第一篇：《風(fēng)箏》改后教案

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)（二次上課）

吳鑫云

教材分析：

《風(fēng)箏》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課課文。這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。教學(xué)目標(biāo)分析：

1、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表達(dá)心情的詞語(yǔ)進(jìn)行練筆。學(xué)習(xí)者分析：

放風(fēng)箏這件事對(duì)學(xué)生們并不陌生，因此在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，要使學(xué)生懂得遇事要勤于思考，善于動(dòng)腦，同時(shí)在讀文、悟理的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過品析描寫人物心情、神態(tài)等句子，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)和思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)分析：

教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情寫具體的。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、詞語(yǔ)導(dǎo)入

1、課件出示表示心情的詞語(yǔ)匯總

表示高興的：洋洋得意、歡蹦亂跳、興高采烈、心滿意足、興致勃勃 表示傷心的：愁眉苦臉、沮喪、惆悵、感傷

表示驚訝的：目瞪口呆、大吃一驚、驚慌失措、大驚小怪

表示喜悅的: 開心、幸福、興奮、微微一笑、開懷大笑、喜出望外 表示憤怒的: 火冒三丈、怒氣沖沖、咬牙切齒

2、學(xué)生讀詞語(yǔ)。（指名讀、齊讀）

3、《風(fēng)箏》這篇課文中也有很多像這樣表示心情的詞語(yǔ)，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！

二、初讀課文知大意

1、自由讀課文，讀正確，讀流利，想想課文講了一件什么事？

2、以填空的形式概括課文內(nèi)容：

這篇課文主要講述了（什么人）（什么時(shí)候）、和 的事情。（做了什么事情）

3、第一自然段的作用。師：你從哪里知道的？

（課文第一自然段——評(píng)價(jià)）（板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）

師：第一段除了告訴我們課文的主要內(nèi)容之外，還有一個(gè)短語(yǔ)可以表達(dá)出作者對(duì)作風(fēng)箏和放風(fēng)箏這兩件事情情有獨(dú)鐘——板書：最大的快樂

師：第一自然段的作用可真大！以后我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候也可以學(xué)習(xí)小作者的這種方法，在第一段簡(jiǎn)單地概括要寫的主要內(nèi)容。

4、給文章分段。

現(xiàn)在去除了第一段總結(jié)內(nèi)容的部分，還剩下2—8自然段，你能按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏這三個(gè)部分給它們分分類嗎？

三、感悟課文，體會(huì)情感

（一）做風(fēng)箏

1、課文主要講了三件事情，現(xiàn)在我們一起看看小作者和伙伴們是如何做風(fēng)箏的，請(qǐng)你先讀一讀，然后劃出這部分能體現(xiàn)出作者情感的句子。

2、交流。

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。⑴、這幾句話中最能體現(xiàn)作者心情的有哪些詞語(yǔ)？ ①板書：憧憬、希望、依然快活 ②講解詞語(yǔ)“憧憬”。

“憧”和“憬”都是豎心旁，所以這個(gè)詞語(yǔ)的意思肯定和心情有關(guān)。左邊是形旁，右邊是它們的聲旁，這兩個(gè)字都是形聲字?！般裤健钡囊馑季褪莾?nèi)心對(duì)美好事物的向往和希望。）

⑵、你能夠結(jié)合自己的理解，把“精心”換一個(gè)詞嗎？（認(rèn)真、用心、專心、一心一意??）

⑶、我們用心、認(rèn)真、專心、一心一意地做著的是一只怎樣的風(fēng)箏？（一只像蝴蝶一樣風(fēng)箏，一只叫“幸福鳥”的風(fēng)箏）

⑷、這只風(fēng)箏像嗎？什么都不像為什么還被稱作“幸福鳥”？（不像，因?yàn)槭亲髡咦约鹤龅模麄兎浅Ｏ矚g這只風(fēng)箏。）

⑸、雖然這只風(fēng)箏什么都不像，但是有沒有影響到我們快樂的心情？在課文中作者用了一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這種沒被影響的心情——依然快活?！耙廊弧钡囊馑季褪且琅f。

⑹、為什么還把我們的名字寫在上面？（因?yàn)轱L(fēng)箏飛得很高，可以寄托我們的希望）

⑺、如果你在做風(fēng)箏的這群孩子中，你希望風(fēng)箏帶著自己怎樣的希望？用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。我希望??

