第一篇：風(fēng)箏第八段教學(xué)設(shè)計

篇一：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

3．讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

一、喚起情感，激趣導(dǎo)入

1、談話：童年生活是五彩繽紛的，經(jīng)常充滿歡聲笑語，你覺得童年生活中哪件事最讓你快樂，快說出來，和大家一起分享！

2、導(dǎo)入：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，一起分享他們的快樂吧?。ǔ鍪菊n題）

3、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、小組檢查生字預(yù)習(xí)情況。

2、全班抽查、齊讀。

2、誰能來說說課文主要講了什么?（課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。）板書：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏、找風(fēng)箏

3、課文哪一自然段是寫做風(fēng)箏的事情？（第二自然段）

三、朗讀感悟，體會心情的變化

（一）感悟做風(fēng)箏的樂趣。

1、輕聲讀課文第二自然段，想想文中的我們在做風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會到心情的句子劃下來讀一讀。

2、誰來說說文中的我們在做風(fēng)箏的時候是一種怎樣的心情？讀一讀你體會到的心情的句子。

3、出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。1）指名讀

2）大家看精心這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？ 3）同學(xué)們，你們曾經(jīng)在什么時候也精心地去做一樣?xùn)|西呢？ 4）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子 ？指名讀 5）請你在文章的空白處“精心”地寫好這個詞。

4、剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作著一個蝴蝶樣的風(fēng)箏，看到小伙伴們這么投入地做風(fēng)箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風(fēng)箏，你們想不想做一只風(fēng)箏呀？我先來做一個好嗎？師讀：

我想做一個蜜蜂樣的風(fēng)箏,希望它飛得高高的,飛上藍(lán)天,與小鳥歡唱,與白云嬉戲。假如讓你做一個風(fēng)箏，你想做一個什么樣的？

生交流：我想做一個（）的風(fēng)箏，希望它（）。

5、同學(xué)們，你們說得太好了。你們說到的這些夢想，就是課文中的哪個詞？（板書“憧憬”）1）帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞?? 2）帶著你所有的向往美美地朗讀這句話??

6、引讀：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。但是我們————接讀

不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？（因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。）

8、指導(dǎo)朗讀這一段。指名讀，集體讀（讓我們帶著這樣的一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。）

（二）感悟放風(fēng)箏的樂趣

1、風(fēng)箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們懷揣著美好的憧憬，與無限的幸福，一起去放風(fēng)箏吧！

2、輕聲讀課文第三自然段，邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。你能帶著快樂的心情來讀這一句嗎？指名讀，集體讀

7、這么歡樂的場面，老師看到了，你們看到了，還有誰看到了？ 村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？

8、想不想去看看那只翩翩飛舞的“幸福鳥“，想不想感受一下放風(fēng)箏的歡樂的場面？誰來讀第三自然段。

9、想讀這一段嗎？請你帶著這份伙伴們的快樂和村里人的羨慕一起讀這一段。

（三）體會找風(fēng)箏的心情

1、過度：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。風(fēng)箏不見了，他們的心情也有了變化。輕聲讀讀4——8自然段，想想，他們的心情有什么變化？把能夠體會到心情的句子讀一讀。

2、交流：他們的心情有什么變化？

出示句子：忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。1）你從哪個詞語體會到了？板書：大驚失色

2）你從大驚失色這個詞語體會到什么？ 吃驚得臉都變色了。3）你還從哪個詞體會到了著急？ 板書：千呼萬喚 這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f喚”的意思就是——（喊了很多遍。）4）像“千呼萬喚”這樣的組成方式的，有很多詞語，你能再舉個例子嗎？ 5）是呀，孩子們，你們心愛的風(fēng)箏不見了，如果是你，你會怎么喊？不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。指名讀。你覺得他讀得怎么樣？

3、不過是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓小伙伴們大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風(fēng)箏的喜愛。你還從哪句話中體會到小伙伴們當(dāng)時的心情？

課件出示：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。1）請你讀這句，讀出傷心的心情。

2）還有誰從這句話中體會到了小伙伴們的心情？指導(dǎo)讀句

5、我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？

(教師在學(xué)生回答時板書： 希望幸福理想 快樂 童真)

6、這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（生交流）

不管風(fēng)箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書）希望、幸福、理想、快樂和童真。

四、升華情感

風(fēng)箏是我童年的憧憬，風(fēng)箏是我童年的快樂。讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

沙包中心小學(xué) 王桂葉 2011.10 篇二：《風(fēng)箏》第一課時教學(xué)設(shè)計詳

《風(fēng)箏》（第一課時）教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識“依、歇”等5個生字。會寫“精、?！钡?2個生字。能正確讀寫“精心、希望、依然、抖動”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會放風(fēng)箏的樂趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會孩子在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏這些過程中的心情變化。

【教學(xué)過程】

一、謎語導(dǎo)入，揭示課題

1.上課之前，老師想先請大家猜一個謎語：天上一只鳥，用線栓得牢，喜愛微風(fēng)吹，害怕大雨澆。謎底：風(fēng)箏。

2.在古代風(fēng)箏叫做“木鳶”或“紙鳶”，我們一起來看一看。（出示資料袋）3.風(fēng)箏不僅歷史悠久，形態(tài)還多種多樣，我們一起來欣賞一下。（出示各種風(fēng)箏圖）4.今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)作者賈平凹寫的《風(fēng)箏》。

（板書課題：10.風(fēng)箏）5.生齊讀課題

二、初讀課文，整體感悟 1.朗讀課文

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，現(xiàn)在打開課本，自由朗讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。2.檢查讀音

師：屏幕上的詞語你們都會讀了么？

（ppt出示）精心 希望 依然 飛舞 拼命 奔跑 抖動 磨坊 尋找 繼續(xù)

