第一篇：小松樹和大松樹說課稿
《小松樹和大松樹》說課稿 江都市樊川中心小學 錢正榮
一、說教材
1、教材分析
《小松樹和大松樹》是蘇教版國標本小學語文第二冊第三單元的一篇課文，是一篇寓言故事，全文一共四個自然段，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在風伯伯語重心長的勸說下，終于認識到自己的錯誤。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
根據(jù)教材和我班學生在課堂上較為活躍的特點和增強他們的朗讀水平，我設計了如下的教學目標：
（1）知識目標：會寫本課的一類生字，認識二類生字，理解由生字組成的詞語意思。
（2）能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，并分角色表演。
（3）情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
2、教學重點：
（1）有感情地朗讀課文，分角色表演。
（2）理解課文中大松樹的謙虛，小松樹的驕傲到慚愧的心理轉變，風伯伯的慈祥和語重心長。
3、教學難點：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
二、說教法學法
閱讀教學是學生個性化的教學活動，每個學生都是一個獨立的個體。他們對課文的感悟有深有淺，于是我放手讓學生自由選擇段落，抓住重點詞句，品讀，悟讀，特別把重點放在了小松樹說的話，風伯伯的話，朗讀時要注意掌握用什么樣的語氣，并合理利用一切可以利用的資源，充分調動了學生的積極性。
三、說教學過程
1、復習檢查，引入新課
首先是復習上節(jié)課所學習的生字詞。并引導讀出兩棵松樹的大小，然后復習本課詞語，接著我出示兩棵松樹的圖片，并讓學生把兩棵松樹送回家。用文中的話來說一說，這樣也達到了復習第一自然段的目的。
2、學習課文，理解文意
首先，創(chuàng)設情景。引出小松樹對大松樹所說的話。讓學生自己讀，先自己體會，然后來交流讀后的感覺。在理解小松樹的話時，我重點引導學生體會“喂、多高、很遠很遠”，因為只有讀好了這幾個字詞才能讓學生更好地理解小松樹的話，從而達到理解小松樹是一得意忘形，驕傲自大，沒有禮貌的人。與之相反，大松樹的沒有回答，對一年級的學生來說，或許有點困難，但我利用現(xiàn)實生活中的事例讓他們體會，原來大松樹沒有生氣，他只是比較謙虛，不愿意和小孩子生氣，計較。理解風伯伯的話也是一個難點，我在制作課件時特地作了一個風伯伯撫摸小松樹頭的圖片，和現(xiàn)實生活中長輩摸著我的頭時，我的感覺，引導學生從“摸”入手，體會風伯伯是一個長者，很慈愛的形象，他是一個正直，站在旁觀者角度看的人，他的意見更客觀。在聽了風伯伯的話后，我讓學生自己找找，此時的小松樹是怎么想的，學生都能說出“慚愧”這個詞，接著我用熟詞法讓學生體會這個詞，從而更真切地體會到了此時小松樹的心境，這也讓我順利地實現(xiàn)了我預期的目標。讓孩子作為課文中的主人翁出現(xiàn)，如果你是小松樹，你會怎么樣？幫大小松樹移動一下位置，大松樹看到的會比小松樹少嗎？在理解課文的基礎上，我又讓學生客觀地說說自己的喜歡的形象，并說出原因，這在無形中也讓學生懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人的道理。
其次，在對課文中出現(xiàn)的一些新的知識，如，幾個語氣詞，每段中有幾句話，“很遠很遠”的運用有什么好處，模仿ABAB模式創(chuàng)造新詞，在第三段中風伯伯的話，“
比
。”的句式造句練習。及時的練習鞏固，3、總結課文，角色表演
（1）總結課文，客觀地評判文中的三個形象。
（2）指導學生分角色表演。
（3）解釋像這樣通過一個故事說明一個道理的文章，把它叫做“寓言故事”，聯(lián)系學校正在熱烈盛行的讀書節(jié)活動向同學們推薦一本專門寫寓言的書，出示封面。
4、教學生字
在上節(jié)課生字學習后的作業(yè)批改中我發(fā)現(xiàn)學生對如下幾個字寫的不是很規(guī)范，特地拿出來重新講解書寫，寫出幾個不規(guī)范的字做示范，讓學生自己找出其中存在的問題，“多，孩，托”三個字的書寫。
四、說教學板書
我這節(jié)課的板書力求簡潔美觀，采用師生畫圖的方式完成，此板書圖文并茂，色彩鮮明，有助于學生記憶。
小松樹和大松樹
風伯伯——慈祥
小松樹——驕傲——慚愧
大松樹——謙虛
第二篇：《小松樹和大松樹》說課稿
《小松樹和大松樹》說課稿
《小松樹和大松樹》說課稿1
一、說教材
（一）教材分析
《小松樹和大松樹》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）一年級下冊第三單元的第三篇寓言課文，課文通過故事來告訴學生一個道理：主要是告訴學生做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起人。這篇寓言敘寫了山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起上下的大松樹的故事，表現(xiàn)了小松樹從自我夸耀受到教育，深感慚愧的轉變過程，揭示了不能無視實際，盲目自大，必須知錯就改，謙虛謹慎的道理。教育學生做人要謙虛，要有真才實學，不要盲目地驕傲自滿。從文章的體裁看，有利于擴大學生的閱讀視野。課文語言生動，易讀易背，插圖精美，注意創(chuàng)設了課文所展示的情境，富有兒童情境，插圖與課文有機結合，構成一個整體，使學生觀察插圖，能很快地理解課文內容，語言訓練相得益彰，圖文的協(xié)調配合還具有引起想象，啟發(fā)思維的作用，這些都有利于對學生進行扎實的語言基礎功訓練。
（二）教學目標
根據(jù)本單元的重點、結合教材和學生的實際情況，我將第二課時的教學目標確定為：
（1）能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。
（2）理解風伯伯的話，知道小松樹為什么慚愧地低下頭。
（3）理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目驕傲自滿的道理。
（4）教育學生做人要謙虛，要有真才實學，不要盲目地驕傲自滿。
（三）教學重難點
（1）能有感情地朗讀課文。
（2）理解風伯伯對小松樹說的話。
二、說學情
因為第一課時已初步讀課文，從整體上了解課文內容，因此，學生思維比較活躍，發(fā)言積極，這些都為本課的教學奠定了基礎，運用課文描繪的植物作比較。學生理解得比較透徹，因此，我在授課時充分利用插圖，引導學生自讀展開想象，讀懂課文。
三、說教法
根據(jù)教材分析及擬定的教學目標，結合教材教法和學生的實際情況，在教學過程中，我遵循“一法為主，多法配合”的原則，采用自學導讀法為主，講述法等為輔，激發(fā)全體學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂效率。
四、說學法
正如葉圣陶先生所說：“教師的教學是為了不教。”可見，教學重在教給學生學習的方法，因此，在本課時的教學中，我主要教給學生如下方法：
1、自學法
在教學過程中，教學大綱提出從一年級起要逐步培養(yǎng)學自學能力的要求，因而在教學中必須教給學生學習的方法，在本課時的教學中，教給學生“讀—思—議—品”四步閱讀段落法，讓學生逐步從“學會”到“會學”。
2、感情朗讀法
語文是一門基礎學科，必須切實有效的培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，可在學生讀中給予準確及時的提示，輔助他們學好文章，經(jīng)常進行這方面的訓練。
五、說教學程序
（一）復習
1、抽讀生字卡片。
2、指明分段朗讀課文。
（二）細讀課文。
1、體會小松樹的得意。
a、教師導讀：大松樹住在山下，小松樹住在山上，小松樹自以為比大松樹搞，就取笑他，小松樹是怎樣取笑大松樹的呢？請大家朗讀課文第2自然段。
b、指名反饋，教師出示相關的句子。
“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
c、你從那些詞語中讀出小松樹很看不起大松樹呢？
d生一邊找出相應的詞語，師一邊指導學生有感情地朗讀這些詞語。
e、你能一邊讀一邊把小松樹說話時的神態(tài)表演出來嗎？自己練讀，指名讀，評議。
【想象畫面來朗讀，就是教給學生一種閱讀的方法?！?/p>
f、有感情地朗讀小松樹的話。
g、這時大松樹沒有回答，它想些什么呢？
h、教師小結：是呀，你瞧人家大松樹多謙虛呀，他知道自己比小松樹高，卻不和小松樹爭論。
2、學習風伯伯的話。
a教師導讀，風伯伯聽到小松樹的話，是怎樣做？怎么說的呢？請大家朗讀課文第3自然段。
b、指名反饋，教師出示相關的句子。
風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
c、討論交流：風伯伯的話是什么意思？（其實大松樹是比你高，你之所以看上去比大松樹高，比大松樹看得遠，那是因為你站在山上。）
d、指名反饋，教師板演簡筆畫，幫助學生理解。
【啟發(fā)學生進行發(fā)散思維，鼓勵學生有自己獨特的表達方式。學生學習不惟別人是從，能客觀，正確地看待問題?！?/p>
（三）細讀第4自然段。
1、小松樹聽了風伯伯的話——（生齊讀第4自然段）。
2、你能學學小松樹的樣子嗎？（低頭……）
3、這時他會想些什么呢？
（真不好意思，我怎么取笑大松樹呢？我再也不敢自我滿足了……）
4、請你代表小松樹，再向大松樹說句話好嗎？（對不起……）
【“說話”是我們一生中非常重要的事情。而語文教學中，說話訓練方式很重要?！?/p>
5、現(xiàn)在，小松樹不再看不起別人，變成了一個又謙虛又懂禮貌的孩子了。
（抓住小松樹和風伯伯的語言，體會他們的感情，并引導學生展開想像，演一演，加深對課文的理解。在突破本文的難點，理解風伯伯的話的時候，教師借助形象的簡筆畫幫助理解，起到良好的效果。）
（四）分角色朗讀、表演。
1、指名分角色朗讀課文，評議。
2、發(fā)頭飾，自由組合表演。
3、指名表演。
4、評選最佳演員。
（五）總結全文，布置作業(yè)
1、教師總結：小松樹在風伯伯的引導、教育下知道了自己的錯誤，懂得了為人要謙虛，不能盲目自滿，要用真本領武裝自己。希望你們也能做一個有真才實學、謙虛謹慎的孩子。
2、布置作業(yè)
（1）抄寫本課的生字詞語。
（2）分角色有感情地朗讀課文。
板書設計
8、小松樹和大松樹
謙懂看不起
貌
風伯伯
【遵循低年級學生認識事物的規(guī)律，借助插圖把語言與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，并充分利用這個范例，讓每一個學生在生活中能做一個真才實學、有錯就改、謙虛謹慎的孩子。】
《小松樹和大松樹》說課稿2
