第一篇：人教版五年級語文下冊《再見了,親人》教學設計4

《再見了，親人》教學設計

教學目標

1．了解課文寫了有代表性的人和事，抒發(fā)了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

2．學會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯(lián)系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。

3．能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。

教學時間

3課時。

教學要點

1.初讀課文，學會“供、唯、謠、噩、耗”5個生字，理解“雪中送炭、唯

一、同歸于盡、代價”等詞語，有感情地朗讀課文，試背第二自然段。

2.采用“舉一反三”法學習第—大段，了解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料；學會3個生字“跺、萊、挎”；知道反問句有加強語氣的作用。

3.學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼：能用“唯—”、“深情厚誼”造句：能把反問句改為陳述句。

教學過程

第一課時

一、揭題導入。

我們都已經(jīng)知道了抗美援朝這一偉大的歷史事件，中國人民志愿軍幫助朝鮮人民三年抗戰(zhàn)，五年建設，1958年，他們要回國了，朝鮮人民依依不舍，紛紛前來送行，他們握著志愿軍的手，激動的淚水不往地流：志愿軍握著朝鮮人民的手，干言萬語涌上心頭，他們發(fā)出深情地呼喊：親人，再見了!再見了，親人!(板書：再見了，親人)(齊讀課題)這篇課文是著名作家魏巍寫的。

問：“親人，再見了”與“再見，親人”有什么區(qū)別呢?等課上完了咱們再來討論、解答。

二、自讀課文，完成作業(yè)。

1．把這篇課文分為兩大段，想一想為什么要這樣分。2．學會五個生字：供、唯、謠、噩、耗。

3．說說這幾個詞的意思：雪中送炭、唯—、同歸于盡、代價。

三、檢查討論作業(yè)。

第1題：課文按主要敘事和主要抒情分為兩段，第—大段三個自然段的結構形式差不多。

分段的依據(jù)是自然段歸并法。

第2題：提供多音字，讀供；謠(yáo)隨口唱出的沒有伴奏的歌：噩耗(è hào)，親近或敬愛的人死亡的消息。

第3題：釋文見“資料拾闕”部分。具體檢查步驟為：在哪里出現(xiàn)(讀一讀帶有這個詞語的句子)，字、詞典上是怎么說的，課文中的具體意思。(這4個詞語為第一大段的重點詞語，通過4個詞語的檢查討論．使學生了解這3個自然段的內(nèi)容。)。

四、有感情地朗讀全文。

五、指讀、齊讀、試背第二自然段，指導背誦的方法——按結構線索記憶：請求——回憶——安慰。

六、作業(yè)。1.完成課后練習4； 2.看拼音寫詞語。

第二課時

一、溫故知新。

課題是“再見了，親人”，那么，“親人”指誰呢?課文寫到了哪些親人?(板書：志愿軍、大娘、小金花、大嫂)、二、舉“—”學第一自然段。

1．指讀(讀出親切、勸慰和感謝的語氣)。

2．梳理，給這一自然段分為3個層次。并說說每個層次各對大娘說了什么。(第一層中“勸”，勸大娘停住送別的腳步，勸大娘別擔心，“我們”不會忘記朝鮮媽媽；第二層是“憶”，回憶大娘為志愿軍做的事，具體說了兩件事，送打糕昏倒路旁；救傷員，失去孫子：第三層是“頌”，贊頌大娘的情誼比山高比海深。)3．理解。

(1)這一自然段有一個詞語“雪中送炭”，詞面我們都知道是下雪的時候送來了炭。那么在這一段中，“雪”“炭”“送”分別指什么?(雪：供應困難、空著肚子三天三夜；炭：打糕，更重要的鼓勵、關懷與愛：送：帶、頂、冒、穿、送)(板書送打糕昏倒路旁)(2)這一自然段還有一個詞語，“唯一”。為什么用“唯一”這個詞?(兒子、兒媳和家里的其他人都戰(zhàn)死了，只剩下這么一個親人)。大娘為什么為救傷員而不顧自己唯一的親人?(板書：救傷員，失去孫子)4．感受反問句的作用。