大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 師：誰來讀讀第一行的詞語？

師：讀得很好，聲音也很響亮！誰也能像他一樣讀讀第二行的詞語？ 師：讀得也很準(zhǔn)確！最后一行，誰也想來試試？

（若學(xué)生有讀錯的，老師糾正領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀）

（注意幾個多音字：精、凌。多音字：磨，另一種讀音組詞）3.了解大意

師：詞語老師就檢查到這，我們再回到課文中，看看課文圍繞風(fēng)箏講了哪些事。生：小時候，我和小伙伴一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。

（板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）

師：你能用課文中的一個詞來形容他們做風(fēng)箏的感受么？（快樂）

三、細(xì)讀課文，感受快樂

1.自讀第1自然段，為什么做風(fēng)箏和放風(fēng)箏是孩子們最大的快樂

師：誰先來讀一讀課文的第1自然段？

師：課文中說孩子們最大的快樂就是做風(fēng)箏和放風(fēng)箏，這最大的快樂是一種怎樣的快樂呢？可以聯(lián)系自己的生活實際：什么時候你最快樂？

生：快樂到極限；沒什么能比得上?? 師：是一種什么也比不上，獨(dú)一無二的快樂，誰能讀出這種快樂？有沒有讀得更快樂一點(diǎn)的？還有沒有認(rèn)為比他讀得更好的？讓我們一起讀出這種與眾不同的快樂來。2.品讀第2、3自然段，圍繞“快樂”來提問

師：到底做風(fēng)箏有怎樣的快樂呢？現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀課文第2自然段，找出讓你體會到孩子快樂的句子，劃出來，再細(xì)細(xì)地讀一讀。生交流，隨機(jī)出示句子。（師抓住以下幾句描寫孩子心情的重點(diǎn)句子）

①我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

師：這句話中哪個詞讓你體會到孩子做風(fēng)箏的快樂？（憧憬和希望）師：想象一下“精心”是怎么做的？（ppt出示做風(fēng)箏的過程）

（做風(fēng)箏的過程用圖片加文字的形式簡單介紹即可，文字盡量少）

誰能給“精心”換個詞？（用心、專心、一心一意）誰知道“憧憬”是什么意思？（向往）（學(xué)生回答不出，老師引導(dǎo)：老師查了字典，憧憬就是向往的意思）它和這句話中的哪個詞比較接近？（希望）

師：請你想象一下，你正在做一只風(fēng)箏，一邊做一邊心里會希望些什么呢？ 生：希望這只風(fēng)箏做好后飛得更高。

師：你們剛才說的這些想象就是心中充滿的——憧憬和希望。

師：誰能帶著這種感情來讀一讀？我們一起來讀一讀。

師：還有哪句話讓你體會到孩子的快樂？

②我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

師：我想請女生一起來讀一讀這句話。誰能給“依然”找找近義詞？（仍然）問題1：為什么風(fēng)箏做得一點(diǎn)也不像，“我們”卻依然快活呢？

生：因為這是自己做的，獨(dú)一無二，外面商店買不到。

師：外面買的比不上自己做的。

問題2：為什么把風(fēng)箏叫做“幸福鳥”？

生：因為他們想把幸福帶給大家。

師：他們覺得像小鳥一樣在天空中飛翔是很幸福的。

問題3：為什么他們要把名字寫在“幸福鳥”上面？

生：想讓別人知道是自己做的，自己飛不上藍(lán)天，就把名字寫在上面飛上藍(lán)天。師：風(fēng)箏就代表著自己，名字和風(fēng)箏一起飛上藍(lán)天是件很快樂的事情。

師：盡管這只風(fēng)箏什么也不像，卻帶著“我們”的憧憬和希望，代替“我們”飛上藍(lán)天。所以“我們”感到很快樂，誰能讀出這種快樂？我們一起來讀一讀。師：現(xiàn)在風(fēng)箏做好了，此時你想干什么？（放風(fēng)箏）讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場面吧！

師：快速默讀課文第3自然段，哪些句子讓你體會到放飛風(fēng)箏的快樂呢？

（ppt出示）從這些句子中找出體現(xiàn)放風(fēng)箏動作的詞語，用橫線劃出來。（托、牽、跑、叫）

（ppt出示：挖去動詞，選詞填空）

師：多么生動的詞語，作者正是通過這些動詞，把放風(fēng)箏的畫面形象生動地展現(xiàn)在我們的眼前。

師：我們一起來讀一讀，女生先來，男生準(zhǔn)備好了么？ 師：你放過風(fēng)箏么？說說你放風(fēng)箏時的心情是怎么樣的？

師：我們來看看課文中孩子們的心情是怎樣的？用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。

③風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。

師：哪個詞最能體現(xiàn)“我們”當(dāng)時的心情？（快活）

師：想象一下，如果你是那些孩子，你會喊什么？叫什么？

生：“幸福鳥”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高??！“幸福鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧！

師：風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。誰能讀出這種快樂的心情？誰再來試試？第1小組來讀一讀，第2，第3，最后一組。我們一起快樂、幸福地讀讀第3自然段。

師：當(dāng)風(fēng)箏承載著孩子們的快樂飛上天空后發(fā)生了什么事？我們留到下節(jié)課再來解決。

四、作業(yè)布置 1.生字指導(dǎo)：“命”、“喪”、“奔” 2.《課堂作業(yè)本》

師點(diǎn)評：好的方面：常規(guī)方面和朗讀時間；改進(jìn)的地方：教師對學(xué)生的引導(dǎo)不夠。

板書設(shè)計：

篇三：《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．整體感知文章內(nèi)容，多角度地理解課文。2．感悟誤解中所體現(xiàn)的親情，深刻體會魯迅先生有愧于親人而表現(xiàn)出的懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)魯迅先生善于自省、勇于改過的精神。

3．運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫和質(zhì)疑批注的學(xué)習(xí)方法，初步進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟親情，深刻體會魯迅先生懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，體會新兄弟之間的手足深情。