寓言故事能啟迪兒童的智慧，發(fā)展兒童的推理能力，我今天說課的內容是一年級下冊的寓言故事《小松樹和大松樹》，我準備從以下四個方面進行說課。
一、教材與目標
(一)教材分析：
《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生易于理解故事內容。
(二)教學目標：
低年級閱讀教學的主要任務是識字，積累和運用詞句，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。因此我確立了本課的三維教學目標：
1.知識目標 ：學會本課的9個生字，能正確書寫，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2.能力目標 ：能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，并分角色表演。
3.情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
(三)教學重點：
由于小學低年級的教學重點是大量識字，讀懂課文，因此，我將學會本課的9個生字，能正確書寫，理解由生字組成的詞語，進而理解課文內容確立為本課重點。
(四)教學難點：
理解風伯伯對小松樹說的話，讓學生明白做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
二、學情、學法與教法
(一)說學情：
本文是寓言故事，看似簡簡單單、篇幅不長的一個小故事，其中蘊含的深刻道理耐人尋味，一年級學生受年齡特點的限制，很難將自己的生活經(jīng)驗與文本中的角色相對應，所以在挖掘長輩寬容犯錯的晚輩，對他進行溫和、耐心地教育這一點上，比較困難，需要教師指導學生通過多讀多體會來突破
(二)說學法、教法：
“教無定法，貴在得法。”只要方法得當，就可以起到化難為易，提高課堂效率等多種功效，教學時主要采用了
1.情景教學法：
通過讓學生觀看課文動畫，讓學生的思緒跟隨畫面走進課文。在良好的學習環(huán)境中來認識課文中的人物原型，以表演的形式充分發(fā)揮學生閱讀 欲望。
2.讀中感悟法
“閱讀是學生的 個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?在教學中，我抓住重點詞句，讓學生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式 的讀理解課文內容。
3.自主探究法
采用自主探究學習的方法，能促使學生精神的喚醒和潛能的開發(fā)，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅。根據(jù)本課的特點，讓學生自主讀書、表演、評論，懂得做人的真諦，從而感悟課文的內涵。
(三)教學媒體環(huán)境：
多媒體是本課的重要載體，采用光、電、影、聲相互交替的多媒體教學環(huán)境改變知識的呈現(xiàn)狀態(tài)，將教學由靜態(tài)變動態(tài)，由無聲變有聲，由抽象變具體。不僅能增強表現(xiàn)力，更能激起各種感官的參與，調動學習欲望。
三、教學流程與意圖
(一)教學思路
本著“以學生為主，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，我設計了以下教學
思路：
初讀課文
整體感知
“趣”字先行
導入新課
以“讀”為主
入情入境
以“演”代讀
深入探究
聯(lián)系生活
情感遷移
小松樹和大松樹
(二)教學環(huán)節(jié)：
1.“趣”字先行，導入新課。
好的開頭，能一下子抓住學生的心，新課伊始，我向學生展示一棵青松，在學生獲得感性認識后接著出示了兩棵松
樹的圖片進行比較，在出示課題時，有意把小寫得很小，把大寫得很大，
【設計意圖】：視覺的沖擊帶給孩子的是心靈的震撼，以圖促理解，孩子就能體會漢字的魅力，加深對課文的理解。
2.初讀課文，整體感知。
在孩子們進入情境后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學故事的興趣，主要通過讓學生觀看課文動畫。
【設計意圖】：動畫是低年級孩子最喜歡的形式，讓學生帶著問題聽，同時也是范讀課文的過程。
3.以“讀”為主，入情入境。
本文語言淺顯易懂，要放手讓學生自己閱讀，自己感悟。學習第一自然段時，采用自讀的方式，讀完后運用擺一擺的形式：小松樹和大松樹的家在哪里呢?緊接著提問全班同學：你們知道為什么要這樣貼嗎?課件順勢出示課文第一自然段文字。
【設計意圖】：短短一句話的教學，讓學生自讀自悟，多樣的檢查方式也讓我們的教學變得輕松愉悅。
第二自然段中蘊含著小松樹驕傲的原因，
【設計意圖】：采用同桌齊讀、共同探討的形式，,通過對重點詞的感悟以及演一演小松樹驕傲的樣子，可以充分發(fā)揮學生閱讀的積極性、自主性、創(chuàng)造性。
4.以“演”代讀，深入探究。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感目標”的具體體現(xiàn)。我在教學中設計了以下兩個環(huán)節(jié)：你會做這個動作嗎?接著讓學生合作探究兩個填空題
【設計意圖】：一年級學生其實對于“托”這個字并不太理解，在表演的基礎上讓學生有所“思”,有所“悟”，又采用填空的形式突破了本課的難點。
在學完課文后的表演是學生最喜歡的形式
【設計意圖】：對表演的角色進行指導,在優(yōu)美的音樂聲中，通過課本表演幫助學生感受語言，表現(xiàn)語言,加深對課文的理解。
5.聯(lián)系生活，情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在探討小松樹與大松樹到底誰高這一問題上使用了動畫的形式把小松樹放到山下【設計意圖】：調動的是學生自己的生活經(jīng)驗，用“比”字來練說，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生又將文本與生活知識經(jīng)驗、情感體驗鏈接起來。
四、整合點的診斷與解決方法
多媒體的運用可以使教學立體化，給我們的教學帶來無限生機，
(一)視頻展示，直觀高效
精彩的動畫展示過程讓學生對課文有了直觀的感知，對于高效的開展教學活動無疑是一劑良方。
(二)圖文結合，促進理解
把常規(guī)教學手段難以表述的精彩，我們用圖片和文字展示給學生，使抽象的概念變成具體形象，幫助學生去理解、領會知識，進而
掌握、運用知識。
(三)靜中有動，深化難點
將靜態(tài)的小松樹放置到山下，方便學生對比理解風伯伯的話。
(四)情景渲染，知識再現(xiàn)
讓學生在舒緩的音樂聲中進行課本表演，展示學生對課文內容的理解，再現(xiàn)課文的精彩畫面，也為學生背誦課文打下基礎。
結束語：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
《小松樹和大松樹》說課稿3
一，說教材
1，教材分析
《小松樹和大松樹》是國標本小學語文第二冊第三單元的一篇課文，這是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。課文安排了三教時，我今天上課為第二課時。
2，根據(jù)教材和學生特點，我設計了如下的教學目標：
（1）知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
（2）能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，并分角色表演。
（3）情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
3，教學重點：
（1）有感情地朗讀課文，分角色表演。
（2）學寫生字。
教學難點：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
二，說教法學法
閱讀教學是學生個性化的教學活動，每個學生都是一個獨立的個體。他們對課文的感悟有深有淺，于是我放手讓學生自由選擇段落，抓住重點詞句，品讀，悟讀，并合理利用一切可以利用的資源，充分調動了學生的積極性。
三，說教學過程
1，復習檢查，引入新課
上課剛開始，我先指名讀課題，引導讀出兩棵松樹的大小，然后復習本課詞語，接著我出示兩棵松樹的圖片，并讓學生把兩棵松樹送回家。用文中的話來說一說，這樣也達到了復習第一自然段的目的。
2，學習課文，理解課文
首先，創(chuàng)設情景。引出小松樹和大松樹的對話。讓學生自己讀，先自己體會，然后來交流讀后的感覺。在理解小松樹的話時，我重點引導學生體會“喂”，因為只有讀好了這個字才能讓學生更好地理解小松樹的話，從而達到理解小松樹是一個狂妄自大，沒禮貌的人。與之相反，大松樹的沒有回答，對一年級的學生來說，或許有點困難，但我利用現(xiàn)實生活中的事例讓他們體會，原來大松樹沒有生氣，他只是不屑和小孩子生氣。理解風伯伯的話又是一個難點，我引導學生從“摸”入手，體會風伯伯是一個長者，很慈愛的形象，他是一個正直，站在旁觀者角度看的人，他的意見更客觀。在聽了風伯伯的話后，我讓學生自己找找，此時的小松樹是怎么想的，學生都能說出“慚愧”這個詞，接著我用熟詞法讓學生體會這個詞，從而更真切地體會到了此時小松樹的心境，這也讓我順利地實現(xiàn)了我預期的目標。在理解課文的基礎上，我又讓學生客觀地說說自己的喜歡的形象，并說出原因，這在無形中也讓學生懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人的道理。 3，總結課文，角色表演
（1）總結課文，客觀地評判文中的三個形象。
（2）指導學生分角色表演。4，教學生字我特地選了兩個左右結構，兩個上下結構的生字，讓學生比較，記憶，再通過老師的范寫，學生描紅，實現(xiàn)對生字的掌握。
四，說教學板書
我這節(jié)課的板書力求簡潔美觀，采用師生畫圖貼圖的方式完成，此板書圖文并茂，色彩鮮明，有助于學生記憶。
《小松樹和大松樹》說課稿4
我說課的內容是蘇教版一年級下冊第三單元中的最后一篇課文《小松樹和大松樹》。
本課的教學目標是：1能正確、流利、有感情地朗讀課文；2理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
本課的教學重點：理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學難點：理解大松樹和風伯伯對小松樹的寬容和諒解。由于課文中的主要對話人物是小松樹和風伯伯，小松樹在風伯伯的教育下，由開始的目中無人，傲慢無禮到后來的知錯、慚愧，所以學生在理解小松樹態(tài)度的轉變上，應該比較充分。但大松樹和風伯伯對小松樹的寬容和諒解卻是隱藏在文本中，比較含蓄地表現(xiàn)出來的，而且由于這兩者的角色在生活中都是長者，一年級學生受年齡特點的限制，很難將自己的生活經(jīng)驗與文本中的角色相對應，所以在挖掘長輩寬容犯錯的晚輩，對他進行溫和、耐心地教育這一點上，比較困難。
