第一篇：武陵春說課稿 gedongmei 2

《武陵春》說課稿

大家好！我說課的題目是《武陵春》?！段淞甏骸愤x自人民教育出版社九年級上冊第六單元第25課《詞五首》。下面我就按照說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標、說教學(xué)理念、說教學(xué)設(shè)計五個方面進行說課。

一、教材分析

《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情。詞人通過描摹外部動作和神態(tài)，通過新奇的比喻、新穎的構(gòu)思生動地再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁。

本單元以史傳文學(xué)為主，所選文章大部分是史學(xué)家對歷史事件、歷史人物的客觀記錄和描述，呈現(xiàn)一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想面貌。而這五首詞從另個角度體現(xiàn)當時的各種社會狀況和思想，和前四篇文章相輔相成，互為補充。

《武陵春》被安排在九年級上冊第六單元，本單元屬于史傳文學(xué)?！段淞甏骸肥窃娫~類文學(xué)作品，是具有鮮明的婉約詞派風(fēng)格的詞作?！段淞甏骸肥抢钋逭胀砟甑囊皇鬃髌?。

《武陵春》是一首構(gòu)思精巧，采用“掃處即生”寫法的作品?！段淞甏骸肥且皇讓憽俺睢钡慕^妙好辭。

二、學(xué)情分析

九年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古典詩詞，對古詩詞的理解已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，再加上他們的思想正從幼稚向成熟階段過渡，對表達愛恨情愁得文章頗感興趣。特別是對類似的比較經(jīng)典、簡短的古詩詞更是偏愛。興趣是最好的老師，相信學(xué)生會喜歡這些典雅優(yōu)美的詩詞。

九年級學(xué)生對“詞”這一體裁有了相當?shù)恼J知。九年級學(xué)生對李清照有了初步的了解。

九年級學(xué)生對詞中情景交融的寫法有了一定程度的感知。九年級學(xué)生比較喜愛詩詞類作品，尤其喜愛婉約派作品。

三、學(xué)習(xí)目標

美國教育學(xué)家布魯姆說過：“科學(xué)的確定學(xué)習(xí)目標是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有效地教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詞的能力，理解詞中蘊含的情感。我確定本節(jié)課的教學(xué)目標如下：（1）讀準字音，讀出韻律，熟讀成誦。

（2）品讀字句，研讀賞析，掌握古典詩詞的表現(xiàn)手法。（3）培養(yǎng)學(xué)生運用修辭，形象生動表現(xiàn)情感的能力。

詩詞類作品的學(xué)習(xí)區(qū)別于其他文體。每一篇文章都可以分為：立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言四部分。而詩詞類作品的學(xué)習(xí)應(yīng)該首先抓住語言。為此我確定的學(xué)習(xí)目標為： 1)朗讀：讀準字音，讀出韻律，熟讀成誦。感受語言的文字美 2)賞讀：品讀其構(gòu)思，研讀其聲情，感受語言的情感美 3)積累：“愁”情表達技巧；布局剪裁技巧。

教學(xué)重難點：

為了引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境，感受詞的情感，就把學(xué)習(xí)作品中用“夸張”“比喻”等修辭表達愁緒的方法，作為重點；以此為契機提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力則應(yīng)該是本課的難點。重點：“愁”的表達 難點：布局剪裁技巧

四、我的教學(xué)理念：

1、根據(jù)詩歌教學(xué)的規(guī)律來設(shè)計教學(xué)。

2、以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念來設(shè)計教學(xué)。

3、以情感教學(xué)法的理念來設(shè)計教學(xué)。

4、以余映潮老師的板塊教學(xué)模式來設(shè)計教學(xué)。

1.我推崇余映潮老師的“板塊式”課堂教學(xué)設(shè)計模式：形式簡約，內(nèi)容突出，層次分明。我采用這一模式作為我課堂教學(xué)設(shè)計的框架。

2.我服膺洪鎮(zhèn)濤老師的“學(xué)習(xí)語言”的學(xué)說。學(xué)習(xí)語文的唯一抓手是“語言”。抓住了“語言”，也就抓住了學(xué)習(xí)語文的“綱”。所謂“綱舉目張”是耶。我采用“學(xué)習(xí)語言”作為課堂上的“抓手”。

