第一篇：盤古開天地教學(xué)設(shè)計(jì)改課實(shí)錄

盤古開天地》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造”等詞語。

2．通過句子前后部分的比較與內(nèi)容理解，了解分號(hào)的用法；有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。

3．讀懂課文，感受神話故事的神奇，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：感受神話故事的神奇，學(xué)會(huì)把文字化為畫面，從字詞句中體會(huì)盤古的精神。

三、教學(xué)過程：

（一）識(shí)字解詞，排除障礙

1.導(dǎo)入：

同學(xué)們，聽過神話故事嗎？聽過哪些？

很久很久以前，天和地是連在一起的，后來有一個(gè)叫盤古的巨人分開了天地。那么他是怎樣分開天地的呢？今天我們要學(xué)習(xí)這個(gè)神話故事，題目叫《盤古開天地》。板書課題，請同學(xué)們用手指在空中跟老師一塊寫。

2.讀課文

師：大家讀過這篇課文了嗎？

請大家把課本翻到71頁，再次把課文認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍，把課文讀通順。碰到生字詞，多讀幾遍記住它。

3.檢查生字詞

師：下面我們先來讀讀生字詞。指名讀生字詞。（幻燈出示）第一組詞：血液

滋潤

混沌

師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這組詞有什么特點(diǎn)？（三點(diǎn)水）師：說明了這些詞——？ 初步理解“滋潤”“混沌”。第二組詞：四肢

肌膚 師講解“月”字旁的由來。

第三組詞：猛劈

緩緩

遼闊

祖宗 指名學(xué)生領(lǐng)讀兩遍。

（二）初讀課文，提領(lǐng)全文

1.初讀課文：

師：生字詞掌握了，不知課文能不能讀通呢？下面我們請同學(xué)來讀讀這篇課文。

指名5位同學(xué)，分自然段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以輕聲地跟著讀。2.找出中心句，理解主要內(nèi)容。

師：同學(xué)們，這是一個(gè)神話故事。你們知道它講了誰干什么的故事？ 師：你能不能從課文中找到一句話說明誰干了什么？快速讀文章，可以輕聲速讀，也可以不出聲默讀，看看課文中哪句話回答了這個(gè)問題。找到馬上舉手，我看看誰最快。

指名回答。

師：真不錯(cuò)！課文就是在講——盤古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造美麗的宇宙的事情。（幻燈出示）

齊讀。

師：是呀！文章的結(jié)尾句，概括了課文的主要內(nèi)容。3.找出中心詞，提領(lǐng)全文。師：那么，在這句話里，哪個(gè)詞寫了“盤古‘開’天地”呢？（師劃出“開”字）先不忙著說，我想請同學(xué)們通過讀句子，把這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)出來，讓大家一聽就知道是哪個(gè)詞。

男生讀，女生讀。

師：看來大家的意見都非常一致，一起說說是什么詞。4.理解“創(chuàng)造”。

師：看老師寫這個(gè)詞。師板書范寫，邊解說。

（請生講講由這個(gè)“立刀旁”“走之底”大家想到了創(chuàng)造需要什么。）

（三）潛心會(huì)文，真情涌動(dòng)。

1.師：是呀，同學(xué)們，創(chuàng)造需要工具，需要行動(dòng)，勞動(dòng)人民就是在生活與勞動(dòng)中創(chuàng)造了神話。神話是勞動(dòng)人民的豐富想象，讀神話，我們就可以在腦海里浮現(xiàn)出一幅又一幅，一幅又一幅的動(dòng)人畫面。（師板畫四條橫線）

2.走進(jìn)第一幅畫面：［預(yù)設(shè)］巨人沉睡圖（1）師：首先讓我們走進(jìn)第一幅畫面，大家閉上眼睛——很久很久以前……十萬八千年。（師范讀）

師：同學(xué)們，你們看到了怎樣的畫面？ 根據(jù)學(xué)生回答，師板書：巨人

睡

（2）師：多么神奇的一幕幕呀！讓我們自己讀讀第一自然段，去細(xì)細(xì)體味這畫面中的一點(diǎn)一滴，讓這畫面變得生動(dòng)起來、豐滿起來。

師：同學(xué)們，你們看巨人盤古睡得多香呀！他一睡就睡了——十萬八千年。師：在這十萬八千年里，他醒來過嗎？

師：所以我們可以用一個(gè)詞來說明他睡得久、睡得香，叫——沉睡。師板書補(bǔ)充成：巨人沉睡（3）指名讀第一自然段。

指導(dǎo)讀好時(shí)間詞：一直、十萬八千年。齊讀第一自然段。

3.走進(jìn)第二幅畫面：［預(yù)設(shè)］盤古猛劈圖

（1）師：第二幅圖又有什么哪些地方讓我們感到神奇呢？誰來讀第二自然段？

指名讀第二自然段。

①師：這回你們又看到盤古在干什么了？ 根據(jù)學(xué)生回答，師板書：盤古

劈

并出示：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。指名讀、齊讀。

比較句子：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗砍了過去。讓學(xué)生說說兩句話的不同感覺。

指名學(xué)盤古的樣子做做動(dòng)作，理解“猛劈”與“掄”。體會(huì)讀。

如果學(xué)生未能演示出“掄”的動(dòng)作，師演示，請生說與前面一同學(xué)的不同，再請生讀。

齊讀此句，讀好這句話。

師：讀著這句話，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的盤古？表情怎樣？ 指導(dǎo)學(xué)生再讀這句話，讀出盤古的氣勢。再齊讀。

師：只聽得一聲巨響——混沌一片的東西漸漸分開了。盤古的這一劈，劈開了天地，我們用一個(gè)詞來形容盤古的這個(gè)舉動(dòng)，叫——開天辟地。師板書。

②師：盤古一劈后，我們看到了什么？

出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天； 重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。師：讀了這句話你們發(fā)現(xiàn)了什么？ A反義詞很多。

請生用橫線在文中劃出反義詞。理解：“清”，之后引導(dǎo)理解“濁”。讀出不同的感覺來。個(gè)別讀，男女生對讀，小組對讀。B進(jìn)一步理解“混沌”

師：同學(xué)們，從這里我們知道了從此以后，宇宙中有了輕與重之分，有了清與濁之分，有了天與地之分，那么我們想回去，在天地分開之前，宇宙是怎樣的呢？

預(yù)設(shè)：沒有輕重之分，沒有清濁之分，沒有天地之分，所有的一切都融在一塊，分不清你我，一片黑暗。

師：我們文章中用一個(gè)詞來形容這個(gè)樣子是——混沌。

師：盤古就在這混沌之中睡了十萬八千年哪！我們再來有感情地讀讀第一自然段！

師：現(xiàn)在輕重分離了，清濁分清了，天地分開了，盤古該是怎樣的心情呀？ 請生帶著喜悅讀出示的句子。C學(xué)習(xí)“分號(hào)”用法。出示填空：（）而（）的東西，緩緩（），變成了（）□（）而（）的東西，慢慢（），變成了地。