這位老大娘是志愿軍的親屬嗎?可是為了志愿軍戰(zhàn)士，她卻付出了這樣大的代價，在大娘的心中，志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻一一勝似親人。志愿軍戰(zhàn)士在心里深情地說：這比山還高比海還深的情誼，我們是不會忘記的。課文是這樣說的嗎?(對比：您說，這比山還高比海還

深的情誼，我們怎么會忘記?(板書：比山高，比海深)

三、齊讀第二自然段。

1．自讀。比較與第—自然段在結構上有何相同，在話別對象上有何不同，該用怎樣的朗讀語氣(親切、關懷、鼓勵的語氣)。

2．你能根據(jù)第一自然段的板書，補上這一自然段的板書嗎? 3．根掘板書，說一說這一段的內(nèi)容。

(提要：小金花為救偵察員老王，不顧生命危險，失去媽媽沒有落淚，和志愿軍分別的今天卻落淚了，她把志愿軍看作是比媽媽還親的親人，即不是親人卻一一勝似親人。)4．小結本段寫法：勸憶頌。

四、放手自讀第三自然段。1．補充板書。

2．指導朗讀：用關切、敬重的語氣。3．檢查3個生字：跺、萊、挎。

五、依據(jù)板書，總結升華，知道中朝人民的友誼是鮮血凝成的。附：

板書 再見了，親人 送打糕 昏倒路旁比山高

大娘

志愿軍救傷員 失去孫孫比海深 金花救老王 失去媽媽剛強 流淚 大嫂挖野菜 失去雙腳代價

中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼永垂不朽

六、作業(yè)。閱讀第3自然段，做以下作業(yè)： 1．選擇加點字正確的注音，打√。深情厚誼(yl yì)挎著籃子(kuā kuà)血泊(p6 b6)嫌(xián yán)架著(jiá jià)2．將第三自然段劃分為3層。

3．按“起因、經(jīng)過、結果”分別用6個字概括事例： 上山去挖野菜——()——()。

第三課時

一、如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那么接下來的3個自然段是什么?抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個自然段的抒情又是在什么

地方呢?———列車上。

二、借助配樂(火車啟動，緩慢離站)，教師引讀：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，在朝鮮的三千里江山，有多少優(yōu)秀中華兒女鮮血灑落，黃繼光、邱少云，其中也有包括我們偉大領袖毛主席的大兒子毛岸英烈士。因此，在志愿軍眼里，朝鮮人民——不是親人，勝似親人，在朝鮮人民眼里志愿軍也是——不是親人，勝似親人。列車徐徐出站，中朝入民依依惜別。隔著鴨綠江，從心底里高聲呼喚——(再見了，親人!再見了，親愛的土地!)列車隆隆向前，戰(zhàn)士們還在訴說著自己的；心愿——(列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。)列車越駛越遠，戰(zhàn)士們從心底發(fā)出呼喚——(再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。)

三、討論：為什么課題“再見了”放前?(突出特定的難以忘懷的場面)

四、分角色或輪讀全文。

五、作業(yè)。

1．將文中有關的反問句改為陳述句。2．用“唯一”、“雪中送炭”造句。

第二篇：小學語文五年級下冊《再見了親人》教學設計

一、教學內(nèi)容：義務教育六年制小學語文第十冊第6課

二、教學目標：

1、學習課文13自然段，理解雪中送炭、唯

一、噩耗、同歸于盡等詞的意思。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

三、教學重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。

四、教學過程：

（一）簡介背景，揭題釋題。

1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）

2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

3、親人在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

板書：大娘小金花大嫂

4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

（二）學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？ ⑴這比山還高比海還深的情誼說明了什么？ ⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？ ⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？ 板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的送打糕比作什么？為什么這樣比喻？結合理解雪中送炭。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從冒、穿等詞看出。）⑵指導有感情朗讀。