教學方法：由于這一課說的是一則寓言故事，需要學生通過學習課文，明白一個道理，所以我打算采用“情境教學法”進行教學。一方面可以提高學生閱讀的興趣，激發(fā)他們自主探究的；另一方面，讓孩子在自讀自悟的過程中，不知不覺地內化文本要揭示的道理。
教學程序：1復習導入。我在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學生上黑板貼出小松樹和大松樹的位置，幫助學生復習了第一自然段，為下面的學習做好準備。2突破重點。我采用了對比的方法，將“小松樹認為自己看得遠是因為自己長得高”和“風伯伯認為小松樹看得遠是因為大山爺爺把它托起來了”進行對比，這樣，可以幫助孩子理解小松樹為什么一開始傲慢無禮，聽了風伯伯的話后卻很慚愧。在理解風伯伯的話時，可能有學生對“托”這個動作不太明白，這時可以引導學生先觀察這個字的偏旁，“提手旁”說明這個動作要用到手，再讓學生把語文書托起來，同時教師作示范，幫助孩子理解“托”。3突破難點。我采用了“一點切入，先易后難”的方法。在揭示了風伯伯說的道理后，我由風伯伯對小松樹說話的動作“摸著他的頭”，并通過教師邊范讀邊做動作，讓孩子體會風伯伯對小松樹的語重心長、呵護關愛。再讓孩子通過大松樹的反應“沒有回答”，并結合書上的插圖，體會大松樹的寬宏大量。最后在學生理解“慚愧”后，讓他們站在小松樹的角度，分別對大松樹、大山爺爺和風伯伯說一說內心的想法，讀與說相結合，學生對小松樹態(tài)度的轉變就理解得更加深刻。
《小松樹和大松樹》說課稿5
一、說教材
1、教材分析
《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生易于理解故事內容。本課共用三課時來完成教學，下面我說的是第二課時的內容。
2、根據(jù)新課標對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我設計第二課時的教學目標如下：
知識與能力：
（1）鞏固生字讀音，理解由生字組成的詞語。
（2）能正確、流利地朗讀課文。
（3）理解課文內容，理解風伯伯的話，知道小松樹為什么慚愧地低下了頭。
過程與方法：
以讀為主，自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課文內容。
情感態(tài)度與價值觀：
教育學生做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。
3、教學重難點：
（1）能有感情地朗讀課文。
（2）理解風伯伯對小松樹說的話。
二、說教法學法
1、讀中感悟法
《語文新課程標準》又指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀?！痹诮虒W中，我抓住重點詞句，讓學生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課文內容。
3、自主探究法
采用自主探究學習的方法，能促進學生精神的喚醒和潛能的開發(fā)，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅。根據(jù)本課的特點，讓學生自主讀書、表演、評論，懂得做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人，從而感悟課文的內涵。
三、說教學過程
(一)復習檢查，引入新課。
邊讀邊想：這篇課文主要寫了誰的事？（小松樹 大松樹 風伯伯）
〔讓學生認讀生字詞，能鞏固生字的音和形，同時能使學生更加正確、流利地朗讀課文，為學習課文作好鋪墊?！?/p>
(二)指導朗讀，感悟體驗。
1、精讀第一自然段。
（1）指名讀第一自然段。
問：讀完了這一自然段，你知道了什么？誰能用“（誰）長在（什么地方）？”的句式說說。
（2）誰來幫小松樹和大松樹找找家？
師簡筆畫“大山”，指名將圖片“小松樹”和“大松樹”貼在相應的地方。
（3）齊讀第一自然。
[利用貼圖和簡筆畫的形式，激發(fā)學生的學習興趣，為學習下文打下基礎，同時采用變換句式練習說話的方法，讓學生感悟、體驗，了解同一種意思，可以用不同的方式表達。]
2、精讀第二自然段
過渡：看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們一定經(jīng)常在一起說話聊天。這一天，小松樹和大松樹說了些什么呢？
（1）自由讀第二自然段。
邊讀邊想：你從小松樹的話中知道了什么？（小松樹認為自己長得高，看得遠，很驕傲。）
（2）你是從哪些詞語中讀出小松樹很驕傲的呢？指導讀有關詞語。（要讀出小松樹驕傲的樣子，“多高哇”、“很遠很遠”應加重語氣讀。）
（3）讓學生說說除了看出小松樹很驕傲外，還看出他怎么樣？（沒禮貌，瞧不起人。）指名讀讀有關詞語，（“喂”、“你呢”等詞）讓學生學小松樹說話的語氣。
（4）指導朗讀。讓學生一邊讀一邊把小松樹說這些話時的神態(tài)表演出來。（自由練讀、指名讀、齊讀，讀出小松樹驕傲、神氣的樣子。）
〔“閱讀是學生的個性化行為”，通過對重點詞的感悟以及演一演小松樹驕傲的樣子，可以充分發(fā)揮學生閱讀的積極性、自主性、創(chuàng)造性，讓他們在動情的語文實踐中積淀語感，增強體驗?！?/p>
（5）看圖討論：如果你是大松樹會怎么樣？大松樹聽了小松樹的話以后，生氣了嗎？它在想些什么？（看圖說說）
[采用假設的方法，讓學生裝扮大松樹，把自己的生活經(jīng)驗引調出來，將自己的做法和大松樹的態(tài)度進行比較，體會大松樹對小松樹的愛護和寬宏大度。]
3、精讀第三自然段。
過渡：大松樹心胸寬廣，不和小松樹計較。可小松樹的話被風伯伯聽到了，它是怎么說的？
（1）自由讀、指名讀第三自然段。
問：風伯伯的話你們聽懂了嗎？（指名說說）
（2）讓學生將黑板上的貼圖——小松樹從“山上”拿下來，與大松樹比一比，從而體會小松樹之所以高是借助了大山的力量。
[讓學生把兩棵松樹放在同一水平線上比一比，能夠形象直觀地了解兩棵松樹的高矮，使學生更易于理解風伯伯的話。這一環(huán)節(jié)的設計，既突破了本課的難點，又激發(fā)了學生的學習興趣。]
（3）指導朗讀。（讓學生裝扮風伯伯，對小松樹說幾句話。）
4、精讀第四自然段。
（1）小松樹聽了風伯伯的話后，——（生齊讀第四自然段）
（2）小松樹為什么“低下了頭”？（理解“慚愧”的意思）
（3）你能學學小松樹的`樣子嗎？
（4）引導學生想象：小松樹低下頭會想什么？會對大松樹說什么？（同桌討論、交流）
〔文章沒有直接寫出小松樹認錯的話語，這給學生留下了更多的思考和想像的空間。在這里，我讓他們代表小松樹，再給大松樹說句話，引導他們在相互交流中，利用原有的知識，補足文章省略的信息，從而更好地理解課文的內容，獲得思想的啟迪?！?/p>
(三)總結全文。
1、分角色朗讀全文。（學生自由選擇角色，戴上頭飾，進行分角色朗讀。）
[學生是認知和發(fā)展的主體。在課堂教學中，教師給學生提供一個機會，讓他們在組內自由挑選喜愛的角色，戴上喜愛的頭飾，給予學生充裕的時間分角色朗讀課文。我們會發(fā)現(xiàn)孩子們個個都是天生的藝術家。]
2、說說學了課文以后懂得了什么道理。
[這一環(huán)節(jié)的設計，可以讓學生受到思想教育，引導他們樹立正確的價值觀。同時可以讓學生初步了解，像這樣通過一個故事說明了一個道理的文章，我們稱為寓言故事。]
(四)鞏固練習。
[這一環(huán)節(jié)的設計，目的是檢測學生掌握字詞的情況和理解課文的程度，看看是否達到了本課的教學目標。]
(五)板書設計。
[采用師生畫圖貼圖的方式板書，圖文并茂，色彩鮮明，有助于學生理解和記憶課文內容。]
8．小松樹和大松樹
貼風伯伯圖 貼小松樹圖 慚愧
畫大山圖
貼大松樹圖 高得多
《小松樹和大松樹》說課稿6
一、說教材
《小松樹和大松樹》是小學語文蘇教版一年級下冊第三單元中的一篇寓言故事，講的是山上的一課小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。根據(jù)教材特點和一年級學生的認知特點，我初定以下教學目標：知識目標：學會本課的9個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，認識3個新的偏旁。能力目標：培養(yǎng)學生能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。情感目標：理解課文內容，讓學生懂得，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。本課的難點事理解風伯伯對小松樹說的話。
二、說教法學法
新課標指出：讓學生做學習的主人。使學生積極主動的學，增強學生的學習自主性。于是我放手讓學生自由選擇段落，抓住重點詞句，品讀，悟讀，并合理利用一切可以利用的資源，充分調動了學生的積極性。
三、說教學過程
我將以趣導路，營造氛圍；以讀鋪路，感悟語言；靈活互動，延伸拓展這三個環(huán)節(jié)進行教學。
1、以趣導路，營造氛圍
富有情趣是蘇教版教材的一大特色，也是低年級學生學習的第一動力。因此，我在出示課文第一段落后，在黑板上徒手畫一棵山上的小松樹和一棵山下的大松樹。讓學生通過直觀的圖畫加深對兩棵松樹的大小和處在不同高度的認識。再以課文填空的方式進一步鞏固第一自然段的內容。
2、以讀鋪路，感悟語言
本文分為四個自然段。其中第二和第三自然段小松樹和風伯伯的話是教學的重中之重。我將用生動的問句：小松樹和大松樹經(jīng)常在一起聊天，這次他們又聊了什么呢？把學生帶入課文美好的情境，接著引導學生自己閱讀第二自然段，并請學生讀讀小松樹話，說說知道了什么，抓住“喂”、”多高哇”、“你呢”這三個詞進行朗讀，感受小松樹的驕傲。接著請小朋友轉換角色來體會大松樹的心情，想想大松樹聽了小松樹的話心里會怎么想呢？請學生展開想象說說大松樹心里的話。再請學生加上動作，表情來朗讀第二自然段，在這一環(huán)節(jié)中，學生邊做動作邊朗讀，對詞義的感悟更具體、真切，朗讀更到位。
接著我以課件出示和藹的風伯伯引入課文第三自然段，請學生聽課文朗讀，引導學生從“摸”入手，體會風伯伯是一個長者，很慈愛的形象，他是一個正直，站在旁觀者角度看的人，他的意見更客觀。在聽了風伯伯的話后，我讓學生自己找找，此時的小松樹是怎么想的，學生都能說出“慚愧”這個詞，接著我用一個小故事——<小猴學畫>讓學生加深對這個詞的理解，從而更真切地體會到了此時小松樹的心境，在理解課文的基礎上，我又讓學生客觀地說說自己的喜歡的形象，并說出原因，這在無形中也讓學生懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人的道理。
3、靈活互動，延伸拓展
