第一篇：提升理論高度 喜獲專業(yè)尊嚴(yán)——小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計高級研修班培訓(xùn)總結(jié)

提升理論高度 喜獲專業(yè)尊嚴(yán)

——小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計高級研修班培訓(xùn)總結(jié)

福建省建甌市第二小學(xué) 馮淑珍

2014年4月18日，我有幸參加了福建省教育學(xué)院舉辦的為期兩天的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計高級研修班培訓(xùn)。在此我非常感謝福建教育學(xué)院為我們搭建了一個很好的學(xué)習(xí)交流與提高的平臺，讓我們能在這里靜心學(xué)習(xí)，反思教學(xué)，認(rèn)真思考，為共同提高語文教學(xué)專業(yè)化水平，為提升福建省小學(xué)語文質(zhì)量貢獻自己智慧并從中獲得專業(yè)尊嚴(yán)與人生快樂。

這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有教育專家的專題報告，也有學(xué)員圍繞專題進行教學(xué)設(shè)計；有學(xué)員的互動討論，更有名師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場的教學(xué)設(shè)計，還有自己的教學(xué)研討。因此，兩天的學(xué)習(xí)，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的兩天，也是促進我教學(xué)上不斷成長的兩天。

一、感受名師風(fēng)采 聆聽精彩講座

帶著教學(xué)實踐中的種種疑問，我走進了培訓(xùn)課堂。是專家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。上海師范大學(xué)文學(xué)院鄭桂華教授主講的《語文課程觀照下看教科書單 元設(shè)計》，她主要從宏觀上來看課程觀照下教科書單元的設(shè)計，為我們梳理了是“教教材”還是“用教材”的教學(xué)困惑，讓我們有幸了解教科書的審訂，全國各地教科書的編排，還有臺灣、日本等教科書的編排，為引領(lǐng)我們站在更高的理論角度，去對教材作深度閱讀。福建教育學(xué)院文科部鮑道宏副教授主講的《教科書單元設(shè)計與分類設(shè)計》的報告，則從微觀，從具體操作設(shè)計上來指導(dǎo)我們?nèi)绾巫鹘虒W(xué)設(shè)計，使我感受頗深，受益良多。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)時，我還深深體會到領(lǐng)導(dǎo)、老師的熱情，感受到學(xué)員集體這個大家庭中彌漫著一股濃濃的暖意。為我們進行講座的專家和學(xué)者兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神令人敬佩，他們熱情開明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。他們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，為我的教育教學(xué)工作指明了方向。至今，他們精辟的論述仍常常回蕩在耳邊。是他們，使我的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風(fēng)范：不以文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事瑣而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華，專業(yè)得以提升。

二、明確教學(xué)方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

即課堂上要注重閱讀教學(xué)的實效性。多位專家老師都提到閱讀教學(xué)要吃準(zhǔn)目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，愛語文，愛閱讀，有讀書看報的習(xí)慣。這就要求教師要與內(nèi)容分析式的語文課堂說再見，注重語文的工具性，要讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生做到真讀、真說、真寫、真思考、真體驗。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，要做到“心中有標(biāo)”（有課標(biāo)、有教學(xué)目標(biāo)）、“目中有人”（教師目中要有學(xué)生）、“心中有材”（心中裝著教材），教學(xué)目標(biāo)很重要，教師對每一課教學(xué)目標(biāo)要明確，目標(biāo)要定得準(zhǔn)。目標(biāo)確定后，整個教學(xué)設(shè)計就要圍繞目標(biāo)來進行，教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)目標(biāo)，要圍繞目標(biāo)來實施，課堂上設(shè)計的問題要為目標(biāo)服務(wù)，跟教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要設(shè)計。也就是說，課堂上我們該教的就教，不該教的堅決不教，我們的課堂也許就會變得簡約、簡樸、高效了。特別是要立足于單元的教學(xué)目標(biāo)，有條件的應(yīng)對一至六年級三個學(xué)段都要進行教學(xué)，這樣才能與教科書成為平等對話的伙伴，才不會陷入盲人摸象的尷尬境界。