五、教學(xué)設(shè)計：

我的課堂教學(xué)設(shè)計概括為：一個核心，三個板塊，四個環(huán)節(jié)。一個核心：以學(xué)習(xí)語言為核心；三個板塊：朗讀——賞讀——積累；四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入——感悟——板書——反思。分為導(dǎo)入設(shè)計、板塊設(shè)計、板書設(shè)計和設(shè)計后的反思幾個方面。根據(jù)詩歌教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的特點以及遵循真語文的教育理念，設(shè)計教學(xué)過程如下。

（一）導(dǎo)入

有這樣一個千古奇女子，她有滿腹的才華與柔情，她有滿腔的哀怨與感傷，但她也有做人杰鬼杰的壯志豪情。她溫婉細膩的文字中總是透著一種攝人心魄的情愫。今天，就讓我們?nèi)プ哌M這位女子，走近李清照，走近她的《武陵春》。

我這樣設(shè)計的意圖是激趣和醞釀學(xué)生的情感，導(dǎo)入的最大目的是讓學(xué)生迅速進入創(chuàng)設(shè)好的一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且在情感上取的認同感。所以就直接用對李清照的評價來導(dǎo)入，不蔓不枝，直接進入詩詞的典雅意境。

（出示一幅李清照肖像圖）她出生在齊魯大地上，卻柔腸千綰，婉約的就像是江南的水；

她出生在一個鐘鳴鼎食之家，卻顛沛流離，凄苦的像一株飄飛的蓬草。她有一個琴瑟和諧的知己，卻勞燕分飛，憂愁的像一朵經(jīng)秋的黃花。

她，就是今天要和我們對話的南宋著名女詞人——李清照。有人說，讀一本書就是和一個人對話。那么我們今天就借助于一首《武陵春》詞。走近李清照，聽她給我們訴說些什么？

（二）內(nèi)容設(shè)計

我根據(jù)余映潮老師的“主問題”說，設(shè)計了幾個問題來帶動整個課堂的節(jié)奏。第一個板塊是：初讀朗讀——找愁

在這個板塊中，我設(shè)計了兩個活動：

1、聽讀

2、美讀。這兩個活動的重點是“讀”，字音詞義的識記，節(jié)奏停頓的把握，都通過一個“讀”的方法來完成。教師指導(dǎo)朗讀：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，享受有益的人生啟示。其次，在閱讀的基礎(chǔ)上，我先用“能寫真景物、真感情者為之有境界。”引導(dǎo)學(xué)生找出寫景句“風(fēng)住沉香花已盡”。接著我再用“昔人論詩詞，有景語和情語之別，不知一切景語皆情語也?！碧岢鲆粋€問題：你從這句景語中讀出了什么情感？引導(dǎo)學(xué)生用散文化語言描述這個畫面。在學(xué)生討論表述后老師可示例：惱人的風(fēng)雨停歇了，枝頭的花朵落盡了，只有沾花的塵土有自散發(fā)著微微的香氣——春色終于了結(jié)了！讓學(xué)生想象詞人如何獨守窗前，如何眼看著風(fēng)雨催花，“零落成泥碾作塵”。在此基礎(chǔ)上找準關(guān)鍵字詞：愁。（板書：關(guān)鍵字詞）接著追問：你從哪句話中看到了“愁”字？ “載不動許多愁”。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對詩詞整體感知，初步感悟詩詞情感。讓全班同學(xué)帶著愁緒，齊讀全詞，學(xué)生思考：詞人的愁體現(xiàn)在那些地方？

（問題設(shè)計：1.你能聽出來她懷有一種怎樣的心緒？2.她是觸景生情呢？還是因情而觀景？這樣設(shè)計的意圖是：學(xué)生能很快找到關(guān)鍵詞：愁。而且引發(fā)學(xué)生思考：是環(huán)境觸發(fā)了她的愁，還是一腔愁緒的她就是在春光明媚的日子里也沒有絲毫的喜悅？從感知語言到感知作者的轉(zhuǎn)換就完成了。）

