第一篇：淺談 語(yǔ)文課堂 小班化教學(xué)

淺談《語(yǔ)文課堂 小班化教學(xué)》

【摘要】 當(dāng)今世界,小班化教學(xué)已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì).所謂小班化教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)該是指一種教學(xué)活動(dòng)的組織方式,是指在縮小班級(jí)規(guī)模壓縮班級(jí)學(xué)生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動(dòng)方式.它增加了師生間交流的密度,大大提高了學(xué)生接受教育的充分程度,課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí),自我表演的機(jī)會(huì),使孩子的個(gè)性得以張揚(yáng),使教學(xué)真正走到實(shí)踐中去.目前小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個(gè)新的亮點(diǎn),不少地方已經(jīng)開始實(shí)施小班化教學(xué),是因?yàn)樗运刭|(zhì)教育為背景,重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng);重視以教師的高尚人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學(xué)生,注重加強(qiáng)“師—生”“生—生”的多向交流和合作.（1）【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 小班化教學(xué)

如何真正做到以學(xué)生為本,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,全方位提高學(xué)生的能力,是教師們需要思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和不斷摸索的實(shí)踐過(guò)程.我校已實(shí)行部分小班化教學(xué)的管理模式,這對(duì)于教學(xué)工作是非常有利的,而這對(duì)于語(yǔ)文這門講究情感的特殊學(xué)科來(lái)說(shuō)顯得更有優(yōu)勢(shì).那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)呢?對(duì)于我們這些在傳統(tǒng)教材熏陶和教育成長(zhǎng)的人來(lái)說(shuō)尤為困難.但經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和摸索,也積累了一些經(jīng)驗(yàn).現(xiàn)在和大家來(lái)分享一下.一、激發(fā)參與意識(shí)，引導(dǎo)積極參與

小班教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，積極參與教學(xué)的全過(guò)程，真正做學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。小班化教學(xué)為學(xué)生的參與提供了有力的保證。案例1：《地球爺爺?shù)氖帧肥且黄茖W(xué)童話故事,通過(guò)熟透的桃子會(huì)自己落地這一現(xiàn)象，深入淺出的向?qū)W生介紹“地心引力”的科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣。在教學(xué)這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第一至第四自然段。

師：誰(shuí)愿意把你最喜歡的一段讀給同學(xué)聽？

生1：我想開心地朗讀第二自然段，因?yàn)樾『锖托“淄猛娴煤芨吲d。（朗讀）生２：我想把“又大又紅”讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，因?yàn)闃渖系奶易臃浅４蠓浅＜t。（朗讀）

生３：我想把“唱啊，跳啊，”讀得重一點(diǎn)，開心一點(diǎn)，說(shuō)明小猴和小白兔玩得很高興。（朗讀）

生４：我想把“一定很好吃”讀得重一些，因?yàn)樘易臃浅Ｏ?，非常好吃。（朗讀）

生５：讀小猴的話時(shí)要讀得真心實(shí)意，因?yàn)樾『锖托“淄檬呛门笥选＃ɡ首x）師：讀得真棒，請(qǐng)全班小朋友 也像他們一樣朗讀第一自然段到第三自然段。師：小猴看到樹上的桃子又大又紅，就請(qǐng)小白兔吃桃子，他對(duì)樹上的猴子爸爸說(shuō)些什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀小猴說(shuō)的話？（生讀）

師：小猴的這句話該怎么讀，爸爸才會(huì)答應(yīng)它？大家想想平時(shí)你是怎么央求你爸爸的，試著讀一讀。

生１：要讀得有禮貌。（生試讀。）

生２：可以在“您”后面停頓一會(huì)兒。（生試讀。）生３：“好嗎？”可以讀得輕一點(diǎn)。（生試讀。）

生４：我想輕聲地讀，因?yàn)樾『镒釉谇蠛锇职纸o它辦事。（生試讀。）生５：可以讀得可憐一些，這樣一來(lái)猴爸爸才會(huì)答應(yīng)給小猴摘桃子。（生試讀。）（）

在該教學(xué)片段中，教師并沒(méi)有過(guò)多地參與，而是讓學(xué)生盡情地言說(shuō)自己的閱讀感受。但在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，由于教師積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地深入文本，使師生始終圍繞文本進(jìn)行合理的對(duì)話。學(xué)生這種參與意識(shí)與參與態(tài)度是普通班所不能做到的。