這次為期兩天的研修學(xué)習(xí)讓我堅定了自己要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識的權(quán)威，學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實的 基礎(chǔ)，我們要樹立新的評價觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、有感大師講座，采擷精彩花絮

鄭桂華教授：

1、表揚的藝術(shù)與危險的定論。例子：你是叮在玻璃窗上的蒼蠅，前途是光明的，道路是沒有的。對學(xué)生的絕望這樣的定論是極為可怕的。

2、寫作是為了自我表達和與人交流，應(yīng)顧及讀者的需求。

3、分析人教版六年級第五單元《少年閏土》提出：應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，了解魯迅的偉大與可愛，魯迅的溫度與溫情。

4、我們對專業(yè)的提升就是要提升我們專業(yè)的尊嚴(yán)，不讓那些不三不四的人對我們的教學(xué)說三道四。

鮑道宏教授：

1、一直教一個年段會讓教者陷入盲人摸象的尷尬境界。

2、葉圣陶：一切的教是為了達到不需要教。

3、理想的語文課程結(jié)構(gòu)是螺旋上升，循序漸進的。

4、布魯納：可以把知識教給任何一個年級的學(xué)生。以幼兒園教師教“微積分”為例，說明任何一種知識，只要能找到適合學(xué)生的方式，就能達到教學(xué)的效果。

5、以幼兒園是在玩中學(xué)，過早地禁錮了孩子對求知的興奮為例，闡述：不聰明的家長培養(yǎng)了一群不智慧的幼兒園教師。

6、古詩拿來翻譯是古詩教學(xué)的災(zāi)難。應(yīng)結(jié)合全詩理解關(guān)鍵詞：例如《獨坐敬亭山》相看兩不厭的“厭”理解為“滿足”還是“討厭”？

7、教育需要等待，有時靜默的30分鐘，正是教育在有效地進行的黃金時刻。

總之，此次小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計高級研修班培訓(xùn)學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學(xué)上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識到一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，應(yīng)有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華。正像一位老師所說的：“這次培訓(xùn)，像梳子，幫我反思梳理過去的教學(xué)理念；像春風(fēng)，給我送來了春的氣息；像舞臺，給我展示自我、收獲自信的機會；像燈塔，照亮了我努力的方向……

當(dāng)然，也要感謝學(xué)校對我的培養(yǎng)，送我去省城學(xué)習(xí)；感謝學(xué)校對我的鞭策，督促我寫下這份心得與大家分享，讓我能靜心去沉淀學(xué)習(xí)所得，深度去作理性分析，并用文字把人生的閱歷定格，從而成為我人生的一筆財富。

第二篇：小學(xué)語文第七冊第三單元總結(jié)課教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文第七冊第三單元總結(jié)課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能：

1、通過交流，增強學(xué)生自畫知識樹與自我講述的能力；

2、鞏固本單元的生字、新詞，積累描寫表情和景物的詞語；

3、深入了解童話特點；評價人物，精彩選讀，體會童話刻畫人物的細膩性；

4、體會文中道理，增強聯(lián)系實際深入感悟的能力；

5、引導(dǎo)延伸：

（1）推薦閱讀中外童話；（2）鼓勵編、演童話故事（3）引導(dǎo)進行主題展示

（二）過程與方法：

1、在學(xué)習(xí)與整理的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識樹；

2、通過交流、表達、自主展示與合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的鞏固與提高；

3、通過課外資料的搜集，進行主題單元學(xué)習(xí)的拓展延伸。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、引導(dǎo)學(xué)生懂得“快樂要與別人分享”、“珍惜友情、信守承諾”、“用多種情感面對人生”、“幸福要靠勞動為別人做出有益的事”；受到“真、善、美”的教育；

2、加深對童話的認(rèn)識，使學(xué)生更加喜歡童話。教學(xué)重難點：

通過交流，增強學(xué)生自畫知識樹與自我講述的能力。

深入了解童話特點，熟知文中主要人物，體會文中道理。教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：

1、制作單元知識樹的燈片

2、字、詞、段的燈片

3、著名童話故事簡介 學(xué)生準(zhǔn)備：

1、自畫單元知識樹

2、搜集著名童話

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，一個單元的學(xué)習(xí)愉快地結(jié)束了，在這一過程中，你們一定又學(xué)到了許多知識吧。今天這節(jié)課我們通過回顧與交流，比比誰的收獲大，將你的收獲展示給大家。