第二個板塊是賞讀——析愁

在這個板塊中首先讓學(xué)生品讀上闋，找出詞人的愁緒到底體現(xiàn)在什么地方？ 由“欲語淚先流” “日晚倦梳頭”引出“物是人非事事休”。

這時適時補充李清照生平背景。這時她因金人南下，幾經(jīng)喪亂，志同道合的丈夫趙明誠早已逝世，自己只身流落金華，眼前所見的是一年一度的春景，睹物思人，物是人非，不禁悲從中來，感到萬事皆休，無窮索寞。曾經(jīng)的神仙伴侶如今陰陽相隔?！盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊?！保ò鍟簢?、家亡、物失、夫逝）借此告訴學(xué)生要想深入理解詞人的內(nèi)心情感，一定離不開“知人論世”。聯(lián)系：《如夢令》早期作品的清麗活潑，與晚期的哀婉凄涼形成對比。學(xué)生齊讀上闋后拋出問題引出下闋賞析：古代文人墨客往往都喜歡寄情于山水排解自己心中的愁苦，那李清照在如此愁苦的時候是否也想過去寄情山水呢？

讓學(xué)生憑借“聞?wù)f”“也擬”“只恐”感悟詞人感情變化過程。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生在反復(fù)吟詠、聯(lián)想品味中提高欣賞詩歌能力，感受詞人的強烈情感，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

（問題設(shè)計：1.作品從何時寫起？2.改編：將自言自語式改為對話式；增加語氣詞。設(shè)計意圖：了解作者構(gòu)思之巧妙，感悟作者愁情之濃厚。還可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，參與課堂，創(chuàng)新作品，感受語言之美。）第三個板塊是品讀積累——品愁

愛恨情愁原是抽象情意，看不見，摸不著，為增其可感性，詞人通常采用夸張性的比喻。讓學(xué)生列舉熟知的有關(guān)“愁”的詩句。

“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！保ɡ畎住缎葜x眺樓餞別校書叔云》）

“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”（李煜《虞美人》）“便做春江都是淚，流不盡許多愁?！保ㄇ赜^《江城子》）

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”和這些詩句比對，體會運用夸張式比喻來表達情感的方法。并仿寫出自己的運用夸張式比喻的情感句。第四個板塊是感悟——議愁 小論文：愁的情感表達

問君能有幾多愁

——賞析《武陵春》的情感表達

這是作為作業(yè)留給學(xué)生課下查找資料展開聯(lián)想像，寫出自己對詩詞情感表達的分析。此環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀、欣賞詩詞的能力，在主動積極的思維訓(xùn)練和情感體驗活動中，加深理解和感悟，受到情感熏陶，享受審美情趣。

活動設(shè)計：專題活動（小課題）問君能有幾多愁——賞析《武陵春》的情感表達 1.李清照的“愁”詞比較；2.不同詞人的“愁詞”比較。3.總結(jié)寫“愁”技巧。設(shè)計意圖：通過專題活動，把知識系統(tǒng)化，通過積累，形成知識鏈。希望能達到余映潮老師提倡的語文課堂要追求最高效：課堂活動充分，學(xué)生積累豐富。板書設(shè)計

我的板書設(shè)計是以簡筆畫一艘舴艋舟為中心，舟中用紅筆寫上一個大大的愁字，突出本文的主旨，上面是一個個貌似石頭的方框，每一個方框內(nèi)分別寫上國破、家亡、物失、夫逝、……把愁字形象化，概括化，藝術(shù)化，起到畫龍點眼的作用。

第二篇：武陵春教案

武陵春·春晚

一、教材分析

《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實的反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情，詞人通過描摹動作和神態(tài)，通過新奇的比喻、新穎的構(gòu)思生動地再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁。詩詞教學(xué)的課堂實施，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的能力，品味詩詞的節(jié)奏美、語言美、意境美；理解詩詞中蘊含的情感；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，進而感受詩人抒發(fā)的強烈情感，提高欣賞能力。