6、自由讀救傷員失孫這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？（丟丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

（背背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？ 現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9、按勸慰回憶抒情分層，用|表示。10小結學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子改陳述句 ⑵尋找事例，抓住重點詞體會思想感情 ⑶感情朗讀，加深理解分層

（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？ A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？ 板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強？（結合理解噩耗、同歸于盡的意思）⑷分層。

⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？ A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。⑵大嫂付出的代價是什么？ 板書：挖野菜致殘 ⑶分層引讀。

（四）小結。

1、有感情朗讀123自然段

2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話再見了，親人（齊讀課題）

（五）作業(yè)。

1、有感情朗讀課文

2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

附：板書

6、再見了，親人 送打糕昏倒 大 娘

救傷員失孫 深情厚誼

小金花 救老王失母 大 嫂 挖野萊致殘

第三篇：五年級《再見了,親人》教學設計

五年級《再見了，親人》教學設計

五年級《再見了，親人》教學設計

教學目的：

1、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

3、領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。

教學重、難點：

1、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2、理解內(nèi)容，了解作者是怎樣表達思想感情的。

教學準備：課件

【教學過程】

一、欣賞音樂導入

1、出示課件，聽音樂《志愿軍戰(zhàn)歌》。

2、邊聽音樂邊看畫面。

同學們，從這畫面中，從這音樂里，你知道了些什么？（抽學生說一說）

師：剛才你們聽到的就是《志愿軍戰(zhàn)歌》，1950年10月25日，中國志愿軍戰(zhàn)士們就是高唱著這首歌，踏著這首歌的旋律，浩浩蕩蕩地奔赴戰(zhàn)火連天的朝鮮戰(zhàn)場，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。可這一去就是八年，１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心里默默地說著一句話，那就是“再見了，親人！”

二、整體感知課文內(nèi)容。

師：上節(jié)課我們交流了本課的背景，了解了課文的大致內(nèi)容，誰能說一說。

1、學生說一說課文主要寫了什么？

2、請同學們快速默讀一遍課文，思考：“再見了，親人！”這句話在文中是誰對誰說的？這里的“親人”指的是誰？

（老師根據(jù)學生的回答板書：大娘、小金花、大嫂）

3、從一般意義上講什么樣關系的人才稱為親人？（血緣關系）

志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人呢？他們又是怎樣成為親人的呢？

4、學生齊讀課文第一自然段，邊讀邊想：志愿軍戰(zhàn)士回憶大娘為他們做了哪些事？

①抽學生回答：大娘做了哪些事？（送打糕 救傷員）

②，從這些事情中你體會到什么？（不是親人勝似親人。）

③請從這段話中找出最讓你感動或你含義深刻的語句，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么，做好批注。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。

④學生交流展示。

出示課件: 記得五次戰(zhàn)役的時候?這真是雪中送炭啊!

理解“雪中送炭”

師：大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎？是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拚搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拚搏的精神讀出來。

⑤指導朗讀。

三、學習交流，體會情感

1、師：看看前三個自然段在結構和句式上有什么特點？（學生說說）

2、歸納學習第一自然段的學習方法

讀 勾 批 誦

3、請用學習第一自然段的學習方法自己學習二、三自然段。

①、按要求自學。

②、分四人小組討論。

③、全班反饋討論。

4、出示課件：“同志們傷心的?你怎么落淚了呢？”

點撥：失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么？

5、出示課件：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”該怎樣讀。

問：這樣高的代價指的是什么代價？

6、指導朗讀

四、感悟升華

１、師:課文以志愿軍戰(zhàn)士的口吻講了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士做的事情，請同學們展開想像，并結合自己了解到的資料，說說志愿軍戰(zhàn)士們又為朝鮮人民做了些什么呢？