在學生理解了”慚愧”一詞的基礎上我又追問了一系列問題，旨在鍛煉學生的口語表達能力，我問：小松樹聽了風伯伯的話他會怎么想？請你代表小松樹，給大松樹說句話好嗎？小松樹想明白了，小朋友們，那么你們是怎么想的呢？讓課堂的氣氛活躍起來，給學生充分展示自己想法的機會。
最后，總結課文，繼續(xù)指導學生書寫生字，引導學生通過自己的仔細觀察，感受字的結構特點和書寫技巧。
《小松樹和大松樹》說課稿7
說教材 ：
《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生易于理解故事內容。
說目標：
低年級閱讀教學的主要任務是識字，積累和運用詞句，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。因此我確立了本課的三維教學目標：
1．知識目標 ：學會本課的9個生字，能正確書寫，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2．能力目標 ：能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，并分角色表演。
3．情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
說教學重點：
由于小學低年級的教學重點是大量識字，讀懂課文，因此，我將學會本課的9個生字，能正確書寫，理解由生字組成的詞語，進而理解課文內容確立為本課重點。
說教學難點：
理解風伯伯對小松樹說的話，讓學生明白做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
說學法、教法：
“教無定法，貴在得法。”只要方法得當，就可以起到化難為易，提高課堂效率等多種功效，教學時主要采用了
1．情景教學法：
通過讓學生觀看課文動畫，讓學生的思緒跟隨畫面走進課文。在良好的學習環(huán)境中來認識課文中的人物原型，以表演的形式充分發(fā)揮學生閱讀 欲望。
2．讀中感悟法
“閱讀是學生的 個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?在教學中，我抓住重點詞句，讓學生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式 的讀理解課文內容。
3．自主探究法
采用自主探究學習的方法，能促使學生精神的喚醒和潛能的開發(fā)，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅。根據(jù)本課的特點，讓學生自主讀書、表演、評論，懂得做人的真諦，從而感悟課文的內涵。
說教學設計
一、激趣導入
1、（出示圖）同學們，今天老師給你們帶來一幅圖，想不想看，你們看到了什么？板書：小松樹、大松樹。
“松”就是我們這節(jié)課要學習的生字，怎么記住它？看老師把“松”字送回田字格，認真觀察，跟老師書空。我們在寫“松”的時候，木字旁要寫得小一些，捺要變成點，不和右邊打架。右邊寫得寬一點，左窄右寬，松字才漂亮。
2、小松樹和大松樹之間發(fā)生了什么故事呢？今天我們就來讀一讀，大家一起讀課題。
【設計意圖：低年級的學生需要借助直觀的圖像去理解抽象的文字，從圖入手引入課題能幫助學生更好地學文?！八季S是從疑問與驚奇開始的”，質疑是思維的導火線，是自主探究的源頭，這樣設計激發(fā)了學生探究的興趣，體現(xiàn)了以學定教的理念?！?/p>
二、民主導學
任務一：讀準字音 讀通句子
任務呈現(xiàn)： 請同學打開書第8課，自由讀課文。注意聽好老師的要求：遇到生字新詞多讀幾次，把字音讀準，把句子讀順。
自主學習：生自由練讀，師巡視指導。
展示交流：
（一）認讀生字詞
1、第一組：大山爺爺 風伯伯 孩子
A、剛才小朋友們讀得特別認真，，肯定也認識了它（出示大山的圖），是誰呀？
出示“大山爺爺”，指名讀。
“爺”字上面為什么有個“父”呢？再讀。
B、（出示風的圖），這是誰？
出示詞語“風伯伯”，指名讀。
C、風伯伯稱呼小松樹什么呢？
出示“孩子”，指名讀。
D、讀這三個詞語的時候都要注意什么呢？（輕聲）開火車讀。
2、第二組：慚愧 低下了頭 沒有回答 托起來 摸著
A、小朋友們把輕聲讀得真棒，這5個詞語寶寶也開心地跑出來了，你們想認識它們嗎？
生自由認讀。
B、指名讀：慚愧、低下了頭
故事中說誰慚愧地低下了頭呢？
對， “慚、愧”兩個字都是豎心旁，是說小松鼠心里怎么樣呢？
再讀詞，男女分讀句子。
C、指名讀：回答
“回、答”兩個字都是我們這課要學寫地生字，兩個字中都有什么？與什么有關呢？
對，都有口，與說話有關，我問你說就叫“回答”。再讀詞語。
D、指名讀：托起來
這是什么動作呢？大家做一做。
你知道誰把誰托起來的呢？再讀詞。
E、指名讀：摸著
我來摸一摸（師摸若干個小朋友的頭），舒服嗎？
出示句子：風伯伯摸著小松樹的頭，齊讀。
【設計意圖：字詞學習，是本課的教學重點，本環(huán)節(jié)通過做做動作，說文解字等多角度、多層次的字詞學習，夯實字詞基礎。詞不離句，加深對詞語的理解和運用?！?/p>
（二）讀順重點句子
1.（出示小松樹圖），他在對誰說什么呢？
出示句子（小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？）
誰來學著讀一讀？
聽了小松樹的話，你覺得小松樹怎么樣？這是一顆樣的松樹。
2、.小朋友讀得多好呀，把一個驕傲自大、不懂禮貌的小松樹展現(xiàn)在我們面前。咦？剛才得意洋洋的小松樹在聽了風伯伯的話以后，慚愧地低下了頭，想知道風伯伯對它說了什么嗎？
出示句子（風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了，你能看的遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！“
風伯伯和小松樹說話的時候，摸著小松樹的頭，他的表情怎樣？
風伯伯多愛護小松樹呀！那風伯伯的話該怎么讀好呢？
多親切，多和藹又關心小松樹的風伯伯啊，我們大家一起來做風伯伯。齊讀。
3、我們讀熟了小松樹和風伯伯的對話，讀好這個故事也就不難了。齊讀課文。
【設計意圖：設置情境，讓學在具體的情境中讀書，是讓學生走進文本的很好方法。這里主要引導學生熟讀重點句子，讓學生初步理解句子的意思，在此基礎上練習感情朗讀，為第二課時的學習做好鋪墊?！?/p>
任務二：正確書寫生字
任務呈現(xiàn)：“松、托、孩、呢、伯”出示生字，讀讀筆順，觀察結構，比較異同。（左右結構，左窄右寬）
自主學習：自己想辦法識記
展示交流：
1、交流左右結構而且左窄右寬
2、生談談書寫時注意事項
3、師范寫，
三、檢測導結：生在習字冊上描紅、臨寫，注意寫字姿勢：頭正肩平足安，胸離桌一拳，眼離書一尺。
學生寫字情況反饋。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)重點指導學生寫好生字，讓學生通過觀察、讀筆順表，培養(yǎng)學生觀察的能力和整體掌握生字的能力，提高學生自主識字的水平?！?/p>
四、板書設計
8小松樹和大松樹
大松樹 大山 小松樹
得意
慚愧
《小松樹和大松樹》說課稿8
本課的教學目標是：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
本課的教學重點：
理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學難點：
理解大松樹和風伯伯對小松樹的寬容和諒解。由于課文中的主要對話人物是小松樹和風伯伯，小松樹在風伯伯的教育下，由開始的目中無人，傲慢無禮到后來的知錯、慚愧，所以學生在理解小松樹態(tài)度的轉變上，應該比較充分。但大松樹和風伯伯對小松樹的寬容和諒解卻是隱藏在文本中，比較含蓄地表現(xiàn)出來的，而且由于這兩者的角色在生活中都是長者，一年級學生受年齡特點的限制，很難將自己的生活經(jīng)驗與文本中的角色相對應，所以在挖掘長輩寬容犯錯的晚輩，對他進行溫和、耐心地教育這一點上，比較困難。
教學方法：
由于這一課說的是一則寓言故事，需要學生通過學習課文，明白一個道理，所以我打算采用“情境教學法”進行教學。一方面可以提高學生閱讀的興趣，激發(fā)他們自主探究的欲望；另一方面，讓孩子在自讀自悟的過程中，不知不覺地內化文本要揭示的道理。
教學程序：
1復習導入。我在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學生上黑板貼出小松樹和大松樹的位置，幫助學生復習了第一自然段，為下面的學習做好準備。
2突破重點。我采用了對比的方法，將“小松樹認為自己看得遠是因為自己長得高”和“風伯伯認為小松樹看得遠是因為大山爺爺把它托起來了”進行對比，這樣，可以幫助孩子理解小松樹為什么一開始傲慢無禮，聽了風伯伯的話后卻很慚愧。在理解風伯伯的話時，可能有學生對“托”這個動作不太明白，這時可以引導學生先觀察這個字的偏旁，“提手旁”說明這個動作要用到手，再讓學生把語文書托起來，同時教師作示范，幫助孩子理解“托”。
3突破難點。我采用了“一點切入，先易后難”的方法。在揭示了風伯伯說的道理后，我由風伯伯對小松樹說話的動作“摸著他的頭”，并通過教師邊范讀邊做動作，讓孩子體會風伯伯對小松樹的語重心長、呵護關愛。再讓孩子通過大松樹的反應“沒有回答”，并結合書上的插圖，體會大松樹的寬宏大量。最后在學生理解“慚愧”后，讓他們站在小松樹的角度，分別對大松樹、大山爺爺和風伯伯說一說內心的想法，讀與說相結合，學生對小松樹態(tài)度的轉變就理解得更加深刻。
《小松樹和大松樹》說課稿9
一、說教材分析
第三單元由三篇課文組成,包括《蘑菇該獎給誰》、《騎牛比賽》、《小松樹和大松樹》。這三篇課文都是蘊含深刻道理的故事，其中兩篇是童話寓言故事，生動有趣，比起簡單的說教，這種形式更易為學生接受，感觸更深。教材的意圖很明顯，就是通過朗讀感悟，明白課文中所蘊含的道理和思想感情，從而達到培養(yǎng)孩子的審美能力，陶冶情操的目的。
這三篇課文都配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文的情景，有助于學生觀察、想象、理解內容。特別是《蘑菇該獎給誰》和《小松樹和大松樹》，充滿童真童趣，要在充分練讀的基礎上抓住重點句，感悟課文所含寓意，每篇課文的重點句恰恰是蘊涵道理的中心句，又是理解的難點。
如《蘑菇該獎給誰》可以從題目入手，和課文結合起來，提煉出文章脈絡，可讓學生說說你想知道什么，誰得獎了，他為什么能得獎，幫助學生解決本課的難點，也就是理解兔媽媽說的最后一句話，因為它敢和高手比呀，為了更好的理解這句話，必須反復朗讀課文，結合人物對話時的神態(tài)、語氣，邊讀邊想象，抓住重點詞語，如：得意、難為情等。并分角色朗讀課文，在熟讀的基礎上，讓學生戴上小兔、兔媽媽、烏龜?shù)念^飾，表演課本劇，引導學生用書上的語言說話，變成自己的語言，在生動有趣的表演中理解課文，相信這一系列的活靈活現(xiàn)的角色一定會給孩子們留下深刻的印象。