⑻、現(xiàn)在請(qǐng)你帶著對(duì)風(fēng)箏的喜愛和自己的希望再讀一讀這句話吧！

（二）放風(fēng)箏

1、放風(fēng)箏動(dòng)作描寫。

⑴、你們放過風(fēng)箏嗎？能告訴大家你是怎么放的？我們一起看看小作者和伙伴們是怎樣放的？ ⑵、讀句子。

⑶、模仿動(dòng)作——再讀。⑷、填空讀。

2、請(qǐng)你用剛才我們學(xué)習(xí)做風(fēng)箏這部分的方法，先找到最能體現(xiàn)作者情感的句子，再?gòu)木渥又刑釤挸鲶w現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)，自己學(xué)習(xí)第二、三部分。交流：

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活的喊叫著，在田野里拼命地奔跑。⑴、這句話中做能體現(xiàn)作者情感的是哪些詞語(yǔ)？（板書：快活、拼命）⑵、在作者心中這只什么都不像的風(fēng)箏卻像真的蝴蝶那樣翩翩飛舞著。你能想象一下孩子們?cè)谔镆爸斜寂軙r(shí)，可能會(huì)拼命的叫喊什么？（學(xué)生回答：快點(diǎn)跑！再高點(diǎn)！好高呀?。?、請(qǐng)你想象著這樣的情景再讀一讀這句話吧?、取⒋謇锶丝匆娏?，說(shuō)：“放得這么高！”

①他們究竟是怎樣說(shuō)的？你能想象一下填上修飾詞語(yǔ)嗎？

②我們以后寫作文時(shí)也要試著像剛才這樣展開想象的翅膀，運(yùn)用一些修飾詞語(yǔ)，讓自己的文章更加生動(dòng)?，F(xiàn)在請(qǐng)你帶著驚奇、羨慕再來(lái)讀讀這句話吧！

（三）找風(fēng)箏

我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒了蹤影。我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

1、在這些句話中，最能體現(xiàn)作者情感的有哪些詞語(yǔ)？（板書：大驚失色、千呼萬(wàn)喚、哭了、垂頭喪氣）

2、這樣一只什么都不像的風(fēng)箏，卻讓作者和小伙伴們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，從中我們可以感覺到作者對(duì)這只風(fēng)箏怎么樣？（喜愛）

失去時(shí)又很？（著急、舍不得）以至于我們都哭了，帶著著急、惋惜再讀。

四、拓展練習(xí)

1、總結(jié)板書。

我們都哭了，為了一只什么都不像的風(fēng)箏，為了一只叫做“幸福鳥”的風(fēng)箏。為了一只承載著我們憧憬和希望的風(fēng)箏，為了一只給我們帶來(lái)快活，讓我們?yōu)橹疵寂艿娘L(fēng)箏。那么這只讓作者如此喜歡，如此舍不得的“幸福鳥”到底有沒有找到呢？課文最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??

2、你認(rèn)為作者找到幸福鳥了嗎？找到之后或者沒有找到的心情會(huì)是怎么樣的？可能會(huì)發(fā)生什么樣的事情？——練筆

（再次出示表示心情的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生用上其中的詞語(yǔ)。）

我們向那所房子跑去，??

3、展示、評(píng)價(jià)。收獲和反思：

1、教學(xué)過程中的導(dǎo)入并不應(yīng)該是個(gè)形式，本課如以表達(dá)心情的詞語(yǔ)為切入口，直接進(jìn)入課文講解的重點(diǎn)；然后圍繞課文主要事件以此為突破點(diǎn)，完成全文的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生找出表達(dá)心情的句子，并且提煉出關(guān)鍵詞語(yǔ)；最后在拓展練筆時(shí)再出示表達(dá)心情的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在積累中學(xué)會(huì)運(yùn)用等。這樣既能自然的引入教學(xué)，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、以學(xué)生為本，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，從而成為真正的主人。因?yàn)橐恢睆氖碌湍昙?jí)教學(xué)，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我不那么相信學(xué)生，不太敢把課堂的主動(dòng)權(quán)讓與他們，以至于課堂權(quán)利握得太緊，學(xué)生完全是被我牽著走。也就是說(shuō)我傳授給學(xué)生的是“魚”，不是“漁”。長(zhǎng)此以往，有些知識(shí)他們?cè)谖业拿钕率钦莆樟?，可是他們并沒有得到學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上也失去了很多自我探索的樂趣。本課研討中，所以本課應(yīng)以學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)風(fēng)箏寄托的希望代替直接講解。我想當(dāng)學(xué)生們帶著自己的美好希望讀課文遠(yuǎn)比間接體會(huì)作者情感更容易進(jìn)入情景。這也是以學(xué)生為本，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

