第一篇：“明月引領(lǐng) 眾星拱月——學(xué)習(xí)圍繞中心句寫作的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)

明月引領(lǐng) 眾星拱月

——學(xué)習(xí)圍繞中心句寫作的方法 一．明確目標(biāo) 激發(fā)興趣：

同學(xué)們，大家好，歡迎來到幸福作文，快樂成長習(xí)作水滴樂園。

今天，我們學(xué)習(xí)一個(gè)神奇的寫作本領(lǐng)，用一句話引領(lǐng)300字，用300字圍繞一句話進(jìn)行寫作的方法，我們給它起了一個(gè)好聽的名字《明月引領(lǐng) 眾星拱月》

平時(shí)，我們在寫作路上遇到不少困難。無話可寫，從哪寫起，下筆無神，語言干燥等。今天，我們就以《和田的維吾爾》這篇課文為例，一起來學(xué)習(xí)圍繞中心句進(jìn)行寫作的方法。

二．課文簡析 明確特點(diǎn)：

《和田的維吾爾》這篇文章生動(dòng)、形象、感情充沛地寫出了和田維吾爾的特點(diǎn)，贊美歌頌了維吾爾人勤勞質(zhì)樸、豁達(dá)樂觀的性格。

這篇課文的寫作特點(diǎn)是：本文條理清楚，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)形象是本文在表達(dá)上的特點(diǎn)。作者生動(dòng)、準(zhǔn)確、感情充沛地對和田維吾爾人的特點(diǎn)及民風(fēng)民俗加以說明，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性和感染力。我們只有學(xué)習(xí)每篇課文的寫作方法，才能厚集薄發(fā)，寫好作文。

那么，你發(fā)現(xiàn)課文除以上寫作特點(diǎn)外，還有其他的特點(diǎn)嗎？

（原來，文中每一段都是圍繞中心句來具體寫維吾爾人的生活及性格特點(diǎn)的。）三．具體分析 深入學(xué)習(xí)：

（一）明確每段的中心句：

我們來看課文的第一段：六年前的一個(gè)夜晚，我感受了和田維吾爾人特有的豪氣與樂觀。這是這一段的中心句，剩下的文字就是圍繞這個(gè)中心句來把意思寫清楚，寫具體的。

再來看第二段，中心句是：和田維吾爾崇拜土地的程度令人驚嘆。剩下其他段落的中心句：

第3段：有些維吾爾老鄉(xiāng)喜歡把洗過的衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬。

第4段：和田地處大漠邊緣，那惡劣的自然環(huán)境并沒有扼殺維吾爾人愛美的天性。第5段：維吾爾姑娘更是漂亮得叫人不敢正視。

（二）如何引領(lǐng)大片段：

大家發(fā)現(xiàn)，小小的中心句，引領(lǐng)了一大段的文章。那么，他是如何引領(lǐng)大片段的呢？ 1.我們再來看第一段。圍繞中心句，這個(gè)片段運(yùn)用了擬人修辭手法及環(huán)境描寫，生動(dòng)形象地描繪出地處大漠邊緣的和田惡劣的自然環(huán)境，反襯出維吾爾漢子的豪氣與樂觀。并用“我縮在被窩里驚恐地豎耳聽著”的神態(tài)、動(dòng)作描寫，與下文維吾爾漢子在沙塵暴中駕車飛奔迎風(fēng)引吭的形象進(jìn)行對比，凸現(xiàn)維吾爾人的性格特征。把這個(gè)句子表達(dá)得形象豐滿。

2.我們來看第二段：作者用兩個(gè)感嘆的句式來表達(dá)和田維吾爾熱愛土地的程度。色香俱全的烤肉出自土馕坑，日常食品也出自土馕坑。兩個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了作者對和田維吾爾人熱愛土地的敬佩和驚嘆。

3.第三段用了比喻的修辭方法，進(jìn)一步說明和田維吾爾人對土地的熱愛。作者不但非常精練、形象地寫出了大小、顏色、形態(tài)等維吾爾民族服飾的特點(diǎn)，而且把這些比作“一幅巨大的抽象畫”，生動(dòng)形象的寫出了讓原本“寂靜而單調(diào)的沙漠平添了幾分韻味”。

