第一篇：促進(jìn)有效朗讀（大全）

促進(jìn)有效朗讀，提升語文素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用?！惫湃苏f“書讀百遍，其義自見”說的也是朗讀的重要性。時(shí)下，書聲瑯瑯的語文課堂并不少見，可是仔細(xì)聽聽，許多課堂上的朗讀過于簡(jiǎn)單化，缺乏整體性，過于注重技巧上的指導(dǎo)，走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，甚至將朗讀脫離文本的感悟，單一將它作為一種課堂呈現(xiàn)形式。所以，我們必須掙脫這些形式化、技巧化的桎梏，尋求朗讀指導(dǎo)的突破與創(chuàng)新。如何使朗讀指導(dǎo)簡(jiǎn)捷而有效、巧妙而實(shí)效、新穎而高效？這是值得我們思考的問題。

一、教師范讀，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望

美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字38%語調(diào)55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分重要，必須引起我們語文教師的重視，“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說什么，而且與作者的心靈相通?！苯處煹姆蹲x確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動(dòng)性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。

“在實(shí)行課改的今天，語文教學(xué)手段也日漸豐富、新穎，傳統(tǒng)的范讀漸漸被忽視、冷落。很多教師認(rèn)為錄音磁帶、錄像配音朗讀比自己范讀要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，因而擔(dān)心范讀效果不理想會(huì)影響學(xué)生聽課，或影響教師形象。有些教師認(rèn)為課改就是運(yùn)用多媒體教學(xué)。殊不知，播放出來的聲音是機(jī)械、死板的，而教師的范讀從表情、聲音、情感、動(dòng)作等多方面去刺激學(xué)生的感觀，更容易獲得學(xué)生情感的共鳴，你那并不標(biāo)準(zhǔn)的?文登普通話?這時(shí)候也變成了美的化身，這難道不是最好的人文滲透嗎？”著名教育專家李振村老師在文登《教育改革新理念的解讀和反思專題報(bào)告會(huì)》上的這番發(fā)言，形象地指出了范讀出于教師口，入進(jìn)學(xué)生耳，了然于學(xué)生心，它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓(xùn)練所不可比擬的。

（一）教師范讀要作好充分準(zhǔn)備

教師范讀是要花一番功夫、花一番精力和勞力的。教師需要進(jìn)入文本，鉆研文本，把握停頓、重音、快慢、語氣、語勢(shì)等，上課時(shí)需要感情投入。教師范讀遠(yuǎn)比放一段錄音、用一段多媒體要費(fèi)神得多。但語文教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)就需要付出。正如于漪老師所說：“語文教學(xué)是需要磨腦子的”。一堂語文課，教師感情投入不夠，造勢(shì)不夠，學(xué)生缺乏感情的熏陶和感染，又如何實(shí)現(xiàn)“教師、學(xué)生、文本”三者之間的對(duì)話？

李海林老師有一段精辟的論述：“如果你本人真的被語文?感動(dòng)?了，?震憾?了，那就有了感動(dòng)、震憾的基礎(chǔ)，剩下的只是一個(gè)純技術(shù)的問題了，諸如時(shí)機(jī)的選擇、節(jié)奏的把握、教學(xué)語言的錘煉等等。如果你本人沒有這種感動(dòng)、震憾，那么也就沒有了感動(dòng)、震憾學(xué)生的可能。”他所說的“感動(dòng)”、“震憾”，主要是就情感而言的。試想，語文教師連自己都不能感動(dòng)，又如何感動(dòng)學(xué)生？語文老師自己游離于文本之外，又如何讓學(xué)生走進(jìn)文本？自己不投入感情，又如何讓學(xué)生投入感情？教師范讀，使學(xué)生積累語言，培養(yǎng)感情，積淀語感，陶冶情操，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

（二）教師應(yīng)抓住范讀時(shí)機(jī)

形式為內(nèi)容所服務(wù)，離開了內(nèi)容的形式，再多也是形式主義的表現(xiàn)。教師的范讀也是如此，它只是眾多朗讀指導(dǎo)方法中的一種，只有在有必要時(shí)選用，范讀才會(huì)發(fā)揮它的作用，實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