3、明確教學(xué)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課。每一節(jié)課教師都應(yīng)該清楚的知道自己要傳授給學(xué)生哪些知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度。課堂氣氛活躍、孩子們積極性高、完成教學(xué)任務(wù)等都不足以成為語(yǔ)文課堂高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是老師教了什么，同時(shí)讓孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)地學(xué)到，而不是各種表面看著精彩的花架子，要讓孩子的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、自主能力等的培養(yǎng)在這種扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)中自然而然地得到提高；要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，并在主動(dòng)探索的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣和成功的喜悅。

第二篇：紙船和風(fēng)箏教案改后

紙船和風(fēng)箏

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析字形，自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)小松鼠和小熊的友誼。

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼，有一定的感受。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握本課生字、新詞。

2、朗讀課文。

3、抓住小松鼠和小熊吵架后的心理變化，感受他們珍惜友誼的情感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第二十課，誰(shuí)來(lái)讀課題？

2．我聽見了，（教師指“箏”字）這個(gè)字他讀得特別準(zhǔn)確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）

3．誰(shuí)知道它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲？（一聲）請(qǐng)大家一起讀。

4．教師小結(jié)：“箏”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲，請(qǐng)大家再來(lái)齊讀課題。

二、復(fù)習(xí)生字詞 1．復(fù)習(xí)生字。

大家讀得真認(rèn)真，看把小松鼠都吸引來(lái)了，你瞧，他給大家?guī)?lái)了什么？（課件出示生字）找生讀。

2．學(xué)習(xí)生字。

生字大家都認(rèn)識(shí)了，我把詞語(yǔ)拿出來(lái)你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（課件出示詞語(yǔ)。）單個(gè)讀，齊讀。

三、學(xué)習(xí)課文 1．學(xué)習(xí)第一自然段。（1）板畫。

大家表現(xiàn)真出色，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方。（老師邊板畫）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美!）聽說(shuō)松鼠和小熊就把家建在了這里，請(qǐng)大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？

（2）找房子。

誰(shuí)知道他們的家畫在什么位置合適呢？ 找生來(lái)指一指，概括第一段內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)第二至六自然段。（1）了解課文大意。

松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。

（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。他們倆收到對(duì)方的禮物，可高興了!書上有兩個(gè)自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段？（出示三、五自然段。）試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）

哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？（指導(dǎo)學(xué)生帶著高興的語(yǔ)氣讀“樂壞了”。）

（3）朗讀一至六自然段，體會(huì)友誼帶來(lái)的快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們?cè)賮?lái)分享一下友誼帶給我們的快樂吧!我們來(lái)分工讀一至六自然段。

（4）區(qū)別“漂”和“飄”。

在讀課文的過程中，細(xì)心的小朋友還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢!它就藏在這兩個(gè)句子中，請(qǐng)大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個(gè)句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

教師小結(jié)：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。3．學(xué)習(xí)第七自然段。

每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來(lái)深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一有一天，他們倆為了一 點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

4．學(xué)習(xí)八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻的心情怎么樣？（很難過）能告訴老師原因嗎？

（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個(gè)自然段。（齊讀。）

（3）原來(lái)他們吵架了，誰(shuí)也不理誰(shuí)了，可是我不明白他們?yōu)槭裁催€是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？

生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對(duì)方，還想成為好朋友。

5．學(xué)習(xí)第十、十一自然段。

噢，原來(lái)是這樣啊!雖然他們吵架了，但心里還都想著對(duì)方，還想和對(duì)方做朋友啊!那結(jié)果怎樣了呢？請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復(fù)得，他們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達(dá)出來(lái)？先自己試試。

教師指導(dǎo)： “再也受不了了”，應(yīng)該讀出松鼠實(shí)在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情?！叭绻阍敢夂秃茫头乓恢伙L(fēng)箏吧!”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠(chéng)的語(yǔ)氣。（單個(gè)讀，齊讀。）

四、拓展練習(xí)

小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，他們以后還會(huì)鬧別扭嗎？（不會(huì)。）我知道你們都學(xué)會(huì)了珍惜友誼，你們有什么話要對(duì)小熊和松鼠說(shuō)嗎？ 大家說(shuō)得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待朋友，呵護(hù)友誼，愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!