師：老師把這句話中的幾個(gè)詞去掉了，你還會(huì)讀嗎？ 生讀。

師：填了之后，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

預(yù)設(shè)：句子樣子非常像。內(nèi)容都是同一個(gè)方面的。

師：這里都在寫猛劈之后的變化，內(nèi)容相關(guān)，句式相像，所以兩個(gè)分句中間用了一個(gè)——分號(hào)。

齊讀。（隨機(jī)指導(dǎo)時(shí)間的漫長，讀好“緩緩”“慢慢”。）

師：同學(xué)們，這篇文章的題目是《盤古開天地》，現(xiàn)在天與地終于分開了！盤古開天地的任務(wù)終于完成了！他可以休息了！是嗎？

生：不是。

師：是呀，我們剛才已經(jīng)知道題目中的“開”并不只是分開的開，它更是一種開創(chuàng)、創(chuàng)造，所以盤古要做的事還多著呢！那么，接下來，他又將做些什么呢？我們又能看到哪些神奇的畫面呢？

（四）潛心會(huì)文，真情涌動(dòng)。

2.走進(jìn)第三幅畫面：頂天立地圖（1）請生讀第三自然段。

說說看到了怎樣的畫面。出示圖。

（2）師：站在你眼前的是一位怎樣的盤古？你從哪里看出來？ ①天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。天升高一丈，地下沉一丈，盤古的身體也隨之長高；——生讀 盤古的身體長高一丈，天地就被盤古頂開一丈；——生讀

如此遼闊的天，是多么的沉重呀！可是他卻依然堅(jiān)強(qiáng)地屹立在天地間?！x

在這天地間，他站了多少年？ 生：不知過了多少年。師：或許是——

師：千萬年過去了，天升高了千萬丈，地下沉了千萬丈，而盤古也長高了千萬丈。

此時(shí)的盤古，完全成了擎天柱了！多么神奇呀！讓我們一起再來讀讀第三自然段，讀出神奇。3.走進(jìn)第四幅畫面：化身萬物圖

（五）課后作業(yè)：1.把這個(gè)故事好好地去讀一讀。2.先把盤古劈開天地的部分講給父母聽，等以后學(xué)完了課文后，再把整個(gè)故事講完。

板書設(shè)計(jì)：

盤古開天地

（）圖

（）圖——開天辟地（）圖——頂天立地（）圖

《盤古開天地》改課教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。

3．讀懂課文，感受神話故事的神奇，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：感受神話故事的神奇，學(xué)會(huì)把文字化為畫面，從字詞句中體會(huì)盤古的精神。

三、教學(xué)過程：

（一）識(shí)字解詞，排除障礙

1.導(dǎo)入：

同學(xué)們，聽過神話故事嗎？聽過哪些？

很久很久以前，天和地是連在一起的，后來有一個(gè)叫盤古的巨人分開了天地。那么他是怎樣分開天地的呢？今天我們要學(xué)習(xí)這個(gè)神話故事，題目叫《盤古開天地》。板書課題，請同學(xué)們用手指在空中跟老師一塊寫。

2.讀課文

師：大家讀過這篇課文了嗎？

請大家再次把課文認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍，把課文讀通順。碰到生字詞，多讀幾遍記住它。

3.檢查生字詞

師：下面我們先來讀讀生字詞。指名讀生字詞。（幻燈出示）第一組詞：血液

滋潤

混沌

師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這組詞有什么特點(diǎn)？（三點(diǎn)水）師：說明了這些詞——？ 初步理解 “混沌”。第二組詞：四肢

肌膚 師講解“月”字旁的由來。

第三組詞：猛劈

緩緩

遼闊

祖宗 三組詞語整體讀一遍

（二）初讀課文，提領(lǐng)全文

1看課文視頻，找出中心句，理解主要內(nèi)容。

師：同學(xué)們，這是一個(gè)神話故事。你們知道它講了誰干什么的故事？ 師：你能不能從課文中找到一句話說明誰干了什么？快速瀏覽文章，看看課文中哪句話回答了這個(gè)問題。找到馬上舉手，我看看誰最快。

指名回答。

師：真不錯(cuò)！課文就是在講——盤古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造美麗的宇宙的事情。（幻燈出示）

齊讀。

師：是呀！我們剛剛找的這句概括了課文的主要內(nèi)容的句子叫？ 3.找出中心詞，提領(lǐng)全文。

師：那么，在這句話里，哪個(gè)詞寫了“盤古‘開’天地”呢？（師劃出“開”字）先不忙著說，我想請同學(xué)們通過讀句子，把這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)出來，讓大家一聽就知道是哪個(gè)詞。

男生讀，女生讀。

師：看來大家的意見都非常一致，一起說說是什么詞。4.理解“創(chuàng)造”。

師：看老師寫這個(gè)詞。師板書范寫，邊解說。

（請生講講由這個(gè)“立刀旁”“走之底”大家想到了創(chuàng)造需要什么。）

（三）潛心會(huì)文，真情涌動(dòng)。

1.師：是呀，同學(xué)們，創(chuàng)造需要工具，需要行動(dòng)，勞動(dòng)人民就是在生活與勞動(dòng)中創(chuàng)造了神話。神話是勞動(dòng)人民的豐富想象，讀神話，我們就可以在腦海里浮現(xiàn)出一幅又一幅，一幅又一幅的動(dòng)人畫面。（師板畫四條橫線）

2.走進(jìn)第一幅畫面：［預(yù)設(shè)］巨人沉睡圖（1）師：首先讓我們走進(jìn)第一幅畫面，大家閉上眼睛——很久很久以前……十萬八千年。（師范讀）

師：同學(xué)們，你們看到了怎樣的畫面？ 根據(jù)學(xué)生回答，師板書：巨人

睡

（2）師：多么神奇的一幕幕呀！讓我們自己讀讀第一自然段，去細(xì)細(xì)體味這畫面中的一點(diǎn)一滴，讓這畫面變得生動(dòng)起來、豐滿起來。

師：同學(xué)們，你們看巨人盤古睡得多香呀！他一睡就睡了——十萬八千年。師：在這十萬八千年里，他醒來過嗎？

師：所以我們可以用一個(gè)詞來說明他睡得久、睡得香，叫——沉睡。師板書補(bǔ)充成：巨人沉睡（3）指名讀第一自然段。

指導(dǎo)讀好時(shí)間詞：一直、十萬八千年。3.走進(jìn)第二幅畫面：［預(yù)設(shè)］盤古猛劈圖

（1）師：第二幅圖又有什么哪些地方讓我們感到神奇呢？誰來讀第二自然段？

指名讀第二自然段。

①師：這回你們又看到盤古在干什么了？

并出示：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。指名讀、齊讀。

比較句子：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗砍了過去。讓學(xué)生說說兩句話的不同感覺。

指名學(xué)盤古的樣子做做動(dòng)作，理解“猛劈”與“掄”。體會(huì)讀。

如果學(xué)生未能演示出“掄”的動(dòng)作，師演示，請生說與前面一同學(xué)的不同，再請生讀。

齊讀此句，讀好這句話。

師：讀著這句話，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的盤古？表情怎樣？ 指導(dǎo)學(xué)生再讀這句話，讀出盤古的氣勢。

師：只聽得一聲巨響——混沌一片的東西漸漸分開了。盤古的這一劈，劈開了天地，我們用一個(gè)詞來形容盤古的這個(gè)舉動(dòng)，叫——開天辟地。師板書。

②師：盤古一劈后，我們看到了什么？

出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。師：讀了這句話你們發(fā)現(xiàn)了什么？ A反義詞很多。

請生用橫線在文中劃出反義詞。理解：“清”，之后引導(dǎo)理解“濁”。讀出不同的感覺來。個(gè)別讀，男女生對讀，小組對讀。B進(jìn)一步理解“混沌”