1、感知全文時(shí)

作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡(jiǎn)單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知全文時(shí)表達(dá)出來，使學(xué)生從正確的語言、語調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)作品內(nèi)容直接受到感染，引起情感強(qiáng)烈振動(dòng)，能“耳醉其音，心醉其情”，從而入情、入境、會(huì)心，初步感知課文。

2、難讀、難理解時(shí)

有的文章句子較長(zhǎng)，較難讀也較難理解。在朗讀指導(dǎo)上經(jīng)常聽到老師這樣問：“這個(gè)句子比較長(zhǎng)、比較難理解，這位同學(xué)讀得怎么樣？”同學(xué)們會(huì)說“語速太快”、“聲音太輕”、“人物堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性沒讀出來”……如果這時(shí)老師根據(jù)學(xué)生要求，來個(gè)聲情并茂的范讀，效果肯定十分理想。有著教師“手把手”的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)興致勃勃、躍躍欲試，朗讀氣氛十分活躍。那些難理解的句子在學(xué)生的模仿過程中便迎刃而解。可見，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師示范不容忽視。

3、根據(jù)文本需要穿插范讀

（1）啟迪引導(dǎo)處。在學(xué)生對(duì)文本不理解或無法著眼理解時(shí)，教師可以通過范讀引導(dǎo)學(xué)生無疑處求疑，探索新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的注意力和觀察力。尤其在低段的一些生字新詞的正音，也需要教師“咬字”范讀加以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。

（2）審美熏陶處。很多課文文句優(yōu)美生動(dòng)，感情充沛強(qiáng)烈，教師此時(shí)范讀，能成為文本的代言人，準(zhǔn)確地傳達(dá)作品的情感，震撼學(xué)生，使他們產(chǎn)生共鳴。如《十里長(zhǎng)街送總理》、《桂林山水》等等。

（三）把握好指導(dǎo)的要求

范讀后，教師要留給學(xué)生一定的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極地對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟理解?在對(duì)話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個(gè)特定的情境中逐步讓讀者和作者實(shí)現(xiàn)心的交流、情的溝通，疑的化解，并使學(xué)生在文本對(duì)話的過程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪，知識(shí)的遷移，情感的陶冶，能力的培訓(xùn)。特別強(qiáng)調(diào)的是，要給足時(shí)間，要有層次地指導(dǎo)。如：(1)要求學(xué)生把文本讀通、讀熟。(2)記下自己通過與文本對(duì)話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯(lián)系，加以體驗(yàn)。(3)有什么疑問，請(qǐng)做上記號(hào)。在此過程中，教師要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去想像、去創(chuàng)造，要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)展和全面發(fā)展。教師的范讀既顯示了教學(xué)的示范性，又尊重了學(xué)生朗讀表達(dá)的多元性。教師和學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中。

需要指出的是：教師范讀并非朗讀教學(xué)的全部。教師范讀應(yīng)和學(xué)生朗讀相互促進(jìn)，相得益彰，教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，其樂融融。教師范讀也并非拒絕信息技術(shù)。試想，教師在范讀時(shí)，配上一段和課文感情基調(diào)相和諧的音樂，豈不更讓學(xué)生進(jìn)入意境、心旌神搖？另外，教師范讀也要因文而異、因人而異，更不可代替學(xué)生的個(gè)性化理解。

二、營(yíng)造氛圍，激起學(xué)生情感的波瀾

在語文教學(xué)中，通過學(xué)生對(duì)課本語言文字的體會(huì)，觸發(fā)其生活體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的情感，提高語文學(xué)習(xí)的積極性，讓文字化為生動(dòng)的情景浮現(xiàn)在每個(gè)孩子的眼前。但是由于孩子閱歷和生活體驗(yàn)很少，很多情況下許多學(xué)生都無法直接體驗(yàn)出作者的感悟。對(duì)此，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容營(yíng)造特定的氛圍，將平臺(tái)搭建好，讓孩子借助這個(gè)平臺(tái)近距離地接觸文章，更好地理解文章。