2二、以學(xué)生為主體，碰撞智慧火花

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文之前必不可少的工作，可是實(shí)際上，大部分學(xué)生普遍不太重視預(yù)習(xí)。每次布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，都是空寫一番，到第二天檢查，我都無(wú)語(yǔ)了。在學(xué)生的眼里，預(yù)習(xí)根本不是作業(yè)，有的或者只是敷衍一下。但我還是一直堅(jiān)持了，幾年下來(lái)，收獲甚多。其實(shí)，任何工作都是有反饋才會(huì)更有積極性，教師應(yīng)不斷調(diào)整，摸索出適合學(xué)生且效果顯著的方法來(lái)。案例2：預(yù)習(xí)《 烏鴉喝水》

第二天檢查預(yù)習(xí)結(jié)果

利用多媒體動(dòng)畫形式表現(xiàn)《烏鴉喝水》第一段的內(nèi)容，想想：烏鴉怎樣才能喝到水？

師：烏鴉喝不到水，心里很著急，你們能幫它想個(gè)好辦法嗎？

（問(wèn)題一提出，同學(xué)們立即展開熱烈的討論，多數(shù)討論的結(jié)果是把小石子扔到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。就在這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了――）

生：我還有一種辦法，只要用小石子敲掉瓶口，烏鴉就喝著水了。生：我對(duì)你的辦法有疑問(wèn)，瓶口被敲掉后，有鋸齒狀，烏鴉要喝水不就被玻璃片劃傷了嗎？

生：而且，烏鴉在敲破瓶子時(shí)，一不小心瓶子破了，水漏光了，怎么辦？ 生：雖然烏鴉用石子敲瓶口喝水有些危險(xiǎn)，只要它小心點(diǎn)就沒(méi)事了。師：你們能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生具體說(shuō)方法）

師：你們想得很周到，這辦法看來(lái)行得通，但得小心點(diǎn)才行。你們還有其他好辦法嗎？

（思維的火花一經(jīng)點(diǎn)著，孩子們立即爭(zhēng)先恐后，各抒己見。）

生：烏鴉拍拍翅膀往遠(yuǎn)處飛走了，不久，它銜來(lái)一根麥桿，它把麥桿插入瓶子里，對(duì)著麥桿吸起來(lái)，終于吸著水了。

生：烏鴉繞著瓶子走了一圈，想出辦法來(lái)了。它先銜走瓶子下的小石子，瓶子立即傾向一邊，再用盡全身的力氣去推瓶子，瓶子倒了，瓶底的水慢慢地流到瓶口，烏鴉低下頭就喝著水了。

……

（課后，大家意猶未盡，有的孩子還寫了《烏鴉喝水》的故事新編。）（3）對(duì)于“烏鴉怎樣才能喝到水”這一問(wèn)題，其實(shí)教師也不一定能想出很好的辦法，因此從這一層面上說(shuō)，師生是平等的。而且，該教師善于創(chuàng)設(shè)民主、平等的對(duì)話氣氛，善于引導(dǎo)對(duì)話。有了如此平等的對(duì)話關(guān)系，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地想出了“敲瓶口、吸麥桿、傾瓶身”等辦法.這樣的預(yù)習(xí)檢查實(shí)踐下來(lái)覺(jué)得還比較有效，因?yàn)槿藬?shù)少，操作比較有效，哪怕是那些后進(jìn)生也會(huì)表現(xiàn)的很積極。而且，學(xué)生的情感、思想，也能調(diào)動(dòng)啟發(fā)出來(lái)，那碰撞出的一定會(huì)是智慧之花，并且必定長(zhǎng)開不謝。以學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生，以學(xué)生考察學(xué)生，這是引導(dǎo)大家自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的很好方式，比之教師不厭其煩地講上幾遍，效果似乎更突出更長(zhǎng)久些。而這也只有在小班化的課堂里才能真正地落實(shí)到位。

三、小班化的課堂變舞臺(tái)，情感體驗(yàn)活躍課堂

小班化的優(yōu)勢(shì)是不僅能讓學(xué)生“講”起來(lái)，還要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。文學(xué)與表演本來(lái)就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有時(shí)讓學(xué)生編排課本劇，在表演中體驗(yàn)人物情感，把人物描寫更直觀地表達(dá)出來(lái)，既提高了學(xué)生理解文本的能力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓他們?cè)谏鷦?dòng)有趣的體驗(yàn)中感受文學(xué)的魅力。（4）