師：同學(xué)們，從這里我們知道了從此以后，宇宙中有了輕與重之分，有了清與濁之分，有了天與地之分，那么我們想回去，在天地分開之前，宇宙是怎樣的呢？ 預(yù)設(shè)：沒有輕重之分，沒有清濁之分，沒有天地之分，所有的一切都融在一塊，分不清你我，一片黑暗。

師：我們文章中用一個(gè)詞來形容這個(gè)樣子是——混沌。

師：盤古就在這混沌之中睡了十萬八千年哪！我們再來有感情地讀讀第一自然段！

師：現(xiàn)在輕重分離了，清濁分清了，天地分開了，盤古該是怎樣的心情呀？ 請生帶著喜悅讀出示的句子。

隨機(jī)指導(dǎo)時(shí)間的漫長，讀好“緩緩”“慢慢”。

師：同學(xué)們，這篇文章的題目是《盤古開天地》，現(xiàn)在天與地終于分開了！盤古開天地的任務(wù)終于完成了！他可以休息了！是嗎？

生：不是。

師：是呀，我們剛才已經(jīng)知道題目中的“開”并不只是分開的開，它更是一種開創(chuàng)、創(chuàng)造，所以盤古要做的事還多著呢！那么，接下來，他又將做些什么呢？我們又能看到哪些神奇的畫面呢？

（四）潛心會(huì)文，真情涌動(dòng)。

1.走進(jìn)第三幅畫面：頂天立地圖（1）請生讀第三自然段。

說說看到了怎樣的畫面。出示圖。

（2）師：站在你眼前的是一位怎樣的盤古？你從哪里看出來？ ①天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。天升高一丈，地下沉一丈，盤古的身體也隨之長高；——生讀 盤古的身體長高一丈，天地就被盤古頂開一丈；——生讀

如此遼闊的天，是多么的沉重呀！可是他卻依然堅(jiān)強(qiáng)地屹立在天地間?！x

在這天地間，他站了多少年？ 生：不知過了多少年。師：或許是——

師：千萬年過去了，天升高了千萬丈，地下沉了千萬丈，而盤古也長高了千萬丈。

此時(shí)的盤古，完全成了擎天柱了！多么神奇呀！讓我們一起再來讀讀第三自然段，讀出神奇。

2.走進(jìn)第四幅畫面：化身萬物圖 盤古的——變成了————。

3.盤古，我想對你說：“——————————?！?/p>

（五）課后作業(yè)：必做：把這個(gè)故事講給父母聽。

選做：1.看字讀課本《神筆馬良》2.查閱更多盤古資料

板書設(shè)計(jì)：

盤古開天地

巨人沉睡

創(chuàng)造

開天辟地

頂天立地 化身萬物

《盤古開天地》課堂實(shí)錄

（一）識(shí)字解詞，排除障礙

1.導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，聽過神話故事嗎？聽過哪些？

生：西游記、葫蘆娃、女媧補(bǔ)天、后羿射日、精衛(wèi)填海······ 師：很久很久以前，天和地是連在一起的，后來有一個(gè)叫盤古的巨人分開了天地。那么他是怎樣分開天地的呢？今天我們要學(xué)習(xí)這個(gè)神話故事，題目叫《盤古開天地》。板書課題，請同學(xué)們用手指在空中跟老師一塊寫。

2.讀課文

師：大家讀過這篇課文了嗎？ 生：讀過了。

師：請大家再次把課文認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍，把課文讀通順。碰到生字詞，多讀幾遍記住它。

3.檢查生字詞

師：下面我們先來讀讀生字詞。指名讀生字詞。（幻燈出示）第一組詞：血液

滋潤

混沌

師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這組詞有什么特點(diǎn)？ 生：三點(diǎn)水

師：說明了這些詞——？ 生：都與水有關(guān)。

師：你們知道混沌什么意思嗎？混沌有兩個(gè)意思，一個(gè)是宇宙分開前的樣子，一個(gè)是形容對事情不清楚不明白。

第二組詞：四肢

肌膚

師：這些字都是月子旁，是 因?yàn)樗麄兏裁从嘘P(guān)？ 生：身體。

第三組詞：猛劈

緩緩

遼闊

祖宗

師：讓我們齊讀第三組詞。那把他們合在一塊你們還會(huì)讀嗎？ 生齊讀。

師：大家真是太聰明了！

（二）初讀課文，提領(lǐng)全文

1看課文視頻，找出中心句，理解主要內(nèi)容。

師：同學(xué)們，這是一個(gè)神話故事。你們知道它講了誰干什么的故事？ 生：盤古開天地

師：你能不能從課文中找到一句話說明誰干了什么？快速瀏覽文章，看看課文中哪句話回答了這個(gè)問題。找到馬上舉手，我看看誰最快。

指名回答。

師：真不錯(cuò)！課文就是在講——盤古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造美麗的宇宙的事情。（幻燈出示）

生讀。

師：是呀！我們剛剛找的這句概括了課文的主要內(nèi)容的句子叫？ 生：中心句。

3.找出中心詞，提領(lǐng)全文。

師：那么，在這句話里，哪個(gè)詞寫了“盤古‘開’天地”呢？（師劃出“開”字）先不忙著說，我想請同學(xué)們通過讀句子，把這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)出來，讓大家一聽就知道是哪個(gè)詞。

男生讀，女生讀。

師：看來大家的意見都非常一致，一起說說是什么詞。4.理解“創(chuàng)造”。師：看老師寫這個(gè)詞。

同學(xué)們，你們能說出看見這個(gè)“立刀旁”“走之底”你想到了創(chuàng)造需要什么？

生：工具，走。

（三）潛心會(huì)文，真情涌動(dòng)。

1.師：是呀，同學(xué)們，創(chuàng)造需要工具，需要行動(dòng)，勞動(dòng)人民就是在生活與勞動(dòng)中創(chuàng)造了神話。神話是勞動(dòng)人民的豐富想象，讀神話，我們就可以在腦海里浮現(xiàn)出一幅又一幅，一幅又一幅的動(dòng)人畫面。（師板畫四條橫線）

2.走進(jìn)第一幅畫面：［預(yù)設(shè)］巨人沉睡圖（1）師：首先讓我們走進(jìn)第一幅畫面，大家閉上眼睛——很久很久以前……十萬八千年。（師范讀）

師：同學(xué)們，你們看到了怎樣的畫面？ 生：盤古睡了十萬八千年。師：盤古是什么人？ 生：巨人。

根據(jù)學(xué)生回答，師板書：巨人

睡

（2）師：多么神奇的一幕幕呀！讓我們自己讀讀第一自然段，去細(xì)細(xì)體味這畫面中的一點(diǎn)一滴，讓這畫面變得生動(dòng)起來、豐滿起來。

師：同學(xué)們，你們看巨人盤古睡得多香呀！他一睡就睡了——生：十萬八千年。

師：在這十萬八千年里，他醒來過嗎？ 生：沒有

師：所以我們可以用一個(gè)詞來說明他睡得久、睡得香，叫——生：沉睡。師板書補(bǔ)充成：巨人沉睡（3）指名讀第一自然段。

指導(dǎo)讀好時(shí)間詞：一直、十萬八千年。3.走進(jìn)第二幅畫面：［預(yù)設(shè)］盤古猛劈圖

（1）師：第二幅圖又有什么哪些地方讓我們感到神奇呢？誰來讀第二自然段？

指名讀第二自然段。

① 師：這回你們又看到盤古在干什么了？ 生：盤古把天地劈開了。

并出示：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。指名讀、齊讀。

比較句子：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗砍了過去。師：同學(xué)們，這兩句話可以互換嗎？為什么？ 生：因?yàn)閽囡@得力氣大，猛劈也說明很使勁。