《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生易于理解故事內容。本課共用兩課時來完成教學，下面我說的是第一課時的內容。
二、說教學目標
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，并把自己對課文中每個人物的理解通過繪聲繪色的朗讀表現(xiàn)出來。
2、能抓住重點的詞語和句子感受小松樹的驕傲，通過理解風伯伯的話，懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。
3、能用“比”來結合實際生活練習說話，訓練學生的說話能力。
4、能根據(jù)相應的內容展開合理的想象，在想象的基礎上加以練習說話，培養(yǎng)學生的想象力和說話力。
三、說教學重難點：
（1）能有感情地朗讀課文。
（2）理解風伯伯對小松樹說的話。
四、說教法學法
1、讀中感悟法
《語文新課程標準》又指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，我抓住重點詞句，讓學生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課文內容。
2、自主探究法
采用自主探究學習的方法，能促進學生精神的喚醒和潛能的開發(fā)，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅。根據(jù)本課的特點，讓學生自主讀書、表演、評論，懂得做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人，從而感悟課文的內涵。
五、說教學過程
一、復習
1、上節(jié)課我們一起學習了《小松樹和大松樹》這篇課文。通過上節(jié)課的學習你們知道課文中的主人公是誰和誰？
2、這兩棵松樹，一棵大，一棵小，誰來讀讀課題？——指名學生讀課題。
（1）讀后教師做相應的評價：老師聽出來了，你心中的小松樹不大。
（2）提示學生把“小”字讀得輕細，把“大”字讀重長。可給予相應評價：小松樹是小松樹，大松樹是大松樹，他們之間的大小有區(qū)別。你讀得真好！
3、課題讀得很不錯，那下面的這些詞語你們能讀好嗎？（出示詞語）學生自讀，再指名讀--一行一行地來讀。
一棵松樹 回答 慚愧
風伯伯 大山爺爺 孩子
摸著 低下了頭 托起來
（1）誰來讀第一行？（注意平翹舌音）
（2）誰來讀第二行？（注意輕聲音節(jié)）
（3）誰來讀讀第三行？——讀了這一行你發(fā)現(xiàn)了什么？（前面一個字是表示動作的動詞，讀時可以加上動作來讀）]
二、充分誦讀，巧破難點，指導朗讀。
1、導讀第一自然段。
（1）出示圖片：大家看，大松樹和小松樹都長在哪里呢？（根據(jù)學生的回答板書課題）——（小松樹寫在上面，寫小點；大松樹寫在下面，寫大點）
小松樹
大松樹
（2）書上是怎么寫的呢？——出示文字：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。
a 誰能通過朗讀來告訴老師呢？（指名讀）
b我們大家一起學剛才小朋友的樣子來讀?！R讀。
（3）這一大一小的兩棵松樹長在了山上和山下，那小朋友看看圖上的山，你覺得這座山怎么樣？
（4）如果你就是這樣的一棵小松樹，你站在這么高的山上能看到什么？（展開想象練習說話）
（5）是啊，小松樹站在高高的山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，還看見了遠處連綿起伏的群山……如果你是這樣一棵小松樹，看到這些，心里會有什么樣的感受？（展開想象練習說話）
過渡：小朋友說得都很有道理，小松樹看到了這么美麗的景象，心里就想著：我是世界上長得最高最高的松樹了。當它向山下望去的時候，看到了山下有一棵大松樹。這時他會有什么樣的表現(xiàn)呢？請小朋友自己讀第二自然段，讀完想一想：這是一棵什么樣的小松樹？
2、學習第二自然段
（1）學生自讀后交流：你覺得這是一棵什么樣的小松樹呢？（驕傲、得意、神氣……）
（2）根據(jù)學生的回答出示句子：
“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
（3）看，這就是小松樹對大松樹說的話，小朋友先自己讀讀，讀完想一想，這兩句話里的哪些詞語最能看出小松樹非常驕傲、非常得意？——學生回答：喂、多高哇、很遠很遠、你呢。
（4）指導讀好詞語：喂、多高哇、很遠很遠、你呢，并相應加上點?！饌€讀好這幾個詞語，并進行相應的評價。
a 指導讀好“喂” 。
①老師用“喂”說一句話：喂，把你的鉛筆借給我用一用！聽到老師這樣對你說話，你愿意把鉛筆借給我用嗎？為什么？（沒有禮貌。）
②小松樹這樣跟大松樹說話，你覺得小松樹怎樣？（沒有禮貌。）
③那你覺得這個 “喂”應該怎樣來讀呢？誰愿意來試一試？——指名學生讀好這個詞的語氣。
b 指導讀好“多高哇”、“很遠很遠”。
①多高哇，后面是個什么標點符號？
②從這個感嘆號里你感覺到什么呢？
③那你能把小松樹覺得自己長得很高很高的樣子讀出來嗎？——指名讀——齊讀。
④“很遠很遠”又該怎么讀呢？誰來試試看？
⑤評價：老師聽出來了，從你的朗讀中，老師真的感覺到小松樹能看得非常非常遠，怪不得他那么驕傲呢！我們大家也一起來讀讀。
c“你呢”這個詞語，學生在交流的時候可能會遺漏。
①這里的“你呢？”是什么意思？
②該怎么讀？（要讀得讓我們好象感覺到小松樹在說什么話呢？）——你有我長得高，看得遠嗎？
③指導讀出驕傲：你呢？
（5）誰能把這些詞語放到句子里面，把句子讀好？
（6）先自己練習讀一讀小松樹的話，把同桌當作大松樹和他一起練一練。
（7）小朋友一起讀讀小松樹的話。假如你就是這一棵小松樹，你再來讀讀，可以加上動作。
（8）小松樹覺得自己比大松樹長得高，看得遠，覺得很驕傲，瞧不起大松樹。聽了小松樹的話，大松樹怎么樣？（沒有回答）你來猜猜看他有什么想法呢？（說話訓練）
——他想，為什么小松樹長在山上，而我卻長在山下。
——他想，你能看得遠，是大山爺爺把你托起來的。
——要是我站在山上，也會和你一樣看得遠。
（9）可是大松樹沒有去理會小松樹的驕傲和沒有禮貌，他什么也沒有說，課文里面說他——沒有回答。
過渡：盡管大松樹沒有回答，可是小松樹的話被天上的風伯伯聽到了，他會說些什么呢？
3、第三自然段
（1）自己讀讀第三自然段。
（2）指名讀讀這一自然段，——出示風伯伯的話：孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！
你從風伯伯的話中讀懂了什么呢？
（3）其實我們從風伯伯的話中知道了，小松樹和大松樹到底誰高？那又是高多少呢？（加點：比、高多了）。
（4）指導讀好這一句話：孩子，山下的松樹比你高多了。
（5）是啊，其實大松樹比小松樹高多了。小朋友一起來看看圖，比較一下。
a（看大屏幕演示，比較兩棵松樹的大?。?/p>
b 出示句子：大松樹比小松樹高多了。
c 你也能用“比”來說一句話嗎？——指導用“比”來練習說一句話。
（7）你還從風伯伯的話中讀懂了什么？（加點：看得遠、托起來。）小朋友誰會做做“托”的動作？——動作理解“托”。（“托”是從下往上的。）
（8）練習說話：所以我們說——出示：小松樹能看得遠，那是因為（大山爺爺把他托起來的。）
（9）看大屏幕：風伯伯和小松樹說話的時候，摸著小松樹的頭，他的表情怎樣？
（10）要是老師也這樣摸著你的頭，你會有什么樣的感覺？
（11）那你覺得這是個怎樣的風伯伯？
（12）風伯伯多愛護小松樹呀！那風伯伯的話該怎么讀好呢？
a 小朋友先自己練習讀一讀?！l來做風伯伯？（指名讀）
b多親切，多和藹又關心小松樹的風伯伯啊，我們大家一起來做風伯伯?！R讀風伯伯的話。
過渡：小朋友們聽懂了風伯伯的話，那小松樹有沒有聽懂呢？
4、學習第四自然段
（1）讀一讀這一段的內容。
（2）出示句子：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。
a“慚愧”就是什么意思呢？（“慚愧”加點）小松樹為什么“慚愧”呢？
b對呀，當一個人說錯了話，做錯了事情，就會覺得“慚愧”。
（3）所以小松樹就慚愧地低下了頭。（“低下了頭”加點）看——圖中小松樹的動作和表情，他多慚愧，多難為情啊。
（4）你能學學他的樣子嗎？——學生做動作。
（5）做得好極了，那現(xiàn)在我們就再來讀讀這一句話，體會一下小松樹當時的難為情。
（6）慚愧的小松樹這個時候心里會想些什么呢？小朋友來猜猜看。
（7）是啊，這時的小松樹，心里有那么多的想法，一定很想說呢。如果你就是小松樹，你最想說對大松樹說什么？同桌先討論一下，指名帶上頭飾說話。
對于學生的話，老師要做相應的評價和回應。
（8）看來，小松樹已經(jīng)改正了錯誤，變成了一個既懂事又謙虛的孩子。老師想送給小朋友一句名言，出示“虛心使人進步、驕傲使人落后”。我們一起跟著老師來讀一讀?！蠋熥龊唵蔚慕忉?。
三、分角色朗讀課文。
1、最后，讓我們一起來把課文中的這個故事用你們出色的朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？
指名分角色朗讀課文
2、課后，可以把這個故事說給爸爸媽媽聽，也可以和你的好朋友演一演這個故事。
四、指導書寫：
1、出示生字：爺、松、呢
2、齊讀
3、給生字找朋友
4、選2個你喜歡的字，自學
5、指名做小老師，并說說注意點
6、師范寫
7、描紅，師巡視
五、作業(yè)
1、抄寫生字
2、有感情地朗讀課文
板書設計： 小松樹 風伯伯
高 遠 大山托
大松樹
第三篇：《小松樹和大松樹》說課稿
一，說教材
1，教材分析
《小松樹和大松樹》是國標本小學語文第二冊第三單元的一篇課文，這是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。課文安排了三教時，我今天上課為第二課時。
2，根據(jù)教材和學生特點，我設計了如下的教學目標：
（1）知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
（2）能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，并分角色表演。
（3）情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
3，教學重點：
（1）有感情地朗讀課文，分角色表演。
（2）學寫生字。
教學難點：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
二，說教法學法
閱讀教學是學生個性化的教學活動，每個學生都是一個獨立的個體。他們對課文的感悟有深有淺，于是我放手讓學生自由選擇段落，抓住重點詞句，品讀，悟讀，并合理利用一切可以利用的資源，充分調動了學生的積極性。