4.第四段作者采用的虛實(shí)結(jié)合寫法，贊美維吾爾人在惡劣的自然環(huán)境中依然愛花、愛美的天性。沙土里種著花（實(shí)寫），門框邊、屋梁頂?shù)窨讨ǎㄌ搶懀?，墻壁的掛毯上繡著花（虛寫），有維吾爾人的地方，就有盛開的花。

（三）小結(jié)：

大家發(fā)現(xiàn)了嗎？作者圍繞中心句，采用比喻擬人等修辭方法把句子寫得生動(dòng)形象；同時(shí)采用虛實(shí)結(jié)合，對比反襯等寫作方法，圍繞中心句把所要表達(dá)的感情寫得真切強(qiáng)烈，結(jié)合環(huán)境描寫作者把和田維吾爾人的性格特點(diǎn)寫得非常具體形象。

四．范例評(píng)析 回顧復(fù)習(xí)：

1.我們在平日的寫作中，就可以用一句話引領(lǐng)100字，今天陽光明媚，風(fēng)和日麗。太陽明晃晃地照射著大地，慷慨的把溫暖送給萬物；風(fēng)兒拂過林梢，輕柔的吹起我的頭發(fā)；湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風(fēng)撫過我的每一寸肌膚。

中心句：今天陽光明媚，風(fēng)和日麗。圍繞這個(gè)中心句，采用排比的方法，把句子寫得具體生動(dòng)，讓我們感受到了陽光明媚風(fēng)和日麗的好天氣。

2.我們再來學(xué)習(xí)一句話引領(lǐng)200字。（姥姥在風(fēng)雪中使勁向前蹬著車。她身子向前傾著，努力地弓起她已經(jīng)微微駝的背的，冒著風(fēng)雪使勁向前蹬著。平日里她的腿關(guān)節(jié)不太好，姥姥用右腿使勁蹬一下，再用左腿使勁蹬一下，晃動(dòng)著肩膀,用整個(gè)身體的重量壓在腿上,才能使車子漸漸的前行,這個(gè)瘦小單薄的身影和風(fēng)雪搏斗了將近半小時(shí)，終于回到家里。）

這一段的中心句是：姥姥在風(fēng)雪中使勁向前蹬著車。作者采用一系列的動(dòng)詞，把姥姥和風(fēng)雪搏斗的場景寫得非常感人。

3.我們再來學(xué)習(xí)一句話引領(lǐng)300字。（我們班李飛同學(xué)非常擅長跳高！只聽哨聲響了，李飛同學(xué)原地蹦跳了幾下，習(xí)慣性地壓壓左腿，再壓壓右腿，直起腰，深呼一口氣，這才邁出輕快有力的步伐，向跳高架沖去。當(dāng)快接近跳高架時(shí)，一個(gè)急轉(zhuǎn)身，雙腳一蹬，兩個(gè)動(dòng)作幾乎同時(shí)完成。觀眾還來不及眨一下眼睛，她的頭部肩部就已越過橫桿，再一挺胸、收腹、翹腰，好一，個(gè)“背越式”。??“成功了!”破了校紀(jì)錄，四周一片掌聲，震得跳高架上的橫桿似乎也在跳躍。）

這一段的中心句：我們班李鶴同學(xué)非常擅長跳高！作者采用助跑，起跳，翻越，落地這種寫作順序，把調(diào)高的情景寫的惟妙惟肖，栩栩如生。

五．課后拓展 鞏固練習(xí)：

平日里，300字圍繞一句話，處處可以運(yùn)用。下面我們就來小試牛刀。寫的時(shí)候，可以抓住人物的細(xì)節(jié)刻畫，及事物的聲音、顏色、形態(tài)等方面進(jìn)行描寫；寫的時(shí)候如果用上比喻擬人夸張等修辭手法，會(huì)使句子更加生動(dòng)形象。

中心句1：他跳繩跳得可真快！中心句2：看那雨下得多大呀！六．把習(xí)作做足幸福的味道：

聰明者會(huì)選擇種植牽?；?，經(jīng)年即開，只希望看到那一瞬間的耀眼；智慧者卻選擇栽下銀杏樹，百年方成，哪怕他們自 己看不到那一天。在求索的路上我們愿意做后者，讓我們一起進(jìn)入文學(xué)的海洋，探索寫作奧秘，傾聽花開的聲音。