師：棒極了，那誰想起來模仿一下盤古掄起斧頭猛劈過去的動(dòng)作？ 指名學(xué)盤古的樣子做做動(dòng)作，理解“猛劈”與“掄”。體會(huì)讀。齊讀此句，讀好這句話。

師：讀著這句話，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的盤古？表情怎樣？ 生：我看到力大無窮的盤古，表情很用力，很猙獰。指導(dǎo)學(xué)生再讀這句話，讀出盤古的氣勢。

師：只聽得一聲巨響——混沌一片的東西漸漸分開了。盤古的這一劈，劈開了天地，我們用一個(gè)詞來形容盤古的這個(gè)舉動(dòng)，叫——

生：開天辟地。師板書。

②師：盤古一劈后，我們看到了什么？ 出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。生齊讀。師：讀了這句話你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：反義詞很多。

師：請大家用橫線在文中劃出反義詞。

師：誰還想起來讀一下？讀出不同的感覺來。個(gè)別讀，男女生對讀，小組對讀。B進(jìn)一步理解“混沌”

師：同學(xué)們，從這里我們知道了從此以后，宇宙中有了輕與重之分，有了清與濁之分，有了天與地之分，那么我們想回去，在天地分開之前，宇宙是怎樣的呢？

生：沒有輕重之分，沒有清濁之分，沒有天地之分，所有的一切都融在一塊，分不清你我，一片黑暗。

師：我們文章中用一個(gè)詞來形容這個(gè)樣子是—— 生：混沌。

師：盤古就在這混沌之中睡了十萬八千年哪！我們再來有感情地讀讀第一自然段！

師：現(xiàn)在輕重分離了，清濁分清了，天地分開了，盤古該是怎樣的心情呀？ 生：高興

師：請大家?guī)е矏傋x一下這句話。

隨機(jī)指導(dǎo)時(shí)間的漫長，讀好“緩緩”“慢慢”。

師：同學(xué)們，這篇文章的題目是《盤古開天地》，現(xiàn)在天與地終于分開了！盤古開天地的任務(wù)終于完成了！他可以休息了！是嗎？

生：不是。

師：是呀，我們剛才已經(jīng)知道題目中的“開”并不只是分開的開，它更是一種開創(chuàng)、創(chuàng)造，所以盤古要做的事還多著呢！那么，接下來，他又將做些什么呢？我們又能看到哪些神奇的畫面呢？

（四）潛心會(huì)文，真情涌動(dòng)。

1.走進(jìn)第三幅畫面：頂天立地圖（1）請生讀第三自然段。

師：你看到了怎樣的畫面？出示圖。

（2）師：站在你眼前的是一位怎樣的盤古？你從哪里看出來？ 出示①天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。生：天升高一丈，地下沉一丈，盤古的身體也隨之長高； 生：盤古的身體長高一丈，天地就被盤古頂開一丈；

師：如此遼闊的天，是多么的沉重呀！可是他卻----生：依然堅(jiān)強(qiáng)地屹立在天地間

師：在這天地間，他站了多少年？ 生：不知過了多少年。師：或許是——

生：十年，二十年，一百年······

師：千萬年過去了，天升高了千萬丈，地下沉了千萬丈，而盤古也長高了千萬丈。

此時(shí)的盤古，完全成了擎天柱了！多么神奇呀！讓我們一起再來讀讀第三自然段，讀出神奇。

2.走進(jìn)第四幅畫面：化身萬物圖 盤古的——變成了————。師：小組討論，填空。分小組讀

3.師：同學(xué)們，你覺得盤古這個(gè)人偉大嗎？那你想對他說點(diǎn)什么呢？--的盤古，我想對你說：“——————————。” 生：偉大的盤古，謝謝你 生：親愛的盤古，你太厲害了 生：勇敢的盤古，你真棒

（五）課后作業(yè)：

師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課我們就上完了，請大家看一下作業(yè)。

必做：把這個(gè)故事講給父母聽。

選做：1.看字讀課本《神筆馬良》2.查閱更多盤古資料

板書設(shè)計(jì)：

巨人沉睡創(chuàng)造

開天辟地頂天立地化身萬物

盤古開天地

第二篇：盤古開天地 教學(xué)實(shí)錄

《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄

顏麗娜

一、解讀課題，檢查預(yù)習(xí)師：齊讀課題。生：盤古開天地

師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰”開天地？ 生：盤古開天地（學(xué)生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“盤古”）師：怎樣讀，能回答盤古“干什么”？

生：盤古開天地（學(xué)生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“開天地”）

師：昨天，老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在，請大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。

學(xué)生自由朗讀課文。

師：剛才巡視聽大家朗讀，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語很難讀。生：血液。

反復(fù)正音兩次，直到讀準(zhǔn)。生：滋潤

師：字音讀得準(zhǔn)，但感覺不準(zhǔn)。這是什么？ 生：小水點(diǎn)。

師：是啊，小水點(diǎn)多了，才使這個(gè)干燥的秋季變得滋潤起來，人滋潤了，就舒服了！那該怎么讀??？ 生：滋潤 師：再舒服點(diǎn)！生：滋──潤

二、整體感知，提煉中心

師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會(huì)讀書。有位專家說，“會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話?！?/p>

師：你們能行嗎？我們試試，請同學(xué)們拿出筆，快速默讀課文，想想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。生默讀，畫出中心句。

生：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。

師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個(gè)詞。”從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個(gè)詞？ 生：創(chuàng)造。

師：對！就是它！創(chuàng)造！師：“創(chuàng)”，什么部首？ 生：立刀旁。師：為什么？

生：創(chuàng)造需要刀斧來披荊斬棘！師：“造”，什么部首？ 生：走之底。師：這又為什么？

生：我想，創(chuàng)造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠(yuǎn)的路途。

三、走進(jìn)文本，對話交流

師：盤古究竟是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。師：有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？ 生：他見周圍一片漆黑。

師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑？ 生：他見周圍一片漆黑 師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做？ 生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去！

師：停！看老師寫字。讀！什么動(dòng)作？做給我看！想想，怎樣做，才使得上勁？ 學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)到“掄”、“猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛劈”就帶勁得多！

師：一天，盤古醒了，看見周圍── 生：一片漆黑。師：就──

生：掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去！師：只聽── 生：一聲巨響 師：小響。生：一聲巨響。師：中響。生：一聲巨響！

師：混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西── 生：緩緩上升，師：變成了天。師：重而濁的東西，生：慢慢下降，師：變成了地。

師：這句話中哪些詞語體現(xiàn)了盤古開天地的艱難？ 生：“緩緩”和“慢慢”。師：讀出這種艱難。生：緩──緩；慢──慢。

師：對！緩──緩，慢──慢，很難！

師：盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開艘惶醯潰? 師：天地分開以后，盤古怕他們還會(huì)合在一起，就怎么做？ 生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：看老師寫字。我請一位同學(xué)上臺(tái)做給大家看。