三，說教學過程
1，復習檢查，引入新課
上課剛開始，我先指名讀課題，引導讀出兩棵松樹的大小，然后復習本課詞語，接著我出示兩棵松樹的圖片，并讓學生把兩棵松樹送回家。用文中的話來說一說，這樣也達到了復習第一自然段的目的。
2，學習課文，理解課文
首先，創(chuàng)設情景。引出小松樹和大松樹的對話。讓學生自己讀，先自己體會，然后來交流讀后的感覺。在理解小松樹的話時，我重點引導學生體會“喂”，因為只有讀好了這個字才能讓學生更好地理解小松樹的話，從而達到理解小松樹是一個狂妄自大，沒禮貌的人。與之相反，大松樹的沒有回答，對一年級的學生來說，或許有點困難，但我利用現(xiàn)實生活中的事例讓他們體會，原來大松樹沒有生氣，他只是不屑和小孩子生氣。理解風伯伯的話又是一個難點，我引導學生從“摸”入手，體會風伯伯是一個長者，很慈愛的形象，他是一個正直，站在旁觀者角度看的人，他的意見更客觀。在聽了風伯伯的話后，我讓學生自己找找，此時的小松樹是怎么想的，學生都能說出“慚愧”這個詞，接著我用熟詞法讓學生體會這個詞，從而更真切地體會到了此時小松樹的心境，這也讓我順利地實現(xiàn)了我預期的目標。在理解課文的基礎上，我又讓學生客觀地說說自己的喜歡的形象，并說出原因，這在無形中也讓學生懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人的道理。3，總結課文，角色表演
（1）總結課文，客觀地評判文中的三個形象。
（2）指導學生分角色表演。4，教學生字我特地選了兩個左右結構，兩個上下結構的生字，讓學生比較，記憶，再通過老師的范寫，學生描紅，實現(xiàn)對生字的掌握。
四，說教學板書
我這節(jié)課的板書力求簡潔美觀，采用師生畫圖貼圖的方式完成，此板書圖文并茂，色彩鮮明，有助于學生記憶。
第四篇：小松樹和大松樹
蘇教版一年級下冊《小松樹和大松樹》教學設計（第二課時）
靖安小學 王雪清
2013.3.22
教材簡析：本課是一則寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明、妄自尊大的行為。全文共有四段，第一自然段講山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠。第三自然段講風伯伯批評了小松樹盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學課時：兩課時 教學過程： 第二課時 教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會“爺、伯、孩、托”四個一類字。
3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學重點：能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點：理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學準備：小松樹圖、大松樹圖、課件。教學設計：
一、復習并設問導入。
1、這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《小松樹和大松樹》，跟老師一起寫課題。（師師范書空手勢）齊讀課題。
2、上節(jié)課我們不僅認識了小松樹和大松樹，還和很多新的字詞寶寶交上了朋友，你愿意和他們打聲招呼嗎？
出示：喂
多高哇 回答 摸著
托起來
慚愧
指名讀，師相機正音。齊讀，出示“掌聲”（動畫）鼓勵。
二、精讀感悟。
1、學習第一自然段。
（1）師：你們真棒?。ǔ鍪敬?、小松樹圖片，老師示演兩人出來說話。）大家好，我們是……（生齊呼：大松樹和小松樹），聽到你們把詞語讀得這么好，我們也忍不住想出來考考你們了。你們還記得我們的家在哪里嗎？
指名回答，出示第一自然段，全班齊讀。
師：恩！你們的發(fā)音真準確！誰能動手來把我們送回家呀？ 指名上臺貼圖，師根據(jù)板書需要對大松樹的位置給出建議。師：你真是個細心的孩子，我替他倆謝謝你了。
1（2）練習說話： 有。
（3）這一大一小的兩棵松樹長在了山上和山下，那小朋友看看圖上的山，你覺得這座山怎么樣？
（4）如果你就是這樣的一棵小松樹，你站在這么高的山上能看到什么？（展開想象練習說話）（演示課件）
（5）是啊，小松樹站在高高的山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，還看見了遠處連綿起伏的群山……如果你是這樣一棵小松樹，看到這些，心里會有什么樣的感受？（展開想象練習說話）
過渡：小朋友說得都很有道理，小松樹看到了這么美麗的景象，心里就想著：我是世界上長得最高最高的松樹了。當它一轉身向山下望去的時候，看到了山下有一棵大松樹。這時他會有什么樣的表現(xiàn)呢？請小朋友自己讀第二自然段，讀完想一想：這是一棵什么樣的小松樹？
2、學習第二自然段。
（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來。
（2）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？出示小松樹放大的圖片。（師：他看到了小松樹的動作，覺得他……，你覺得呢？）得意、驕傲的。
（3）指導讀句子
師：（出示小松樹說的話）他不僅樣子得意，還說了好多話呢！請看大屏幕，先自由地讀一讀。
Ａ、師：“喂！”平時你會這樣來稱呼別人嗎？如果你聽到一個小朋友用這樣的稱呼去叫他的長輩或者是比他年長的哥哥、姐姐，你會覺得他怎么樣？很沒禮貌。
Ｂ、“多高哇”后面是什么符號？ 小松樹說這句話時把語調揚得怎樣？（師動作引導）高高的
Ｃ、理解“很遠很遠”，練習ＡＢＡＢ式的詞語。師：“很遠很遠”？小松樹為什么要把一個詞語說兩遍？是他不小心說錯了嗎？（不是！）那他是想強調什么？強調他長得高，看得遠。
師：對呀！把同一個詞語重復說兩遍可以起到強調的作用。在我們的生活中也有很多時候也可以用到這樣的詞語，比如今天來聽課的老師非常多，我們可以說……（很多很多）；比如一個人長得特別高，我們可以說他長得……（很高很高）。
Ｄ、“你呢”指誰？小松樹是什么語氣？ Ｅ、從這些話中可以看出小松樹怎么樣？ 十分得意，很驕傲，看不起別人。
（4）指名朗讀，老師相機指導。男、女生賽讀。
（5）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？板書：沒有回答。問：小松樹都這樣說話了，大松樹為什么一點反應都沒有，他為什么沒有回答？你覺得他是怎么想的？
他知道自己高，不想跟小松樹爭了。
他覺得自己大一點，應該讓著不懂事的小松樹……（你真是個善解人意的孩子。）師：恩！大松樹真是個懂謙讓、明事理的好孩子，我們要向他學習！
（6）師：小朋友們！大松樹這么謙虛，既然我們今天看見了，就讓我們來仔細比較比較，說句公道話，好不好？
師：小朋友們，你們看看這兩棵松樹分別長什么樣？看看樹干……再看看松針……。（師引導用“又 又 ”來說一說。）
師：如果說這樣看還不夠確切，請這樣再看?。ㄍ窖菔緢D片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較。）問：到底誰高？（大松樹！）誰？（大松樹？）那為什么小松樹能看得比大松樹還遠呢？（他是被大山托起來的。）師板：托起來
3、導讀第三自然段。
（1）過渡：你們真聰明，和風伯伯想到一塊兒了，風伯伯是怎么說的呢？
（2）指讀，出示風伯伯說的話：孩子，山下的松樹比你高多了。你能看的遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！理解托字 可以做做動作。
師：讀得真流利。這句話在課文的第幾自然段？第三自然段。
A、讓學生仔細讀第三自然段，思考：風伯伯是怎樣跟小松樹說話的？他說話時還做了什么？（摸著小松樹的頭）
B、（讓學生們回憶一下）誰曾經(jīng)摸著你的頭跟你說過話？（爸爸、媽媽……）你當時心里有什么感覺？從“摸著”這個動作，你感覺到他們對你怎么樣？（很關愛）
C、是呀，從風伯伯摸著小松樹的頭對他說話，我們可以知道風伯伯教育小松樹時不是嚴厲地批評而是耐心地開導，說明了風伯伯對小松樹的愛護。
（3）老師讀旁白，學生讀風伯伯的話，要求：語速稍慢，讀出風伯伯慈愛的語氣。
4、學習第四自然段。
（1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭。（2）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。
（3）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？ 他想我錯了……。師：小松樹知錯就改，好樣的！
他會對慈祥的風伯伯說些什么？對剛剛被他瞧不起的大松樹，他又會說些什么呢？ 他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起……。師：小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學習。
圖中小松樹的動作和表情，他多慚愧，多難為情啊。小松樹的話錯在哪里？區(qū)別“長”與“站”。讓學生做填空：小松樹看得遠，那是因為（）大松樹看不遠，那是因為（）(提醒學生：知道了自己錯誤的小松樹，在慚愧過后，決定好好生長。大家看，它的背多直啊，它多么專心?。?拓展訓練：我能看得遠，是因為。因為，所以我能看得遠。（課件）
（6）慚愧的小松樹這個時候心里會想些什么呢？小朋友來猜猜看。
三、以演代讀。
2、演一演。
師：好了！看完整個故事，你想來當一當這個知錯能改的小松樹嗎？你想來做一做那個謙虛懂理的大松樹嗎？（想?。┳屛覀円运膫€人為一組來演一演吧！一個人演小松樹，一個人演大松樹，一個人演風伯伯，最后一個人來讀一讀旁白，開始吧?。ǔ鍪居行∷蓸洹L伯伯語言的幻燈片作輔助）
全班齊演：男生作小松樹，女生作風伯伯，找一個個子較大的學生作大松樹，師念旁白。
四、指導生字 1．識寫剩下生字
師：讀完課文，我們認識了這么多新朋友，可是他們的名字我們還不會寫呢！趕快來瞧瞧吧！出示：爺、伯 孩 托，開火車拼讀，老師相機指導。
2．仔細觀察一下，這四個字都是什么結構？ 寫入“田”字格中時要注意什么？ 3．你有什么好辦法記住他們？（教師適當補充）交流識記方法：
伯：伯伯是男的所以是單人旁，右邊加個“白”； 孩：孩子還小，所以是子字旁。
師：另外，你覺得這些字寫起來哪里最容易出錯？（教師適當補充）（松、孩中偏旁細節(jié)的變化；托的第一筆是撇等。）
師：對了，這幾位小老師說得不錯，我們寫這些字的時候一定要注意，千萬不要犯這個錯。
7、教師在“田”字格中范寫，學生一邊跟讀筆畫名稱，一邊書空。四個字范寫完后，齊念握筆歌，學生描紅，老師巡視指導。
8、學生練習組詞，老師出示詞語，學生齊讀。
五、總結課文。