教學(xué)難點(diǎn)：多角度地有創(chuàng)意地理解課文。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風(fēng)箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會學(xué)到他寫的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文章，今天我們學(xué)的《風(fēng)箏》，描寫了人間的至愛真情，充滿柔情，透過課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請打開書，我們來深情地朗讀課文—— 教師朗讀1、2自然段，3、4自然段指名讀，5、6自然段齊讀，7、8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。

教師簡評朗讀情況。設(shè)計意圖：開課簡潔，定下基調(diào)，深情讀文。語文課堂傳出瑯瑯書聲。

二、課堂活動一：給本文再命個題目。

教師提示：根據(jù)剛才對課文內(nèi)容的把握，再給課文命個題目，也可以從課文中提取有關(guān)詞語。命的題目要簡潔、扣題、有文采。

學(xué)生思考，交流，師生評議。老師預(yù)設(shè)的幾個參考題目：

兄弟親情難忘故鄉(xiāng)的風(fēng)箏 永久的悔

無怨的恕精神的虐殺 久經(jīng)逝去的春天

躲到嚴(yán)冬去吧 我?弟弟?風(fēng)箏童年故事沉甸甸

絕望 那一次，是我傷害了你 自責(zé)，也是愛

設(shè)計意圖：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，感知文章內(nèi)容。

三、課堂活動二：勾畫不理解的詞句，提出問題。

（1）學(xué)生再讀課文，勾畫出不理解的地方，并就此提出疑問，在小組內(nèi)研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并適當(dāng)?shù)挠枰渣c(diǎn)撥、啟發(fā)、釋惑。老師盡可能地把問題考慮到，以靈活應(yīng)對學(xué)生提出的問題。生成的意料之外的問題，要沉著引導(dǎo)，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠(yuǎn)，讀得深。

預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：

１、為什么“我”看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”？

２、“二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？

３、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？

４、課文結(jié)尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”？

５、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋？

６、“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結(jié)尾都提到“嚴(yán)冬”？

７、“我不幸偶而看了一本??”這句話中運(yùn)用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很 幸運(yùn)才對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，為什么說是不幸呢？

８、為什么把第五、六自然段分開？

９、“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，為什么說“浮動”，而不是“飄著”或“飛著”？

１０、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？（2）學(xué)生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題（整體性的而非細(xì)節(jié)性的）無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。

上課時，請同學(xué)們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個需要共同研究的關(guān)鍵問題，即上述前三個問題。

四、深入理解與探討

圍繞三個關(guān)鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。讓小組同學(xué)發(fā)言：提出你組中你認(rèn)為很有價值的問題，在全班交流。采用“問一問”與“幫一幫”的活動形式。

１、“悲”從何來，是否僅僅因為“我”不喜歡風(fēng)箏？

這個問題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。

明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。

２、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？

這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。

⑴緊承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。

明確：懺悔自責(zé)。

⑵為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？

讀書、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神?！拔摇保赫蹟?、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。

⑶根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。（意在通過想象，進(jìn)一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）

⑷你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請描述一番。

（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）

以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行，宜視具體情況而定。

３、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？

這個問題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀?！八拿嬗置髅魇菄?yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴(yán)冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學(xué)時應(yīng)相機(jī)闡發(fā)，不可硬性灌輸。

4、.教師小結(jié)，對問題稍作分類歸納，指導(dǎo)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過程中所反映的共性問題。

五、課堂活動三：品讀課文，體味語言，感悟親情。

過渡語：剛才大家通過探究質(zhì)疑，我們在一定程度上又深一步理解了課文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細(xì)讀細(xì)品。接下來，我們用給語言做批注的方法來體味語言。1.教師示例：

故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，緊緊扣住第一段的風(fēng)箏寫下去。到底是什么事給作者帶來這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細(xì)地展開敘事。此段起承上啟下的作用。）

——從章法結(jié)構(gòu)方面做批注

我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去??（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風(fēng)箏。一個“跑”字，迅速的動作，再次點(diǎn)出“我”對風(fēng)箏的“嫌惡”。那時看來，是出于“我”對弟弟的關(guān)愛，不讓他玩這種沒有出息的玩藝，也展示出作為一個兄長的責(zé)任感。）——從對詞的理解方面作批注

偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。（“最正?dāng)”三個字、“玩具是兒童的天使”是對小兄弟做法的充分肯定，對“我”拆毀風(fēng)箏行為的有力否定，對自己行為的批判。）

——從對句子的理解方面作批注

論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。（一個“傲然”地走出，一個“絕望”地站著。兩者對比，一個是大老虎，無比兇猛；一個是小綿羊，非?？蓱z?。。?/p>

——從讀出的感想方面做批注

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個“很重”，兩個“墮著”，極力渲染、鋪排內(nèi)心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）

——從表達(dá)技巧方面作批注

2.學(xué)生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導(dǎo)，留意批注得好的內(nèi)容，可以當(dāng)場讀，激勵其他同學(xué)，用心品味語言；也可以最后選典型發(fā)言。

3.典型發(fā)言，師點(diǎn)評，或糾正，或點(diǎn)撥，或提升，或深化。

以下幾處十分精彩的地方，如學(xué)生說不到，教師可適當(dāng)幫學(xué)生品析一下：

（1）故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。“沙沙的風(fēng)輪聲”是從聽覺寫風(fēng)箏，“淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏”是從顏色寫風(fēng)箏，“瓦片風(fēng)箏”是從形狀寫風(fēng)箏，“放得很低”是從狀態(tài)寫風(fēng)箏，“寂寞”“ 憔悴可憐”是從神態(tài)來寫風(fēng)箏，可謂有聲有色、形神兼?zhèn)浒。?/p>

