了方法，提高了能力，培養(yǎng)了合作精神、團隊意識。

(3)在此基礎(chǔ)上，變換角度，提高要求，進行口語交際訓練：小小旅行團真了不起，經(jīng)過合作，把難題都解決了。現(xiàn)在，老師提出一個更具挑戰(zhàn)性的要求，同座之間一個扮小導(dǎo)游，一個扮小游客，互相問答。先同座練習，然后到講臺前表演。這樣，有效地讓學生在生動的情境中積極內(nèi)化課文語言，提高口頭表達能力，將語文學習落到了實處。

第三步：個性表達贊“美”。

(1)過渡：小導(dǎo)游也當?shù)貌诲e，吉林霧凇會因為你們這些小導(dǎo)游更加聞名于世的，連老師都禁不住要親自觀賞一番了。

(2)邊放錄像邊范讀第三自然段。

(3)在此基礎(chǔ)上，要求通過讀將人們對霧凇的贊美之情表達出來。

(4)創(chuàng)設(shè)情境：此時此刻，你就站在松花江畔，面對美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆?假如你是小導(dǎo)游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?假如你是小詩人，你會吟些什么?假如你是小音樂家，你會唱些什么？……這一環(huán)節(jié)以多元智能理論為支撐，讓學生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習中個性表達，在贊美中升華感情。

第四步：引導(dǎo)課外探“奇”。

抓住學生欲罷不能的心理，趁熱打鐵，以課堂為支點，自然向課外拓展延伸：地球上還有很多奇特的景觀和自然現(xiàn)象，如彩虹、火燒云、溶洞，它們有什么與眾不同的美?它們的形成需要哪些條件?請采用自己喜歡的方式，自由選擇合作伙伴，探究自己喜歡的問題，并選用小論文、觀察日記、攝影、圖畫、詩歌等形式，向老師和同學介紹探究成果，表現(xiàn)景觀獨特的美。如此鼓勵學生讀萬卷書、行萬里路，學生必然會在綜合性語文實踐中提高語文學習的興趣，提升自己的語文素養(yǎng)。

《霧凇》說課稿4

一、說教材

《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。本課安排三課時，我要說的是第二課時的教學設(shè)計。在第一教時中，我以指導(dǎo)學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目標確定如下：1．引導(dǎo)學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。2．有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。3．學生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息，進行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養(yǎng)分析、解決問題的能力其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。

二、說過程

1。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣首先我讓學生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請他們到教師制作的網(wǎng)頁上進行新的學習探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍，為學生的個性化學習提供了一個平臺，激發(fā)學生學習新知識的興趣，為深入學文提供了更多的感性知識，降低了學生理解文本的難度。

2。細讀品位，整體感悟課文共三個自然段，但都是重點段，需要細讀。這時要注意指導(dǎo)學生抓關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)朗讀進一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：①打破文章結(jié)構(gòu)，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。②學生質(zhì)疑，自主學習第二自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：a。嚴寒季節(jié)具體指什么時候？b。霧氣是從哪里來的？c。霧氣遇冷以后會有什么變化？d。霧氣怎樣凝結(jié)成霧?。縠。飽和的霧氣指的是什么？然后組織學生根據(jù)興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。

3、網(wǎng)上活動，拓寬認識隨著時代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識有待我們?nèi)ヌ骄?，學生可以通過上網(wǎng)來拓寬對霧凇的認識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學生由小教材（課文文本）走向大教材。它改變了學生的學習方式，拓寬了學生的認知，培養(yǎng)了學生搜集信息的能力，提高了課堂教學的實效性。

三、說教學特色

在本課教學中，我利用網(wǎng)絡(luò)教學以超媒體的方式組織學習內(nèi)容，整合多學科知識，通過靈活的導(dǎo)航機制創(chuàng)設(shè)一個開放的學習環(huán)境。在十分寬松的氛圍中，學生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發(fā)現(xiàn)、探究，通過合作交流解決本課的重難點

《霧凇》說課稿5

一、說教材

《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。

二、說教學目標

本課安排兩課時，我要說的是第二課時的教學設(shè)計。中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

針對教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，根據(jù)《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：：①能有感情地讀出霧凇的美。②引導(dǎo)學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。③會用“吉林霧凇有的像……有的像……有的像……真是……”來說話寫話。

霧凇這美麗的奇觀，對于南方人來說很陌生，不要說學生，我自己也沒見過，所以霧凇是怎樣形成的是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結(jié)合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節(jié)的第二個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解掌握知識的基礎(chǔ)上，學會運用知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力是我設(shè)定的第三個教學重點。

三、聯(lián)系實際說策略

1．說教法。

(1)情境教學法。學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經(jīng)驗有限，對課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領(lǐng)悟。因此，教學時我將通過精美的課件，將學生帶入美的情境，激發(fā)學生的學習興趣，縮短學生與課文內(nèi)容的距離，讓學生充分感受霧凇的形象美，深刻領(lǐng)會課文的語言美。

(2)質(zhì)疑討論法。課文重點部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵學生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現(xiàn)?然后引導(dǎo)小組合作探究、全班討論交流，培養(yǎng)學生的問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2．說學法。為激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)揮他們的主動意識和進取精神，本課采用自主、合作、探究的學習方法。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，運用反復(fù)閱讀、小組合作等方法解決問題，培養(yǎng)團隊精神和合作探究能力，提高語文素養(yǎng)。

四、說過程

1.自學成果分享，激發(fā)興趣。首先我讓學生談?wù)勛约旱氖斋@，這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍，為學生的個性化學習提供了一個平臺，激發(fā)學生學習新知識的興趣，為深入學文提供了更多的感性知識，降低了學生理解文本的難度。

2.細讀品位，整體感悟。課文共三個自然段，但都是重點段，需要細讀。這時要注意指導(dǎo)學生抓關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)朗讀進一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：①打破文章結(jié)構(gòu)，學習第一、三自然段，體會霧凇的色澤、姿態(tài)美。

這兩個自然段直接從“色澤”和“姿態(tài)”兩方面寫出了霧凇的美。在教學時，讓學生說說霧凇美在哪里？結(jié)合文中的詞句談感受，通過找詞找句，品詞品句，讀詞讀句的.方式，學生感受到抓住“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“綴滿”、“十里長堤”等關(guān)鍵詞讀好句子，指導(dǎo)學生有感情地朗讀，讀出霧凇顏色、光澤的美。

再通過一組霧凇美景的圖片，讓學生形象直觀地感受霧凇奇景，激發(fā)學生對霧凇姿態(tài)無限的想象，在七嘴八舌的交流中感受“千姿百態(tài)”和“瓊枝玉樹”這兩個美詞背后的畫面和情感，再把這種情感融會到贊嘆的朗讀指導(dǎo)中，對霧凇的“姿態(tài)多”這一節(jié)的美讀換了一種引導(dǎo)的方式，學生也讀得興致昂然。