第二篇：圍繞中心句寫一段話教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞中心句寫一段話

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)中心句。

2.學(xué)會(huì)把事物特點(diǎn)寫生動(dòng)、具體。3.學(xué)會(huì)圍繞中心句寫一段話

教學(xué)過程：

一、片頭 片頭PPT1 大家好！今天我們來重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何圍繞中心句寫一段話

二、認(rèn)識(shí)中心句:

1、出示教學(xué)目標(biāo)PPT2

2、PPT3：一般情況下我們把能概括文章或某一自然段意思的句子，叫做中心句。我們在描寫事物、寫人、記事時(shí)，圍繞中心句，能把句子寫完整，寫具體。

三、句段訓(xùn)練，內(nèi)化方法(1)出示PPT4，自由讀。

PPT4：小明是個(gè)粗心的孩子。他做什么事都是馬馬虎虎的。媽媽叫他上街打油，他話沒聽清，提著醬油瓶匆忙出去了，結(jié)果打回來的不是油而是醬油。語文課上，老師讓大家默寫“老大娘”，他把“娘”字錯(cuò)寫成“狼”，變成了“老大狼”。

(2)交流：這段話圍繞什么哪一句寫？作者是怎樣圍繞這句話寫具體的？(3)交流：如果小作者寫小明學(xué)習(xí)認(rèn)真、做事認(rèn)真的事例，行不行，為什么？ PPT5：要選擇典型事例把中心句寫具體

（1）出示《翠鳥》一文中羽毛鮮艷段落，生自由讀。

PPT6：翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

（2）啟發(fā)交流：中心句是那一句？作者是怎樣把翠鳥的顏色非常鮮艷寫具體的? 順序上是怎么寫的？從上到下。板書：有條理

句子的描寫有何特點(diǎn)？讀起來有何感受？ 板書：描寫生動(dòng)

（3）還有哪些辦法也能讓句子寫生動(dòng)、具體？ PPT7：要有條理、生動(dòng)地把中心句寫具體

（1）出示ppt8《富饒的西沙群島》一文中魚的描寫，生自由讀。

啟發(fā)交流：這段話是圍繞哪一句話來寫的？(2)指名說，(第1句）齊讀這句話。（魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。）師：這一句寫出了魚的什么特點(diǎn)？請用兩個(gè)字概括。（多、美。）(4)作者是怎樣把魚的多和美寫具體的呢？ 生1：成群結(jié)隊(duì) 生2：多得數(shù)不清

生3：西沙群島的海里一半是水，一半是魚 師：魚真的是一半嗎？（是為了突出魚的多）。這是一種夸張的寫法。生齊讀這一句。

(5)你又從哪些句子體會(huì)到魚美呢？

(6)生：我從“有的......有的......有的.....”體會(huì)到魚很美。(7)美在哪里？

老師指著彩色、紅纓，引導(dǎo)學(xué)生說出顏色美。（作者把鼓起氣的魚比喻成圓溜溜的皮球），寫出了魚的形態(tài)美。

師總結(jié)：要把句子寫生動(dòng)具體，就要抓住事物的特點(diǎn)，用上修辭手法。PPT9：多運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。

三、鞏固練習(xí)

1.請根據(jù)下面的內(nèi)容，劃出中心句。PPT10（1）先說說這一段話圍繞哪句話寫的？（2）從哪些方面寫的？

2.請根據(jù)后面的內(nèi)容，補(bǔ)充出中心句。PPT11（1）請大家讀讀下面這段話，補(bǔ)充出中心句。（2）教師示范答案。

3.下面哪些句子符合中心句的意思？請打勾。PPT12（1）中心句中的那些詞是關(guān)鍵詞？（2）哪些句子是在圍繞中心句寫？（3）連句成段。PPT13

四、布置作業(yè)

同學(xué)們，像這樣，把中心句放在一段話的開頭，采用總分的寫法，你學(xué)會(huì)了嗎？我們來試著完成下面的小練筆。小練筆PPT14

圍繞下面的中心句，寫一段具體完整的話。1.公園里的花開得真美。2.松鼠是一種可愛的小動(dòng)物。3.孫超的腦瓜靈，反應(yīng)快。（1）注意老師提示的關(guān)鍵詞。（2）動(dòng)筆寫一寫。五分鐘左右。（3）評(píng)改。