二、教學(xué)目標

1.知識與能力：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。

2.過程與方法：掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情

3.情感態(tài)度與價值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。

三、教學(xué)重難點

重點：學(xué)會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。

難點：感受古典詩詞的音韻美節(jié)奏美語言美。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

各位同學(xué)大家早上好呀，今天老師在上課前給同學(xué)們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學(xué)們一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學(xué)生回答）對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學(xué)的閬苑中獨樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。下面就讓我們一起走進《武陵春·春晚》這首詞吧。

（二）初讀課文，整體感知

1、教師范讀

2、學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師能否邀請同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調(diào)，試著讀準字音，讀準節(jié)奏呢？

3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）

4、每位同學(xué)都讀得特別認真投入，下面呀我想請一位同學(xué)為我們朗誦一遍（一名學(xué)生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？

“愁”（板書）

5、同學(xué)們通過反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》

嗯，很棒，這組同學(xué)可以用齊讀的方法加重愁的濃度；還可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，實在是太棒了，同學(xué)們掌聲鼓勵一下他們好不好。當然充滿智慧的同學(xué)們一定還有更好的方法展示，如果同學(xué)們感興趣的話可以在課下來和老師繼續(xù)交流探討。

（三）精讀課文，深入感悟

1、我們的同學(xué)調(diào)動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流”（學(xué)生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦：蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動上呢？哪句話？

[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態(tài)度？大家前后桌討論討論，看看哪個小組說的最準確

[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細節(jié)傳達了內(nèi)心的悲愁！（板書：細節(jié)傳愁）

3、想起曾相親強愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可又是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？

李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？

[風(fēng)住塵香花已盡]

能描述一下這個景么？

[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請這位同學(xué)試著朗讀一下，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語

[學(xué)生朗讀]

相似點在哪里？

綠肥紅瘦=花已盡，雨疏風(fēng)驟=風(fēng)住

情感一樣么？

討論小結(jié)：

《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

春天依舊，落花依舊，可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流]

我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。

齊讀上闕

4、同學(xué)們已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，那我繼續(xù)看下闕，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)變，請一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語

學(xué)生朗讀并作答：聞?wù)f、也擬、只恐

聞?wù)f什么意思？——聽說

聽說什么？

聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯

這個消息對于李清照來說是好是壞？

好

此話怎講？為什么是好消息呢？

可以去賞春，去散心

對，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁，那么作者心動了么？

心動了

哪個詞語可以看出來

也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？

泛舟

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？

舒適悠閑

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？

沒有

何處可見？

“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成小結(jié):“

聞?wù)f”，給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬，傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。哪位同學(xué)可以來讀前兩句，最后一句大家一齊讀。

5、奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻、夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]

把愁比喻成水，表現(xiàn)愁綿綿不絕

[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”]

把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜

小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁]

我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量

[齊讀]

（四）知人論世，解讀內(nèi)心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風(fēng)格過于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？

轉(zhuǎn)入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”

《孟子;萬章下》）

學(xué)生討論回答

教師補充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她曾享受過幸福、美滿、富足、悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因為在男權(quán)社會中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！

她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經(jīng)違反了封建社會為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞，李清照晚年時想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時也！”

是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來報國無門，情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨

[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！

（五）抒寫感受，遷移應(yīng)用

李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學(xué)們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語

[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁]

再請同學(xué)們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉

①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重

（六）課堂小結(jié)，拓展熏陶

學(xué)生寫作，教師巡視，學(xué)生作品展示（花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！）

小結(jié)：非常好，這位同學(xué)的句子十分的切題，陰陽兩岸的離愁正是李清照想要表達的思緒，同學(xué)們用一句話表達了自己內(nèi)心最大的感受，那么老師想給大家推薦一篇短文，這篇短文來表達李清照的情感在合適不過了，這篇短文叫做《春天的最后一樹梨花》，或許這篇短文難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂，同學(xué)們讀完這這篇文章之后下節(jié)課我們再來討論討論，看看哪位同學(xué)能夠走進李清照這位才女的內(nèi)心深處。同學(xué)們，下課！