我經(jīng)常選取適合學(xué)生表演的課文讓學(xué)生排演，效果都還不錯(cuò)?！度齻€(gè)兒子》是一篇孝敬父母的文章，人物形象極為鮮明，因此想到了排課本劇，強(qiáng)調(diào)他們把握好人物神態(tài)動(dòng)作，文中教室內(nèi)的學(xué)生即“群眾演員”要配合。上課時(shí)小組輪流上臺(tái)表演，整個(gè)過(guò)程表演者的投入和觀看者的興奮與快樂(lè)自不必說(shuō)。其中精彩的“加戲”令我耳目一新，當(dāng)然我也在悄悄記錄他們忽視的文中重要內(nèi)容。表演全部結(jié)束后，教室里面響起了掌聲，我壓抑著心中想要評(píng)價(jià)的沖動(dòng)，先請(qǐng)各主要演員說(shuō)說(shuō)感想，可以自我評(píng)價(jià)，也可以評(píng)其他組的演員，尤其是同一個(gè)人物的表演者可以互相比較一下。這下，那些“主演”可來(lái)勁兒了，紛紛講述自己的優(yōu)勢(shì)與不足，不少同學(xué)說(shuō)的和我記錄的很吻合，說(shuō)明老師能看出來(lái)的問(wèn)題，其實(shí)很多時(shí)候?qū)W生也能看到。等他們暢所欲言之后，我補(bǔ)充了他們所遺漏的內(nèi)容，比如人物語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上的不足，比如說(shuō)前兩位媽媽在贊揚(yáng)自己兒子的時(shí)候，語(yǔ)氣中都要充滿得意。但它們的語(yǔ)氣卻不一樣，第一位媽媽語(yǔ)速要快，語(yǔ)調(diào)要高。第二位媽媽語(yǔ)速更要快，語(yǔ)調(diào)更要高。而第三為媽媽，他不炫耀自己的兒子.表演時(shí)，語(yǔ)氣要平淡，語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn)。而三個(gè)兒子的表演，都非常的“入戲”。通過(guò)表演，讓同學(xué)們寫感悟心語(yǔ)，就顯得極為簡(jiǎn)單了，而且寫得非常深刻。記得有一位同學(xué)是這樣寫的:我們每天都生活在愛的海洋中。父母的愛，老師和同學(xué)們的關(guān)愛??但我們是否想過(guò)像文中的那位“沒(méi)有什么特別的地方”的孩子一樣，選擇用自己的方式回報(bào)愛。只有學(xué)會(huì)回報(bào)愛，才能擁有寬廣的胸懷，獲得展翅高飛的力量和美好的希望。

小班化教學(xué)給語(yǔ)文帶來(lái)了嶄新的理念之泉，給教學(xué)吹來(lái)了喜人的清新之風(fēng)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，真正“動(dòng)”起來(lái)。

在小班化的課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從培養(yǎng)學(xué)生情感入手，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，給學(xué)生一個(gè)全新的“立體”的語(yǔ)文，而不僅僅是背誦默寫。給他們一個(gè)空間，或許他們會(huì)還我們一個(gè)驚喜。這些只是我個(gè)人在小班化教學(xué)中的一些體會(huì)，今后還將不斷努力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生在相互交流合作的過(guò)程中，升騰學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從閱讀中得到享受，有感而發(fā)，匯聚成文，這樣學(xué)好語(yǔ)文就可以是一樁簡(jiǎn)單的事情。

我愛小班化教學(xué)，因?yàn)檫@樣的課堂會(huì)讓學(xué)生“動(dòng)情”，繼而會(huì)“入情”。

【參考文獻(xiàn)】1.《淺談小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)》

2.杜振標(biāo) 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例》福建教育出版社2003,3,92-93 3． 杜振標(biāo) 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例》福建教育出版社2003,3,90-91 4.胡玉茵 《語(yǔ)文教學(xué)，在小班化的課堂中“動(dòng)”情起來(lái)》

第二篇：語(yǔ)文課堂小班化教學(xué)論文

我在小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些嘗試

胡雪女

作為一位剛剛走上講臺(tái)的新老師，對(duì)于小班化教學(xué)真可謂是丈二和尚摸不上頭腦。一開始還以為是一般意義上的減少班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)，后來(lái)慢慢的通過(guò)各種學(xué)習(xí)了解到其實(shí)小班化教學(xué)是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進(jìn)行綜合配套改革的教學(xué)形式。但是對(duì)于如何真正做到語(yǔ)文教學(xué)中的小班化我還是十分困惑。如何科學(xué)合理的安排小班化語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，如何讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地開展自主、合作、探求學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展??這種種問(wèn)題一直困擾著我。

幸而，通過(guò)各種講座、教研活動(dòng)，慢慢地我開始了解到一些小班化教學(xué)的特點(diǎn)，我對(duì)小班化教學(xué)所能帶給教學(xué)裨益向往不已，也開始嘗試著先從形式上先模仿起來(lái)。