五、總結(jié)：

我們今天學(xué)會(huì)了怎樣圍繞中心句把內(nèi)容寫生動(dòng)具體的方法，不僅要選擇典型事例把中心句寫具體，還要要抓住事物的特點(diǎn)，有條理、生動(dòng)地把中心句寫具體，用上恰當(dāng)?shù)男揶o方法，這樣句子就更加生動(dòng)具體了。我相信同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了這樣圍繞一個(gè)中心句寫具體了，那我們就在今天的作業(yè)中實(shí)踐一下吧。

第三篇：圍繞中心句學(xué)習(xí)寫話

《圍繞中心句學(xué)習(xí)寫話》 [教學(xué)目標(biāo)]

1、根據(jù)“文本與習(xí)作有效切入有效策略的研究”讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本中的段落，學(xué)習(xí)作者圍繞中心句來寫話。

2、通過先體會(huì)，后學(xué)習(xí)、再練習(xí)的方法，進(jìn)而學(xué)以致用。

3、通過片段的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)方法。[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入：

師：今天我這節(jié)微課的內(nèi)容重點(diǎn)講：如何圍繞中心句來寫話。且要求把話寫具體寫生動(dòng)。

師：怎么才能把話寫具體、生動(dòng)呢？

二、認(rèn)識(shí)“中心句”

所謂“中心句”就是能概括本段落的主要內(nèi)容的句子，或能揭示這段話的中心思想的句子。

三、學(xué)習(xí)文本。

師：我們一起看看這一段文字。這是《七月的天山》中的段落，看看作者是怎樣圍繞中心句來寫的。

出示：除夕真熱鬧(ra nao)。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜家家燈火通宵（xiāo），不許間斷(jiàn duàn)，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團(tuán)圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團(tuán)圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

這一段的中心句就是：除夕真熱鬧。師：為什么說這一句是中心句呢？ 出示：找中心詞。

師：作者選取了過年時(shí)的幾個(gè)典型的事例來表現(xiàn)熱鬧的呢？ 出示：選取典型、主要的事例。

師：哦，作者分別選取四個(gè)方面分述了過年時(shí)具體熱鬧的形式。分別是：

① 年菜。②年俗。③吃團(tuán)圓飯。④守歲。這四種事物是在過年時(shí)是最典型的，最主要的事例。

師：那么怎樣才把才能把事例寫具體寫生動(dòng)，以此來表現(xiàn)過年時(shí)的熱鬧呢？ 出示：事例寫真實(shí)。

師：請看這是過年時(shí)家家戶戶忙碌的情境。（出示過年時(shí)一家人一起做飯，一起燒菜的繁忙的景象）。各家各戶都忙著燒菜，香噴噴的味道，加上濃濃的酒香 從各家各戶中飄過來。更能體現(xiàn)人們過年時(shí)的幸福與團(tuán)圓。從面體現(xiàn)出熱鬧。（這是從味道上來寫的）。

師：我明白了作者是通過真實(shí)的生活，抓住過年時(shí)人們忙碌的情景，從味道上來寫過年時(shí)的熱鬧。

出示：抓住事例的色彩上寫過年時(shí)的熱鬧。

師：了解了事例如何真實(shí)地寫，再看看作者如何通過色彩來寫過年時(shí)的熱鬧的。作者通過人們穿花衣，貼對子和門畫這幾種色彩來寫。五彩紛呈的事物，更能凸顯熱鬧。

師：了解了作者從味道上、從色彩上寫春節(jié)的時(shí)熱鬧，作都還用聲音來描寫過年時(shí)的熱鬧。作者抓住“燈火通宵，日夜不斷”這兩個(gè)詞中感受除夕的熱鬧情景。出示：用重點(diǎn)詞來表現(xiàn)事例。師：作者在描術(shù)事例的過程中，通過重點(diǎn)詞來表現(xiàn)事例的要表達(dá)的情感。例如在吃團(tuán)圓飯的描寫中作者是通過這“萬不得已、必定“等詞語來體現(xiàn)人們多么重視除夕之夜”吃團(tuán)圓飯。這里包含著濃濃的親情。這是本段的點(diǎn)睛之筆，也是課文的點(diǎn)睛之筆，生動(dòng)、具體地把春節(jié)的熱鬧表現(xiàn)出來，同時(shí)也讓春節(jié)的熱鬧有了豐富的內(nèi)涵，這也是春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗得以代代相傳的原因。