二、交流知識樹，理清單元知識點

1、出示知識樹。

第三單元的主題是“中外童話”。圍繞主題，共有四篇課文：《巨人的花》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》；

2、生補充說明還有那些知識點： 通過學(xué)習(xí)，我們共認(rèn)識了21個生字、22個生詞，學(xué)會書寫16個生字、22個生詞；

注重積累了描寫表情和景物的詞語

圍繞主題，在語文園地中，我們交流了童話的特點，并嘗試編寫了童話故事；

園地中，向我們推薦了兒童詩《雨中的樹林》，學(xué)完本單元，我們還要進行童話的閱讀和展示

教師小結(jié)：通過知識樹的交流，同學(xué)們能自主回顧本單元的知識，并構(gòu)建出各種美麗的知識樹，真是了不起。下面，老師和同學(xué)們一起回顧本單元的知識點

3、詞語積累我最多

出示：笑嘻嘻 興沖沖（表情）

鮮花盛開 雪花飛舞 綠樹成蔭（景物）師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這分別是哪一類的詞語？ 師：在你積累中還有那些這樣的詞語？

生：描寫表情的有：氣沖沖 憤怒 喜上眉梢 笑逐顏開 生：描寫景物的有：白雪皚皚

姹紫嫣紅

落英繽紛 師：通過課內(nèi)字詞的鞏固與課外字詞的比較和貫穿，我們的知識樹變得更加茂盛了。

四、重入文本，升華提高

1、體會童話特點

師：走進童話，我們會被一個個鮮活的故事所吸引。那么，同學(xué)們，你有沒有思考過，童話吸引你的究竟是什么？ 生根據(jù)單元我的發(fā)現(xiàn)談?wù)勍挼奶攸c

2、評價人物，精彩選讀，感受寫法

師：本單元中的主人公個個形象豐滿，具有特色。你還記得四篇文章的主人公嗎？

生：生：《巨人的花園》的主人公是巨人和孩子們； 生：《幸福是什么》的主人公是三個孩子； 生：《去年的樹》的主人公是小鳥；

生：《小木偶的故事》的主人公是小木偶。

師：在你的心目中，他們給你留下了怎樣的印象？ 生結(jié)合課文談?wù)???

師：童話中的人物都具有鮮明的特點，并且給予我們的啟迪；而這些特點是通過什么體現(xiàn)出來的？ @《去年的樹》出示對話部分 生分角色朗讀

師：對話描寫是體現(xiàn)人物內(nèi)心、表現(xiàn)人物特點的重要方法之一。@出示《巨人的花園》第三自然段描寫了巨人忍受寒冬時內(nèi)心的疑惑不解?? 生：個別朗讀，齊讀，體會用什么方法表現(xiàn)人物？（細膩的心理描寫）師小結(jié)：語言和內(nèi)心的刻畫是使人物豐滿起來的重要寫作方法，還有那些方法能體現(xiàn)人物特點的？

@《小木偶的故事》是通過什么表現(xiàn)的？ 比如《小木偶的故事》通過小木偶的動作以及表情的變化寫出了他只有“笑”這一種表情的痛苦 ??

師：正是這些細致的描寫與刻畫，才使得人物的形象這樣豐滿，因此在閱讀童話故事時我們應(yīng)透過人物的語言、動作、表情、內(nèi)心等多方面體會人物特點，同時在寫童話的時候，我們也應(yīng)從這些細節(jié)出發(fā)將人物刻畫得更加生動、豐滿。