2、學生匯報。

師：是的，聽了同學們的介紹，讓我們知道了志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。在這片土地上，志愿軍戰(zhàn)士們付出了自己的青春與熱血，在這片土地上還長眠著許多優(yōu)秀的中華兒女，此時，他們怎能舍得離去呢？志愿軍戰(zhàn)士們只能從心底里喊道：“再見了，親人！”（引讀最后三個自然段）

３、出示課件（離別的畫面）

師：當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛聲交織在一起時，當志愿軍戰(zhàn)士們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，想到再也見不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，志愿軍戰(zhàn)士們再一次深情地呼喊著：“再見了，親人！”

學生齊讀最后三個自然段。

4、“我們的心永遠在一起！”表達了一種怎樣的情感？（學生回答：依依不舍 難分難舍 依依惜別??）

師：是的，他們將所以的話語和所有的情感都化為一句話，那就是：“再見了，親人！”

志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民說：“再見了，親人！” 朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士說：“再見了，親人！”

師：火車慢慢地啟動了，他們依依不舍地說：“再見了，親人！”（學生齊讀最后三個自然段）

師：火車越去越遠，緩緩地駛向了遠方，他們會一次又一次從心底里深情地呼喚著：“再見了，親人！”（老師學生齊讀最后三個自然段）

老師小結：親人雖然離別了，但是中朝人民之間用鮮血凝成的偉大友誼卻讓人難以忘記，這種友誼跨越了國度，跨越了民族，就像一座不朽的豐碑永遠豎立在中朝兩國人民的心中。

五、拓展延伸。

1、師：同學們，其實，在我們和平年代的今天，在我們生活的周圍，也有著許許多多不是親人卻勝似親人的感人故事，你能與大家談談嗎？

（學生交流）

2、向?qū)W生推薦閱讀《誰是最可愛的人》

第四篇：4 再見了,親人

《再見了，親人》說課設計

一、說教材√

1.教材簡介

《再見了，親人》是人教課標版五年級下冊第四單元中的一篇講讀課文。本組課文為我們講述了一些感人的故事。讓我們在閱讀中了解了可歌可泣的故事，體會到令人震撼的情感。作為單元的首篇《再見了親人》在本單元的學習中起著至關重要的引領作用。這篇課文是一篇抒情散文，全文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣來寫，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。全文共六個自然段，前三個自然段結構大體相同都是用飽含深情的祈使句開頭，以具有充分肯定語意的反問句結尾。文章最后三個自然段以呼喚的方式抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。2.教學目標

因此，基于以上教材的分析，根據(jù)新課標第三學段閱讀教學的要求、單元訓練重點及教材內(nèi)容，我從三個維度，即知識與能力，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三方面制定以下教學目標：

（1）了解作者按照事物的幾個方面安排了哪些材料。

（2）有感情的朗讀課文，知道反問句有加強語氣的作用，并能改寫成陳述句。（3）體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。3重、難點：

教學重點：體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。教學難點：體會作者怎樣表達這一思想情感的。

二、說教法學法

教學中我緊緊抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進行情境的創(chuàng)設，通過讓學生多層次的誦讀，以讀為本，自悟自得，在誦讀中感受中朝人民難分難舍的偉大友誼，達到了情感的升華。再輔以幻燈片、多媒體圖片、影像、以及音樂背景為本課的學習做好充分的鋪墊。

這篇文章距離學生的生活較久遠，學生理解起來有些難度。所以在第一課時，我重點引導學生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，組織學生交流課前收集的關于“抗美援朝戰(zhàn)爭”的歷史背景等文獻、圖片資料。這也為本節(jié)課學生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

三、說教學過程

為了更好地突出教學重點，攻克教學難點，完成教學任務，本課教學設計將分在以下四個環(huán)節(jié)中完成。第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

以“親人”為引，導入課文。讓學生通過自己用心讀書回憶文章，主要講了什么事，在文章敘述上和以往的文章有什么不同？ 第二環(huán)節(jié)：細讀語言，感悟中心