第三篇：武陵春教案

《武 陵 春》教案

一、教學(xué)目標： 知識與能力目標：

1、掌握舴艨、載的讀音。

2、能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情。

3、感受古典詩詞的音韻美、節(jié)奏美、語言美。

4、學(xué)會運用誦讀品詞、對比、知人論世等方法賞析古典詩詞。

過程與方法目標：

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握適當?shù)耐ｎD，節(jié)奏與語氣。

2、充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在閱讀時的作用。

3、鼓勵學(xué)生從語言的角度品析詞的意境。

情感態(tài)度與價值觀：

1、體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。

2、認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。

4、在感悟中使學(xué)生多一份情感的經(jīng)歷。

二、課時安排：1課時

三、教學(xué)步驟：

（一）、導(dǎo)入新課

初次見面，給同學(xué)們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢?！毕侣?lián)是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。”聰明的同學(xué)們一定已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名是——李清照（學(xué)生回答）。

對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學(xué)的閬苑中獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。

（二）、朗誦文本，體會情感

1、教師范讀

2、學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調(diào)，試著讀準字音，讀準節(jié)奏。

3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感。（自由朗讀）

4、每位同學(xué)都讀得特別認真投入，請一位同學(xué)為我們朗誦一遍。（一名學(xué)生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？

“愁”（板書）

5、同學(xué)們通過反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》。老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學(xué)跟剛才朗誦的同學(xué)比一比；可以用齊讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，當然充滿智慧的同學(xué)也一定有更好的方法展示。（學(xué)生自由組合，朗讀）抽取2-3組。

（三）、品味語言

1、我們的同學(xué)調(diào)動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流。”（學(xué)生回答）（板書：直接抒愁，）我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因。生答：“人非”（丈夫去世）至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重 的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中。（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么？

[幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成 回憶，李清照能不淚濕衣襟，能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動上呢？哪句話？ [日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？ [倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態(tài)度？

[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細節(jié)傳達了內(nèi)心的悲愁！（板書：細節(jié)傳愁）

3、想起曾相親相愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚。可又是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？ [風(fēng)住塵香花已盡]，能描述一下這個景么？ [風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請一位女生朗讀，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語。[女生朗讀] 問：相似點在哪里？

[綠肥紅瘦]------[花已盡]，雨疏風(fēng)驟-----[風(fēng)住]，情感一樣么？

討論小結(jié)：《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快。但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁] 春天依舊，落花依舊，可國已不成國，家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流。] 我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。[齊讀上闕]

4、已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā) 生了轉(zhuǎn)變，請一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語。男生朗讀并作答：聞?wù)f---也擬---只恐 聞?wù)f什么意思？---——聽說

聽說什么？------聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯。

這個消息對于李清照來說是好是壞？---好

此話怎講？為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心 小結(jié)：對，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁。心動了么？----心動了。

哪個詞語可以看出來：也擬，也打算 用什么方式排遣憂愁？——泛舟。

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？------舒適悠閑。

作者在泛舟之前加上“也擬”，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有。何處可見？——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。

小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，“也擬”傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望、欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。

請女生讀前兩句，最后一句齊讀。

5、請把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？

[引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情，是抽象的東西，是無形無影，無聲無息的。

而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！盷

[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?/p>

[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁] 我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。

[齊讀]

（四）、了解詞人，解讀內(nèi)心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風(fēng)格過于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？

轉(zhuǎn)入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”-----《孟子?萬章下》）

學(xué)生討論回答

教師補充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她的曾享受過幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心，無人可訴，無法可解，因為在男權(quán)社會中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！

她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經(jīng)違反了封建社會為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞。

李清照晚年時想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子事也?！?/p>

是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來報國無門情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁、家愁、離愁中又刻上了深重的一筆！

（五）、抒寫感受

李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學(xué)們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語，比如悲愁，愁苦、、、、、、[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、、、、、、]

再請同學(xué)們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受。老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重。②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！

學(xué)生寫作，教師巡視

學(xué)生作品展示，教師點評

小結(jié)：同學(xué)們用一句話表達了自己內(nèi)心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達自己的感受

教師朗讀《春天的最后一樹梨花》

或許《春天的最后一樹梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂。

師生齊讀

（六）、總結(jié)，布置作業(yè)