一名學(xué)生上臺(tái)做“頂天蹬地”的動(dòng)作，惹來同學(xué)陣陣哄笑。

師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠(yuǎn)暗無天日！孩子們的笑即刻止住。

師：照他的動(dòng)作，我們來讀書中的句子。生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：你的動(dòng)作要做好，你用力了，我們才好使勁！再讀！生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地！

師：“轉(zhuǎn)向做動(dòng)作的孩子”老師問你，你要說實(shí)話，感覺怎么樣？ 生：好累！

師：你這樣做一會(huì)就累，做一天都難，盤古這樣，不知堅(jiān)持了多少年！等到天地穩(wěn)固，盤古也累得倒了下去。

四、變換句式，啟發(fā)想象

師：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的身體都變成什么了？ 師：他呼出的氣息，變成了── 生：四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云 師：他發(fā)出的聲音，化作了── 生：隆隆的雷聲 師：他的雙眼變成了── 生：太陽和月亮

師：他的四肢，變成了── 生：大地上的東西南北四極 師：他的肌膚，變成了── 生：遼闊的大地

師：他的血液，變成了── 生：奔流不息的江河 師：他的汗毛，變成了── 生：茂盛的花草樹木 師：他的汗水，變成了── 生：滋潤萬物的雨露??

師：孩子們的回答，我終于明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬物！板書：化作萬物

師：指著屏幕：“第四自然段的系列排比句”?？矗嗾R的句式！就像列隊(duì)的士兵！我把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男生，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼！

老師和男女同學(xué)合作朗讀第四段。感動(dòng)盤古的無私和偉大，感受排比句的音律美和氣勢美。

師：句子美，我們讀得更美！就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來好有氣勢！不出現(xiàn)“排比句”這樣硬幫幫的概念，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中感受中文修辭手法的運(yùn)用效果。

師：這些句子，我們換一種說法，看是不是更能抒發(fā)我們心中的情？

將課文語言置于一種新的語言環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生一種特殊的語意張力，這種語意張力有助于學(xué)生更深刻、更真切地感悟課文語言的內(nèi)涵和意味。

師：你聽──抬頭看天，飄動(dòng)的云，格外潔白，我知道，這是盤古呼出的氣息。老師很動(dòng)情地說。師：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道──

生：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。學(xué)生回答問題正確。

師：孩子，我們說出來的話，先要感動(dòng)自己，才能打動(dòng)別人。我要聽你對盤古真情地贊頌。

生：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。生：大地上，茂盛的花草樹木，我知道，這是盤古的根根汗毛！學(xué)生把書里的句子轉(zhuǎn)換為“──，我知道，──。”來說。生：晶瑩剔透的鉆石，我知道，這是盤古潔白的牙齒。

師：（驚喜地）孩子，我真佩服你！你是第一個(gè)跳出課文來到宇宙的！師：盤古還在不停地奉獻(xiàn)，我們就要不間斷地想象，不住口地贊揚(yáng)！接著談！生：地面上縱橫交錯(cuò)的道路，我知道，這是盤古粗粗的經(jīng)脈。師：盤古經(jīng)脈化成的條條大路開啟了你的智慧大門！

生：我們這些可愛的小朋友，我知道，那是盤古的一個(gè)個(gè)細(xì)胞。師：看到我們這些天真可愛的孩子，盤古一定很欣慰，他會(huì)笑的。生：反復(fù)無常的四季，我知道，這是盤古起伏不定的心情。師：非常欣賞你的想象力，你的語言感動(dòng)了我！生說得越來越踴躍，越來越動(dòng)情??

師：我看到了，孩子們正插上想象的翅膀，越飛越高，在神話的世界盡情翱翔！師：難怪有人說，“讀書最高的境界，是把一句話。指板書：化作萬物。讀成一幅畫！”孩子們，你們做到了！

五、示范復(fù)述，總結(jié)線索 師：請讀這句話！指著課題。生：盤古開天地

師：老師想試著把這句話讀成一幅連環(huán)的畫，送給大家。我們的語文課堂需要適當(dāng)?shù)撵o，讓其回味，促其思考。師：聽老師講故事，什么地方值得你學(xué)習(xí)？ 生：老師繪聲繪色。師：這才令人感動(dòng)。

生：老師按順序講，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天蹬地”，最后“化作萬物”。

師：當(dāng)天地一片混沌，是盤古──；當(dāng)天地漸漸分開，是盤古──；當(dāng)天地穩(wěn)固，盤古把他的身體──。這是有順序、有條理。

六、升華中心，布置作業(yè)

師：同學(xué)們，聽了老師的故事，看了動(dòng)人的畫面，一定有話對盤古說，一句話表達(dá)！

生：盤古，你真?zhèn)ゴ螅∩罕P古，你真了不起！

師：依你們看，盤古什么地方偉大？什么地方了不起？ 生：他為了開天地堅(jiān)持不懈！生：他把自己的一切都奉獻(xiàn)給人間。

師：你們所說的堅(jiān)持不懈、樂于奉獻(xiàn)、勇于開拓??，歸根結(jié)底，是一種創(chuàng)造的精神！

師：同學(xué)們，創(chuàng)造就從這節(jié)課開始！下堂課，你們要學(xué)老師這樣，有條理、大膽想象、繪聲繪色地講述這個(gè)神奇而偉大的神話故事。老師期待你們的成功！

第三篇：《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評

《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動(dòng)畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——

生：盤古。

（通過多媒體展示孩子們熟悉并且喜歡的神話人物孫悟空、沉香、哪咤等，引起孩子對陌生的神話人物即盤古的學(xué)習(xí)興趣。這是一個(gè)成功的導(dǎo)入。）

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)盤古開天地的故事。伸手和老師一起寫課題。（師板書課題）注意盤字的筆順。先寫點(diǎn)，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。誰來讀一讀課題？

（指生讀課題，然后齊讀。）

師：課文讀過了嗎？讀通順了嗎？陳老師來考考你?。ǔ鍪驹~語：肌膚 四肢 指名讀。）

師：讀的很準(zhǔn)確，肌膚和肢這三個(gè)字，有什么共同之處？ 生：都是月字旁。生：都跟身體有關(guān)。

師：很多跟身體有關(guān)的字都有月字旁。（關(guān)注文字的形式與內(nèi)涵）

師：課文主要講了一個(gè)什么故事？能不能用書上的一句話來概括？ 生：課文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內(nèi)容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。（一句話拎起文意，從中心句的認(rèn)識(shí)入手開始走進(jìn)這一篇神話故事，看似平淡無奇的環(huán)節(jié)，但卻猶如一棵樹的根基，托起了整節(jié)課的教學(xué)。）

師：深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？

生提問。

師：也就是說，為什么有盤古這個(gè)人？就讓我們帶著這些問題走進(jìn)文本。盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣??？趕快從書上找一找。

（“深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問題來讀書?！边@已經(jīng)是第二次進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透了，她是在教課文，更是在教閱讀。）

師生合作，查字典理解“混沌”的意思。

師：有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先來找一找這個(gè)問題的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：說得很好。你們知道什么叫掄起嗎？ 生：就是拿起。

師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？

（生做拿起的動(dòng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“掄”和“拿”）

師：他感受到了，這個(gè)“掄”字多用勁?。囊粋€(gè)“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時(shí)候很用力。帶著這種力量再來讀讀這句話。