師：這種方法你學(xué)會(huì)了嗎？下面我來練習(xí)這種寫法吧！出示：老家的大集上熱鬧非凡。

第四篇：“圍繞中心句寫一段話”習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)六公開課

“圍繞中心句寫一段話”習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

那陳鎮(zhèn)中心學(xué)校 六（1）黃鑒強(qiáng) 2015年4月15日

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)用總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行習(xí)作；

2、能在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料；

3、樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作自信心。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)總分的構(gòu)段方式，樂于表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)：觀察仔細(xì)，寫好一段話。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、出示片斷。

除夕真熱鬧。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜家家燈火通宵（xiāo），不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團(tuán)圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

2、作者是怎樣寫出“除夕真熱鬧”的呢？作者是從哪幾個(gè)方面來寫“除夕真熱鬧”的呢？

（做年菜、穿新衣、貼對聯(lián)、貼年畫、燈火通宵、鞭炮聲日夜不斷、吃團(tuán)圓飯、要守歲）

我們來讀一讀，好嗎？

總結(jié)：像這樣，作者先用一句話概括除夕真熱鬧(即中心句)，然后又抓住做年菜、穿新衣、貼對聯(lián)、貼年畫、燈火通宵、鞭炮聲日夜不斷、吃團(tuán)圓飯、要守歲等不同的方面來體現(xiàn)除夕怎樣熱鬧。這種寫法誰知道是什么寫法？

（師生共同板書：總分寫法）

小結(jié)：像這樣圍繞著一句話展開來寫一段話的方式，我們把它稱為——總分寫法。這種結(jié)構(gòu)可以讓人一看就明白作者想要寫的內(nèi)容，可以幫助你把內(nèi)容寫得清楚、明白、有層次。（板書：清楚、明白、有層次）

3、喜歡這段話嗎？為什么呢？你能說話原因嗎？（1）交流（生說 寫法）（2）小結(jié)。

二、仿寫訓(xùn)練

學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思，運(yùn)用總分的結(jié)構(gòu)學(xué)寫一段話。

1、出示句子：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的?有的?有的? 看到這畫面，你腦海中出現(xiàn)了什么？指說（1）小組說。（提出要求：看誰觀察的最仔細(xì)，誰說的最生動(dòng)。）全班說。評(píng)議（詞語）

送詞語（出示詞語）（課前搜一搜相關(guān)詞語）

（2）學(xué)生仿寫練習(xí)。（比一比誰觀察得仔細(xì)，描寫得生動(dòng)。）

3、習(xí)作交流、評(píng)議。

4、出示例段：

魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

三、挑戰(zhàn)小訓(xùn)練（欣賞畫面，寫總分片段）

教學(xué)反思：

評(píng)點(diǎn)：

第五篇：圍繞中心問題進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞中心問題進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

一、確定中心問題的重要性

普高新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),這類學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)基于“問題”。特別是探究性學(xué)習(xí)在高中階段顯得尤為重要,培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的深度思考、理性思辨,是其主要目標(biāo)。所以在歷史新課程教學(xué)中,在每個(gè)教學(xué)單元開始時(shí),首先要確定問題。

同樣的教學(xué)內(nèi)容,如果平平淡淡地直接告訴學(xué)生,難以引起學(xué)生的注意和興趣。因此,正式講授教學(xué)內(nèi)容以前,首先以提出問題的形式,引起學(xué)生的注意和興趣,有利于把學(xué)生的注意力引到教學(xué)內(nèi)容上,實(shí)現(xiàn)教師思維、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生尋求知識(shí)的思維同步化發(fā)展。下面筆者主要以人民版必修一專題七《代議制的確立和完善》為例,談一談如何提煉、探討和解決中心問題。