小松樹在風伯伯的教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿，才能進步。他還托老師送給大家一句話呢！想看看嗎？（出示句子）跟我讀……。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改，像大松樹一樣謙虛、禮讓，這樣我們才能學到更多的知識，才會取得更高的成就。
六、布置作業(yè)。
今天晚上回家以后可以把《小松樹和大松樹》的故事有感情地讀給家長聽，也可以有感情地說給家長聽，還可以和家長合作演一演這個故事。
七、板書設計：
第五篇：《小松樹和大松樹》
一年級語文《小松樹和大松樹》教后反思
一、看板畫，揭示課題，學習第一節(jié)
1． 看板畫：說說圖上畫了什么？相機引導：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？
觀察得真仔細。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）
站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹
2． 出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導朗讀通過朗讀知道他們的位置。
3． 他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。板書：和 讀題 誰和誰的故事？
二、講讀2-4自然段
1． 自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書認真的小朋友，2． 聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培養(yǎng)學生的聽的好習慣。
3． 出示句子比較：喂，朋友，你看我長得多高呀！我能看到很遠很遠的地方。你呢？
朋友，你看我長的高，我能看得很遠。你呢？
4． 學生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。
5． 朗讀理解：長得多高哇！
很遠很遠（聯(lián)系學生實際理解很遠很遠）詢問學生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山，當我站在山頂，向遠處眺望，遠處的房子呀，樹木呀，更遠處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高，看得遠
喂：可以稍加點撥，說明小松樹沒有禮貌
6． 完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來。指導加上動作讀
7．大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。
8．小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白。指讀，其余生評價，相機指導：摸者（動作演示）讀出風伯伯關心、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠，那是因為（）
大松樹看不遠，那是因為（）
９．小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭。他會想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演，三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。分小組表演
四、布置作業(yè)，講這個故事。
教學反思：
本堂課在扎實語言訓練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學生去體會去感悟，如一開始的比較句子，讓學生自己去比較去閱讀，從而感受語言文字的精當和簡練。注重了聯(lián)系實際去體會感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學生實際去體會你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學生一起分享，這樣學生得到的體驗是真實的，飽滿的。但很多時候還是覺得走教案，因此學生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有學生問，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內容，因此對孩子的教育是蒼白無力的。但對于這個問題到底如何回答，我至今無法回答，似乎是很深奧的生活道理滲透其中。當我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠，盡管他有點不謙虛，但事實終歸是事實，實在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實際中孩子很不明白這樣的文章內涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會說什么？但經(jīng)過這樣教學，學生并不滿足。教學總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。
小學第二冊語文教案<小松樹和大松樹>第二課時
教學理念：
以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學過程
一、設問導入。
師：通過上節(jié)課的學習你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？
二、充分誦讀，巧破難點。
1、導讀第一自然段。
（1）出示圖片，學生上臺貼圖。
師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰能把他們送回家。（指生上臺貼圖）
（2）教師引讀：
山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。
（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。
（4）詢問過渡：
哪些同學爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？
站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時你的心情怎樣？
2、導讀第二自然段。
（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？
（2）學生自由朗讀第二自然段。
（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。
（4）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？
（5）學生自由學著樣子準備表演。
（6）指名上臺表演。
（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？
師：其實，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！
四人一小組討論。
小組派代表匯報交流。（請生上臺演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）
3、導讀第三自然段。
（1）過渡：你們真聰明，和風伯伯想到一塊兒了，風伯伯是怎么說的呢？
（2）指讀（出示風伯伯說的話）。
（3）多種促讀手段、形式，指導朗讀風伯伯的話。
（4）你覺得風伯伯的話有道理嗎？
師：請你扮演“風伯伯”對“小松樹”說句話：
（出示句式）
小松樹看得遠，那是因為。
（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內容聯(lián)系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。再來讀一讀風伯伯的話。
（6）角色朗讀“小松樹”和“風伯伯”說的話。
4、導讀第四自然段。
（1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？
（2）指讀。
（3）理解詞語：慚愧。
“慚愧”是什么意思？
（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。
（5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？
三、以演代讀，自然內化。
小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？（想）請小朋友四人一組，自由組合，想和誰表演就和誰組合。
1、教師指導四人一組表演如何分配角色。
2、學生自由組合，排練課本劇。
3、推選一組上臺表演，教師現(xiàn)場加以指導。
4、這一組配上音樂，再完整表演。
為了激發(fā)學生表演積極性，師當主持人報幕：
第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現(xiàn)在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認真欣賞！
評選最佳演員，獎勵合作的小紅旗。
5、配上音樂，集體表演。
教后記：
《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話小故事。在這篇教案中，我們主要抓住童話特色，通過教師生動的語言和形象的板貼畫，把學生愉快地帶入童話故事中，在情境的創(chuàng)設中，學生積極地充當其中的角色，能自主地讀、演、說。在說的訓練中，循序漸進地進行了以下兩方面訓練：
一、句式說話，利用“很×很×，比，托”幾個詞培養(yǎng)學生說一句話的能力。
二、想象性說話，本課我們設計了以下說話：
1、小松樹為什么低下了頭？
2、他會對大松樹、風伯伯各說什么？
3、大松樹原諒小松樹嗎？他會對小松樹說什么？
4、你最喜歡故事中誰？通過這些有坡度的說話訓練，不僅培養(yǎng)了學生想象擴散性思維，而且學生輕松地認識到人要謙虛，不能盲目自滿，看不起人。
一年級語文《小松樹和大松樹》教學設計之三
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、通過品讀語言文字材料，理解課文內容，從而懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學重點：寫字、朗讀