今天我們通過學(xué)習(xí)《武陵春》，感受到李清照內(nèi)心愁苦的情感，領(lǐng)略了她遣詞造境的文學(xué)才華，還在潛移默化中運用朗誦、品詞、對比以及知人論世的方法賞析詩詞，課后請同學(xué)們有意識地運用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學(xué)們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞。

（七）、板書： 曠 世 孤 獨

國 破 夫 亡

直 接 抒 愁 傳 細節(jié)

觸 景 生 摹

（八）、教學(xué)反思：

1、從關(guān)鍵語言入手，層層引導(dǎo)，能使學(xué)生更好地理解詩文內(nèi)容，及作者的情感。

2、抓住細節(jié)品位詩的內(nèi)容，更有利于深入把握作者情感。

3、從景物描寫來體會人物情感，使學(xué)生認識到景物描寫對表達人物情感的作用。

黃

云 2007年9月

第四篇：武陵春教案

武陵春教案

一、導(dǎo)入新課

1、歌曲導(dǎo)入

2、出示幻燈片，作者簡介。

這首曲子的詞作者就是宋代婉約派女詞人李清照，今天我們就要走近這位才華橫溢而有命運多舛的女子，一起走進她的《武陵春》，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。

二、自主學(xué)習(xí)，感知作者情感

1、教師范讀。

同學(xué)們從老師的朗讀聲中和樂曲的旋律中，你認為這首詞表達了主人公怎樣的心情？ 愁

朗讀講究抑揚頓挫，和語速。那這憂愁的情感適合用---低緩。老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師邀請同學(xué)們跟著老師一起朗讀。老師期待你的加入。來吧，站起來吧！加入我們！

2、學(xué)生跟讀

從同學(xué)輕輕的讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到主人公那份悲愁了，讓我一起想想你認為作者這樣的憂愁的原因是什么呢？-----物是人非事事休。（出示背景）因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，]

能直接解釋問題的語句，我們一般選用頓挫的語調(diào)來讀。頓挫的時候注意，詞不可強硬分開。師范讀，生跟讀。

三、合作探究

1、愁原本是一種抽象的看不見的情感？很難用語言來表述出來，作者的這份悲愁我們卻能深刻的感受到，你從那些詞句感受到作者這份愁？(1)借景言愁

[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香----春色終于了解了，如作者的人生一般，53歲的她，悲苦的如暮春的落花，春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝了，沒有了生活的向往。

2、細節(jié)傳愁

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不悲愁 呢？除了直接 抒愁，作者還用生活中的小細節(jié)來表達作者心中的哀愁，大家找出這樣傳愁的字詞嗎？代表著對生活的什么態(tài)度？

[討論小結(jié)]：盡、倦、休。是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望?。ㄖ攸c詞要重讀）但是跟讀總是不過癮，不如請同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感。

（3）以淚代愁

“欲語淚先流”-------欲說無語，百感交集，淚在語先，欲說無人，唯有借兩行熱淚傾瀉心中無限的悲愁。將滿腹的辛酸表現(xiàn)的異常細膩深刻、鮮明。

同學(xué)們分析的好透徹，讓我一起想想，我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！倍钋逭找灿糜Z淚先流最直接最強烈地抒發(fā)了這種悲愁”現(xiàn)在讓我們把所有悲愁凝集在眉頭，用悲涼顫音讀出作者內(nèi)心的這份傷痛。（師范讀，生跟讀）（4）比喻抒愁

[引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！盷 [李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?/p>

{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁]

小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。2，反復(fù)誦讀，談收獲。

（1）讀書百變其義自現(xiàn)。你來概括這首詞的主題。（2）你是李清照的朋友你會對她說什么？我們既要為作者晚年生活的凄楚和不幸感到同情，同時也要學(xué)會正確面對自己生活中的種種不如意。

三、拓展遷移

學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法（讀文章知內(nèi)容，敲語言體詩情，捉意象入情景）