首先是我們班級(jí)的座位的排法。學(xué)期剛開始時(shí)，我們班的座位是按照馬蹄形排列的，這也是我模仿別人小班化教學(xué)的座位排列方法排的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的排列方法可以在講臺(tái)和課桌之間空出一塊較大的地方，在新學(xué)期剛開始很適合小朋友們展示自己。我經(jīng)常讓學(xué)生自由組合上臺(tái)朗讀兒歌、自我介紹、才藝秀，于是這里很快成了孩子們的“小舞臺(tái)”。但是我有發(fā)現(xiàn)馬蹄形的排列方式也有它的不足之處，由于這樣的排列方式不能讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以它不能滿足教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的需要。所以我就借鑒了其他小班化班級(jí)的座位的排法，把作為按照六人小組、五人小組、四人小組分成了6個(gè)小組。在每個(gè)小組中我又根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素排入不同類型的學(xué)生。這樣不但可以讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)可以和與自己不同情況的伙伴交流，還為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)和學(xué)生間的互動(dòng)提供了好的平臺(tái)。

我的語(yǔ)文課堂小班化教學(xué)主要有三方面的特點(diǎn)。第一，構(gòu)建互動(dòng)課堂。

小班化教學(xué)空間不便，班級(jí)學(xué)生減少了，意味著每個(gè)學(xué)生所占用的單位空間有所擴(kuò)大，不但能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建互動(dòng)的課堂，在小班化教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)情境，建立了和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

在互動(dòng)的課堂中，師生互動(dòng)是最為重要的，及時(shí)點(diǎn)撥。一位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“你有一種蘋果，我有有一個(gè)蘋果，交換之后還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想?！痹谛“嗷虒W(xué)中，很多時(shí)候，孩子們的發(fā)言更能讓人受到啟示。教師要讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，千方百計(jì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)。小班化教育為學(xué)生提供了公平的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)了交往能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

其實(shí)是生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓生生互動(dòng)落到實(shí)處。不同類型。不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的合作互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能夠有效激活不同學(xué)生的思維。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是讓學(xué)生教學(xué)生，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，他的教育能力量有時(shí)也比教師大得多。

第二，就是實(shí)施分層教學(xué)

小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大。可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更加全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改等各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)因材施教。小班化語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的調(diào)控教學(xué)。通過(guò)分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展

我把分層教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課后作業(yè)分層三個(gè)方面。所謂教學(xué)目標(biāo)分層就是在制定目標(biāo)時(shí)，要充分利用小班的資源優(yōu)勢(shì)，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或者提高難度，或者降低要求。再將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題和練習(xí)。

教學(xué)方法分層。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往過(guò)程單一，缺乏層次，老師總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學(xué)都難以接受。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解能力不同，在課堂提問(wèn)、內(nèi)容理解上也有不同的要求，所以，這就要求教師在教學(xué)方法上也嘗試著實(shí)行“分層”，而小

班化教學(xué)卻能夠憑借人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)很好地做到因材施教，如：對(duì)學(xué)困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生測(cè)采用“多變化，主動(dòng)走，促能力”，并在教學(xué)內(nèi)容安排、掌握知識(shí)要求和作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行嘗試，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的歡樂(lè)。而且對(duì)于學(xué)困生，我們給予特別的“偏愛”，采取開小灶或者提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏著地能量經(jīng)過(guò)教師科學(xué)而又富有藝術(shù)性的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。在我的班級(jí)中，我就把學(xué)生分成了以水果名稱命名的六隊(duì)，在我的心中，這六隊(duì)代表了六種不同性格類型，學(xué)情的學(xué)生。在教學(xué)中我會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的差別安排不同的隊(duì)的學(xué)生來(lái)完成。

課后作業(yè)分層也是同樣重要。實(shí)施新課程理念的一個(gè)根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、性格不同、能力不同、習(xí)慣不同、舉動(dòng)不同的個(gè)體，所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)，是每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同角度，不同量地作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學(xué)生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我引進(jìn)了“作業(yè)超市”，由基礎(chǔ)題和選做題兩個(gè)部分組成，每個(gè)學(xué)生都要基礎(chǔ)題，再根據(jù)自己的能力選擇選做題學(xué)，這樣給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學(xué)生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

另外，我在我的語(yǔ)文課堂小班化教學(xué)中還十分重視合理積極的評(píng)價(jià)。采用靈活多樣、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段和方法，讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且在小班化的教學(xué)中能夠發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。利用小班化的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)作出評(píng)價(jià)，進(jìn)行面批等?，F(xiàn)在，我們班的作業(yè)基本都是面批的。

小班化教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)也是一門很值得去嘗試研究的藝術(shù)，希望我們可以在小班化教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)，越走越精，越走越有特色。

第三篇：小班化語(yǔ)文課堂分層教學(xué)總結(jié)范文

小班化語(yǔ)文課堂分層教學(xué)總結(jié)

平果高級(jí)中學(xué) 馬鳳丹

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)，感覺(jué)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面?，F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)及不足作如下總結(jié)。