（生自由讀）

師：誰來讀讀這段話？ 生：（讀）

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。盤古掄斧猛劈的時(shí)候，他會(huì)想？

生：我一定要把這個(gè)東西劈開。

師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。

（做動(dòng)作理解“掄”這個(gè)詞，教給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐中理解詞的意思，使得學(xué)生印象深刻。朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對關(guān)鍵字的理解中滲透的，看似不經(jīng)意，其實(shí)匠心獨(dú)運(yùn)。）

師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個(gè)qing，意思一樣嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生組詞區(qū)分兩個(gè)qing的意思。

（靈活運(yùn)用了組詞的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理解區(qū)分“清”和“輕”這兩個(gè)字）

師：剛才有同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給寫清楚了。我們在讀時(shí)候就要關(guān)注這些反義詞。這次女同學(xué)來讀上半句，男同學(xué)來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動(dòng)作來讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們再讀一遍。（生讀）

師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語，我們可以用這樣結(jié)合上下文的方法來理解。

（在理解“混沌”這個(gè)詞時(shí)設(shè)計(jì)了多種理解詞語的方法，如查字典、結(jié)合上下文等等。注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。而且教學(xué)中能夠耐心等待，是一種很重要的教育智慧。不要急于讓學(xué)生明白什么，走到合適的地方再回首看看，不用過多地解釋，一切都會(huì)在自然而然間蘇醒。）

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“開天辟地”和“頂天立地”兩個(gè)成語來概括課文內(nèi)容。并提示學(xué)生記錄在書本上。

（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力并將知識(shí)點(diǎn)落于實(shí)處。）

教師提問，讓學(xué)生自己尋找課文關(guān)鍵句。

師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個(gè)變化就是一幅美妙的畫，聽老師讀變化，閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫面。

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；）學(xué)生描述眼前出現(xiàn)的畫面，分享交流。

師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進(jìn)這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀一讀。

（學(xué)生自由朗讀這一句）教師指導(dǎo)朗讀，并點(diǎn)評。

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動(dòng)著一顆露珠，什么樣啊？

生：圓圓的。

師：圓圓的雨露，像什么啊？ 生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美。

師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。輕一點(diǎn)，別把雨露震落。

（生讀）

（教師用形象有趣的話語，溫馨的提醒學(xué)生“輕一點(diǎn)，別把雨露震落”，在這樣的提醒中，誰還能忍心大聲讀書呢？）

師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示文字和畫面，師生配樂接讀。）

教師提示學(xué)生想想盤古身體其他部分的變化，用自己的話說一說。

師：好，這個(gè)問題也解決了。還有幾個(gè)盤古的問題，我們回去以后搜集資料來想一想，回家還可以把這個(gè)故事講給家人聽，你可以用書上的語言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：創(chuàng)造。

師：好，我們下課。

總結(jié)：善于激發(fā)學(xué)生的想象力，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)感情朗讀

陳老師這堂課的亮點(diǎn)是非常善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如學(xué)會(huì)把話變成畫，把文章中語言的描繪的情景，進(jìn)行再造想象，變成鮮活生動(dòng)的畫面。從而讓學(xué)生品味文字的精妙傳神，體會(huì)文本的意境優(yōu)美，欣賞語言中寄予的作者的情感意趣，真正讀出文本的味。教學(xué)中，陳老師通過對讀、聽讀、品讀、引讀等對文本多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊感受，然后把想象到的畫面，感受到的意境，通過誦讀呈現(xiàn)出來。再如讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤古掄的動(dòng)作，讓學(xué)生自主表演。

針對陳老師在此節(jié)課上的朗讀指導(dǎo)并結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下三點(diǎn)：

一、以情激情

回顧大二實(shí)習(xí)時(shí)上的一篇略讀課文《與象共舞》，我力求使朗讀生動(dòng)且有一定意義。這就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境。以下是我對自己教學(xué)片段的回顧：

師：接下來，我們來玩?zhèn)€小游戲。老師呢，扮演這只會(huì)和人開玩笑的大象；你們呢，就是這個(gè)女士了。

我把你的皮鞋脫下來，你躺在地上??（用書上的話一起回答老師）。生：急的哇哇亂叫。

師：我才不理會(huì)你呢，我先玩玩你的皮鞋，我轉(zhuǎn)了一圈，回來了?！斑?，還你?！边@時(shí)候，你??（看看書上怎么說的？）

生：又驚奇又尷尬。

師：老師感冒了，嗓子不舒服。你們同桌這樣演一演，好不好？注意要使用書上的話。

同桌練習(xí)完以后，我趁熱打鐵立馬拋出一個(gè)問題

師：你們從這只脫皮鞋的大象身上看出點(diǎn)什么來了呢？嘖嘖嘖，不得了，這象都和人開起玩笑來了。你覺得這只大象怎么樣？

通過引導(dǎo)，學(xué)生們明白了，大象偶爾和人開玩笑，一方面是寫出了大象聰明而有靈性，另一方面更加表現(xiàn)出了人與象之間的友好相處。

最后，我再請同學(xué)們帶著自己對這只大象的喜歡的心情一起美美的讀讀這段話。

在這樣的情境中朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，眼睛能夠一直跟隨著你。而吸引了學(xué)生的注意力以后，他們多多少少能學(xué)到一些知識(shí)，獲得個(gè)人的獨(dú)特的體驗(yàn)。朗讀有所獲，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)生才會(huì)覺得快樂，才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?。因此，在我和學(xué)生對話式朗讀時(shí)，我特別愿意把機(jī)會(huì)給那些努力學(xué)習(xí)，成績卻很一般的學(xué)生。他們是最需要教師的陽光雨露的禾苗，只要擁有養(yǎng)料，他們一樣能夠開花結(jié)果。

二、善用聯(lián)想與想象

用創(chuàng)設(shè)情境，來達(dá)到美讀的效果，除了師生、生生之間以情激情以外，聯(lián)想與想象也是很重要的一環(huán)。

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，即便沒有去過南國，沒有到景區(qū)看過大榕樹，我們也依然可以用生活的所見，遷移聯(lián)想到大榕樹的樣子。比如，讓學(xué)生事先查閱資料，觀察樹葉在微風(fēng)中的各種姿態(tài)，促發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象大榕樹在風(fēng)中是怎樣一番景致。

這樣，通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使學(xué)生動(dòng)情，自己品出其中的味道來，也就由朗讀升華成為了美讀。

而在自己上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)，因?yàn)闂l件限制，沒有辦法使用課件。我先請學(xué)生回顧以前學(xué)過的描寫花的成語，然后利用書上的兩張插圖，請學(xué)生自由的想象走在德國大街上，會(huì)看到怎樣的風(fēng)景，再說一說。

學(xué)生的回答中有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：很美，花多，生機(jī)勃勃。

在此基礎(chǔ)上，我就再往前推了一步，比如問學(xué)生怎樣讀第三自然段，才能讀出那兒很美呢？學(xué)生會(huì)說，要把“花團(tuán)錦簇和姹紫嫣紅讀重一點(diǎn)”或者說 “讀的高興一點(diǎn)，快一點(diǎn)”諸如此類。

真實(shí)的情境中，季羨林寫到這兒的時(shí)候，自然是不會(huì)那么喜悅歡快，應(yīng)當(dāng)是一種寧靜平和的心態(tài)。但學(xué)生通過自己的想象，讀出了自己的感覺，這就很不錯(cuò)