3、升華情感，實踐體驗

師：每一個童話故事都告訴我們一個深刻的道理。你能為大家講講嗎？

生：《巨人的花園》告訴我們?nèi)瞬荒茏运?，快樂要與大家分享； 生：我有一份快樂，分享給另一個人，這樣就有了兩份快樂； 師：能結(jié)合實際談一談嗎？

生：我有一個玩具車，我自己玩的時候，是單獨的快樂，而當(dāng)我和同伴一起玩的時候，同伴獲得了快樂，而我同樣獲得了朋友間游戲的快樂

五、拓展閱讀，綜合延伸

師：本單元的童話，只是多彩童話世界中的幾顆閃爍的星，通過課外閱讀，你還知道那些童話作家和童話故事？

生：《安徒生童話》、《格林童話》、王爾德的童話

師：出示《安徒生童話》、《格林童話》、王爾德的童話、張?zhí)煲硗捄喗?/p>

師：一個個生動的童話故事，一個個鮮活的人物形象，一段段細致的刻畫描寫。走進童話故事，你將走進一個多彩的世界，從中獲得豐厚的收獲。讓我們帶著對童話故事的喜愛，走進童話世界，感受多彩人生。讓我們在課下閱讀中外童話，編、演童話故事，準(zhǔn)備進行主題單元展示。老師期待著同學(xué)們更大的收獲！

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第三篇：參加“職業(yè)院校課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計暨骨干教師教學(xué)實踐能力提升高級研修班”廈門培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

參加“職業(yè)院校課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計 暨骨干教師教學(xué)實踐能力提升高級研修班”

培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

貴陽市白云區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 熊碧虎

2018年1月17日，在學(xué)校的安排下，我到達福建省廈門市參加了為期5天的由北京學(xué)匯百川教育科技研究院舉辦的《職業(yè)院校課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計暨骨干教師教學(xué)實踐能力提升高級研修班》省外集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)使我深刻的感受到了課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計在中職教師的教學(xué)過程中有著非常重要的作用，不可或缺。

2018年1月18日，上海信息技術(shù)學(xué)校教務(wù)長，上海市首批職教名師王珺萩開展了“如何上好一堂中職課”的職業(yè)教育專題講座，講座從教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)設(shè)計的四個層次開始講授，從系統(tǒng)設(shè)計、專業(yè)課程開發(fā)、一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計展開，以工作項目（案例）的分解結(jié)束、活動設(shè)計結(jié)束，這次專題講座使我對“教學(xué)設(shè)計的四個層次”有了新的認(rèn)識，同時進一步深入了解了系統(tǒng)設(shè)計、課程設(shè)計、媒體設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的體系構(gòu)建，無論是以一門課程為中心，還是以一堂課為中心，這些方面都讓我思考了我所授專業(yè)的前沿技術(shù)、行業(yè)推廣以及市場中低端崗位所需知識與技能，這方面的思考是對我之前對課程開發(fā)體系認(rèn)識的一次大反思，讓我深切感受到了教學(xué)設(shè)計的實用性對課堂教學(xué)的高效性影響深刻。

2018年1月19日，學(xué)習(xí)了王珺萩老師“基于真實工作崗位的課程開發(fā)，把職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程的”課程，了解和掌握了職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程常用的方法步驟，從主持人、貼板、休息區(qū)、討論區(qū)、旁聽區(qū)、開發(fā)組、專家多方面的設(shè)置來按步驟循序漸進對課程開發(fā)進行論證，論證很重要，論證是當(dāng)今職業(yè)教育中面臨的巨大挑戰(zhàn)，知識儲備的不斷更新，從三新一網(wǎng)技術(shù)的融合運用，到互聯(lián)網(wǎng)+，再到中國制造2025以及工業(yè)4.0時代，作為職教人應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注當(dāng)下新技術(shù)，否則我們傳授給學(xué)生的知識很有可能就是已經(jīng)過時的舊知識舊技術(shù)，所以不斷學(xué)習(xí)不斷更新知識體系把新的知識體系轉(zhuǎn)化為課程應(yīng)當(dāng)是一個職教人必須持之以恒的至死不渝都應(yīng)當(dāng)堅持和努力的方向。