二、中心問題的提煉

中心問題往往就是章節(jié)的標(biāo)題,比如歷史的概念、事件和歷史發(fā)展規(guī)律等。

有些問題,需要教師在參考和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和本省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》,確定具體教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和對教材內(nèi)容以及學(xué)生情況的分析基礎(chǔ)上,提煉出貫穿本單元和本節(jié)課的中心問題。比如:人民版必修一《外交的突破》,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)的主要內(nèi)容是表面上是70年代我國在外交方面所取得的重大成就或突破是什么。如果以此為中心問題,過于簡單和枯燥。學(xué)生只要羅列出中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位,中美關(guān)系開始正?；?中日關(guān)系正?；戎卮笫聦?shí)就可以了。所以教師需要進(jìn)一步深入研究本節(jié)課的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)“中美關(guān)系走向正?；笔潜竟?jié)課的核心?！洞h制的確立和完善》這一節(jié)的標(biāo)題顯然闡述了本節(jié)課的中心內(nèi)容,不過過于抽象和籠統(tǒng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對這一節(jié)內(nèi)容的要求是:“了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí),理解英國資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)?！睂θ绾温鋵?shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,浙江省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》做進(jìn)一步說明:“了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)”,屬于“識(shí)記”層次要求,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將它與“理解英國資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)”這一課標(biāo)要求聯(lián)系起來,把握好本課前三維目標(biāo)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

為了更好地落實(shí)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo),《指導(dǎo)意見》增加了一條要求:“體會(huì)君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進(jìn)程中的一大進(jìn)步。”據(jù)以上分析,我們嘗試確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

1.掌握“代議制”、“光榮革命”、《權(quán)利法案》的制定和責(zé)任內(nèi)閣制的形成等重要概念和基本史實(shí)。

2.了解不同歷史時(shí)期議會(huì)和國王權(quán)力的消長情況及其原因。

3.認(rèn)識(shí)并理解資產(chǎn)階級(jí)代議制的形成、發(fā)展和完善經(jīng)歷了一個(gè)漫長的不斷調(diào)整的過程,從而學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析認(rèn)識(shí)問題的能力。

(二)方法與過程目標(biāo)。

可以運(yùn)用歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法,以今天英國政治生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn),尋找其歷史的淵源,從而加深學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)性和對歷史認(rèn)識(shí)的深刻性,對英國君主立憲制、責(zé)任內(nèi)閣制等相對抽象的政治概念有一個(gè)靈活的把握。

對相關(guān)材料進(jìn)行分析、歸納。如分析1688年以后以及今天的英國國王、議會(huì)和內(nèi)閣之間的關(guān)系,加深對英國代議制度的整體認(rèn)識(shí)。

(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

體會(huì)君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進(jìn)程中的一大進(jìn)步。

根據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、《指導(dǎo)意見》和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,我們發(fā)現(xiàn)“英國資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)”是本節(jié)課的核心內(nèi)容?！啊稒?quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)”是說明君主立憲制的特點(diǎn)。

所以根據(jù)以上分析,我們可以把本節(jié)課的中心問題定位為:“以英國君主立憲制度形成和完善為例,說明代議制的基本特點(diǎn)是選舉和議會(huì)掌握立法權(quán),基本原則是權(quán)力的制約和平衡。”

三、中心問題的探討和解決

在確定中心問題之后,教師在充分分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)解決中心問題的方案,盡量用最短的時(shí)間進(jìn)入中心問題,不在枝葉問題、表面問題上糾纏。

在《代議制的確立和完善》這節(jié)課,我們把中心問題定位為:“以英國君主立憲制度形成和完善為例,說明代議制的基本特點(diǎn)是選舉和議會(huì)掌握立法權(quán),基本原則是權(quán)力的制約和平衡?！比缓蟾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,這個(gè)中心問題可以細(xì)化為以下幾個(gè)小問題:

1.代議制和直接民主制的區(qū)別是什么?

2.英國議會(huì)如何掌握立法權(quán)?