在學生的情感激起第一次高潮的時候再引領(lǐng)學生盡情地誦讀，起到事半功倍的效果，這種當堂背誦的方式也是我在語文課堂上經(jīng)常采用的，讓課堂上背誦得熱氣騰騰，感覺很是不錯。②學生比較激動地賞讀了霧凇的色澤美，第二自然段的學習我就要學生沉下心來，靜思默想，解決課文的重難點：霧凇形成條件和形成過程。

在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子，接著圍繞句子，提出疑問：“飽和的水汽”說明水汽怎樣？“過于飽和的水汽”呢？“遇冷凝結(jié)”中的“冷”是一般的冷嗎？學生交流中激起了對探究霧凇形成的興趣。然后我再給學生提出兩個問題：這過于飽和的水汽是哪來的呢？從文章的哪些字里行間能感受這水汽的確是過于飽和的呢？給學生充分的時間默讀第二自然段，讀讀圈圈畫畫，課堂安靜了，學生思考才會靜得下心。

水汽遇冷凝結(jié)的過程由學生先談自己的感覺，再去讀文，由“銀線、銀條、銀松雪柳”、“最初、逐漸、最后”、“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”引導(dǎo)學生反復(fù)品讀，讀出霧凇遇冷凝結(jié)的神奇變化過程，由詞帶句讀，句帶段讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇形成的過程就烙印在了學生的腦中。

最后整體朗讀回顧過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)形成霧凇的過程，到此形成一個完整的解決難點的引導(dǎo)過程。由于發(fā)揮了學生的積極性、主動性，讓他們親歷解“奇”過程，學生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的原因，解決了課文難點，而且在探究過程中明白語言簡潔、用詞準確的重要性，學到了方法，提高了能力，又感受到了朗讀帶來的樂趣。

3、爭當小導(dǎo)游，鞏固所學知識。

爭當“小導(dǎo)游”向“中外游客”介紹吉林霧凇的景色，適當加上自己的想象，要求包括景色描繪、形成原因和形成過程三個方面，并注意與“游客”的交流。

4、課外作業(yè)：小練筆：

已值冬季，有意識地觀察一下清晨霜凍的景色及融化的過程，仿照本課作一次小練筆。

五、說板書設(shè)計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思維路線、重點詞語線和感情線，三級交叉，設(shè)計了詞語式的板書，從而輔助于教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設(shè)計的目標性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。

板書設(shè)計：

景象美 十里長堤銀光閃

溫水布霧

霧凇 成因奇 霧籠萬樹

層層包裹

誘人贊 春風梨花

以上說課僅僅是我對本課的一種教學預(yù)設(shè)，在具體的教學中還得根據(jù)教學實際靈活處理，視學情現(xiàn)場生成，總之，我將以學生為本體，教師為主導(dǎo)，組織好本課的教學活動。

《霧凇》說課稿6

一、說教材

《霧凇》一文，作者以優(yōu)美形象、正確精煉的語言，刻畫了吉林霧凇千姿百態(tài)、獨特壯美，科學簡便地形容了霧凇形成的緣故原由和顛末，字里行間流露作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。

憑據(jù)新課標理念，聯(lián)合我班學生的現(xiàn)實環(huán)境，我訂定了以下教學目的：

二、教學目的

1.知識目的：

學會本課9生字，明白由生字構(gòu)成的詞語，能聯(lián)合詳細語境明白詞語。明白氛圍中的水汽遇冷會結(jié)成霜花這個科學知識。

2.本領(lǐng)目的：

通過寓目電視錄象，閱讀課文，能分析歸納綜合出霧凇形成的條件及顛末，造就和進步學生的視察分析本領(lǐng)，造就學生的閱讀歸納綜合本領(lǐng)。接洽課文內(nèi)容進步學生的想象本領(lǐng)。

3.情緒目的：

通過語言筆墨感悟吉林霧凇的獨特優(yōu)美，引發(fā)學生喜好霧凇、熱愛大自然的頭腦情感。有情感地朗讀課文，背誦課文。

我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經(jīng)過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導(dǎo)學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。

下面是我設(shè)計的三個教學環(huán)節(jié)：

一、緊扣心理，吸引學生，調(diào)動師生情感。

《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導(dǎo)學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復(fù)習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

這時學生學了一節(jié)課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？我的目的就是要創(chuàng)造一個民主、平等、寬松和諧的學習環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節(jié)課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。

二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導(dǎo)入本節(jié)的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導(dǎo)說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結(jié)。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？

學生思考，小組討論后交流?！皬慕嫔蠌浡F氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。

我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結(jié)而成的呢？我又引導(dǎo)學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復(fù)誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

整個過程引導(dǎo)學生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。

在這里，我不停留在僅關(guān)心教學的結(jié)果，更關(guān)注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

三、情感升華，延伸深化。

學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調(diào)控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景?。『喼弊屓颂兆?。

觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導(dǎo)，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設(shè)計再次體現(xiàn)了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。

此時，學生的情緒已到達熱潮，我點撥：看到這么美的景致，松花江邊的人們又會怎樣驚嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜東風來，千樹萬樹梨花開”。

最后，老師總結(jié)：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山川一起享有中國四大自然異景的雋譽，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的稱贊和喜好之情融入到最后一段的朗讀中去吧?！弊寣W生的了解與情緒得到進一步的提拔。

《霧凇》說課稿7

一、設(shè)計理念。

語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學生的語文素養(yǎng)是從讀書實踐中來。閱讀教學的直接目標是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在的陶冶思想情操。教材中的課文都是編者精選的文質(zhì)優(yōu)美的佳作，教學中要讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，方能領(lǐng)悟到文章的真諦，感受到語言文字的魅力。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。

二、教材分析。

1、課文所處的位置及作用。

《霧凇》是四年級上冊的第七單元中的一篇課文。本文是一篇寫景的文章，作者以其清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。學習這篇文章，可以激發(fā)學生的靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

2、教學目標。

知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：借助多媒體課件，了解吉林霧凇的奇特美麗；能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。

情感態(tài)度價值觀：

1、感受霧凇的奇異景象，并為之贊嘆、陶醉。

2、激發(fā)學生探索自然景觀的興趣。

3、教學重難點。

感悟吉林霧凇的奇觀，了解吉林霧凇形成的原因及過程。

三、教學方法。

（1）朗讀法。

《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。

（2）賞析法。

《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學生賞析文章是本堂課的重要方法。

四、教學手段。

使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

五、教學程序。

教學擬分三步進行。

第一步：進入情境賞霧凇。

1、觀賞課件，說感受。多媒體，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，媒體中優(yōu)美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著再指導(dǎo)學生多媒體，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，媒體中優(yōu)美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著再指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

2、學習第一自然段，讓學生通過討論交流，感受認識霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。

第二步：朗讀探究析霧凇。

1、全班交流：

第二自然段中的一句話：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件：（1）飽和的水汽；（2）遇冷凝結(jié)。

2、那為什么吉林松花江畔會出現(xiàn)這一奇觀呢？交流：（要求學生找出課文中有關(guān)的內(nèi)容，并能用自己的語言進行回答。要清楚地說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的兩個條件：一是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；二是夜幕降臨后，氣溫驟然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的水汽凝結(jié)。）