首先，心理影響方面。反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使“基礎(chǔ)型”的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文的基礎(chǔ)和實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開始重視語(yǔ)文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，老師則可以對(duì)這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵(lì)，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

其次，成績(jī)提升方面。分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后“基礎(chǔ)型”的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過(guò)一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實(shí)了，成績(jī)進(jìn)步很大，有的甚至能與“智能型”的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語(yǔ)文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識(shí)、理解能力、寫作能力等都會(huì)發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課有興趣而且會(huì)學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對(duì)待方面。分層次后，“操作型”的同學(xué)群體相對(duì)較大，老師的關(guān)注相對(duì)較少，就有少數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會(huì)產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時(shí)老師就要重視他們，讓他們?cè)诒緦哟蝺?nèi)部展開競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。

當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績(jī)，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項(xiàng)：

1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索；

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第四篇：構(gòu)建開放式小班化語(yǔ)文課堂

構(gòu)建開放式小班化語(yǔ)文課堂

新課程背景下，為切實(shí)尊重小學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，以探索“學(xué)為中心”的小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。遺憾的是，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師依然沿襲整體推進(jìn)、統(tǒng)一行動(dòng)的教學(xué)方式，沒(méi)有充分彰顯小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與內(nèi)核。筆者在教學(xué)過(guò)程中，從展示自我、強(qiáng)化實(shí)踐、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)幾個(gè)方面入手，以開放式的理念盡顯小班化教學(xué)的魅力，取得了一定的課改效果。

展示自我

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，展示他們個(gè)性化的解讀與認(rèn)識(shí)，構(gòu)建快樂(lè)的高效課堂。在很多農(nóng)村教師看來(lái)，課堂展示似乎必須有精彩的演說(shuō)，或者是匠心獨(dú)運(yùn)的手工作品，美輪美奐的多媒體課件。殊不知，讓學(xué)生們暢所欲言，自己有對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，這才是展示自我的核心要義，也是構(gòu)建快樂(lè)語(yǔ)文高效課堂的基礎(chǔ)。

以一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》這篇課文為例，“喝”“渴”和“烏”“鳥”這兩組形近字分析是教學(xué)難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、機(jī)械書寫不僅無(wú)益于提升教學(xué)效率，甚至有悖于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與“快樂(lè)語(yǔ)文”的教學(xué)理念背道而馳。課堂上，筆者把兩組生字板書在了黑板上，請(qǐng)同學(xué)們談一下對(duì)它們的理解?！袄蠋?，‘鳥’字中間的點(diǎn)是‘眼睛’吧；‘烏鴉’的‘烏’沒(méi)有‘眼睛’，那就是黑乎乎的一片了，對(duì)吧……”“我們喝水的時(shí)候是用嘴喝水的，所以‘喝’字最前面的是一個(gè)‘口’；你要是渴了，眼前就會(huì)出現(xiàn)媽媽用兩只碗給你倒涼水開水的情景，所以嘛，‘渴’字是三點(diǎn)水在前面……”接下來(lái)，學(xué)生對(duì)這兩組生字的理解還有很多很多，若不是親耳傾聽，你斷不會(huì)想到識(shí)字課可以這么精彩。學(xué)生展示了他們豐富的想象，自然也對(duì)這兩組形近字留下了深刻的印象，還對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了濃郁的學(xué)習(xí)興趣，這正達(dá)成了小班化課程改革的初衷與本質(zhì)。

強(qiáng)化實(shí)踐

呂叔湘先生曾說(shuō)：“從根本上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一種習(xí)慣，而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的唯一途徑就是實(shí)踐?！毙“嗷尘跋?，語(yǔ)文教學(xué)在開展“語(yǔ)文與生活”“寫作”“口語(yǔ)交際”“誦讀與欣賞”等實(shí)踐活動(dòng)方面有著更多的便利條件。閱讀教學(xué)中，以教材文本為基點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐、多元拓展，構(gòu)建開放式語(yǔ)文課堂，這不僅是小班化教學(xué)的必經(jīng)之徑，更是課程改革的基本要求。