了。所以第一節(jié)課的時(shí)候，我并沒有糾正他們，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制了他們的理解能力，而且單從詞語分析，也的確是歡快的。

等到第3節(jié)課，我又提出了這個(gè)問題?！斑@是一篇回憶錄，季羨林寫這文章的時(shí)候，老了，也回到了北京，他在某一個(gè)深夜忽然想起了那開滿花的德國大街，他會(huì)用怎樣的口氣，來告訴身邊的人，那兒的美景呢？”這一次再讀，學(xué)生的聲音顯然沒有原先那么歡快，通過想象，他們稍稍理解了一個(gè)老人對他第二故鄉(xiāng)的懷念。

通過聯(lián)想與想象，可以補(bǔ)充文字中的空白，可以進(jìn)行心理換位，站在對方的角度思考，從而是使學(xué)生的感情來的真實(shí)而具體，而感情是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、動(dòng)作的模仿與再現(xiàn)

兒童好動(dòng)是天性，學(xué)生都喜歡表演，且都具有此項(xiàng)才能。通過動(dòng)作的模仿與再現(xiàn)，往往很快能把他們帶入到文本所營造出來的情境當(dāng)中。然后他們就能根據(jù)情境，快速的理解文本內(nèi)容，體會(huì)文中流露出來的感情。

比如：“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊?！?/p>

在讀第二個(gè)分句的時(shí)候，讓學(xué)生做一個(gè)“推開門”的動(dòng)作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現(xiàn)而被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)白茫茫的世界，就會(huì)有一種久困樊籠、一朝釋放的驚喜，于是之后對于雪“好大”的感嘆，就會(huì)是有感而發(fā)。

在實(shí)習(xí)期間，我有采用過類似的朗讀指導(dǎo)。

“舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長長的鼻子在空中揮舞?！蔽易寣W(xué)生都站起來，一邊讀，一邊做動(dòng)作，還用手的揮動(dòng)來模仿象鼻子。學(xué)生都很高興，美美的邊讀邊演。他們很容易就能接受原來大象可以很輕盈的這一事件，也更能明白泰國人與大象的親密了。學(xué)生的積極性很高，記憶效果也格外的好。（五（1）班放學(xué)后，總有孩子留著背書，他們幾個(gè)被班主任特批可以分段背。）那天，我就發(fā)現(xiàn)留下的幾個(gè)孩子都是那一段背的最熟練。

第四篇：盤古開天地課堂教學(xué)實(shí)錄

盤古開天地

一、游戲?qū)胄抡n：

1.同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做個(gè)猜猜看的游戲，猜一猜，這幅圖片上，畫了哪個(gè)神話故事？

A嫦娥奔月B后羿射日C女媧補(bǔ)天D.夸父追日

師：是啊！這些都是些神話故事，那么誰知道神話故事的特點(diǎn)是什么？

（板書想象力豐富，神奇）古人對于一些自然想象，無法作出合理的解釋，就憑著自己的想象力創(chuàng)造出超凡能力的神，所以他的特點(diǎn)就是-=----（想象力豐富，而且想象非常奇特-）

2.板書：開天辟地（今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于天地是怎么形成的神話故事,請同學(xué)們伸出小手和老師一起板書課題，注意辟在寫的時(shí)候，最后一道橫稍短一些）學(xué)生齊讀課題，多么有力量的題目，學(xué)生再讀課題）

二.檢查字詞（首先，老師檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況）

1.指名領(lǐng)讀（如果讀對了大家就跟著讀一遍，生讀： 混厚

渾濁 教師及時(shí)評價(jià)：能夠通過聆聽把讀音讀正確真棒）

2.這里邊你有不理解的詞語嗎？質(zhì)疑，解疑，讓我們帶著對詞語的理解再讀一遍！

三、初讀課文，整體感知

1.下面，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，說說課文講了一件什么事？注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，不明白的地方多讀幾遍。

預(yù)設(shè)：（出示詞語：混沌一片————開天辟地——化生萬物）這幾個(gè)詞，能幫你把課文內(nèi)容說的更清楚。評價(jià)：你看，詞語用上了，課文就說的更明白了。(板書：天和地沒有分開以前板書混沌一片，開天辟地)

四、精讀課文，品味神話，感悟想像

（一）開天辟地

1.現(xiàn)在，就讓我們，跟隨盤古，來到遠(yuǎn)古時(shí)代，看看盤古是怎樣開天辟地的？

A默讀課文，畫出盤古是開天辟地的句子？(指名讀)（邊讀邊畫，這樣有助于你理解課文內(nèi)容）學(xué)生讀句子，畫句子

B齊讀（讓我們一起讀讀這段文字，說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？提示：你能用句子中的詞語把你看到的畫面說出來嗎）c.男生讀：是啊，朗讀時(shí)讀好關(guān)鍵詞，更能讓我們體會(huì)到盤古那無窮的力量和偉大的身軀。男生試著讀讀）

d視頻（老師這兒有盤古開天辟地的視頻，大家想看嗎？）

是??！同學(xué)們，這段視頻讓我們感受到了盤古那無窮的力量和偉大的身軀，讓我們把開天辟地的氣勢磅礴讀出來吧！學(xué)生讀

這段視頻更讓感受到盤古想創(chuàng)造嶄新世界的決心，更讓我們感受到盤古開天辟地的艱難，讓我們讀出心中的感受！學(xué)生齊讀

（二）頂天立地

那么，天和地分開以后，盤古是怎么做的呢？ A生讀

B出示圖片（這就是盤古頂天立地的畫面，板書：頂天立地，大家先看看插圖，再讀讀這句話，自己試著讀讀，讀出自己的感受）

C指名讀（是啊，你讓我們看到了一個(gè)巍峨高大的盤古）D做動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境（好，讓我們學(xué)著盤古的樣子，雙臂上舉頭頂天，腳踏地體會(huì)一下盤古高大巍峨的形象）

一百天，過去了，盤古就—— 一百年，過去了，盤古還是——

一萬年，幾十萬年，幾千萬年過去了，盤古依舊——（同學(xué)們，你們累了嗎？盤古累嗎？累！但她堅(jiān)持著！這是何等的不易?。闹?，你體會(huì)到了盤古的什么精神）

過度：盤古就像個(gè)大柱子，撐在天地之間，他知道天地不再合攏，含著微笑倒下了！

（三）改天換地

他倒下后，化生出了世間萬物，你想看看天地間的巨大變化嗎？ 1.視頻播放

看了視頻，你的感受是什么？ 是??！原來天地間的萬物是由盤古的身體變成的，真是太神奇了！

2.學(xué)生自由朗讀（下面趕緊讀讀第七段，感受一下盤古身體的巨大變化吧?。?/p>

3.圖片感受神奇（好！讓我們一起來看看這個(gè)神奇的世界?。ㄟ?？這光芒萬丈的太陽是盤古的什么變成的？真是太神奇了

那，這皎潔明亮的月亮是又是盤古的什么變出來的？真是太不可思議了

聽這是什么聲音？

真是令人想象不到啊?。?/p>

。。。。。。

齊讀：同學(xué)們，多么神奇的畫面，多么神奇的文字，讓我們讀出他的神奇！4.對比閱讀

發(fā)出的聲音變成了雷霆 發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆！左眼變成了太陽。

左眼變成了光芒萬丈的太陽。

（哪句好，好在哪里，仿佛看到了。仿佛聽到了….那么，做演變成了奔騰的江河好不好？想象要合乎情理！

引讀：同學(xué)們讀神話故事仿佛在讀一幅幅的連環(huán)畫，讓我們邊讀邊想畫面，把我們看到的，聽到的透過文字讀出來，這樣才能讀出神話故事的神奇，齊讀

要想感動(dòng)別人，首先要感動(dòng)自己，4.個(gè)性朗讀（誰愿意把自己的感受讀出來！愿意讀的同學(xué)站起來齊讀?。?/p>

過度：現(xiàn)在就讓我們看一看盤古為人類創(chuàng)造的美麗世界！(抬頭看天,那飄動(dòng)的云格外潔白，放眼大地，遼闊的土地一片生機(jī)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一座座高山連綿起伏，看滿地的小草多么油綠。。。。