3、討論霧凇形成過程的緩慢、輕柔。

讓學生通過一遍又一遍不同形式的朗讀和對重點詞的分析，學生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的過程，解決了課文難點。

第三步：個性表達贊霧凇。

1、邊放錄像邊范讀第三自然段。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態(tài)畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。

2、松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？

3、讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景。（齊讀第三自然段）

總之，整個教學設(shè)計是根據(jù)四年級學生的特點，把學生放在首位，關(guān)注學生的實際，著眼于學生的發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生在學習語文的過程中獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅。

《霧凇》說課稿8

一、說教材

《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。

全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。

本課安排三課時，我要說的是第二課時的教學設(shè)計。在第一教時中，我以指導(dǎo)學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目標確定如下：

1、引導(dǎo)學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。

2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

3、學生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息，進行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養(yǎng)分析、解決問題的能力

其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。

二、說過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

首先我讓學生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請他們到教師制作的網(wǎng)頁上進行新的學習探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍，為學生的個性化學習提供了一個平臺，激發(fā)學生學習新知識的興趣，為深入學文提供了更多的感性知識，降低了學生理解文本的難度。

2、細讀品位，整體感悟

課文共三個自然段，但都是重點段，需要細讀。這時要注意指導(dǎo)學生抓關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)朗讀進一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

①打破文章結(jié)構(gòu)，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。

②學生質(zhì)疑，自主學習第二自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：

a、嚴寒季節(jié)具體指什么時候？

b、霧氣是從哪里來的？

c、霧氣遇冷以后會有什么變化？

d、霧氣怎樣凝結(jié)成霧??？

e、飽和的霧氣指的是什么？

然后組織學生根據(jù)興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。

3、網(wǎng)上活動，拓寬認識

隨著時代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識有待我們?nèi)ヌ骄?，學生可以通過上網(wǎng)來拓寬對霧凇的認識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學生的學習方式，拓寬了學生的認知，培養(yǎng)了學生搜集信息的能力，提高了課堂教學的實效性。

三、說教學特色

在本課教學中，我利用網(wǎng)絡(luò)教學以超媒體的方式組織學習內(nèi)容，整合多學科知識，通過靈活的導(dǎo)航機制創(chuàng)設(shè)一個開放的學習環(huán)境。在十分寬松的氛圍中，學生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發(fā)現(xiàn)、探究，通過合作交流解決本課的重難點

《霧凇》說課稿9

一、設(shè)計理念。

語文課程的發(fā)展致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教材中的課文都是編者精選的優(yōu)美佳作。因此在教學中要讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設(shè)計上我試著營造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發(fā)展學生的思維，讓學生做學習的主人。

二、教材分析。

1．課文簡析

《霧凇》一文描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象。課文描寫了霧凇形成具備的兩個條件及霧凇的的形成的過程，流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。

2、學生分析

學習這篇課文的是剛剛進入四年級的學生，四年級的學生思維活躍，想象力豐富，對新鮮的事物具有強烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學生在學習課文的課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計的過程中我準備了與課文有關(guān)的視頻和圖片來幫助學生更多的了解霧凇，增強直觀感受。

3．教學目標。

我為本節(jié)課設(shè)計了一下幾個目標：

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）、借助相關(guān)的視頻了解吉林霧凇的美麗景象。

（3）、能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。

（4）、感受霧凇的奇觀，激發(fā)學生熱愛自然和祖國的感情。

4、教學重難點。

了解吉林霧凇形成的條件和過程。

三、教學方法

（1）朗讀法。

朗讀是學習和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導(dǎo)學生運用正確的方法進行閱讀，既可以培養(yǎng)學生的語感又能積累豐富的語言素材，發(fā)展學生的思維。因此，一篇課文的學習，深入充分的閱讀是必不可少的。

（2）賞析法。

《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學生理清文章脈絡(luò)，賞析文章是本堂課的重要方法。

四、教學手段。

使用多媒體教學輔助手段，給學生一個直觀的感受。

五、教學程序

隨著生本教育理念的推廣，在教學的這個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：我給自己的學生設(shè)計了前置性的作業(yè)，前提是學生要對課文進行充分地閱讀（思考：霧凇是一種什么樣的景象？它一般出現(xiàn)在什么地方什么季節(jié)？霧凇是怎樣形成的，形成這樣的景象奇觀需要什么樣的條件？除了這一奇觀，中國還有哪三大奇觀？

用自己的話來說一說，贊美一下這種景象，放手讓學生充分去，搜集關(guān)于霧凇的資料，對霧凇先有初步的認識與思考。）

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，觀看圖片

1自然導(dǎo)入新課并出示圖片

（霧凇的圖片）

圖片自然將學生進入了一種美的情境之中，給學生一個直觀的印象，變抽象為具體，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。直觀地向?qū)W生展示了霧凇的特點，媒體中優(yōu)美的音樂使學生進入了一種享受的情景之中，接著再指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

2、學生采用小組自主分工的形勢進行充分讀文，并上臺為大家展示讀文效果和小組分工情況。

3、引讀課文第一段，讓學生帶著問題在自己的小組內(nèi)討論交流，感受認識霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。學生展示朗讀。

（二）、充分朗讀，深入探究

1、全班交流：

出示重點句子（第二自然段中的一句話）：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”學生進行研讀，結(jié)合自己的理解和搜集的資料總結(jié)歸納形成霧凇的兩大條件：(1)飽和的水汽；(2)遇冷凝結(jié)。

2、那為什么吉林松花江畔會出現(xiàn)這一奇觀呢？交流：（要求學生用直線畫出課文中有關(guān)的內(nèi)容，并能用自己的語言進行回答。重點說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的兩個條件：一是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；二是夜幕降臨后，氣溫驟然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的水汽凝結(jié)。）

3、結(jié)合自己的資料討論霧凇形成的過程。

在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：（1）嚴寒季節(jié)具體指什么時候？（2）霧氣是從哪里來的？（3）霧氣遇冷以后會有什么變化？（4）霧氣怎樣凝結(jié)成霧??？（5）飽和的霧氣指的是什么?組織學生根據(jù)興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。通過不同形式的朗讀和對重點詞的分析弄清吉林霧凇形成的過程，在讀與感悟中解決課文難點。

（三）、發(fā)散思維，展示自我

1、邊放錄像邊范讀第三自然段。

視頻中既有對知識的總結(jié)，有具有美麗的畫面，這樣學生自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。

2、松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？

3、發(fā)散思境：此時此刻，你就站在松花江畔，面對美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆?假如你是小導(dǎo)游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?假如你是小詩人，你會吟些什么?假如你是小音樂家，你會唱些什么？）這一環(huán)節(jié)采用采訪的形式讓學生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習中個性表達，升華自己的情感。

4、讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景。（引讀課文第三自然段）

第三篇：霧凇說課稿

《霧凇》說課稿

各位老師、評委，大家好，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文四年級上冊中的一篇課文，題目是《霧凇》。下面我從教材分析、學生狀況、教學目標、重點難點、教學方法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