1、讀“花間派鼻祖”之稱詩人溫庭筠的《望江南》（1）文中的主人公什么形象？概括文章的主題。

（2）文中主人公心情是如何變化的？從詞中找出理論依據(jù)（梳洗罷（欣喜

滿懷希望）--------（）------------（）

（3）賞析文中的意境美，語言美。2/比較《武陵春》、《望江南》兩首詞在內(nèi)容、寫法、和表達情感的異同 古詩詞，不僅讓我們領(lǐng)略了古典文化的魅力。五作業(yè)

第五篇：《武陵春》教案

《武陵春》 授課人：張靜文

【教學(xué)目標】

1.知識與能力：了解李清照的生平經(jīng)歷，了解婉約詞的特點。

2.過程與方法：在誦讀中品味李清照的“愁”情，學(xué)會從詞、句的角度鑒賞詩詞。3.情感態(tài)度與價值觀：豐富情感，陶冶情操，培養(yǎng)樂觀向上、積極進取的精神?！緦?dǎo)入】

今天老師給大家?guī)砹艘环鶎β?lián)，上聯(lián)是：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢，下聯(lián)大家一起齊讀：詞苑千載，群芳競秀，盛開一支女兒花。這幅對聯(lián)寫的是誰呢？（李清照）大家是從對聯(lián)的那個關(guān)鍵詞看出這幅對聯(lián)寫的是李清照呢？（女兒花）有沒有哪位同學(xué)愿意根據(jù)昨天的預(yù)習(xí)來為大家簡單地介紹一下這支女兒花呢？

今天就讓我們一起跟隨時間的腳步走進這支女兒花的內(nèi)心情感世界，用心品味她獨特的情思，一起學(xué)習(xí)她的《武陵春》?！菊b其愁】

①請同學(xué)們自由地誦讀這首詞，讀準字音，讀出節(jié)奏。

請學(xué)生誦讀，再請學(xué)生評價。落腳點：是否讀出了感情？應(yīng)該讀出什么感情？（愁）②請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師來誦讀，初步感知李清照的愁緒。（配樂）③我們?nèi)帻R誦，嘗試著用我們的聲音來傳遞李清照的愁情。（配樂）師評：大家已經(jīng)漸漸地走進了李清照的內(nèi)心世界，老師感受到了言語之中的那一絲愁情。【探其愁】

同學(xué)們在誦讀時有沒有發(fā)現(xiàn)有兩句詞，我們讀得比較輕快、輕快？（聞?wù)f??泛輕舟）這兩句寫了什么內(nèi)容？（打算出游）其實李清照是一位極愛游山玩水的女子，我們在七年級上學(xué)期的時候?qū)W過她的一首關(guān)于出游的詞作，同學(xué)們是否還有印象呢？（《如夢令》）

請同學(xué)們自由誦讀這兩首與出游有關(guān)的詞，說說兩首詞在情感上有何不同？ 《如夢令》：嬌若春桃的女兒花，歡樂、俏皮、無憂無慮 《武陵春》： “聞?wù)f”：聽旁人說，自己已無覓美景而賞的沖動與閑情逸致

“也擬”：打算去賞殘春之景，似乎心中有一絲悸動，然而曾經(jīng)陪我賞景

的人已不在，我去了也不免是睹物思人吶！

“只恐”：心中的愁緒太多，為情愁，為家愁，為國事而愁。

“載不動”：這雙溪的小舟又怎能載得動我的滿腔愁緒呢？

總結(jié)：隨著時光的變遷，世事滄桑的變化，李清照由一支無憂無慮、享受生活樂趣的嬌俏女兒花變成了一位結(jié)著愁怨的姑娘，愁成了她的詩詞中頻繁出現(xiàn)的字眼，接下來，我們深入解析李清照的愁情世界?！窘馄涑睢?/p>

請同學(xué)們小組之間誦讀帶有愁情的這兩首詞，然后小組合作交流，結(jié)合具體的字詞來說說這兩首詞的愁情有何不同？（提示同學(xué)們從對比的角度進行思考）