（2）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛風(fēng)箏，這里的描寫非常傳神?！皬堉∽臁薄按艨础睒O寫看風(fēng)箏的出神，“至于小半日”極寫看風(fēng)箏時間之長；兩個比較工整的句子連用“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！蓖ㄟ^兩個情況的兩個動作描寫，寫出了弟弟看人家放風(fēng)箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應(yīng)了“最喜歡”風(fēng)箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風(fēng)箏、去放風(fēng)箏，那該是何等的興奮啊！而此時弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語，折射出作者現(xiàn)在內(nèi)心深處對弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。

（3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。（三個動詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來，可謂慘不忍睹。讀者讀來不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現(xiàn)，作者當(dāng)時就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫自己的殘暴，以后對弟弟的愧疚越沉重。作者能真實的再現(xiàn)自己的兇相，也可見作者的勇敢，勇于解剖自己，這強(qiáng)烈的自責(zé)能否讓自己好受些呢？通過下文看，“我”沒有其他辦法，現(xiàn)在看，只有一種辦法，那就是寫文章來表達(dá)對小弟的深深的內(nèi)疚之情）

（4）于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當(dāng)知道了二十多年前本以為理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊患履耸且粋€錯誤后，“我”的心沉重起來，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內(nèi)疚。一個人知道了過錯，懂得懺悔，這正是心靈的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出開放的心態(tài)，是心靈深處善良本性的閃耀。）

（5）現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應(yīng)開頭，有開有合，章法嚴(yán)謹(jǐn)。“又”點(diǎn)出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會有“無可把握的悲哀”，就會感到“寒威和冷氣”，意思是心就會悲涼起來。一顆悲涼的心，源自對兄弟的愧怍，源自無法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）

過渡語：

本文用充滿詩意的筆調(diào)，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來與作家對話，談?wù)勀愕男碌乃伎肌?/p>

六、課堂活動四：創(chuàng)意閱讀，與作家對話 1.教師提示：

（1）這個說話活動也就是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文后，有什么感想、感悟，或者產(chǎn)生了什么思考，想對魯迅先生說點(diǎn)什么??

（2）引導(dǎo)學(xué)生從個人感受出發(fā)，經(jīng)過認(rèn)真思考得出，不要強(qiáng)加給學(xué)生。2.學(xué)生思考，發(fā)言，教師點(diǎn)評。

教學(xué)創(chuàng)意：意在引導(dǎo)學(xué)生讀出新感受，加深對文本的理解，捕捉學(xué)生多角度地對課文的理解。

七、聯(lián)想與擴(kuò)展

推薦魯迅先生１９１９年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀?！段业男值堋啡娜缦拢?/p>

我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。

我的父親死去之后。家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風(fēng)箏了。

一天午后。我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。

我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？

然而還是請你原諒罷！

對于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿?！迸c《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細(xì)致，更重要的是突出強(qiáng)調(diào)了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。

八、收課

今天我們用了最常規(guī)的讀書方法來讀這篇散文。

第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫了什么；

第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問題，說明你讀書讀進(jìn)去了； 第三步：細(xì)品課文，揣摩語言之美妙；

第四步：回味課文，給我們的成長帶來什么思考，即文章美的內(nèi)涵。希望同學(xué)們也試著用這種方法讀其他文章，它會給你帶來收獲的。

第二篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計教學(xué)（模版）

昆侖中學(xué) 聯(lián)系電話

孫愛玉

***

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

① 知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。② 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。課時安排 兩課時 課前準(zhǔn)備 學(xué)生

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。第一課時

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。教學(xué)設(shè)計

整體感知

一、導(dǎo)入

先請大家來聽一首好聽的歌曲（放蘇紅的《三月三》），這首歡快的歌是不是把我們帶回了無憂無慮的快樂的童年呢？今天我們來學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人童年時圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復(fù)雜的情感，請大家細(xì)細(xì)體味。下面就讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力吧。板書課題并出示目標(biāo)。

二、作者及背景知識簡介：魯迅（1881年9月25—1936年10月19日），中國文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破 落封建家庭。青年時代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Ｑ正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。《風(fēng)箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)是社會的抗?fàn)帯?/p>

《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。

2、注音和解釋詞語：

①注音：什么 什物

墮落

下墜

模范 模樣 寬恕 發(fā)怒 嫌惡 兇惡 訣別 決定

②解詞：丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

四、質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。[教師小結(jié)] 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

五、自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。

(可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評述。[教師小結(jié)] 作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。第二課時

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉

重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研

讀課文。

二、精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知，同時布置思考問題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題))：合作探究 學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組 第一組：

a、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)b、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？ c、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？ d、如何理解“精神的虐殺”？

四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。[教師小結(jié)] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的 自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評價)第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。大屏幕投影出示問題

a、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? b、作者為什么總想補(bǔ)過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？ c、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? d、根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J(rèn)識。教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識錯誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因為自己當(dāng)初的動機(jī)是好的就原諒自己，不因為當(dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠(yuǎn)就不

了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))大屏幕投影出示問題

a、為什么說“悲哀”是無可把握的? 為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥?！附處熜〗Y(jié)」

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1 “無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一

再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮

和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。體驗拓展

文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學(xué)們聽聽。「教師小結(jié)」

《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么 呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

第三篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計.doc

10、風(fēng)箏

一、導(dǎo)入：

1、猜謎語引入課題。板書課題：風(fēng)箏 讀課題，注意輕聲的讀法

2、談話導(dǎo)入課文：哪些同學(xué)放過風(fēng)箏？放風(fēng)箏有趣嗎？放風(fēng)箏有哪些感受？……，有這么一群孩子啊，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，大家想去分享他們的快樂嗎？生：想。師：那就讓我們走進(jìn)這篇課文，走進(jìn)他們中間，和他們一起感受風(fēng)箏帶來的樂趣吧！出示幻燈片：提出讀課文時的要求