一、教材分析

《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。

二、學生狀況

四年級的學生思維活躍，想象力豐富，對新鮮的事物具有強烈的好奇心。但由于我們所處的生活環(huán)境，學生基本上沒有見過霧凇這種景觀，所以在教學設(shè)計的過程中，我準備了與課文有關(guān)的圖片來幫助學生更多的了解霧凇，增強直觀感受。

三、教學目標

根據(jù)新課標理念，結(jié)合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

1、通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

2、培養(yǎng)學生通過自主探究，抓住對重點句的理解，了解吉林霧凇的形成過程。

四、重點難點

1、抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，體會霧凇的奇特美麗，讓學生受到美的陶冶。

2、激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

五、教學方法

根據(jù)新課標理念，朗讀和說話、寫作的訓練是四年級語文學習的重中之重，由此，我采用朗讀法、賞析法、說話和寫作訓練來向?qū)W生講解本課。

六、教學過程

根據(jù)教學的需要，圍繞本節(jié)教學目標設(shè)計了以下五個教學環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，觀看圖片，感受霧凇的色澤美。

通過觀看霧凇的圖片，不僅使學生快速進入到課文情境，感受到霧凇的美，還讓學生積累了豐富的詞匯，為以后的寫作運用打下了基礎(chǔ)。通過讓學生查找、講解重點詞語的方法，使學生了解了霧凇色澤美的特點。并通過范讀和指讀的方式幫助學生感受霧凇的美麗。

（二）、充分朗讀，練習說話，感受霧凇的姿態(tài)美。

通過當?shù)厮渍Z介紹，引導(dǎo)學生一起領(lǐng)略清早霧凇的美景。讓學生用同樣的方法找出霧凇千姿百態(tài)的特點，并用霧凇有的像，有的像，還有的像練習說話，使學生充分感受到霧凇的婀娜多姿。在有感情的朗讀之后，鼓勵學生把這一段美美的背誦下來，也為以后的寫作積累素材。

（三）、細讀細想，探究霧凇形成的過程。

首先讓學生帶著問題快默讀課文第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？學生找出寫霧凇形成的句子，引導(dǎo)說出霧凇形成必須的兩個條件：

1、過于飽和的水氣

2、遇冷凝結(jié)。我又趁熱打鐵：讓學生從課文中找出與條件相對應(yīng)的句子。根據(jù)老師提示，讓學生自己復(fù)述出霧凇的形成過程。

（四）、情感升華，拓展延伸。

1、課文最后通過學生齊讀江主席為吉林霧凇寫的題詞，對學生進行寫作訓練，在你觀賞到晶瑩多姿的霧凇后，你打算怎樣贊美它呢? 如果我是一名畫家，我愿__________________________________； 如果我是一名歌唱家，我愿__________________________________； 如果我是一名攝影師，我愿__________________________________； 如果我是一位詩人，我愿__________________________________； 如果我是一名導(dǎo)游，我愿__________________________________。

七、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，我設(shè)計板書清晰直觀，便于學生理解，理清文章脈絡(luò)。以上，我從教材分析、學生狀況、教學目標、重點難點、教學方法、教學過程、以及教學板書這七個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師。

第四篇：霧凇說課稿（定稿）

《霧凇》說課稿

老師們同學們下午好，我今天說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文第七冊第22課課文《霧凇》，我將從說教材，說學生，說教學目標及重難點，教學方法，教學過程，作業(yè)布置，板書設(shè)計六個方面來進行說課。

一、說教材

《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第22課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。

二、說學生

學習這篇課文的是剛剛進入四年級的學生，四年級的學生思維活躍，想象力豐富，對新鮮的事物具有強烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學生在學習課文的課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計的過程中我準備了與課文有關(guān)的視頻和圖片來幫助學生更多的了解霧凇，增強直觀感受。

三、教學目標及教學重難點 教學目標：

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文,會讀、會寫“幕”、“凝”，“霧”，“零”等生字以及“籠罩”、“彌漫”等詞。

（2）、能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。

（3）、感受霧凇的奇觀，以及對自然景觀和祖國的熱愛。教學重難點: 重、難點：通過重點詞句，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及吉林霧凇形成的條件和過程，感受霧凇的美。

四、說教學方法

語文課程的發(fā)展致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此在教學中要讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設(shè)計上我試著營造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發(fā)展學生的思維，讓學生做學習的主人。所以我設(shè)計了以下教法。教法

（1）直觀演示法。四年級的學生比較喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用多媒體課件，充分發(fā)揮文中視頻的作用，以幫助學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。

（2）情境演讀法。葉圣陶先生認為：語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀：自由讀，有感情讀等，力求使學生通過朗讀體會感悟，突破教學難點。

（3）賞析法.。《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學生理清文章脈絡(luò)，賞析文章是本堂課的重要方法。

五、教學過程

隨著生本教育理念的推廣，我會給學生設(shè)計前置性的作業(yè)，前提是學生要對課文進行充分地閱讀（思考：霧凇是一種什么樣的景象？它一般出現(xiàn)在什么地方什么季節(jié)？霧凇是怎樣形成的？除了這一奇觀，中國還有哪三大奇觀？用自己的話來說一說，贊美一下這種景象，放手讓學生充分去做。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

1、播放視頻自然導(dǎo)入新課

因為南方的學生基本沒有看過這樣的奇觀，所以我播放的視頻自然地將學生帶入了一種美的情境之中，給學生一個直觀的印象，變抽象為具體，激發(fā)學生的學習興趣。直觀地向?qū)W生展示了霧凇的特點，優(yōu)美的音樂使學生進入了一種享受的情景之中，接著再指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然的入情入境了。

2、學生采用小組自主分工的形式進行充分讀文，并上臺為大家展示讀文效果，而我會借此機會出示一些易錯的字和重點詞，在預(yù)習的基礎(chǔ)上鞏固學習效果。

字：如“幕”字，因為之前學生過暮色的“暮”，可能會混淆，所以告訴會學生“幕”字的最初的意思就是營帳中遮擋視線的大布，而下面的巾就是現(xiàn)在布的意思，然后我會解釋墓的意思，并分別組詞，這樣學生就不會混淆記憶。

“霧”和“零”可以一起記憶，會意字，因為它們都是上下結(jié)構(gòu)，且讀音接近，一個下面是務(wù)，一個是令，就可以記得牢固了。??..詞：“彌漫” ：形容一些煙塵、雨霧、香氣等，到處布滿。

“籠罩”： 形容一些煙塵、雨霧，像籠子似地罩在上面。???