五、布置作業(yè)：

為自己的朋友制作一張卡片，寫一句祝福的話語(yǔ)。

第三篇：《風(fēng)箏》教案

《風(fēng)箏》多媒體公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

備課人：金可頎

一、師生互動(dòng)，聯(lián)系感情

師：很高興今天能來(lái)到新才學(xué)校，認(rèn)識(shí)大家很高興，同學(xué)們?cè)敢夂臀夜捕纫欢斡淇斓膶W(xué)習(xí)時(shí)光嗎？

生：愿意

師：老師聽了很高興，希望我們合作愉快，也希望你們?cè)谶@節(jié)課好好展示一下自己的風(fēng)采，大家有沒有信心？

生：有

二、詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣：（多媒體顯示）：

你放飛一個(gè)你

我放飛一個(gè)我 藍(lán)天真小呀

你看

我們快活的姓名

正在悄悄靠近

它們?cè)谡f(shuō)悄悄話呢

不信

你把耳朵貼在線上

聽聽

教師要求學(xué)生猜讀詩(shī)題，學(xué)生明確：《放風(fēng)箏》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇課文。

（播放風(fēng)箏圖片，教師深情道白：在春意融融，微風(fēng)和煦的日子里我們來(lái)到野外放風(fēng)箏，盡情享受大自然的呼吸，當(dāng)風(fēng)箏飛到天空，我們的心也隨之飛翔，這是一件多么愜意的事啊！

可是并不是所有的孩子都能享受這份快樂和自由。今天，讓我們走進(jìn)文壇巨匠魯迅先生的文章里，了解一下風(fēng)箏都給他們帶來(lái)了哪些感受？）

三、板書課題，簡(jiǎn)介作者：

根據(jù)學(xué)生發(fā)言總結(jié)：魯迅（1881—1936），中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人，出身于封建破落家庭。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。他的作品是“中國(guó)反封建思想革命的一面鏡子”，他的精神是“中華民族的脊梁”，作品都收集在《魯迅全集》里。

《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》，它寫于1925年1月24日，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于半殖民地半封建社會(huì)。該文發(fā)表后，因是對(duì)傳統(tǒng)的封建兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，所以深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

四、聽讀課文，整體感知 ：

1、：文章記敘了一件怎樣的事情？

（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)“我”知道自己錯(cuò)了而心情沉重，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，我心里更加沉重。）

2、文章的線索是什么？（風(fēng)箏）

3.文章的感情基調(diào)是什么？請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)概括（悲哀、沉重）

五、解決生字，掃清障礙：

1、讀準(zhǔn)下列字音

丫杈

憔悴 肅殺 訣別 蕩漾 嫌惡

可鄙 什物 驚惶 瑟縮 虐殺

寬恕

苦心孤詣

2、解釋

伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。（文中指風(fēng)箏數(shù)量少）嫌惡： 厭惡。

憔悴：人瘦弱，面色不好看（色彩暗淡）笑柄：可以拿來(lái)取笑的資料?？杀桑毫钊吮梢?/p>

恍然大悟：形容忽然醒悟

苦心孤詣：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。六．深入課文，重點(diǎn)品讀：

1、讀第三段，用不同符號(hào)劃出我和弟弟對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度

2、讀第四段，用不同符號(hào)劃出發(fā)現(xiàn)弟弟 偷做風(fēng)箏后我和弟弟的神態(tài)和動(dòng)作。

3、我為什么那樣做，弟弟為何不反抗？

歸納：

1、弟：最喜歡

我：向來(lái)不愛

嫌惡

張著小嘴

沒出息

呆看出神

笑柄 小半日

可鄙 驚呼

高興的跳躍

對(duì)比

2、弟

我

很驚惶地站

憤怒

即刻伸手 失了色瑟縮

抓斷、擲、塌扁 絕望地站在小屋里

傲然走出

3、認(rèn)為管是正當(dāng)，自認(rèn)該罰。

認(rèn)為管的對(duì)，受封建家長(zhǎng)制麻木

傳 統(tǒng)的影響。

七、討論主題 感悟警句

1、作者通過這個(gè)故事，想告訴讀者什么道理呢？請(qǐng)用文中一個(gè)警句回答。

2、你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

參考：多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無(wú)窮。愛玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長(zhǎng)管束下老實(shí)安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強(qiáng)。玩玩具或游戲過程中，人是要仔細(xì)動(dòng)腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。