教學(xué)《墨梅》這首詩(shī)時(shí)，筆者意識(shí)到這是滲透高潔情操與志趣，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的極佳機(jī)會(huì)。課堂上，筆者沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多地肢解詩(shī)作本身，而是以“梅、蘭、竹、菊”“四君子”為基點(diǎn)，給他們推薦了汪士慎的《題梅畫》，白居易的《新栽梅》，王勃的《春蘭》，梅堯臣的《殘菊》等詩(shī)作，供學(xué)生們比較閱讀、品鑒。教室里，筆者用電教媒體播放了《梅花三弄》古箏曲，不時(shí)展示著歷代王冕、劉世儒、王洪軍等大家的畫梅代表作品，整個(gè)教室里充溢著墨梅的清香與詩(shī)人的一身正氣。毋庸贅言，學(xué)生已很好地將詩(shī)、畫、樂(lè)與人格緊密地聯(lián)系在一起，達(dá)到了理想的課堂效果。“這首《墨梅》開頭化用王羲之“臨池學(xué)書”的典故，直接描摹了墨梅的傲人姿態(tài)，三四句也是直抒胸臆，盛贊了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)，我覺(jué)得詩(shī)風(fēng)與王冕的人格是完全一致的，獨(dú)善其身、孤芳自賞……”這名學(xué)生的發(fā)言很有代表性，充分體現(xiàn)了小班化實(shí)踐教學(xué)所帶來(lái)的課改碩果，這在傳統(tǒng)農(nóng)村語(yǔ)文課堂是無(wú)法想象的。實(shí)踐，讓語(yǔ)文很“廣博”；開放，讓課堂更深刻！

走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)需要結(jié)合一定的社會(huì)文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理。隨著時(shí)代的變遷，網(wǎng)絡(luò)寬帶現(xiàn)在已走進(jìn)了農(nóng)村的千家萬(wàn)戶。遺憾的是，面對(duì)難能可貴的信息化資源，家長(zhǎng)在無(wú)謂游戲、灰色聊天中浪費(fèi)了大好光陰，又擔(dān)心孩子沉溺其中，對(duì)他們接近網(wǎng)絡(luò)橫加阻撓。教學(xué)過(guò)程中，筆者很好地讓網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充、延伸了語(yǔ)文教學(xué)，在切實(shí)構(gòu)建開放式小班化教學(xué)課堂的同時(shí)，也讓農(nóng)村語(yǔ)文“時(shí)尚”了許多。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，筆者便在以下幾個(gè)方面運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)資源，收獲了不錯(cuò)的教學(xué)反響：

利用搜索引擎，學(xué)生們搜索了很多《水滸傳》中關(guān)于“豹子頭”林沖經(jīng)典情節(jié)的文字、視頻，從整體上把握了這一人物形象的性格特征，還有學(xué)生因此喜歡上了小說(shuō)中的“雙鞭”呼延灼、“雙槍將”董平、“沒(méi)羽箭”張清等，極大地升華了他們名著閱讀的意識(shí)與興趣。

登陸語(yǔ)文論壇，就“試想象‘洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了’時(shí)有著怎樣的心理活動(dòng)”“林沖如此謙恭有禮，為什么會(huì)‘棒’打洪教頭呢？”等難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深入的交流，很好地理解了柴進(jìn)在文中穿針引線的過(guò)渡作用，還提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)與口語(yǔ)交際能力。

創(chuàng)建個(gè)人博客，筆者組織學(xué)生開展了讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，不少學(xué)生都將自己的習(xí)作上傳到了博客當(dāng)中，吸引了不少網(wǎng)民瀏覽評(píng)論，也深化了他們的閱讀意識(shí)與寫作能力。

信息化時(shí)代來(lái)臨，我們不能拒絕網(wǎng)絡(luò)，又還需摒棄其不良影響，最有效的方法自然就是化堵為疏，構(gòu)建開放式的語(yǔ)文課堂。

小班化教學(xué)為構(gòu)建開放式語(yǔ)文課堂提供了時(shí)間與空間，教師要深入貫徹課改要求，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，縱橫捭闔，以“學(xué)為中心”，切實(shí)挖掘每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，走進(jìn)課程改革的深水區(qū)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的世紀(jì)英才不遺余力。

（作者單位：江蘇省海門市常樂(lè)小學(xué)）

第五篇：淺談小班化語(yǔ)文課堂中的識(shí)字寫字教學(xué)

淺談小班化語(yǔ)文課堂中的識(shí)字寫字教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。準(zhǔn)確把握“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于改進(jìn)識(shí)字、寫字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有著非常重要的意義。

那么，在小班化語(yǔ)文課堂中如何把握低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)，本人結(jié)合近幾年低年級(jí)小班化識(shí)字寫字的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剮c(diǎn)淺見。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及主動(dòng)識(shí)字的愿望。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，就可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么，如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？