引讀課文第一段，讓學生帶著問題（霧凇是什么樣的？）在自己的小組內(nèi)討論交流。感受并認識霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。（板

書 潔白晶瑩 銀光閃爍）

（二）、充分朗讀，深入探究

首先我會出示重點句子（第二自然段中的一句話）：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”學生進行研讀，結(jié)合自己的理解和搜集的資料總結(jié)歸納形成霧凇的兩大條件：(1)飽和的水汽；(2)遇冷凝結(jié)。

接著我會問“那為什么吉林松花江畔會出現(xiàn)這一奇觀呢？”學生之間進行交流：（要求學生用直線畫出課文中有關(guān)的內(nèi)容，并能用自己的語言進行回答。重點說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的三個條件：一是在嚴寒的冬季；二是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；三是夜幕降臨后，氣溫驟然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的水汽凝結(jié)。）

接著結(jié)合自己的資料討論霧凇形成的過程。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：（1）霧凇的形成具體指什么時候？（三九嚴寒，大地冰封，嚴寒季節(jié)）（2）霧氣是從哪里來的？（松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水流經(jīng)市區(qū)非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫這陣陣霧氣。）（3）既然有那么多的水汽籠罩在江面上，那么水汽遇冷凝結(jié)的成霧凇的過程又是怎樣形成的呢？（漸漸地，燈光樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，．．．慢慢地、輕輕地、(選擇其中一個造句)一層又一層地給松針、柳枝堵上了白銀。最初像銀線，逐．．．．．．漸變成銀條，最后十里長堤全都是銀松雪柳了。）組織學生組成學習小組討論解答。通過不同形式的朗讀和對重點詞的分析弄清吉林霧凇形成的過程，在讀與感悟中解決課文難點。因為第二自然段中需要學生用“漸漸地、慢慢地、輕輕地”造句，為了讓學生更容易的理解詞義，我把這些樹從銀線到銀條再形成銀松雪柳，用直觀的圖片展示霧凇形成的過程，所以我只要給學生一些構(gòu)思的時間，接著再請個別學生展示自己的成果就可以理解的很透徹了，同時不用描述學生就自然能明白霧凇過程中細微的變化了，從而能用這些詞造句了。

（三）、發(fā)散思維，展示自我，拓展交流

1、邊放錄像邊范讀第三自然段，學生身臨其境，體會霧凇的奇特景象。

在視頻的基礎(chǔ)上我會說讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹的美景。

2、因為視頻中有了具體美麗的畫面，再結(jié)合我出示的一些相關(guān)圖片，提出質(zhì)疑為什么嚴寒的冬季會有“梨花”，然后在全班交流，不難發(fā)現(xiàn)這句話是把霧凇比作盛開的梨花，然后引讀最后一段，再結(jié)合我之前出示的材料，這樣學生自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。

3、為了激發(fā)學生的發(fā)散思維我會說此時此刻，你就站在松花江畔，面對美麗的霧凇奇觀，你

會如何贊嘆?假如你是小導(dǎo)游，你會說些什么?假如你是小詩人，你會吟些什么?）這一環(huán)節(jié)采用采訪的形式讓學生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習中訓練學生的個性表達，升華自己的情感。（展示自我）

1、反饋自己所搜集的資料，上臺展示自己的個性表達,中國有四大奇觀，除了霧凇，還有哪些奇觀？反饋自己所搜集的資料，拓展閱讀。（桂林山水、長江三峽全景、云南石林）

五、作業(yè)布置

1、選用本課學過的詞語描寫一處景物。

2、本學期里，我們學習了許多關(guān)于描寫祖國自然景觀的課文，《泉城》、《九寨溝》等，要求學生課后搜集一下類似的文章，多了解一下我們祖國的山河之美，欣賞我們美麗的祖國。

六、說板書設(shè)計

22、霧凇

潔白晶瑩

千姿百態(tài)

奇觀

銀光閃爍

瓊枝玉樹 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

第五篇：霧凇說課稿

《霧凇》說課稿

一、設(shè)計理念。

語文課程的發(fā)展致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教材中的課文都是編者精選的優(yōu)美佳作。因此在教學中要讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設(shè)計上我試著營造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發(fā)展學生的思維，讓學生做學習的主人。

二、教學目標、重難點：

1、說教材

《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出贊嘆。

2、說學情

四年級的學生思維活躍，想象力豐富，對新鮮的事物具有強烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學生在學習課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計的過程中我準備了與課文有關(guān)的圖片來幫助學生更多的了解霧凇，增強直觀感受。

3、根據(jù)新課標理念，結(jié)合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

（1）、知識與能力：學會本課生字，能結(jié)合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會結(jié)成霜花這個科學常識。能夠有感情的朗讀課文。

（2）、過程與方法：培養(yǎng)學生通過自主探究，抓住對重點句的理解，了解吉林霧凇的成因以及奇異景象的形成過程。

（3）、情感態(tài)度與價值觀：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

教學重點、難點：抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，體會霧凇的奇特美麗，讓學生受到美的陶冶。激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。了解吉林霧凇形成的條件和過程。

三、聯(lián)系實際說策略：

（1）朗讀法。

朗讀是學習和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導(dǎo)學生運用正確的方法進行閱讀，既可以培養(yǎng)學生的語感又能積累豐富的語言素材，發(fā)展學生的思維。我采用多種形式朗讀：自由讀，有感情讀，重點讀，聯(lián)想讀等，力求使學生通過朗讀體會感悟，突破教學難點。

（2）賞析法。

《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學生賞析文章是本堂課的重要方法。引導(dǎo)學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。（3）圖文結(jié)合法。四年級的學生比較喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用多媒體課件，出示霧凇的圖片，以幫助學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。

四、教學設(shè)計過程：

（一）由景入文，感受霧凇的美麗

1、播放霧凇圖片，自然地將學生進入了一種美的情境之中，給學生一個直觀的印象，變抽象為具體，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。媒體中優(yōu)美的音樂使學生進入了一種享受的情景之中，接著再指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

2、由指導(dǎo)讀好描寫霧凇的詞語“潔白晶瑩”和“銀光閃爍”，再到指導(dǎo)讀好課文的第一自然段——描寫霧凇的語句。讓學生并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。(二)、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。接著我就引導(dǎo)學生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的？ 導(dǎo)入本節(jié)的教學。

我讓學生帶著這個問題去朗讀第二個自然段。讀完后，先讓學生找出寫霧凇形成的有關(guān)句子，總結(jié)出霧凇形成的兩個必要條件。

霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“飽和的水汽”到“霧凇”的變化過程。這就是一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動。課文中“每當夜幕降臨??最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優(yōu)美，如仙境一般。學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對“最初??逐漸??最后??”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。整個過程引導(dǎo)學生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。從而達到熟讀成誦的效果。然后，進行遷移寫話，用“最初，逐漸，最后”進行寫話。老師提供一些場景，比如：果實的成長、做菜的過程、植物的生長、下雨或下雪等自然景觀等等，讓孩子模仿文本進行創(chuàng)作，把教材用透。

（三）情感升華，延伸深化。

此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣引出第三自然段的教學。讓學生體會“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”“情不自禁”的含義。文中作者沒有寫出吉林霧凇有哪些“千姿”？有哪些“百態(tài)”？我就以此訓練學生想象和寫話。讓學生把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中，讓學生的認識與情感得到進一步的提升。

（四）、拓展延伸，布置作業(yè)

1、拓展課外閱讀，讓學生更多地了解吉林霧凇奇觀。

2、中國有四大自然奇觀，除了霧凇，還有哪些奇觀？展示資料，拓展閱讀。

五、說板書設(shè)計

根據(jù)重點和難點，我抓住關(guān)鍵詞語，概括全文，幫學生理清思路的角度來設(shè)計板書，如下

23、霧凇 奇觀

水汽 ———遇冷———凝結(jié)