教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。

八、課堂練筆 展示才華

在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。孩子和父母之間，因?yàn)槟挲g、經(jīng)歷等因素的影響，在同一問題上往往表現(xiàn)出不同的甚至是對(duì)立的看法，這也許就是常說(shuō)的“代溝”。你和父母之間有過矛盾沖突嗎？學(xué)習(xí)揣摩課文第三自然段的寫法，選擇某件事，用下列句式寫一段話。

我是向來(lái)不愛（），然而他（她）最喜歡（），（）

（鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。）

九、課堂總結(jié)

欣賞歌曲：

《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象的敘寫了同胞兄弟間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。下面請(qǐng)欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進(jìn)風(fēng)箏的世界里，來(lái)共同放風(fēng)箏，共同放飛我們的心靈吧！

2009-10-25

第四篇：風(fēng)箏,教案（范文）

篇一：魯迅《風(fēng)箏》 教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨。

2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、情感目標(biāo)：理解作品的批判性。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、生字詞的掌握；

2、引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學(xué)生的道理。

三、教學(xué)難點(diǎn)

文章思想深刻，學(xué)生理解主題，存在一定困難。

四、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，帶著我的思念和夢(mèng)幻走回到童年”，每次看到天空中的風(fēng)箏，我們便會(huì)想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因?yàn)轱L(fēng)箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來(lái)了解一段魯迅兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。首先，讓咱們先來(lái)了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）.作者介紹魯迅(1881—1936)，我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

1902年去日本學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國(guó)民精神。

1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。20年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專集，表現(xiàn)出愛國(guó)主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說(shuō)《阿q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。

（三）、進(jìn)入課文：

請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}（全班讀/抽讀/默讀）全文。

任務(wù)：在讀過程中劃出段落序號(hào)；找出文中生字詞；思考課文的中心內(nèi)容；在有問題的地方做下記號(hào)。生字教學(xué)

shí huáng sa 什 物 驚 惶 瑟縮 shù 寬 恕

chà líng dīngxián wù bǐ 丫 杈伶仃 嫌 惡可鄙 zhìn?a du? 擲 虐 殺 墮 yì

苦心孤詣

qiáo cuì mú wú gōngch?ng 憔悴模 樣 蜈 蚣懲罰 多 音 字

給下面的字注音并組詞。shí 什物 m? 勞模 什 模 sh?n 什么 mú 模樣 a兇惡 ě惡心 wù 嫌惡 內(nèi)容概要（可以先讓學(xué)生試著概括）

課文記敘了“我”小時(shí)候毀掉了弟弟的風(fēng)箏，二十年后我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。段落劃分第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風(fēng)箏，引出對(duì)往事的回憶。

第二部分（3—4）當(dāng)年粗暴制止小弟做風(fēng)箏給他造成的傷害。第三部分（5—8）時(shí)過境遷，“我”為當(dāng)年的行為感到深深的自責(zé)。

第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。

（四）.根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問題。①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索）

③課文寫作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎？（1925年、半殖民地半封建社會(huì)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于軍閥混戰(zhàn)的時(shí)候，使得社會(huì)更加動(dòng)蕩不安。）④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（五）課文分析 思考： 1．“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規(guī)思想的影響，認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息的孩子的玩藝）

2．文章第一段是什么描寫？有什么作用？整段在文中起什么作用？ 環(huán)境描寫烘托出我的悲哀 為下文奠定感情基調(diào)（悲哀）第二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、回顧文章內(nèi)容

二、分析文章

（一）第一部分（1—2自然段）

1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了?！拔摇币婏L(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說(shuō)“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。時(shí)過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以說(shuō)是久經(jīng)逝去?，F(xiàn)在，在北京，看見天空有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）

1.找出文中對(duì)小兄弟入迷情狀的描寫的詞句，說(shuō)說(shuō)這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。（第篇二：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì) 《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。2．有感情地朗讀課文。3．讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