1、利用生活資源，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)漢字

在小班化識(shí)字教學(xué)中我始終注重書本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拉近識(shí)字與學(xué)生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，還重視引導(dǎo)學(xué)生在課余生活中識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生用剪貼報(bào)的形式，小組形式交流、識(shí)記課文中沒(méi)有的字，通過(guò)兒歌、組詞等形式再現(xiàn)當(dāng)天學(xué)的生字，增加學(xué)生與生字見面的機(jī)會(huì)，鞏固識(shí)記效果。引導(dǎo)學(xué)生利用廣告牌、商店招牌、路標(biāo)、商標(biāo)、電視屏幕等識(shí)字，有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識(shí)字與生活聯(lián)系在一起，強(qiáng)烈地激發(fā)了孩子們識(shí)字的興趣，也有效地提高了他們的識(shí)字能力。

2、創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提倡要在情境中識(shí)字，在課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演，激發(fā)孩子識(shí)字寫字的濃厚興趣。如，在教學(xué)蘇教版（國(guó)標(biāo)本）一年級(jí)下冊(cè)的有關(guān)春天的詞串識(shí)字1：

春天 春風(fēng) 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

我首先利用美麗的掛圖，讓學(xué)生自由描繪春天的美景。接下來(lái)，我根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的有關(guān)春天的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)朗讀的設(shè)計(jì)既巧妙又有趣：老師先把這些詞串編成一首小詩(shī)，配上音樂(lè)讀給孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面一邊讀。隨著輕松愉快的音樂(lè)，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味。這個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩(shī)，于是枯燥的讀詞語(yǔ)變得十分有趣味。

3、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)漢字

小學(xué)生的天性喜歡游戲。所以，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中識(shí)字，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)識(shí)字的能力。如識(shí)記生字“谷”時(shí)，我就以猜謎語(yǔ)的形式出現(xiàn)，老師說(shuō)謎面“八人張口”，學(xué)生猜謎底。在學(xué)生猜謎的同時(shí)，很好地識(shí)記了字形，這樣的方式讓學(xué)生對(duì)生字記憶得更牢。有時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生自己編字謎或與小伙伴合作編字謎，讓大家來(lái)猜。這個(gè)過(guò)程，不管孩子們猜得出或猜不出，他們都熱情高漲，體驗(yàn)到一種成功的喜悅。除了猜謎識(shí)字，我還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編兒歌、編故事、給生字找朋友等游戲，進(jìn)行快樂(lè)識(shí)字。這樣做，不但明確了小班化教學(xué)環(huán)境中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功體驗(yàn)，而且還能在他們不斷地“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

二、關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，積極引導(dǎo)和訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫得既規(guī)范，又美觀。那么，作為教師刻不容緩的事是要首先關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

1、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，重視書寫姿勢(shì)

在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)老師提醒學(xué)生注意書寫姿勢(shì)時(shí)，每個(gè)學(xué)生基本上都能做出正確的姿勢(shì)。但教師稍不注意，學(xué)生的書寫姿勢(shì)又五花八門，執(zhí)筆方法也是千奇百怪了。由此可見，正確的書寫姿勢(shì)學(xué)生是知道的，只是平時(shí)不夠重視，認(rèn)為只要把字寫得漂亮就行了，于是，慢慢地養(yǎng)成了壞習(xí)慣。在小班化寫字課上，我的做法是，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的書寫姿勢(shì)，以此作為寫字成績(jī)的一半。姿勢(shì)正確的學(xué)生，不但會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)，而且能在課后得到“星級(jí)”評(píng)價(jià)。同時(shí)，我還給學(xué)生講 “駝背樹”的故事，告訴他們，如果小朋友們不養(yǎng)成正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，也會(huì)成為“駝背樹”的。這之后，每每寫字時(shí)，發(fā)現(xiàn)有小朋友書寫姿勢(shì)不端正，馬上會(huì)有人提醒了。

2、讓學(xué)生明確要求，努力做到

在一年級(jí)的第一次寫字課上，教完執(zhí)筆方法和坐姿后，我就把書寫姿勢(shì)的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開、足平”八個(gè)字和三個(gè)一“一尺、一拳、一寸”端端正正地寫在黑板上，然后逐個(gè)示范講解。為了使學(xué)生更加明確地知道所謂“一尺、一寸”的含義，我具體地邊做邊講：要做到書本離眼睛一尺，只要胸離桌沿一拳寬，人再坐直就可以了；“手離筆尖一寸長(zhǎng)”就是筆握到轉(zhuǎn)筆刀削過(guò)的最上邊差不多就是一寸了。有了這樣的示范與講解，學(xué)生對(duì)于正確的書寫姿勢(shì)要求更加明確了，也很快地掌握了。由于是小班化，對(duì)每個(gè)孩子的雙姿的訓(xùn)練也保證了充足的時(shí)間，做到人人過(guò)關(guān)。