二、讀課文，回憶課文的大致內(nèi)容：

1、讀課文，邊讀邊想課文圍繞風(fēng)箏主要講了什么？

2、指名說一說。（板書：做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏）指出這也是課文的敘述順序。

三、朗讀感悟課文：

導(dǎo)語：剛才我看同學(xué)們都讀的很認(rèn)真，哪個同學(xué)來給我們讀一讀第一自然段呢

1、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段。請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏?！?/p>

2、學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”。

導(dǎo)語：課文的開頭就讓大家感受到了孩子們對風(fēng)箏是多么的感興趣啊，下面我們來看看他們的風(fēng)箏做的怎么樣呢？

（1）讀課文2自然段，邊讀邊勾畫不理解的詞語和自己感興趣的地方。再出示幻燈片讀2自然段主要內(nèi)容。

（2）交流不懂的地方，體會“憧憬”、”依然”等詞語的意思。

（3）說一說我們做成了什么樣的風(fēng)箏？既然這風(fēng)箏什么也不象為什么還把名字寫在上面？因為孩子們在做風(fēng)箏的時候充滿了（憧憬、希望），假如是你在做風(fēng)箏，你會憧憬些什么呢？（讓學(xué)生入情入境）

（4）總的說來，孩子們做風(fēng)箏的時候心情是怎么樣的呢？用文中的一個詞語來形容。（快活）

（5）讓生帶著自己所體會到的心情讀課文。

3、學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏”。

（1）導(dǎo)入三自然段：風(fēng)箏做好了，孩子們都迫不及待的想讓它飛上天空了，看看孩子們是怎樣放風(fēng)箏的呢？出示幻燈放風(fēng)箏內(nèi)容，生讀，師指出重點(diǎn)理解的詞語 凌空 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容試著理解意思后再出示答案。（2）品讀詞語：

a、從“凌空”這個詞語拓展開，風(fēng)箏離開地面了開始飛起來了，你覺得此刻飛起來的僅僅只是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？（可以說：風(fēng)箏飛起來了，我們的心飛起來了，我們的快樂也飛起來了！我們的激動也飛起來了！我們的自豪也飛起來了！我們的幸福也飛起來了??）

b、隨著翩翩飛舞的風(fēng)箏孩子們是多么的快活??！在文中找出能表達(dá)出孩子們快活的兩個詞語。（喊叫、奔跑）想像：我們快活地喊叫著，她們會喊叫些什么呢？（可以抽生喊）

c、現(xiàn)在大家說說：我們放風(fēng)箏的心情是怎么樣的呢？文中找詞語（快活）（3）帶著體會到的心情朗讀這個自然段。（可以邊讀邊配上動作）

4、學(xué)習(xí)“找風(fēng)箏”。

1、導(dǎo)入：正當(dāng)孩子們玩的很高興的時候，正當(dāng)孩子們的快樂越飛越高的時候, 意

外發(fā)生了，發(fā)生了什么意外呢……。

（1）生讀課文4自然段，意外發(fā)生后孩子們的心情有變化嗎？你從哪些詞語中體會到孩子們此刻的心情？

（2）生找出相應(yīng)詞語后出示幻燈片，讓生找出相應(yīng)的句子。生找出后教師在幻燈片上打上下劃線。（理解大驚失色 倏地）

讓生說說 千呼萬喚

（3）此刻，她們千呼萬喚，想喚回什么呢？可是，風(fēng)箏能喚回來嗎？如果你是他們中的一員，心情會怎么樣？帶著這種感情朗讀下一自然段。

（4）生找出描寫孩子們傷心的詞語。找出后再出示幻燈片上相應(yīng)的段落，重點(diǎn)理解什么是垂頭喪氣。板書（哭了，垂頭喪氣）

2、孩子們找風(fēng)箏的心情是怎么樣的呢？抽生說。師：看著風(fēng)箏線就這樣被吹斷了，風(fēng)箏沒了，憧憬和希望沒了，快樂也沒了，孩子們怎么會不傷心呢？

3、讓生帶著所體會到的心情讀課文。

4、孩子們找到風(fēng)箏沒有？找不到他們有沒有放棄呢？師：正當(dāng)他們垂頭喪氣的時候，一抬頭看到了水磨坊，又燃起了一絲希望……。

5、生讀6、7、8自然段，這幾個自然段寫孩子們找到風(fēng)箏了嗎？最后一自然段的句末用了個什么標(biāo)點(diǎn)符號？板書省略號，希望。孩子們?yōu)槭裁匆@樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏呢？師：因為在風(fēng)箏身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，更寄托著他們對未來的憧憬和希望。

6、大家一定很想知道找風(fēng)箏的結(jié)果吧，我們來想象一下孩子們找到風(fēng)箏沒有呢？下面我們來做這樣一個練習(xí)：“我們拼命地跑到水磨坊，一看----------。把你想象的內(nèi)容寫下來。

四、回顧拓展，暢談感受

1、師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文。出示幻燈片上的提問，可根據(jù)板書小結(jié)。師：這風(fēng)箏給了孩子們深深的歡笑，給了孩子們滴滴的眼淚，給了孩子們無彩繽紛的憧憬和希望，難怪作者在第一自然段中這樣寫到：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

2、拓展：在我們豐富多彩的童年生活中，大家有過文中孩子們類似的生活體驗嗎？想好后小組里說一說，再抽生說。（引導(dǎo)學(xué)生用到學(xué)過的詞語。）

五、板書設(shè)計： 風(fēng)箏

做 憧憬 希望

快活

風(fēng)

放 喊叫 奔跑

快活

箏

找 哭了 垂頭喪氣 傷心

……

希望

第四篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們你們喜歡猜謎語嗎？（天上一只鳥，用線拴的牢，喜愛微風(fēng)吹，害怕用雨澆。）你們放過風(fēng)箏嗎？什么心情？板書課題：風(fēng)箏，指導(dǎo)“箏”的讀音和寫法。為什么風(fēng)箏稱為紙鳶？請看課后“資料袋”