例如：景的不同、事的不同、情的不同、時間的不同、房間陳設(shè)的不同等?！段淞甏骸返蔫b賞要點： ①風(fēng)住塵香花已盡：春天應(yīng)是花紅柳綠，草長鶯飛，而在李清照的筆下卻是狂風(fēng)呼嘯，落紅滿地，滿眼盡是衰敗之景，心中滿是凄涼之情，眼前景物的不堪正是內(nèi)心情感的不堪?；ǘ浔伙L(fēng)摧殘不正印證著人被世事摧殘么？心酸愁苦之意溢于言表。

盡：完盡的意思，在這里是指花朵已經(jīng)被狂風(fēng)全然摧殘，暗指人被現(xiàn)實摧殘，世事難料之下人的愁苦之情表現(xiàn)地淋漓盡致。②日晚倦梳頭：“女為悅己者容”，那個讓我為他梳妝打扮的男子已不在，我還有何梳妝的必要呢？表現(xiàn)出了李清照那份夫死之后對生活的無望和無奈，對生活的興致全無。

倦：疲倦的意思，在這里不僅僅是身體的疲倦，更是心靈的倦怠，經(jīng)過人世滄桑、國破家亡等多重打擊的李清照已是身心俱疲，哪里還有梳洗打扮的興致呢？哪里還有好好生活的欲望呢？

③物是人非事事休，欲語淚先流：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，眼前之景年年如此，可與我賞景之人卻已不在身旁；眼前的自然之景年年如此，可國家的格局已全然不同。我想要訴說我心中的那份愁緒和痛苦，然而卻無人訴說；心中的愁緒太多太紛亂，我也無從訴說，只能欲語淚先流。

事事休：指所有的事情在李清照的眼中都失去了意義和價值，她的眼中滿是蒼涼，滿是凄楚。那份厚重的愁緒已經(jīng)全然籠罩著她。

④聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟：用“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”三個詞寫出了李清照內(nèi)心情感的變化，她聽說雙溪的春色尚好，打算泛著輕舟去賞春，亦是為了排遣內(nèi)心的憂愁，然而卻擔心雙溪的舴艋舟載不動內(nèi)心這份厚重的愁緒。運用了心理上的變化訴說了那份厚重不可言說的愁緒。

⑤只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁：愁緒是一種情感，是看不著，摸不到的，然而作者為了讓大家真切地感受到她厚重的愁緒，將這份虛的情感實化為舴艋舟載不動的實物，這里運用了（化虛為實）的手法。

《醉花陰》的的鑒賞要點：

①薄霧濃云愁永晝：景色的黯淡正是內(nèi)心情感的黯淡，我手寫我心。

永晝：整夜發(fā)愁，整夜思念。

②瑞腦銷金獸：沉香裊裊飄散，閨房之內(nèi)陳設(shè)還有貴婦之氣，慵懶之味。

③佳節(jié)又重陽：重陽佳節(jié)之時，人們多與家人一起登高望遠，而此時的李清照卻是獨自一人，思夫之情溢于言表。

④半夜涼初透：涼是指秋季涼意之涼，更是指丈夫不在身邊的心靈之涼。

⑤東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖：此時的詞人還有派遣閑愁的方式，還能享受生活中的美好，體味生活的趣味。

⑥莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦：與菊花相比，菊花本是纖瘦細長的狀態(tài)，而思念成疾的李清照比菊花還瘦，這是一種怎樣的相思。

配樂齊誦《武陵春》

總結(jié)：我相信同學(xué)們都已醉心于《武陵春》中的愁和美，的確，李清照《武陵春》中的愁的內(nèi)涵是豐富的，正如我們前面所說的，她經(jīng)歷了北宋末期和南宋初期截然不同的生活，國破家亡夫喪使李清照由一個無憂無慮的貴婦人淪落為一個形影相吊的孤家寡人，而值得我們關(guān)注的是，身為一個弱女子的她卻也能深感國家的重任，例如她在烏江邊發(fā)出的豪邁宣言：生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。她向我們展示了一個外柔內(nèi)剛的女子不輸于男子的胸襟與抱負，這樣溢滿著憂憤之情的難言之愁又怎不令人贊嘆呢？我們可以說她是萬古愁心的絕代女兒花。老師想用一副對聯(lián)來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)??