第三日學(xué)習(xí)王珺萩老師“信息化教學(xué)設(shè)計”課程后，讓我掌握了更多的制作視頻課件課的技巧，雖然在此次培訓(xùn)之前自己在信息技術(shù)課程知識上有了一定儲備，也接受過相應(yīng)的校內(nèi)培訓(xùn)和專家講座，但是更多的都是關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計的理論和運用，然而這次學(xué)習(xí)讓我耳目一新，看到了一些制作信息化教學(xué)設(shè)計的好方法和技巧，也明白了一些特效的處理，對今后自身制作信息化教學(xué)設(shè)計具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

通過制作信息化教學(xué)設(shè)計的深入學(xué)習(xí)讓我意識到“教育進入 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代”課程后，我對 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式有了獨到的見解，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既可以增強原來的傳統(tǒng)職業(yè)教育又可以顛覆傳統(tǒng)的職業(yè)教育行業(yè)，所以在今后的教育中我們可以大膽的進行創(chuàng)新和探索實踐，可以進入一些社會早已建好的學(xué)習(xí)的平臺進行視頻課程開發(fā)，充分將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到教育實踐中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

第四日的“學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計”，尤其是教學(xué)方法適用的課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例賞析，讓我知道了電子電氣專業(yè)適用項目教學(xué)法；德育課文化基礎(chǔ)課適用案例教學(xué)法；語文課適用情境教學(xué)法；財會專業(yè)適用崗位教學(xué)法；美術(shù)計算機專業(yè)適用模擬教學(xué)法，我所從事的機電專業(yè)今后應(yīng)當(dāng)多采用項目教學(xué)法進行教學(xué)。

總而言之，這幾天的學(xué)習(xí)讓我對教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)從理論上得到了洗禮，觀看優(yōu)秀課例使視覺上得到了體驗，這將對我今后的教學(xué)設(shè)計提供專業(yè)的理論指導(dǎo)。

第四篇：「“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計 」三單助力：提升習(xí)作單元教學(xué)之效度

【“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

】三單助力：提升習(xí)作單元教學(xué)之效度

——以三年級上冊第五單元作業(yè)設(shè)計為例

“我眼中的繽紛世界”，引導(dǎo)學(xué)生仿照兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，觀察一種動物、植物或一處場景?！@是編教材三年級上冊第五單元的寫作要求。

本單元是統(tǒng)編教材第一次以整組的形式出現(xiàn)習(xí)作單元，這種單元自成體系，要求學(xué)生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)留心觀察，積累生活素材，有內(nèi)容可寫，能有序表達。

對于“觀察”，三年級學(xué)生并不陌生，如二上寫話“最喜愛的玩具”，二下“寫一寫你的一個好朋友”，三上第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”等都對“觀察”進行過梯度化的訓(xùn)練。學(xué)生已經(jīng)初步知道可以用眼觀、手摸、耳聽等多種方式進行觀察。但是，他們對留心觀察、細致觀察的方法不夠明晰，對有序表達的方法不夠熟練，“雙減”之下，這一習(xí)作單元如何更有效地達成？

“雙減”之下，聚焦提高作業(yè)管理水平。本單元《語文作業(yè)本》上只有兩課作業(yè)，有兩個寫話設(shè)計；園地中又有一個寫作，對學(xué)生來說密度大，難度更大。我們設(shè)計了三份作業(yè)材料作為對教材的補充：以前置型“材料搜集單”為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生喚醒生活體驗，搜集作文素材；以中導(dǎo)型“觀察記錄單”為抓手，對準(zhǔn)備描寫的事物或場景通過各種感官，來進行深入地觀察和記錄；以后拓型“思維導(dǎo)圖”為依托，梳理觀察記錄，形成自己印象最深的一種事物或一處場景的習(xí)作思路，解決習(xí)作中的困難。