二、整體感知：請同學(xué)輕聲朗讀課文，除了要把生字，詞語的語音讀準(zhǔn)外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？（指名匯報，教師板書：做、放、找）

三、學(xué)習(xí)生字生詞

四、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段，這句話概括了課文的主要內(nèi)容，開門見山，同時還有另外一個重要作用，它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景。這也是寫作文的一種好方法。希望同學(xué)們在以后的習(xí)作中會運(yùn)用。

（一）學(xué)習(xí)第二自然段

1、自學(xué)文章，感受做風(fēng)箏的快樂。

導(dǎo)語：同學(xué)們，對于文中的小伙伴而言，童年最大的快樂就是做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。下面讓我們就先來感受他們做風(fēng)箏時是怎樣的快樂吧！

請同學(xué)趕快讀讀文章的相關(guān)段落，用筆找一找表現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時快樂的句子。

試著讀一讀，看你能讀出那種快樂嗎？（學(xué)生自讀文本）

2、交流感受

⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。預(yù)設(shè)：精心

導(dǎo)：我們還會怎樣地做著？（認(rèn)真、用心、仔細(xì)）“憧憬”是什么意思？

②假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實，你們在想什么？

③你們精心地畫了這么多色彩，你們在想什么？

④噢，原來你們心中充滿了這么多憧憬和希望?。?/p>

⑤ 帶著這你的感受讀讀這句話。

導(dǎo)：你還從哪句話感受到我們做風(fēng)箏是快樂的？

⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

預(yù)設(shè)：“快活”“依然”

師：你理解得真好！“快活”就是快樂、高興的意思。

“依然”：

①你能不改變句子的意思，給“依然”換個詞語嗎？（仍然、仍舊、依舊）

②追問：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活？為什么？

③你能用上“雖然??但是??”這組關(guān)聯(lián)詞語，把這兩層意思連起來說一說嗎？

④下面就請同學(xué)們帶著我們心中的這些美好憧憬和希望，再來美美地讀讀這一段，感受我們做風(fēng)箏的快樂。

學(xué)生自己讀；指名朗讀

⑤你能用上一兩個詞來說說你此時的心情嗎？（板書：快樂）

3、小結(jié)：是呀，我們的夢想、希望以及所有的祝福都寄托在這只風(fēng)箏上，我們的心會隨著它一起飛上遼闊的藍(lán)天！

4、過渡：孩子們，準(zhǔn)備好了嗎？讓我們一起去放風(fēng)箏吧！

（二）學(xué)習(xí)第3自然段

1、請同學(xué)們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風(fēng)箏的過程中，我們是什么樣的心情？你從哪感受到的？用筆畫一畫。

學(xué)生自學(xué)，匯報交流：

⑴放風(fēng)箏的過程

A、我們是怎樣把風(fēng)箏放上藍(lán)天的？找出表示動作的詞語。B、三人一組演一演我們放風(fēng)箏的過程。

⑵風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑著。①翩翩飛舞

羽毛飄在空中什么樣？（輕、薄、速度慢）

你用“翩翩飛舞”這個詞形容過什么？（雪花、樹葉）

在這篇課文中是誰在翩翩飛舞著？那是什么樣子呀？帶著你的想象讀讀這一句。②快活的喊叫拼命地奔跑

你們怎樣地喊叫？怎樣地奔跑？

為什么那么用力地跑？

③村里人看見了，說：“放得這么高！”你聽了別人的贊美有什么感受？（驕傲、自豪、快樂）（板書：更快樂）

④帶著這種感受再來讀讀這段文字，讀出你們的快樂和自豪。（學(xué)生讀課文）

①風(fēng)箏越飛越高，你想喊什么？

看，我的風(fēng)箏多漂亮！它飛上天了！我們終于成功了！

②你會怎樣喊？你能用上“我（）地喊()”這種方式表達(dá)嗎？

預(yù)設(shè)：我大聲地喊：“它飛上天了！”

我高興地喊：“看，我的風(fēng)箏多漂亮！”

我興奮地喊：“我們終于成功了！”

我擔(dān)心的喊：“我的風(fēng)箏千萬別掉下來?！?/p>

4、帶著這種想象再來讀讀這段文字。

5、復(fù)習(xí)古詩：

師：同學(xué)們，看到你們放風(fēng)箏這么高興，老師不禁想起了一首我們以前學(xué)習(xí)過的古詩——《村居》。誰還記得？（指名領(lǐng)頭背誦）

（三）學(xué)習(xí)4——8自然段

1、過渡語：

從早晨玩到下午，我們始終牽著風(fēng)箏在田野里盡情的奔跑著。風(fēng)箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上?？删驮谶@時候，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。（停頓）我們的風(fēng)箏飛走了，此時此刻，你還快活嗎？又是什么樣的心情？誰能用書上的詞語來形容一下？

（匯報發(fā)言：大驚失色、千呼萬喚）

⑴大驚失色是什么把我們的臉驚得都變了顏色？

所以我們對著天空——千呼萬喚

⑵千呼萬喚

同學(xué)們快來看一看，你發(fā)現(xiàn)這個詞語有什么特點(diǎn)了嗎？你還知道哪些帶有“千萬”的四字詞語？（千軍萬馬、千山萬水、）

在這些詞語中“千、萬”都表示程度深的意思。那么在這里，我們一遍又一遍地對著天空喊什么呢？

帶著這種感受趕快讀讀這部分文字。（指名讀書）

⑶ 但是風(fēng)箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。

出示：我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。

⑷導(dǎo)讀：

①為了一只我們親手制作的風(fēng)箏，我們——

②為了一只曾經(jīng)帶給我們快樂和希望的風(fēng)箏，我們——

③為了一只曾經(jīng)讓我們驕傲和自豪的風(fēng)箏，我們——

⑸就是這樣一只風(fēng)箏，我們找了半個下午都沒有找到，此時此刻你是什么心情？

（板書：垂頭喪氣）

正當(dāng)我們垂頭喪氣地坐在田埂上時，忽然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的水磨坊還沒有找過，此時，你是什么心情？會怎樣地說：