3.根據(jù)史實(shí)分析英國國王、議會(huì)和內(nèi)閣之間的關(guān)系。

4.比較君主專制和君主立憲制的不同。

以上幾個(gè)問題向?qū)W生提出來以后,學(xué)生開始根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行試探性的回答,激活思維。然后教師就圍繞以上幾個(gè)懸念問題,逐個(gè)展開闡述,學(xué)生也在這個(gè)過程中,逐漸地驗(yàn)證、修正和完善自己的認(rèn)識(shí),并在這個(gè)過程中,帶著問題進(jìn)行思考,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)形成新的看法。

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上,我們可以做如下設(shè)計(jì):

教學(xué)環(huán)節(jié)之一:導(dǎo)入新課

先展示伊麗莎白二世和布朗首相的圖片,然后提問:誰是真正的國家決策者?這樣設(shè)計(jì)的意圖是用圖片引起學(xué)生對學(xué)習(xí)本章節(jié)的興趣,讓學(xué)生由于疑問而產(chǎn)生知識(shí)需求,并主動(dòng)向老師、向書本探求為什么、探求答案、探求謎底。

教學(xué)環(huán)節(jié)之二:代議制特點(diǎn)和君主立憲制概念

引導(dǎo)學(xué)生回顧“古代希臘的雅典民主政治”的內(nèi)容,比較“代議制”與直接民主制的異同。這么做幫助學(xué)生不但準(zhǔn)確地掌握代議制這一重要概念,深刻地理解兩者之間的傳承關(guān)系,而且也為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開奠定了理論基礎(chǔ)。

教學(xué)環(huán)節(jié)之三:英國議會(huì)掌握立法權(quán)的斗爭過程和君主立憲制建立的標(biāo)志

先把英國革命過程簡化成“議會(huì)和王權(quán)的沖突”,這么處理一是可以突出本節(jié)課的中心問題,二是可以便于與下一目的內(nèi)容即“限制王權(quán)的法案”銜接。然后在分析《權(quán)利法案》的材料的時(shí)候,可以提問:限制國王的什么權(quán)力和保證議會(huì)的什么權(quán)力?重點(diǎn)突出代議制的特征之一,議會(huì)掌握立法權(quán)。教師在此分析的基礎(chǔ)上,指出《權(quán)利法案》等法案的通過標(biāo)志著英國確立了君主立憲制。

教學(xué)環(huán)節(jié)之四:責(zé)任內(nèi)閣制的形成

在這個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生閱讀“小密室的演變”和其他補(bǔ)充材料,找出其中的憲法性的“慣例”。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和歸納內(nèi)閣、議會(huì)和國王之間的關(guān)系,得出君主立憲制度的特點(diǎn)即國王是虛君,議會(huì)掌握立法權(quán)并對內(nèi)閣有行政監(jiān)督權(quán),內(nèi)閣對議會(huì)負(fù)責(zé)。

教學(xué)環(huán)節(jié)之五:君主立憲制的影響

教學(xué)進(jìn)行到第四環(huán)節(jié),基本上完成了對中心問題的解答,這一環(huán)節(jié)其實(shí)是對中心問題的延伸問題即“體會(huì)君主立憲制的確立是歷史的一大進(jìn)步”的設(shè)計(jì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將英國君主立憲制和同時(shí)代的中國君主專制進(jìn)行比較,從而得出以英國君主立憲制為例的代議制的確立代表著人類政治文明的發(fā)展方向。

從以上的教學(xué)互動(dòng)的過程上看,由于有開始的問題作為懸念,因而整個(gè)教學(xué)過程自然進(jìn)入問題探討階段。這個(gè)師生之間互動(dòng)的探討過程,與灌輸式的教學(xué)方式的最大區(qū)別就在于把學(xué)生的思維發(fā)動(dòng)起來了,教師與學(xué)生開始了互動(dòng),形成了一個(gè)知識(shí)探索和知識(shí)再創(chuàng)造的運(yùn)行機(jī)制。

四、結(jié)束語

綜上所述,提煉教學(xué)中心問題,以問題為導(dǎo)向,貫穿整個(gè)歷史課程教學(xué),這樣可以提高歷史課堂教學(xué)效率:從提出問題到探討問題的構(gòu)成,再到問題的解決,以充分發(fā)揮教師在課程教學(xué)中管理者的職責(zé)為保證,以教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和控制為手段、設(shè)置具體教學(xué)問題情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)為重點(diǎn),促進(jìn)了學(xué)生不斷探求知識(shí)的興趣。