一、喚起情感，激趣導(dǎo)入

1、談話：童年生活是五彩繽紛的，經(jīng)常充滿歡聲笑語(yǔ)，你覺得童年生活中哪件事最讓你快樂，快說(shuō)出來(lái)，和大家一起分享！

2、導(dǎo)入：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，一起分享他們的快樂吧！（出示課題）

3、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、小組檢查生字預(yù)習(xí)情況。

2、全班抽查、齊讀。

2、誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?（課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。）板書：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏、找風(fēng)箏

3、課文哪一自然段是寫做風(fēng)箏的事情？（第二自然段）

三、朗讀感悟，體會(huì)心情的變化

（一）感悟做風(fēng)箏的樂趣。

1、輕聲讀課文第二自然段，想想文中的我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會(huì)到心情的句子劃下來(lái)讀一讀。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情？讀一讀你體會(huì)到的心情的句子。

3、出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。1）指名讀

2）大家看精心這個(gè)詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？ 3）同學(xué)們，你們?cè)?jīng)在什么時(shí)候也精心地去做一樣?xùn)|西呢？ 4）誰(shuí)來(lái)有感情地讀讀“精心”所在的句子 ？指名讀 5）請(qǐng)你在文章的空白處“精心”地寫好這個(gè)詞。

4、剛才我們精心地寫好了這個(gè)詞，文中的我們精心地制作著一個(gè)蝴蝶樣的風(fēng)箏，看到小伙伴們這么投入地做風(fēng)箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風(fēng)箏，你們想不想做一只風(fēng)箏呀？我先來(lái)做一個(gè)好嗎？師讀：

我想做一個(gè)蜜蜂樣的風(fēng)箏,希望它飛得高高的,飛上藍(lán)天,與小鳥歡唱,與白云嬉戲。假如讓你做一個(gè)風(fēng)箏，你想做一個(gè)什么樣的？

生交流：我想做一個(gè)（）的風(fēng)箏，希望它（）。

5、同學(xué)們，你們說(shuō)得太好了。你們說(shuō)到的這些夢(mèng)想，就是課文中的哪個(gè)詞？（板書“憧憬”）1）帶著你的夢(mèng)想讀這個(gè)詞，帶著你的向往讀這個(gè)詞，帶著你的憧憬讀這個(gè)詞?? 2）帶著你所有的向往美美地朗讀這句話??

6、引讀：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。但是我們————接讀

不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？（因?yàn)樵谛』锇閭兊难劾?，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。）

8、指導(dǎo)朗讀這一段。指名讀，集體讀（讓我們帶著這樣的一份憧憬與甜蜜一起來(lái)讀這一段。）

（二）感悟放風(fēng)箏的樂趣

1、風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？好，就讓我們懷揣著美好的憧憬，與無(wú)限的幸福，一起去放風(fēng)箏吧！

2、輕聲讀課文第三自然段，邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

3、讀著讀著，你仿佛看到了什么？你可以讀讀文中的句子，也可以用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)？

4、看到這些小伙伴們放風(fēng)箏的高興勁兒，你的腦海中是否憶起了某一個(gè)詩(shī)句？引導(dǎo)讀背：《村居》

5、你一定放過風(fēng)箏，當(dāng)你牽著線奔跑在空曠的廣場(chǎng)上，看到那高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？（生交流）

6、文中的那群放風(fēng)箏的孩子也像我們一樣的快樂，你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂心情的句子嗎？（板書：快活）

出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。你能帶著快樂的心情來(lái)讀這一句嗎？指名讀，集體讀

7、這么歡樂的場(chǎng)面，老師看到了，你們看到了，還有誰(shuí)看到了？ 村里人看見了，說(shuō)：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說(shuō)呢？

8、想不想去看看那只翩翩飛舞的“幸福鳥“，想不想感受一下放風(fēng)箏的歡樂的場(chǎng)面？誰(shuí)來(lái)讀第三自然段。

9、想讀這一段嗎？請(qǐng)你帶著這份伙伴們的快樂和村里人的羨慕一起讀這一段。

（三）體會(huì)找風(fēng)箏的心情

1、過度：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。風(fēng)箏不見了，他們的心情也有了變化。輕聲讀讀4——8自然段，想想，他們的心情有什么變化？把能夠體會(huì)到心情的句子讀一讀。

2、交流：他們的心情有什么變化？

出示句子：忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒了蹤影。1）你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了？板書：大驚失色