我會（）地說：“那兒找過了嗎？”（板書：滿懷希望）

“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那呢?！保?/p>

四、拓展升華：

同學(xué)們，故事沒有結(jié)束。讓我們來設(shè)想一下，如果幸福鳥真的被你找到了，你什么心情？會說什么？

如果沒有找到，你又會是什么心情？會做什么？

五、結(jié)束語：

正像同學(xué)們所說的，不管這件事情的結(jié)果如何，我們都會快樂。即使這只風(fēng)箏沒有找到，我們也會重新制作一只新風(fēng)箏，重新放飛我們的快樂和夢想。這也正是風(fēng)箏帶給我們童年最大的快樂。

在這件事中，作者有這么多的心情變化，你們呢？老師相信：你們的生活中也一定會有許多精彩的小故事。希望同學(xué)們也學(xué)著作者這樣，用心情的變化把事情記錄下來。老師相信你們的文章也一定非常精彩。

板書設(shè)計：

10、風(fēng)箏

快活

做放找??愉快興奮

快樂更快樂大驚失色驕傲

千呼萬喚??自豪

垂頭喪氣失望

滿懷希望

第五篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

這篇課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章從“我們”做風(fēng)箏時對幸福的憧憬和希望，到放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，以及到丟風(fēng)箏時的傷心，找風(fēng)箏的期待,都把童心、童真、童趣刻畫得淋漓盡致，也表現(xiàn)出了作者對童年幸福時光的深深眷戀。開放性的文章結(jié)尾，意味深長，給人留下豐富的想象空間，在教學(xué)上也值得挖掘和開采。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起

伏變化，并會找出描寫心情的詞語和句子。

難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心

情的變化寫具體的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能 讀寫并理解“精心、希望、依然”等13個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，進(jìn)一步了解我國的傳統(tǒng) 文化。

設(shè)計意圖：

在教學(xué)中，一方面靈活地利用教材，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟進(jìn)行換位思考?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色。放風(fēng)箏是每個孩子都向往的事，我緊緊抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生加入文中小伙伴做、放、找風(fēng)箏的行列，讓學(xué)生的心情被風(fēng)箏牽著走，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而深入體驗心情的變化，激發(fā)起學(xué)生想把自己的內(nèi)心體驗表達(dá)出來的愿望。另一方面，我以“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！边@句話貫穿整堂課，讓學(xué)生充分地讀，在讀中層層深入體驗——做風(fēng)箏時充滿希望，放風(fēng)箏時放飛了希望，尋風(fēng)箏時仍滿懷希望，從而在讀中共鳴，在讀中步步升華情感——童年真的是太美好了?？傊?，我力求在濃濃的人文情懷關(guān)愛中，在自主合作交 流中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)隨著心靈和情感的熏陶而提升。

課前準(zhǔn)備：

1．搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。

2．課前上學(xué)生去放一次風(fēng)箏。

教學(xué)過程：

一、激情質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

1、回憶激情：（板書：風(fēng)箏）同學(xué)們，放風(fēng)箏是我國一項傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。課前老師就帶大家去放了風(fēng)箏。一談起放風(fēng)箏，同學(xué)們都兩眼 放光，那你能談一談放風(fēng)箏時的感受嗎？

2、質(zhì)疑導(dǎo)入：如果給我們的那次經(jīng)歷寫一篇作文，你的題目是什么？（答案預(yù)設(shè)：放風(fēng)箏，一次快樂的回憶??）今天，我們要走進(jìn)賈平凹筆下的《風(fēng)箏》?？纯茨銈?nèi)〉念}目，再看著這個題目你有什么疑問產(chǎn)生？（答案預(yù)設(shè)：為什么不 取放風(fēng)箏？他想用風(fēng)箏寄托一種怎樣的情感??）

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，讀通課文。帶著剛才的疑問，按照自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、指名接讀課文，正音，順機(jī)理解“憧憬、依然、凌空飛起、田埂、水磨 坊”等詞意思。

3、初步釋疑，感知內(nèi)容?，F(xiàn)在你知道作者為什么取《風(fēng)箏》而不取《放風(fēng) 箏》了嗎？（根據(jù)回答板書：做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏）

4、再讀課文，繼續(xù)質(zhì)疑。學(xué)習(xí)是不斷產(chǎn)生問題解決問題的過程，再讀一讀 課文又有什么問題產(chǎn)生呢？（答案預(yù)設(shè)：為什么要寫做風(fēng)箏？為什么要寫水 磨坊?）

三、細(xì)讀深究，體悟情感。

1、學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）自讀感悟：

童年是一首詩，童年是一首歌，童年是一杯濃濃的酒，童年的回憶永遠(yuǎn)是最美好的。自由讀讀第二自然段，你能用一個詞來形容小伙伴們做風(fēng)箏時的心情 嗎？（快樂，興奮??）

（2）細(xì)讀感悟：賈平凹爺爺要把我們帶入他童年時做風(fēng)箏那快樂的一幕。請你細(xì)細(xì)地去讀一讀、品一品第二自然段，你能加入他們的行列嗎？你能體會到他們的快樂嗎？把有關(guān)詞句圈圈、劃劃。（各自——四人小組——全班交流）全班交流，指導(dǎo)朗讀。

（根據(jù)學(xué)生的回答，順機(jī)出示）

a、“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！保ǜ鶕?jù)回答點(diǎn)紅“精心” 和“憧憬、希望”）