前置型作業(yè)：鋪墊介入

——“材料搜集單”激活生活素材

雙減之下，三年級作文教學(xué)減的是什么？我們想：三年級的作文教學(xué)，第一步應(yīng)該是減少學(xué)生選材的困難。

這一篇習(xí)作明顯是對學(xué)生生活素材的積累和喚醒，前兩屆都是到寫作的時候再布置學(xué)生去選擇寫作對象，去逐步觀察，效果大打折扣。

所以我們提前干預(yù)，提前兩周就下發(fā)“材料搜集單”，這個單元，我們一共設(shè)計了三份作業(yè)設(shè)計，分別指向動物、植物、場景。第一份“材料搜集單”就是動物。其實，生活中很多學(xué)生家里都有飼養(yǎng)小動物：小金魚、小烏龜、小倉鼠、小貓、小狗……這些都是最好的寫作素材。三年級的科學(xué)教材中，也有很多喂養(yǎng)小動物、觀察小動物的內(nèi)容板塊。但是交流中我們也發(fā)現(xiàn)，生活中，學(xué)生和動物相處的片段雖然很多，如何選擇典型的、好寫的、適合的生活樣本，對學(xué)生來說是有難度的，要寫的時候明明感覺我有很多對象可以寫，卻一樣也寫不出來，這也是本單元教學(xué)的難點。第一份“材料搜集單”就是激活學(xué)生的生活體驗，喚醒他們的生活記憶，從自己的生活素材中去選擇觀察的目標(biāo)。

以“動物”為例，我們設(shè)計了這份“材料搜集單”：

這樣的設(shè)計是為課文學(xué)習(xí)時候的片段練習(xí)積累素材的。

第15課《搭船的鳥》課后第二題是“讀下面這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景?！北菊n的《語文作業(yè)本》最后一題，就是要求學(xué)生寫一個動物活動的場景，要求抓住它的動作來寫。

第16課《金色的草地》課后第三題是“只要我們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。如，向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動，含羞草被觸碰后會‘害羞”’低下頭……你留意過哪些事物的變化？和同學(xué)交流。”本課的《語文作業(yè)本》最后一題，要求學(xué)生選擇一種事物寫一寫。

第一份作業(yè)的前置性，幫助減少學(xué)生選材之難，讓學(xué)生有話可寫、有物可依。

中導(dǎo)型作業(yè)：捕捉鏡頭

——“觀察記錄單”聚焦觀察角度

1.作業(yè)統(tǒng)整，緊扣教材學(xué)文本，刪選“材料搜集單”

要寫好本單元作文，就要用好本單元的教材范例。本單元的精讀課文不同與常規(guī)單元，是專門指向習(xí)作的，這樣的課文教學(xué)的時候，在理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語言等方面不需要過多的要求和教學(xué)。所以，我們把教學(xué)的重點放在了引導(dǎo)學(xué)生體會“觀察的細致”帶來的好處和收獲，初步了解可以調(diào)動多種感官觀察。

以《搭船的鳥》為例。本文以兒童的口吻，描寫了“我”在去鄉(xiāng)下的路上觀察并認(rèn)識翠鳥的過程。作為習(xí)作單元的打頭課文，它承載著為后續(xù)教學(xué)牽線搭橋的重要作用，教學(xué)重點直接指向表達。我們學(xué)科組討論后一致認(rèn)為選編此文之目的首先是借助文本，進一步培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，初步體會留心觀察的好處；其次是引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行細致觀察，為后續(xù)單元習(xí)作打好基礎(chǔ)，積累生活素材。

所以在初步感受觀察的細致上，我們的教學(xué)設(shè)計整合《語文作業(yè)本》，分兩個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解：

環(huán)節(jié)一：感受樣子美麗。

一讀：學(xué)生自由讀第二自然段。

二說：說說這是一只怎樣的翠鳥？

三找：找找從哪里看出來這是一只美麗的翠鳥？

四悟：引導(dǎo)學(xué)生體會作者是抓住了翠鳥的羽毛、翅膀、長嘴這三個部分的顏色來寫的。

通過圖文比照的方式，發(fā)現(xiàn)作者筆下美麗的翠鳥是源于他細致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀察得細致。在此基礎(chǔ)上，完成《語文作業(yè)本》第三大題第2小題。

環(huán)節(jié)二：感受動作敏捷

第一步：讓學(xué)生找找從哪里看出來翠鳥動作敏捷？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“一下子”、“沒一會兒”和“沖”“飛”“銜”等動作的詞。

第二步：在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題2，聚焦動詞，通過動詞交換順序的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動詞的有序性。