3、家校配合，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的書寫姿勢(shì)，常抓不懈

正確的書寫姿勢(shì)，僅靠學(xué)生在校時(shí)間的練習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要爭(zhēng)取家庭力量的配合，常抓不懈。家長(zhǎng)會(huì)上，我把學(xué)生書寫姿勢(shì)存在的問(wèn)題告訴家長(zhǎng)。同時(shí)要求家長(zhǎng)每天在家里督促子女保持正確的書寫姿勢(shì)，并在“家校聯(lián)系卡”上注明書寫情況，及時(shí)向老師反饋?！熬氉忠氉耍峁P即是練字時(shí)?！闭n堂上每次寫字前，我都要請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)正確的書寫姿勢(shì)是怎樣的，等大家都姿勢(shì)正確了，才開始動(dòng)筆寫，多表?yè)P(yáng)姿勢(shì)正確的學(xué)生以帶動(dòng)姿勢(shì)不正確的學(xué)生。另外，我還根據(jù)學(xué)生平時(shí)的書寫姿勢(shì)，評(píng)出每周書寫姿勢(shì)最棒的，給他蓋個(gè)“你真棒”的印章。這樣，學(xué)生的書寫姿勢(shì)表現(xiàn)得越來(lái)越好了，積極性也越來(lái)越高了。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自主識(shí)字的能力

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”因此，在小班化識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自主識(shí)字的能力。

1、主動(dòng)探索，自主發(fā)現(xiàn)

在識(shí)字教學(xué)中，教師可與學(xué)生互換角色，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，會(huì)涌現(xiàn)出許多識(shí)字方法。如：

（1）編故事，記生字。如，“照”字，孩子們編出了這樣一個(gè)小故事：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，留下四滴血。不僅生動(dòng)有趣，而且能讓大多數(shù)學(xué)生都深刻地記住這個(gè)字形。

（2）加一加，減一減。加一加就是把兩個(gè)或幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟字拼湊在一起，組成新字，如，門+耳=聞，八+刀=分。減一減就是從一個(gè)熟字中去掉某一部件，如，學(xué)“烏”字，學(xué)生從“鳥”字得到啟示，說(shuō)“鳥”字去掉一點(diǎn)就是“烏”。

（3）換一換，比一比。如，在記生字“波”時(shí)，學(xué)生會(huì)利用前面學(xué)過(guò)的“破”，把“破”字的石字旁換成三點(diǎn)水就是“波”；記憶 “陣”字時(shí)，有學(xué)生拿“陣”和 “陳”比一比，說(shuō)“陣”字右邊是個(gè)“車”，“陳”字右邊是個(gè)“東”。

（4）演一演，畫一畫。如，教學(xué)“看”字，有個(gè)學(xué)生是這樣記的：“孫悟空把手放在眼睛上(目)就是‘看’”。還邊說(shuō)邊用動(dòng)作演示，非常形象，學(xué)生一下子就記住了。又如“休”字，有個(gè)學(xué)生先畫了一棵樹，又在左邊畫上一個(gè)人，邊畫邊說(shuō)：一個(gè)人走累了，就靠在樹旁休息。

綜上所述，學(xué)生一旦具有識(shí)字的主動(dòng)性和較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)于終生學(xué)習(xí)，都是一筆寶貴的財(cái)富。

2、加強(qiáng)識(shí)字積累，促進(jìn)自主識(shí)字

在第一學(xué)段的識(shí)字寫字目標(biāo)中明確提出要“多認(rèn)少寫”。那么，如何讓學(xué)生多識(shí)字，加強(qiáng)積累，更好地促進(jìn)自主識(shí)字呢？有經(jīng)驗(yàn)的老師的做法是利用生字卡片，增加識(shí)字量。

（1）讓學(xué)生自制生字卡片，獨(dú)立識(shí)字

（2）同學(xué)之間互換卡片，資源共享，擴(kuò)大識(shí)字量（3）通過(guò)“買賣卡片”的游戲，激活識(shí)字（4）期末在回收卡片中鞏固識(shí)字

學(xué)生通過(guò)自制生字卡片，從中不僅積累了識(shí)字量，還提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力，為低段學(xué)生的提前閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生是識(shí)字活動(dòng)的主體，課堂上要有效落實(shí)識(shí)字教學(xué)，就要激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教給方法，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，讓識(shí)字成為學(xué)生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。相信我們只要在課堂實(shí)踐中不斷完善，識(shí)字教學(xué)將散發(fā)迷香，小班化語(yǔ)文課堂將煥發(fā)光彩。

識(shí)字活動(dòng)的主體是學(xué)生，課堂上要有效落實(shí)識(shí)字教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓識(shí)字成為學(xué)生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。相信只要我們不斷地在課堂實(shí)踐中完善，識(shí)字教學(xué)終將散發(fā)迷香，小班化語(yǔ)文課堂也將因此而煥發(fā)光彩。