以上說課僅僅是我對本課的一種教學預(yù)設(shè)，在具體的教學中還得根據(jù)教學實際靈活處理，視學情現(xiàn)場生成，總之，我將以學生為本體，教師為主導(dǎo)，組織好本課的教學活動。篇二：霧凇說課稿(1)《霧凇》說課稿

一、設(shè)計理念。

語文課程的發(fā)展致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教材中的課文都是編者精選的優(yōu)美佳作。因此在教學中要讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設(shè)計上我試著營造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發(fā)展學生的思維，讓學生做學習的主人。

二、說教材

《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出贊嘆。

三、說學情

四年級的學生思維活躍，想象力豐富，對新鮮的事物具有強烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學生在學習課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計的過程中我準備了與課文有關(guān)的圖片來幫助學生更多的了解霧凇，增強直觀感受。

四、根據(jù)新課標理念，結(jié)合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

1、知識與能力：學會本課生字，能結(jié)合具體語境理解詞語。懂得空

氣中的水汽遇冷會結(jié)成霜花這個科學常識。能夠有感情的朗讀課文。

2、過程與方法：培養(yǎng)學生通過自主探究，抓住對重點句的理解，了解吉林霧凇的成因以及奇異景象的形成過程。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

五、重點難點

重點：

1、抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，體會霧凇的奇特美麗，讓學生受到美的陶冶。

2、激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

難點：

1、了解霧凇形成過程。

2、為了提高教學效果，更好的幫助孩子輕松的完成教學上的不解與疑惑，我選擇了多媒體信息技術(shù)作為本課的主要教學手段。

六、教學方法

（1）朗讀法。

朗讀是學習和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導(dǎo)學生運用正確的方法進行閱讀，既可以培養(yǎng)學生的語感又能積累豐富的語言素材，發(fā)展學生的思維。因此，一篇課文的學習，深入充分的閱讀是必不可少的。

（2）賞析法。

《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學生理清文章脈絡(luò)，賞析文章是本堂課的重要方法。

七、教具與教學媒體使用

1、解決重難點

《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐》一書中說過，通過計算機模擬把抽象的原理形象化，通過計算機圖像、音頻、視頻等技術(shù)分解復(fù)雜的事件和難懂的事實，能夠幫助突破教學的重點和難點。本課的教學重難

點就是霧凇奇特的形成過程，針對課文中的內(nèi)容，學生能夠很快的找出形成的兩個條件，但是對于霧凇神秘的形成過程恐怕還是一知半解，所以要重點讓同學們體會“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞，讓學生理解霧凇的形成過程是一個慢慢的過程，這里我用多媒體展示三幅圖，讓學生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅圖片的展示，學生學習霧凇的形成過程，自然就水到渠成。

2、重難點鞏固

在學生理解了霧凇形成過程之后，讓學生試著當小導(dǎo)游，結(jié)合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。讓學生看著美麗奇幻的霧凇圖片，他們仿佛身臨其境，就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。以上是我如何利用多媒體教學手段突出并簡化教學重難點的過程。多媒體技術(shù)是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學內(nèi)容、方法、模式的更新，因此作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術(shù)輔助教學，實現(xiàn)教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態(tài)。

八、說教學過程

本篇課文我準備用二課時完成教學。第一課時，激趣導(dǎo)入，整體感知，學習課文生字詞，引導(dǎo)學生了解霧凇奇觀。最后，教師布置學生查有關(guān)吉林霧凇的資料，為第二課時的教學做準備。下面我就著重講第二課時的教學。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，觀看圖片，感受霧凇的美麗

在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學生有感情地朗讀。為了縮短學生與文本的距離，幫助學生感受霧凇的美麗，在朗讀介紹的時候，配合相關(guān)的圖片，這時學生觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？從而過渡到下文的教學。

（二）、充分朗讀，深入探究霧凇形成的過程。

首先讓學生帶著問題快默讀課文第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？學生找出寫霧凇形成的句子，引導(dǎo)說出霧凇形成必須的兩個條件：

1、過于飽和的水氣

2、遇冷凝結(jié)。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？

學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。再引導(dǎo)學生從“夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃”體會吉林確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結(jié)而成的呢？我又引導(dǎo)學生抓住文中重要詞句進行品讀?！墩Z文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！膘F凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。這就是一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動。課文中“每當 夜幕降臨??最后十里長堤上全都是銀松雪柳了?！币饩硟?yōu)美，如仙境一般。學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對“最初??逐漸??最后??”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。整個過程引導(dǎo)學生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。

在學生理解了霧凇形成過程之后，讓學生試著當小導(dǎo)游，結(jié)合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。學生看著美麗奇幻的霧凇圖片，他們仿佛身臨其境，就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。

（三）、情感升華，延伸深化。此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣引出第三自然段的教學。讓學生體會“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”“情不自禁”的含義。文中作者沒有寫出吉林霧凇有哪些“千姿”？有哪些“百態(tài)”？我就以此訓練學生想象和寫作?！斑@么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地寫出來嗎？”教師適時指導(dǎo)，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這里我的設(shè)計體現(xiàn)了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。接下來出示多媒體，結(jié)合課文理解詩句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我問學生，霧凇發(fā)生在冬季，為什么說有春風呢？讓學生知道在這里作者是把霧凇比了梨花。最后，引讀課文第篇三：霧凇說課稿 《霧凇》說課稿

各位評委、各位老師：大家好！

我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級上冊第七單元中的《霧凇》。

一、說教材

《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出贊嘆。

二、說學情

四年級的學生思維活躍，想象力豐富，對新鮮的事物具有強烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學生在學習課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計的過程中我準備了與課文有關(guān)的圖片來幫助學生更多的了解霧凇，增強直觀感受。

根據(jù)新課標理念，結(jié)合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

三、教學目標：

1、知識與能力：學會本課生字，能結(jié)合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會結(jié)成霜花這個科學常識。能夠有感情的朗讀課文。

2、過程與方法：培養(yǎng)學生通過自主探究，抓住對重點句的理解，了解吉林霧凇的成因以及奇異景象的形成過程。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

四、教學重點、難點：抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，體會霧凇的奇特美麗，讓學生受到美的陶冶。激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。了解吉林霧凇形成的條件和過程。

五、教法學法

（1）朗讀法。

朗讀是學習和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導(dǎo)學生運用正確的方法進行閱讀，既可以培養(yǎng)學生的語感又能積累豐富的語言素材，發(fā)展學生的思維。我采用多種形式朗讀：自由讀，有感情讀，重點讀，聯(lián)想讀等，力求使學生通過朗讀體會感悟，突破教學難點。

（2）賞析法。

《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學生賞析文章是本堂課的重要方法。引導(dǎo)學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。（3）圖文結(jié)合法。四年級的學生比較喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用多媒體課件，出示霧凇的圖片，以幫助學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)