教師設計一條統(tǒng)領全文的主線問題：默讀課文，想一想，課文中寫了哪些“親人”寫了他們的哪些事？結合學生所找的內(nèi)容，讓學生再次細讀課文。引導學生進一步讀書，進一步思考。

交流第一自然段（大娘）這一段中人物身上的哪件事讓你最受感動？覺得他們是親人。1．“記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！”

抓關鍵詞“雪中送炭”及 “頂、冒、穿、送”等動作詞語的描寫，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無私偉大的品格。并指導學生朗讀。

由于前三段的結構相類似，所以在學習第二自然段的基礎上，總結學法，設計一個小組交流合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生自學，讀文感悟。交流第二段（小金花）

引導學生通過表演，理解“跺”、“抽動”、“狠狠”幾個詞的含義，入境體驗小金花的剛強性格，及對侵略者的仇恨心理。交流第三段（大嫂）

通過問題：到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？引導學生體會。第三環(huán)節(jié)：品讀課文 體會表達

請同學選擇自己喜歡的故事分自然段朗讀，體會著三個自然段在寫法上有什么相同之處？

內(nèi)容有別，但寫法相似，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

教師引導學生先將反問句轉(zhuǎn)換成陳述句，然后對比體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）最后通過反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。

第四環(huán)節(jié)：刨根究底，再讀再悟

可親可敬的朝鮮人民，為什么要像親人一樣對待我們志愿軍戰(zhàn)士呢？再讀課文，找出句子體會。

通過“五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子里，有一個班的鬼子看守著?！钡染渥幼寣W生體會到志愿軍戰(zhàn)士踏上異國他鄉(xiāng)，與朝鮮人民共同浴血奮戰(zhàn)、同甘共苦，都是為了為了共同的心愿──和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。

文章的第二部分是文章的后三段作為略處理。主要通過引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導學生有感情的朗讀來再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。第五環(huán)節(jié)：拓展引申，回讀總結

最后我還設計出了一個反饋的環(huán)節(jié)，來體現(xiàn)本節(jié)課學生的收獲。

反饋一：這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。以朝鮮人民會說些什么？進行說話練習。

反饋二：在優(yōu)美的音樂伴奏下，全體學生再次走進文本，伴著動聽的音樂回讀全文結束全課。板書設計：

再見了，親人

不是親人

勝似親人 洗補衣服

幾夜不眠

大娘

送打糕

昏到路旁

救傷員

失去孫子

小金花

救老王

失去媽媽

大嫂

挖野菜

失去雙腿

第五篇：五年級語文下冊《再見了,親人》教案

五年級語文下冊《再見了，親人》教案

教材分析：

《再見了，親人》是冀教版小學語文第四單元的一篇文，這一單元的文是以情感熏陶為主，領悟作者表達思想感情的寫作方法，本文是一篇敘事抒情散文，感情真摯,語言凝煉,是一篇訓練學生語言文字的好,也是訓練學生朗讀的好教材。文以親人為主線，記敘了198年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

教學理念：

新程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活，在全新的教育理念指導下，圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內(nèi)心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉(zhuǎn)化為學生心靈中有活力的生命元素，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。通過整體把握，細讀理解，品詞琢句，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經(jīng)驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過朗讀促進學生語言和情感的同構共生，讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人勝似親人的感情。

教學目標：、通過批注、朗讀，理解文的內(nèi)容，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮

人民之間不是親人勝似親人的感情。

2、結合句子理解“唯

一、雪中送炭”的含義，并能抓住重點詞語及句子，想象畫面，有感情朗讀文。

3、學習通過典型事例、多種句式來表達中心的寫作方法，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學重點與難點：