第三步：通過邊讀邊想象畫面、播放翠鳥捕食視頻等多種手段，讓學(xué)生說說翠鳥捕魚的情形，進一步感受翠鳥捕魚動作的敏捷，再次體會作者觀察的細致。

在此基礎(chǔ)上，完成《語文作業(yè)本》第四大題。

然后，我們引導(dǎo)學(xué)生對照課文描寫，刪選自己的“素材搜集單”，看看哪些記錄是比較精彩的，值得寫下來的，打五角星；哪些是不需要記錄的，可以圈出來。這樣的刪選為后期的成文，打下基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生兩課寫話作業(yè)的完成。

2.多元記錄，交流前置習(xí)觀察，鋪陳“觀察記錄單”

本單元的交流平臺與普通單元不同，重點在于對本單元的習(xí)作方法、要求進行梳理和歸納。本單元的交流平臺先回顧了兩篇精讀課文中的觀察對象，聯(lián)系課文回顧總結(jié)作者做了哪些細致的觀察，回顧課文中最讓自己覺得新奇、有趣、好玩的事物、場景，再次感受留心觀察的重要性。

我們決定結(jié)合“材料搜集單”，把交流平臺的交流“拆”為兩次，一次在15課教學(xué)后，趁著學(xué)生有感觸，馬上交流。第二次是在16課教學(xué)后，再次交流。原因有二：一是這樣的交流，更融于課文；二是在交流課文的同時，結(jié)合“材料收集單”前期的素材積累觀察，開始刪選自己的觀察對象，確定觀察的方向。

前期的“材料搜集單”主要是激活學(xué)生的生活體驗，鼓勵學(xué)生去選擇觀察對象。那么，接下來我們設(shè)計了“觀察記錄單”，主要是引導(dǎo)學(xué)生聚焦觀察點，有利于學(xué)生及時捕捉有效信息。一步步地分層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會選擇觀察角度。具體如下：

和前面的第一份作業(yè)相比，這里更加關(guān)注的是觀察的細節(jié)，進一步啟發(fā)學(xué)生要留心周圍的事物，觀察時不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗，調(diào)動學(xué)生的多種感官，去深入觀察。

后拓型作業(yè)：情境再現(xiàn)

——“流程梳理單”厘清表達思路

課文后面的“初試身手”提供了兩則樣例，習(xí)作例文不能當(dāng)作精讀課文或略讀課文教，主要是提供學(xué)生習(xí)作時借鑒和模仿，讓學(xué)生嘗試觀察生活中的事物和場景，寫下來和同學(xué)交流。習(xí)作例文除了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察要細致、要多元，可以調(diào)動多種感官進行觀察以外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有序表達”。

“有序表達”也是本單元習(xí)作的另一個難點。學(xué)生積累了很多的素材，但是如何把這么多的習(xí)作素材進行整理，來進行有序地表達還是很困難的。

所以，這里我們設(shè)計了第三份作業(yè)——“流程梳理單”，就是平時的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的形式梳理觀察積累的習(xí)作素材，以圖示的形式將思維顯性呈現(xiàn)，厘清表達思路，為有序表達打好基礎(chǔ)。

這里的思維導(dǎo)讀還是比較簡單的，指向于自己觀察素材的整理、挑選，讓學(xué)生在做梳理單的同時，梳理自己的表達順序。

看看學(xué)生的作品：

這樣的導(dǎo)圖學(xué)生很喜歡，他們一邊設(shè)計一邊繪畫一邊標(biāo)注，在輕松地氛圍中梳理了自己的寫作思路，為接下來的寫作做好了鋪墊。

通過這樣三份作業(yè)設(shè)計，整合《課堂作業(yè)本》和課后習(xí)題，形成了一個比較完整的作業(yè)體系，層層推進、由易到難、螺旋上升，解決了本單元寫作教學(xué)選材難的教學(xué)難點，落實了留心觀察、細致觀察的教學(xué)重點，突破了有序表達這一教學(xué)難點，讓自主作業(yè)和課堂作業(yè)完美融合、互為補充，讓作文教學(xué)輕松落地——這，對學(xué)生來說，才是真正的“雙減”！