學習興趣。

六、教學準備 使用多媒體教學輔助手段，七、說教學過程

本篇課文我準備用二課時完成教學。第一課時，激趣導(dǎo)入，整體感知，學習課文生字詞，引導(dǎo)學生了解霧凇奇觀。最后，教師布置學生查有關(guān)吉林霧凇的資料，為第二課時的教學做準備。下面我就著重講第二課時的教學。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，觀看圖片，感受霧凇的美麗

在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學生有感情地朗讀。為了縮短學生與文本的距離，幫助學生感受霧凇的美麗，在朗讀介紹的時候，配合相關(guān)的圖片，這時學生觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？從而過渡到下文的教學。

（二）、充分朗讀，深入探究霧凇形成的過程。

首先讓學生帶著問題快默讀課文第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？學生找出寫霧凇形成的句子，引導(dǎo)說出霧凇形成必須的兩個條件：

1、過于飽和的水氣

2、遇冷凝結(jié)。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件

呢？

學生思考，小組討論后交流?！皬慕嫔蠌浡F氣”可以看出有飽和的水氣。再引導(dǎo)學生從“夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃”體會吉林確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結(jié)而成的呢？我又引導(dǎo)學生抓住文中重要詞句進行品讀。《語文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！膘F凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。這就是一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動。課文中“每當夜幕降臨??最后十里長堤上全都是銀松雪柳了?！币饩硟?yōu)美，如仙境一般。學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對“最初??逐漸??最后??”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。整個過程引導(dǎo)學生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。

在學生理解了霧凇形成過程之后，讓學生試著當小導(dǎo)游，結(jié)合著

多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。學生看著美麗奇幻的霧凇圖片，他們仿佛身臨其境，就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。

（三）、情感升華，延伸深化。

此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣引出第三自然段的教學。讓學生體會“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”“情不自禁”的含義。文中作者沒有寫出吉林霧凇有哪些“千姿”？有哪些“百態(tài)”？我就以此訓練學生想象和寫作?！斑@么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地寫出來嗎？”教師適時指導(dǎo)，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這里我的設(shè)計體現(xiàn)了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。接下來出示多媒體，結(jié)合課文理解詩句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我問學生，霧凇發(fā)生在冬季，為什么說有春風呢？讓學生知道在這里作者是把霧凇比了梨花。最后，引讀課文第三自然段。讓學生把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中，讓學生的認識與情感得到進一步的提升。

（四）、拓展延伸，布置作業(yè)

1、反饋自己所搜集的資料，拓展課外閱讀，讓學生更多地了解吉林霧凇奇觀。

2、中國有四大自然奇觀，除了霧凇，還有哪些奇觀？展示資料，拓展閱讀。

3、本學期里，我們學習了許多關(guān)于描寫祖國自然景觀的課文，《泉城》、《九寨溝》等，要求學生課后搜集一下類似的文章，多了解篇四：蘇教版四年級上冊第23課《霧凇》說課稿

蘇教版四年級上冊第23課《霧凇》說課稿

木閘萬成小學汪學開

一、說教材

《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。

二、說教學目標

知識與技能目標：

1、2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課十個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，結(jié)合具體語境理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”中的一個造句。

3、感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解吉林霧淞奇觀形成的原因，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，了解霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。

情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

三、說教學重難點.重點：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

難點：理解重點詞句，了解吉林霧凇形成的原因。突破方法：在課件的幫助下，將圖文結(jié)合，找出重點詞句，反復(fù)朗讀，認識吉林霧淞的美麗與奇特；質(zhì)疑討論，了解霧凇形成的原因。

四、說教法學法

教法：直觀法、談話法、討論法、以問題導(dǎo)讀導(dǎo)思法、練習法。學法：自主探究、合作交流。

五、說教學準備：ppt課件

六、說教學過程

第一課時

首先復(fù)習《九九歌》，并揭示課題。

設(shè)計意圖：通過復(fù)習《九九歌》，引出三九嚴寒，大地冰封，萬木凋零，但在我國北方吉林卻可以看到聞名全國的奇觀——霧凇，激發(fā)學生閱讀興趣。

接著帶領(lǐng)學生觀看霧凇景觀的插圖、課件，并讓學生談感受、提問題。

設(shè)計意圖：通過直觀的插圖、課件，讓學生感知霧凇的奇特美麗，拉近與文本的距離，并激發(fā)學生閱讀、探究興趣。

第三個環(huán)節(jié)，初讀課文，掃清閱讀障礙，初步了解課文主要內(nèi)容。設(shè)計意圖：應(yīng)當讓學生自主學習，自己理解課文內(nèi)容，所以我給足時間讓學生自學課文，并說說主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括能力。生字 詞是閱讀障礙，必須掃清，所以，這一環(huán)節(jié)，安排了給生字詞正音，并理解新詞。

第四個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)識字寫字。

設(shè)計意圖：識字寫字是整個小學階段的重要任務(wù)。教師通過范寫，讓學生了解生字的結(jié)構(gòu)，體會到漢字的形體美。

最后一個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。

設(shè)計意圖：正確、流利、有感情地朗讀課文是語文基本功;給生字組詞，可以增加學生的詞語積累。

下面說說第二課時的教學過程

首先，導(dǎo)入新課。設(shè)計意圖：通過導(dǎo)入，讓學生知道吉林霧凇是全國四大奇觀之一。接著，引導(dǎo)學生學習課文第一自然段。讓學生齊讀本段，仔細觀察插圖、課件，結(jié)合課文，說說吉林霧凇的特點。

設(shè)計意圖：通過優(yōu)美的插圖、課件，可以讓學生直觀感受到吉林霧凇在陽光照耀下銀光閃爍、美麗動人的景象，并能結(jié)合課文說一說它的特點，把自己對吉林霧凇的喜愛之情讀出來。

接著，精讀第二自然段。

圍繞“這么美麗、奇特的霧凇是怎么形成的？”這個問題，我讓學生細讀第二自然段，劃出相關(guān)詞或句子，自學后交流討論，并相機出示課件。

設(shè)計意圖：吉林霧凇形成原因及過程，是學生理解的難點，為了突破難點，我讓學生多讀多想、并結(jié)合課件，同學之間討論交流，談

感受來真正弄懂。教師起指導(dǎo)作用，學生起主體作用。

第四環(huán)節(jié)，精讀第三自然段。

學生朗讀該段，并談感受。

設(shè)計意圖：結(jié)合插圖、課件、討論，進一步體會吉林霧凇的奇特美麗。

第五環(huán)節(jié)、指導(dǎo)背誦課文

設(shè)計意圖：在充分理解的基礎(chǔ)上，嘗試背誦。

第六環(huán)節(jié)、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

設(shè)計意圖：進一步感受霧凇的奇麗，欣賞中國四大奇觀，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的感情。通過練習培養(yǎng)學生寫景能力，鞏固新知。篇五：霧凇說課稿

《霧凇》說課稿

河西中心小學：余楊

《霧凇》是蘇教版第七冊的第22課。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動人。

我認真鉆研教材，吸透教材，確定了本課第二課時的教學目標：

一、知識與能力的目標：①能有感情地讀出霧凇的美。②引導(dǎo)學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。③會用“吉林霧凇有的像??有的像??有的像??真是??”來說話寫話。