2）你從大驚失色這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到什么？ 吃驚得臉都變色了。3）你還從哪個(gè)詞體會(huì)到了著急？ 板書：千呼萬(wàn)喚 這里的“千”和“萬(wàn)”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f(wàn)喚”的意思就是——（喊了很多遍。）4）像“千呼萬(wàn)喚”這樣的組成方式的，有很多詞語(yǔ)，你能再舉個(gè)例子嗎？ 5）是呀，孩子們，你們心愛的風(fēng)箏不見了，如果是你，你會(huì)怎么喊？不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。指名讀。你覺得他讀得怎么樣？

3、不過是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓小伙伴們大驚失色、千呼萬(wàn)喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的喜愛。你還從哪句話中體會(huì)到小伙伴們當(dāng)時(shí)的心情？

課件出示：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。1）請(qǐng)你讀這句，讀出傷心的心情。

2）還有誰(shuí)從這句話中體會(huì)到了小伙伴們的心情？指導(dǎo)讀句

5、我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？

(教師在學(xué)生回答時(shí)板書： 希望幸福理想 快樂 童真)

6、這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（生交流）不管風(fēng)箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書）希望、幸福、理想、快樂和童真。

四、升華情感

風(fēng)箏是我童年的憧憬，風(fēng)箏是我童年的快樂。讓我們每個(gè)人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想 《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

沙包中心小學(xué) 王桂葉

2011.10篇三：風(fēng)箏教學(xué)案例 語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》教學(xué)案例 金鳳區(qū)第一回民小學(xué) 朱東琴

教材分析;這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫新、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點(diǎn)：

1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏，放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”做一些鋪墊；

2、體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的；

3、積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂趣。重點(diǎn)難點(diǎn): 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。

難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

教學(xué)過程:

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（1）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，齊讀課題。

（2）課文主要講了哪幾件事？（板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）

2、讀中悟情（學(xué)習(xí)第三自然段）

（1）風(fēng)箏做好了，孩子們，此時(shí)此刻你們最想干什么？ ①同學(xué)們，你放過風(fēng)箏嗎？你是怎么放風(fēng)箏的？

②課文中的孩子們是怎樣放風(fēng)箏的？默讀第三自然段，用直線劃出來(lái)。

③誰(shuí)來(lái)讀一下這段話，其他同學(xué)也有任務(wù)，邊聽邊用三角符號(hào)標(biāo)描寫人物動(dòng)作的詞。④多么生動(dòng)的詞語(yǔ)，作者正是通過這些動(dòng)詞的正確運(yùn)用，把放風(fēng)箏的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前，這樣抓住人物動(dòng)作具體描寫的方法我們要學(xué)習(xí)。

⑤風(fēng)箏飛起來(lái)了，孩子們的心情怎樣？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）如果你就是那些孩子，你們會(huì)喊什么？叫什么？（“幸福鳥”，請(qǐng)你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高?。　靶腋ｘB”，飛吧！飛到白云上面去吧?。?/p>

⑥風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。

3、學(xué)習(xí)第四自然段

過渡：孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的心情都是快活的，其實(shí)我們的快樂還不止這些呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？ ①生讀第四自然段的1、2句。

師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你通過朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?看來(lái)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂。就在孩子們享受著風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂時(shí)，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思，是哪個(gè)詞？（倏地）你還可以換個(gè)什么詞？（一下子、唰地）

②風(fēng)箏一下子沒了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）

此時(shí)，他們又會(huì)呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來(lái)吧?。﹦偛潘窃诤魡?，但是千呼萬(wàn)喚嗎？怎么叫千呼萬(wàn)喚？呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬(wàn)喚。

師：多好的兩個(gè)成語(yǔ)，寫出了孩子們此時(shí)的心情。誰(shuí)想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。

4、學(xué)習(xí)找風(fēng)箏

過渡：千呼萬(wàn)喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風(fēng)箏！

①請(qǐng)同學(xué)們快來(lái)讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來(lái)。

師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

師：四處尋找了半個(gè)下午，依然沒有結(jié)果。此時(shí)孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個(gè)詞來(lái)表達(dá)他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子 師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會(huì)不會(huì)有什么地方?jīng)]找??？

生：有！水磨坊！

師：趕緊去啊，說(shuō)不定風(fēng)箏就在那里呢！快，快！

（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”）齊讀。

②師：后來(lái)找到了沒有，課文沒有寫出來(lái)。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會(huì)怎么寫？