重點：學習文用典型事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

難點：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學準備：

多媒體、學生前搜集抗美援朝時期的英雄資料，并進行整

理。

教學過程：

一、整體入手，感知親情、播放《中國人民志愿軍軍歌》，師:這節(jié)讓我們繼續(xù)隨著這

首雄壯的旋律再次走進那依依惜別的場景，同志愿軍戰(zhàn)士一起把千般不舍、萬般留戀化作一聲深情地呼喚──“再見了，親人！”（師板書題）

2、回顧“親人”的定義，初步感知志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民沒有任何血緣關系，為什么還親切地稱為“親人”呢？

3、回顧文內(nèi)容，同時教師隨機板書

二、細析事例，感受親情

、出示自讀提示：

快速默讀文，勾畫出最令你感動的詞句，結合自身實際，進行簡單批注，體會志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間深厚的情誼。

2、學生自學文，用心品讀

3、全班交流，感受親情：

（學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見，交流內(nèi)容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。）

預設點：

（一）“志愿軍與大娘”之情：

（1）句子一：“記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，??這真是雪中送炭哪!”

A．引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士奮不顧身、無私偉大的品格。

B．抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯(lián)系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，教師進一步引導大娘不僅為我們送來了打糕，還為我們送來了什么？從而進一步體會大娘想志愿軍之所想，急志愿軍之所急，將自己生命置之度外的品質(zhì)。

．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

（2）句子二：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)??您為了我們失去了惟一的親人?！?/p>

A．引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

句子三：“為了幫我們洗補衣服，???給了我們多少慈母般的溫暖。”

引導學生在《燭光里的媽媽》音樂伴奏下，放飛思緒想象這八年的相處經(jīng)歷中，大娘都為志愿軍做了哪些事情：

當志愿軍餓了，大娘--------

當志愿軍渴了，大娘--------

當志愿軍衣服臟了，大娘--------

當志愿軍受傷了，大娘--------

當志愿軍想家了，大娘--------

（4）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

A．請學生改成陳述句。

B．比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？體會反問句在表達情感上的作用。）

師總結：八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

（二）“志愿軍與小金花”之情：

（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是??小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

采訪“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

師:如今志愿軍叔叔要與他們分別了，這個可憐的孩子緊緊地抱著志愿軍痛哭流淚，讓我們一起勸勸這個孩子吧！學生深情朗讀。

（三）“志愿軍與大嫂”之情：

（1）句子：我們清楚地記得，那是192年的春天，??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。

師引讀：今天大嫂是一瘸一拐來的，是背著孩子來的，她沿著崎嶇的山路送了一程又一程，這就是我們的大嫂，這就是我們的親人，帶著你對大嫂的感激之情、崇敬之情朗讀文。

師：觀察板書，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士付出了血的代價，我們說志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間的友誼是用鮮血凝成的，他們的情誼比山高、比海深，不是親人卻勝似親人。（同時板書：鮮血凝成、山高水深、不是親人勝似親人），而作者又是用哪些表達方法來體現(xiàn)中心的呢？A、選取典型事例圍繞中心來寫B(tài)、利用多種句式進行表達，教給學生寫作方法。

三、想象創(chuàng)造，總結親情

師過渡:當年的朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。學生在《英雄兒女》的伴奏中交流中國人民志愿軍的故事，面對這樣偉大的友誼，拿起筆來盡情的抒發(fā)你心中的那份感動吧！學生書寫，進行練筆。

四、設計引讀，讀中悟情

師：戰(zhàn)爭結束了，戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊：學生有感情的朗讀“最后三個自然段”。

最后衷心祝愿中朝兩國人民之間的情誼似鴨綠江水一樣源遠流長！

五、擴展資料，布置作業(yè)

師配樂朗讀節(jié)選自《依依惜別的深情》的文字資料，激起學生繼續(xù)閱讀的欲望。

作業(yè)：、讀一讀：作家魏巍《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。

2、寫一寫：仿照本文的寫作方法，以“再見了，母校”為題寫一篇，整理到百草園上。