二、過程與方法目標：①“循序漸進、由淺入深”的教學與學習方法。②直觀演示的教學與學習方法。③“比較”的教學及學習方法。（教學是雙邊的活動，教師教的過程其實也是學生學的過程，是相互融合在一起的，只有合理的教學方法，教師與學生才能在交流中生成教學目標，在對話中實現(xiàn)共同發(fā)展。）

三、情感態(tài)度與價值觀目標：①通過課件展示霧凇的千姿百態(tài)，讓學生感受到霧凇的美麗動人。②激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。（這么美的景是怎樣形成的呢？）③引伸到景美與人美的交融境界，滲透思想教育，達到教書育人的目的。

霧凇這美麗的奇觀，對于北方人來說很陌生，不要說學生，我自己也沒見過，所以“霧凇是怎樣形成的” 是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結(jié)合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受” 作為本節(jié)的第二個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解掌握知識的基礎(chǔ)上，學會運用知識，“把知識轉(zhuǎn)化為能力” 是我設(shè)定的第三個教學重點。

下面是我設(shè)計的四個教學環(huán)節(jié)：

一、緊扣心理，吸引學生，調(diào)動師生情感。

《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導(dǎo)學生分析理解霧凇形成的兩個前提條件和吉林正好具備形成霧凇的兩個條件。到第二課時，我就以這兩個內(nèi)容的復(fù)習引入：上一節(jié)我們已知道了霧凇形成必須具備的兩個前提下條件，給同學說一說 ；而吉林又正好具備了霧凇形成的兩個條件，再給同學說一說。通過課件展示，加深了學生的記憶。這時學生學了一節(jié)課，還沒觀賞到霧凇的奇觀，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：學到這里，你現(xiàn)在最想最想什么？我鼓勵學生：你心里怎么想就怎么說出來。我的目的就是要創(chuàng)造一個民主、平等、寬松和諧的學習環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，有的可能會說，我想到吉林去參觀；有的可能會說，我很想去看霧凇的美景。這時我就會表揚學生：噢！你們說出了自己的真實感受，同學們掌聲鼓勵他們，得到了肯定，就會有更多的學生大膽地發(fā)表自己的意見。整節(jié)課中我都要把握住良好的師生關(guān)系，因為這是一堂好課的基礎(chǔ)。

二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

接著，我就順著學生意愿：好，讓我們一起走進吉林。我打開課件展示：（在觀賞時要求同學們邊賞邊想想自己心中有什么感受。

觀賞圖片后，給學生說說自己的感受：學生肯定會覺得霧凇很美。我就引導(dǎo)學生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的？ 導(dǎo)入本節(jié)的教學。我讓學生帶著這個問題去朗讀第二個自然段。讀完后，先讓學生找出寫霧凇形成的有關(guān)句子，再讓學生自己找找句子中的動詞，在文中劃一劃。引導(dǎo)學生理解這些動詞寫出了霧凇形成的這樣學生對霧凇的形成有了一個初步的了解，又能掌握了一些詞匯。我緊接著出示重點句子： 問學生：這些句子里，哪些詞也用得很準確呢？學生找到（漸漸地、慢慢地、輕輕地），我進一步追問：那這些詞好在哪里呢？然后我就引導(dǎo)學生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子，和不帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”句子對比讀一讀。放手

讓學生自己合作學習。在探究合作學習中，學生懂得了“漸漸地（寫出了）慢慢地（寫出了）輕輕地（寫出了）我再引導(dǎo)學生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。我又引導(dǎo)學生，剛才我們是用什么方法去理解詞語的呢？學生總結(jié)出：“比較法”。在這里，我不停留在僅關(guān)心教學的結(jié)果，更關(guān)注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，如果僅僅讓學生參與學習過程是遠遠不夠的，要教他們學會探究、掌握，正是感覺了的東西，不一定理解它，只有理解了的東西，才會更加深刻地感覺它。

三、知識內(nèi)化，技能生成。

我又趁熱打鐵，利用身邊的教學資源做演示：看老師演示，說一句話，要用上“漸漸地、慢慢地、輕輕地”這三個詞語中的一個。（我是這樣演示的：我輕輕地但很快地走路，我慢慢地寫了一個“我”字，我拍手聲由大漸漸變小。）在這里，走路的演示，我預(yù)設(shè)了學生會用“慢慢地”，所以在演示時，我必須走得快而輕。才能突出“輕輕地”這個詞語。到這一個環(huán)節(jié)更拉近了我與學生的感情，學生無拘無束地與教師進行交流，生生互動，師生互動。情感共鳴。好像我已經(jīng)變成了他們的好朋友。學生在不經(jīng)意中加深了對詞語的理解。我再步步緊追，再出一道練習題進行鞏固提高：選詞填空： 課堂中有動有靜，活躍了課堂氣氛，學生就是在這樣反復(fù)地學習中，把知識內(nèi)化了。在上面的教學環(huán)節(jié)中，我貫穿了兩個教學理念：①“循序漸進，學以致用”的教學理念，對“漸漸地，慢慢地、輕輕地”的理解，從“讀 劃 議 品 練 用” 臺階式的幫扶學習，給學生減輕了負擔，掌握了學習方法，讓他們跳起來能摘到“桃子”，體驗到了成功的喜悅。在實施學生、文本、教師的教學對話中，我依靠文本但又不依賴文本，超越文本又不脫離文本。②“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念。在理解“漸漸地、慢慢地、輕輕地”我引導(dǎo)學生總結(jié)出“比較”的學習方法。為體現(xiàn)這兩個教學理念，我精心設(shè)計了一波三折，跌宕起伏，高潮迭起的情感主線。

四、情感升華，延伸深化。學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調(diào)控，再次把他們思想的火花點燃：你們還想再觀賞美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，（要求學生帶著問題“霧凇美在哪兒呢？課文中哪些詞寫出了霧凇的美？此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景??！簡直令人陶醉。

觀賞完后，讓學生找找霧凇美的詞語。我再請學生把這些詞寫到黑板上，“千姿百態(tài)”是什么意思？老師進一步追問，那吉林霧凇有哪些姿態(tài)呢？老師再出示，引導(dǎo)學生分的說有的像什么，最后，再用“吉林霧凇有的像??有的像??有的像??真是??”說一句話，這樣學生對“千姿百態(tài)”的理解更深了。說完了寫到作業(yè)本。老師把幾個學生的習作輸入到電腦展示出來，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設(shè)計再次體現(xiàn)了“循序漸進”的教學理念。

此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景，人們都有什么表現(xiàn)？對，情不自禁地贊嘆：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我也請學生自己贊嘆一下。讓學生一吐為快。

最后，老師總結(jié)：吉林霧凇潔白晶瑩，千姿百態(tài)，今天，你們的表現(xiàn)也不錯，我好象看到了教室里千樹萬樹梨花開，我希望這些花將來把我們祖國裝扮得象吉林霧凇那樣美麗動人。在由景引申到人的情感中結(jié)束了這節(jié)課。