學(xué)生交流：找到了！找到了！風(fēng)箏真的就落在這里！我們歡呼起來(lái)?? 沒有！依然沒有風(fēng)箏的蹤影！我們又一次大哭起來(lái)！

師小結(jié)：幸福鳥??！我們親手做的幸福鳥！你牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著每一個(gè)的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們?cè)俅螡M懷深情地呼喚這個(gè)朋友——風(fēng)箏！

4、課后練習(xí)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這么多描寫心情的詞語(yǔ)，課后請(qǐng)同學(xué)們自己也寫幾個(gè)，比比誰(shuí)寫得最多。

板書設(shè)計(jì)：

10、風(fēng)箏

做風(fēng)箏憧憬希望 快活

放風(fēng)箏快活 大驚失色千呼萬(wàn)喚

第五篇：《風(fēng)箏》教案

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。（2）過程與方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式地探討問題。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。

（1）出示高鼎的《村居》一詩(shī)，問：詩(shī)中孩童放學(xué)后急不可待的去玩的是什么游戲？談?wù)勀阃孢@個(gè)游戲時(shí)的感受。風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。

（2）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。

（二）自主先學(xué)，感知課文。

（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見課件）（2）聽讀課文并感知：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

[教師小結(jié)]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。

（1）默讀課文，小組內(nèi)談?wù)摚鹤髡呤侨绾胃鶕?jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？

討b．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

（三）合作探究，理清思路。

論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。

（板書）

（2）在預(yù)習(xí)提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，選共性和有代表性問題質(zhì)疑。

（四）當(dāng)堂檢測(cè)

1、《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集，作者，原名，字，是我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)級(jí) 家，家、家。他寫的第一部小說(shuō)集，其中中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇為話文小說(shuō)是。

2、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

嫌惡（）瑟縮（）什物（）苦心孤詣（）

寬恕（）丫杈（）驚惶（）huǎng（）然大悟

mú（）樣 nüè（）殺 jué（）別 伶dīng（）

3、給下列形近字注音并組詞

嫌（）

怒（）

墮（）

賺（）

恕（）

墜（）

3、在下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字下劃線，將正確地字寫在括號(hào)內(nèi)。

A、絕別 笑柄 塵封 驚慌失措（）B、什物 糊涂 寬怒 苦心孤旨（）C、肅殺 虐殺 點(diǎn)輟 恍然大悟（）D、吐雷 墮落 懲罰 毫不憶及（）

4、判斷下列各句運(yùn)用修辭的正誤。（對(duì)√，錯(cuò)×）

A、“還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很底，伶仃地顯出僬悴可憐的模樣?！边@句采用了擬人的修辭手法。（）

B、“而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墮下去?！辈捎昧吮扔鞯男揶o。（）D、“他只是很重很重地墮著，墮著。”采用了反復(fù)的修辭。（）（3）解釋下列詞語(yǔ)

憔悴：

嫌惡：

瑟縮: 虐殺：

苦心孤詣：

（五）布置作業(yè)，課外拓展。（1）鞏固字詞。

（2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。

C、“他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽著別人的故事一樣?！辈捎昧吮扔鞯男揶o手法。（）

第二課時(shí)

學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫，對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備交流探究。

（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]：

1、“我” 見到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

3、“精神的虐殺”在文中具體指哪件事？

[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

[討論明確3]：指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得我把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。

1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？ “我”：嫌惡

小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？

天真、活潑、聰明。

3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛護(hù)并（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？

2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢遊教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了

（一）自主學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)句。

（二）合作探究，質(zhì)疑解惑。

（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

譴責(zé)，可謂“不幸”。

3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛撫的4、作者為什么總想補(bǔ)過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

[教師小結(jié)]：作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受，時(shí)過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和（4）[問題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）

（這個(gè)問題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（三）深入理解，感悟主旨。

（1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？通過與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。

（2）討論：請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。）

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；（明確后在書上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）

稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

（提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。）

毫不抗?fàn)?，在他看?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。

（四）課堂總結(jié)，提出希望。（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明 弟弟和“我”的親情。（2）教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想

（五）對(duì)比閱讀，拓展延伸。

（2）課后練筆。文中小弟弟說(shuō)：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無(wú)怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會(huì)怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。更豐富、深刻。

（1）與本文對(duì)比閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?