五、小練筆

現(xiàn)在，就讓我們插上想象的翅膀，當(dāng)一回小神童，說說盤古的身體，還會(huì)發(fā)生什么樣的變化！

1.小組交流，注意說話的語氣(把你想到的和小組內(nèi)的成員交流一下，比一比誰說的最神奇)2.小組展示

那飄動(dòng)的云格外潔白，我知道這是盤古的 這茂盛的花草樹木，我知道這是盤古的

低頭看地，滿地的小草，那么油綠，我知道這是盤古的 過度：盤古雖然死了，但是他把自己的一切，獻(xiàn)給了這個(gè)美麗的世界，使今天的世界變得如此豐富美好，從古至今，一直傳頌著盤古開天辟地的精神業(yè)績。

盤古就是這樣無私，讓我們一起來贊美他吧！讓我們一起來懷念為宇宙獻(xiàn)身的盤古吧！教學(xué)板書：

13.盤古開天地

混沌不分

開天辟地

頂天立地 改天換地

教后反思： 回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住了重點(diǎn)詞語，如： “”“蹬”等重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生加上自己的動(dòng)作和想象朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生深入感悟了盤古開天地的艱難，和他的奮斗不止的創(chuàng)造精神。

2、激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了默讀、引讀、師生分句讀，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)還摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的??，變成了???！币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。在讓學(xué)生進(jìn)行想象這前還提出了這樣的問題：作者為什么要這樣想象，他們有什么聯(lián)系？從而讓學(xué)生體會(huì)到“想象”也是有法可循的，應(yīng)該是合理的。為下面學(xué)生的練筆——想象“盤古的其他部分會(huì)變成什么”又做了一個(gè)鋪墊，暗示了想象的思路。從學(xué)生后來的發(fā)言來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是很有必要的，是不可或缺的！這一設(shè)計(jì)收到了可喜的效果，學(xué)生的想象既大膽又合理。雖然自己精心準(zhǔn)備了這節(jié)課，但是上完了之后，還是覺得有很多遺憾，也有許多的不足之處：

1.文章的情感基調(diào)沒有把握好。在教學(xué)第三節(jié)感受盤古頂天立地的形象時(shí)，盡管我請了一位學(xué)生動(dòng)作演示，自己的情感不夠豐富，沒有撥動(dòng)學(xué)生心中的情感，無奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂！

2、忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。教學(xué)過程中雖然有不同形式的讀，但在學(xué)生朗讀時(shí)，沒有抓住重點(diǎn)詞語，進(jìn)行具體的指導(dǎo)，提高朗讀的質(zhì)量，朗讀不夠到位。

3、感悟盤古的精神只限于表面，沒有真正融入內(nèi)心。

盡管在教學(xué)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了：你有什么體會(huì)？你想對盤古說什么？但同學(xué)們小，認(rèn)知水平還沒有上升到一定水平，他們的表達(dá)簡潔，無法真正所感、所悟。

第五篇：盤古開天地教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文第五冊《盤古開天地》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫其中的難寫字。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書

2.感悟利用“反義詞”的理解詞語的方法

3.初步學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容的一個(gè)方法——中心句

４.讀懂課文，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，熱愛五千年文化。

教學(xué)重難點(diǎn)：感悟利用“反義詞”的理解詞語的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，進(jìn)行讀寫結(jié)合。

一、導(dǎo)入新課（1分）

1.師：你們認(rèn)識(shí)他們嗎？（播放孩子們熟悉的動(dòng)畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都有著神奇的本領(lǐng)，是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——(生：盤古)

2.師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)盤古開天地的故事。

3.師板書課題。齊讀課題。

二．檢查預(yù)習(xí)（2分）

課前同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，詞語會(huì)讀了嗎？

出示詞語：肌膚四肢血液滋潤遼闊 創(chuàng)造黑暗下降一丈

三、整體感知，提煉中心（5分）

1.自由讀文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子反復(fù)讀一讀。

2．指名讀文。想一想，課文主要講了一件什么事？

3．能不能用一句話概括？其實(shí)文中就藏著一句話，它高度概括了課文的主要內(nèi)容，也就是說全篇課文就是圍繞這樣一句話來寫的，請同學(xué)們快速默讀課文，找到這句話把它畫下來（中心句）。

4.大聲讀中心句。人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了整個(gè)宇宙。

四、精讀課文 創(chuàng)造很難，需要力量，需要勇氣，需要行動(dòng)。盤古是怎樣創(chuàng)造宇宙的呢？默讀課文第2段，找一找盤古醒來后是怎么做的？用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。（不動(dòng)筆墨不讀書）

1、學(xué)習(xí)第2段。

生匯報(bào)。（課件出示）

a.強(qiáng)調(diào)“掄”字的學(xué)習(xí)。B.強(qiáng)調(diào)反義詞，c.強(qiáng)調(diào)成語概括（開天辟地）

2、學(xué)習(xí)第3自然段。(2分)

（1）就像這樣，你能不能用一個(gè)成語來說說第3自然段講了什么，自己讀讀看。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來概括。（板書：頂天立地）

3．學(xué)習(xí)第4段

盤古頂天立地，但最終還是累倒了。累倒之后又怎樣呢？請同學(xué)們默讀第四自然段，用書上一句話來說。

1.學(xué)生讀2.交流匯報(bào)3.指導(dǎo)朗讀。

盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。這就是這段話的——中心句（指前面寫的板書：中心句）

（1）一讀。盤古的身上都發(fā)生了哪些變化呢？誰來讀一讀。（詩的形式）

（2）誰能把這巨大的變化讀出來。我們讀文章，先要感動(dòng)自己，才能打動(dòng)別人。

（學(xué)生讀后指導(dǎo)評價(jià)，指導(dǎo)關(guān)鍵的一句。）

師：僅僅有這些變化嗎？仿寫。（屏幕出示）它的（）變成了（）的（）

找四五個(gè)同學(xué)站起來讀，一個(gè)個(gè)連讀?！八模ǎ?，變成了（）的（）”

師：盤古，他用自己的身體化成了宇宙萬物，化成了所有一切的一切！(板書：化作萬物)

師: 大家看，這就是盤古！（課件出示盤古的圖像）然后總結(jié)(與板書照應(yīng))如：

師：他開天辟地、他頂天立地、他化作萬物!面對這么一位堅(jiān)持不懈的巨人，你想對著他說點(diǎn)什么 嗎？

生匯報(bào)，師小結(jié)。（奉獻(xiàn)精神，偉大等）

4.齊讀最后自然段。

師：讓我們帶著敬佩之情，齊讀最后自然段。同學(xué)們，讓我們記住這美麗的神話──盤古開天地!