角色轉(zhuǎn)換：請問你在做著風(fēng)箏，你心中會憧憬什么，希望什么呢？

指導(dǎo)朗讀：把你的憧憬，你的希望用朗讀表達(dá)出來——（各自——指名—— 齊讀）

b、“風(fēng)箏做好了，卻什么都不像了。我們依然快活，把它叫做 ‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面?！埃ǜ鶕?jù)回答點(diǎn)紅“依然”，“幸福鳥”）角色轉(zhuǎn)換：你們?yōu)槭裁慈∶小靶腋ｘB”呢？還把名字寫在上面，這么糟糕 的風(fēng)箏不難為情嗎？

指導(dǎo)朗讀：因為我們熱情涌動，因為我們把希望筑進(jìn)了風(fēng)箏，所以我們快樂，所以我們幸福。（各自——指名——齊讀）

（3）、朗讀全段。

2、小結(jié)：要真正讀懂一篇文章，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，一定要把自己融入到他們的隊伍中，同命運(yùn)共呼吸，這樣你才能真正找到閱讀的快樂。

2、過渡：帶著裝滿希望和幸福的風(fēng)箏，讓我們一起去放飛它吧。

3、精讀“放飛”，體悟情感。

(1)、讀讀悟悟：各自讀讀3、4兩節(jié)，你們盡情地去放飛吧，讀完后，能告訴我你們的心情如何，好嗎？（各自——指名）（（答案預(yù)設(shè)：無限快樂、興奮 化成極度的難受??）

(2)、重點(diǎn)感受“快樂”：

A.從“風(fēng)箏”中感受快樂。

同學(xué)們，放風(fēng)箏最大的快樂是什么？（風(fēng)箏能飛上天）

能把風(fēng)箏高高地放上天，那是多么快樂的事呀！請你再來讀讀三四兩節(jié)，把 描寫風(fēng)箏飛上天的詞句劃下來，讀一讀，你又感悟到了什么？（各自——四人小組——全班交流）

根據(jù)學(xué)生回答順機(jī)出示，指導(dǎo)朗讀：

a、“??風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了?！?/p>

b、“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞??”

此時飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？（句式：風(fēng)箏飛起來了，我們的也飛 起來了。）

再讀：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

師激情指導(dǎo)朗讀：是呀！風(fēng)箏飛起來了，我們的希望也飛起來了；風(fēng)箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了；風(fēng)箏飛起來了，我們的快樂飛起來了。讓風(fēng)箏在 我們的朗讀中越飛越高吧！（齊讀第三自然段及第四自然段的一、二兩句。）c、“風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上?！憋L(fēng)箏真的飛到了云彩里嗎？（句式：風(fēng)箏飛到云彩上，我們。）

師激情指導(dǎo)朗讀：就讓我們變成風(fēng)箏一起飛到天上去吧——

B.從“我們”中感受快樂。

不光風(fēng)箏為我們述說著快樂，我們自己更是抑制不住的快樂，請你再拿起 筆，把描寫我們放風(fēng)箏快樂的詞句劃下來讀一讀。根據(jù)學(xué)生回答順機(jī)出示，指導(dǎo)朗讀：

a、“??我們快活地喊叫著，在田野拼命地奔跑?！保ǜ鶕?jù)回答點(diǎn)紅“快 活”、“拼命”。）

望著高飛的風(fēng)箏，你們會喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快樂喊出 來——引讀：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞——

b、“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑?！睋Q位 采訪：你們真的不累嗎？（快樂使我們忘記了累。）

C、感受傷心。

（1）師配樂范讀：快樂的時光似乎總是短暫的?！昂鋈??我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”

（2）感受心情：同學(xué)們此時你們的心情怎樣？（傷心、沮喪??）

（3）讀詞品句：文中的小朋友也和你們一樣的悲傷，你可以從哪些語句中體會到他們的難受呢？（點(diǎn)紅：“嘣、抖動了一下、極快、大驚失色、千呼萬喚”）風(fēng)箏：線嘣的斷了，我們的心也嘣的碎了，風(fēng)箏極快飛走了，我們的希望也飛走了?！拔覀儭保捍篌@失色，千呼萬喚，你望著精心制作的風(fēng)箏一下子不見了，你望著手中纂了一天的風(fēng)箏，極快地消失了，你會喊什么？

D.入情朗讀第四自然段。剛才還快樂得像在飛，一下子難過到了極點(diǎn)，誰都

不愿意接受呀！讓我們再來讀讀第四自然段。

四、細(xì)讀“尋找”，發(fā)散思維。

1、師配樂引讀。

2、感悟心情：此時你們想怎樣形容你們的心情呢？（垂頭喪氣）你垂頭喪氣的時候表情怎樣？

你們真的喪氣了嗎？（沒有。水磨房燃起了我們的希望。）現(xiàn)在明白作者為什么花了那么多筆墨來寫水磨房了嗎？（水磨房里也有他們許多美好回憶。）

3、指導(dǎo)對話朗讀。望著遠(yuǎn)處的水磨房他們臉上的表情——（充滿希望）正如他們做風(fēng)箏時一樣——（出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”。）望著充滿希望的水磨房他們又回怎樣的對話——（分男女讀對話）

4、想象寫話。

找著了嗎？課文沒有把答案告訴我們。你能把你想象的結(jié)果寫出來嗎？如果能把你的心情也能刻畫出來就更棒。

五、總結(jié)全文，課外引申

童年是快樂的，童年是幸福的，每一個人的童年里都裝滿了七彩的童話。你學(xué)了這篇課文心動了嗎？趕快也把你的幸福、快樂記錄下來吧！試寫《放風(fēng)箏》。

板書設(shè)計：云彩

快活千呼萬喚

我們 放風(fēng)箏垂頭喪氣（希望）（希望）