教學難點：理解小松樹和風伯伯的話
教具準備：課件、頭飾
教學方法：
1、利用多媒體等輔助教學手段創(chuàng)設情境，引導學生去理解課文，激發(fā)學生的學習興趣。
2、采用表演的方式，促進學生對課文內容的理解和體會，進一步促進學生語文能力的提高。
教學進程：
一、出示圖，讀題
1、屏幕顯示“兩棵松樹”它們在一條水平線上。
2、引導學生讀題，并能根據(jù)自己的觀察來介紹兩棵松樹。
3、在學生回答的過程中，教師相機教寫“松”字，指導學生練習書寫。
二、學習課文第一段
1、送兩位松樹朋友“回家”。
它們的家在哪里？是怎么知道的？
指導學生學習第一段。（有些學生可能會說是從插圖上看到的，也有的會說是讀了課文后，知道是第一段告訴的，老師都給予肯定）
2、指導學生讀的第一段。
三、看故事
1、展示《小松樹和大松樹》的故事。
2、要求學生仔細看，留意小松樹和風伯伯所說的話。
四、學習課文第二、第三、第四段
1、指導學生分小組學習。
(1)讀懂了什么？在小組中交流。
(2)還有哪些不懂的，先在小組中想辦法解決，如果小組成員共同努力還是不太懂，就記下來，準備和其他組同學交流。
2、班級交流，指導。
(1)指導學生說一說自己讀懂了些什么？
(2)交流自己組還沒弄清楚的問題，互相幫助解決問題，如果是全班同學都有點不清楚的問題，這時教師再引導學生讀書，進行適當點撥、啟發(fā)，讓孩子在進一步的讀書、思考中解決問題。
(3)在交流中，指導學生讀好小松樹和風伯伯的話。
(4)根據(jù)學生讀書和交流學生的情況，適時指導學生書寫“托起來”的“托”。
課中休息
(5)引導學生想一想小松樹在聽了風伯伯的話之后心里是怎么想的？（這里也可能學生在交流自己讀懂或不懂的問題就已經(jīng)解決）
五、分角色朗讀，表演
1、指導學生分角色朗讀。
2、指導學生表演。
(1)分小組演演它們的故事，可以加入自己的東西。
(2)推薦表演。
3、想對它們說些什么？
指導學生通過對小松樹和大松樹說幾句話，深入對課文的認識。
六、作業(yè)
小學語文《猴子種果樹》說課稿
發(fā)布日期：2005-5-18 14:59:45
作者：劉 珍
出處：徐州市少華街小學 瀏覽：4866 人次
說課稿
我說課的內容是蘇教版第二冊7課《小松樹和大松樹》。這是一篇簡短的寓言故事。依據(jù)教材的特點和學生的實際情況，本課的教學目標是：通過小組合作，采取生生互動的形式，每個孩子在主動參與排演短劇的學習活動中，提高語言文字表達能力，增強語言感悟能力。通過閱讀體會，探究猴子什么樹也沒種成的原因，督導日常行為。
新課標指出：閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。
心理學家皮亞杰也指出：兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動的過程即是學生參與的過程。因此，在這節(jié)課的教學過程中，我想驗證的一個觀點是：學生在參與一系列閱讀活動的過程中，能促使其自主的學習。這節(jié)課我設計了三個教學環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)是在學生初步整體感知課文之后，就放手讓他們將課文排成課本劇演一演。采用課本劇的形式，是根據(jù)低年級學生有好說、好動、愛表現(xiàn)的行為特點，這是他們喜聞樂見的一種學習方式。我之所以一反常規(guī)，不將排演課本劇安排在課文學習結束后作為課堂教學的補充和延伸，而放在教學過程的主體。是因為排演短劇的活動能使閱讀變成一種目的明確的自覺任務，一種其樂融融的活動?！叭蝿铡焙汀皹啡ぁ贝偈箤W生主動投入課文閱讀，通過讀去體會文中語句?！芭叛荨笔箤W生設身處地地當一回文中角色，角色的承擔使學生成了課文中的人物，代角色說話，這本身就是一種有效地體驗，有助于他們更真切體察角色特點，豐富自己的情緒體驗。在這一環(huán)節(jié)中，學生們采用了分組合作的學習形式。學生們先后參加由演不同角色的學生構成的4人“演出組”（也叫異質組）和由扮演不同角色學生組成的“研究組”（又稱同質組），兩種不同類型的小組交替活動。學生在不同類型的小組里與不同的對象相互切磋、溝通交流、相互啟發(fā)、合作學習。正是這種合作學習形成了一種“對話場效應”，使學生主動地感受語言的豐富多彩，增強語言感悟力。在合作學習中，接受型的學生以聽、讀、看的學習方式，努力去把握角色對話、動作，創(chuàng)造型的學生能充分發(fā)揮想象力，賦予角色貼切的動作和神情，積極參與到活動中，帶動其他同學學習，形成自主、活潑、和諧的學習局面。第二個大環(huán)節(jié)是：學生在朗讀誦讀活動中，探究“猴子什么樹也沒種成的原因”。在排演課本劇之后，再練習朗讀，是為了增強學生的語感，提高以聲傳情的能力。學生在表演后，很容易做到聲情并茂，十分投入地朗讀課文。這是因為學生與故事中角色已經(jīng)溝通了，情感相融了。在這一環(huán)節(jié)中，學生們先獨立閱讀課文思考，將自己的思考結果寫在紙條上，然后在小組內交流。這樣做是為了鼓勵學生獨立思考問題，避免思維敏捷的學生快速說出思考結果，限制其他同學多角度思考解決問題，以保證不同類型的學生在差異下的共同發(fā)展。
第三個大環(huán)節(jié)是學生通過講故事的活動，說說自己在生活中因為沒有耐心、急于求成把事情辦糟的例子。在這個活動中，學生們就不自覺的將所學的知識和道理與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以便于指導自己的日常行為。
以上所介紹的就是本節(jié)課我所設計的三個環(huán)節(jié)。
最后我想說的是：在課堂教學中，教師要給學生以足夠自主的空間、足夠活動的機會，努力營造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，創(chuàng)造的課堂，充分發(fā)揮學生的主動性，因為學生才是學習的主人。
聽課小結（改動一下）
１．熟讀課文，牢固記憶
語文學習是通過一篇篇課文來進行的，即使是單元學習，落腳點還是在一篇篇課文上。熟讀課文，就是反 復閱讀課文，以至牢固記憶。如果說精讀的目標是理解，是在觀念認識方面，熟讀的目標則是在掌握程度方面。理解了的課文，如不反復誦讀，熟記于心，印象就會漸次淡薄，以至遺忘。理解了而又遺忘了，閱讀的價值 就大為降低了。從這個意義上說，熟讀具有和精讀同樣的價值。
有些課文還需要背誦，詩詞、散文、小說的片斷，都應在熟讀的基礎上，進一步達到熟練背誦的程度。背 誦可以儲存知識，加深理解，隨時體味，這既是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的需要，也是文化教養(yǎng)的需要。背誦 宜用吟誦的方法，不宜用宣讀的方法。吟誦重在抒發(fā)情感，能夠表情傳神，而宣讀的方法卻不能。
２．評論課文，增強理解
如果說精讀屬于純學習的性質，學生是以讀者的身份出現(xiàn)的，評論則要依據(jù)主觀認識去做出評價，屬于研 究的性質，學生是以評論者的身份出現(xiàn)的。評論的課文，就體類說，文學作品和文言文最為適宜。評論的范圍 應當廣泛，可以評論作品和作家，可以評論作品的全部和局部，可以評論作品的內容和形式，可以評論語言文 字，也可以評論人物塑造、情節(jié)構成以及主題的表達。比如，評價文章的立意、取材、表達技巧、風格、筆法 以及作者的思想感情、創(chuàng)作意圖和生活經(jīng)驗等等。評論課文是一種高級水平的閱讀能力，高中二、三年級的學 生必須具備這種能力。評論的方法，應不囿于一種兩種，可以是口頭的，也可以是書面的（如列舉思考題、寫 評論要點和評論報告等）；可以是回答式的，也可以是討論式的等等。
３．反復練習，熟練技能
課文練習應貫穿于語文學習的全過程。復習階段的練習是比較集中的練習。特別是在學生語文技能訓練不 足的情況下，練習可以說是復習課文的主要目標。
隨著人們對語文教學目的任務認識的不斷深化，不單教科書的編者和教師要設計練習，學生也要根據(jù)自己 的實際情況設計一些課文練習。課文的練習包括單篇課文練習、單元練習和階段練習。設計好練習必須反復鉆 研。教師精心設計練習，就可能惠及學生，影響至巨。要抓住“至關重要之若干點”，對課文的關鍵處、精妙 處，都要苦苦思索。例如《最后一課》，有一個關鍵處不鉆研就發(fā)現(xiàn)不了。為什么韓麥爾先生在最后一課上反 思阿爾薩斯人最大的不幸？這是非常深刻的一筆，這種愛國主義精神是非常深沉的，都得借韓麥爾先生之口反 思法蘭西民族落后挨打的歷史教訓，在亡國的沉痛中，只有反思法蘭西民族才有獨立和富強的明天。
現(xiàn)行通用教材將練習明顯分為“思考”和“練習”兩個層次，前者要求內隱反映，后者要求外顯反應。人 教版“九義”初中語文教材將教讀課文練習分解為３個層次，概括了練習設計的方方面面。這３個層次是：理 解、分析：引導學生理解和分析課文的思想內容，篇章結構和語言含義。揣摩運用：在理解的基礎上深入一步，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在，并進行動手動口的表達練習。記憶聯(lián)想：繼前兩次之后，鞏固、擴展 學習成果，進行熟讀和背誦。按照３個層次６個方面去設計練習，既能保證課文練習大的課題始終同一，又能 分步驟地進行全面練習。
現(xiàn)代教學論認為，練習設計具有發(fā)展智力的價值，應有利于學生靈活地運用已有知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地分析 問題、解決問題，鼓勵創(chuàng)見，允許不同意見，以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神?？梢栽O計多角度性練習，以培養(yǎng)多向思 維能力；設計變異性練習，以培養(yǎng)求異思維能力；設計類比性練習，以培養(yǎng)側向思維能力；設計擴展性練習，以培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力；設計反向性練習，以培養(yǎng)逆向思維能力。
編制設計教學目標，特別是設計一學期、一學年、乃至整個初中或高中階段的教學目標是一項艱巨的系統(tǒng) 工程，不可能一下子設計得完美無缺，更何況教學目標的設計過程不是一個靜態(tài)的過程，如果完全按照既定的 教學目標施教，師生都容易被束縛在靜止的模式中，個性無法施展、發(fā)展，因此一個好的教師應在具體的教學 過程中，根據(jù)班級的實際情況，教學過程中突然出現(xiàn)的問題等，對已設計好的教學目標作必要的補充、調整，使之更加完善。學生也有一個根據(jù)自己的實際情況對學習目標不斷完善的過程。
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