（一）引入音樂，升華情感

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟，語文課文類型不一，針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗誦，能收到良好的效果。如課文《祖國(guó),我終于回來了》講的是導(dǎo)彈之父——錢學(xué)森留學(xué)在美國(guó)，雖然生活和工作條件都很優(yōu)越，但他心系祖國(guó)，不顧美國(guó)方面千方百計(jì)的阻撓，一心要回國(guó)報(bào)效自己的國(guó)家。漂泊海外多年的游子身上具備的那種強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)之情，十來歲的孩童能理解嗎？為此，我不斷地思索著：如何讓學(xué)生走近錢學(xué)森，與之同呼吸、共命運(yùn)？終于一個(gè)靈感出現(xiàn)在我的腦海：張明敏的《我的中國(guó)心》不正好唱出了錢學(xué)森的心聲嗎？課上，何不就播放這首歌……于是，在我的課堂上響起了“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心，我的祖先早已把我的一切，烙下中國(guó)印……”歌曲時(shí)而低沉?xí)r而高亢，時(shí)而凄婉時(shí)而歡躍，在音樂的作用下，學(xué)生與主人公相應(yīng)的情感被迅速催發(fā)，情感得到升華。此時(shí)，讓學(xué)生再讀課文，根本無須教師再進(jìn)行任何朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀得何等投入！

（二）表演朗讀，在體驗(yàn)中感悟

十幾歲的學(xué)生，自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)。課堂上，老師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

（三）多媒體，讓學(xué)生入情入境

學(xué)生的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，在體驗(yàn)中獲得美感，提高朗讀效果。在上《桂林山水》這課時(shí)，我插播了反映漓江水的課件，讓學(xué)生看課件結(jié)合課文找出桂林水的特點(diǎn)，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地找出漓江的水“靜”、“清”、“綠”這三個(gè)特點(diǎn)，并能結(jié)合畫面準(zhǔn)確說出在這三點(diǎn)中給作者印象最深的是“靜”，這時(shí)我及時(shí)插播桂林山的課件，學(xué)生也很快地找出桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進(jìn)入角色，帶著這種感受練習(xí)朗讀。憑著這種如臨其境的感受，朗讀時(shí)就會(huì)去體會(huì)桂林山水的美麗，課堂上，學(xué)生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。

（四）想象，架起學(xué)生與文本的橋梁

文學(xué)作品來源于生活，本身富有強(qiáng)烈的情感性。文章無論是寫景、敘事還是抒情，都反映著多姿多彩的生活，表達(dá)著作者對(duì)生活的獨(dú)有感受。在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀，能夠很好地領(lǐng)悟作者要表達(dá)的感情。而在反復(fù)誦讀的時(shí)候我們應(yīng)該做到邊想象邊誦讀，兩者應(yīng)該是同步的。想象情境能把我們的思緒帶進(jìn)文章中的生活，從而有了一種精神上的通感，這種通感可以說是文本生活與讀者生活聯(lián)系的橋梁，有了它我們的感受會(huì)更真切，自然朗讀起來就會(huì)更動(dòng)情。

如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、合理評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。如果教師能準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)自然而然對(duì)課文進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語言文字，感悟語言的意蘊(yùn)。

（一）評(píng)價(jià)語言藝術(shù)性

評(píng)價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)靠近。有情有趣的朗讀評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)?，F(xiàn)在許多教師評(píng)價(jià)語言隨意，缺乏準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、幽默性和獨(dú)創(chuàng)性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。教師評(píng)價(jià)的語言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。

著名特級(jí)教師于永正在童話課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的課堂評(píng)價(jià)語言就值得我們學(xué)習(xí)。文中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說的這句話時(shí)，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。于老師這種富有情趣的，幽默的評(píng)價(jià)語言引得全班小朋友哈哈大笑，這樣不僅提高了學(xué)生的朗讀興趣，也給了他們一種指導(dǎo)。學(xué)生在笑聲中心領(lǐng)神會(huì)，所以這位小朋友再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

（二）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化

朗讀評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生通過訓(xùn)練所形成朗讀能力的綜合性測(cè)評(píng)，因而評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，內(nèi)涵也是極其豐富的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)此進(jìn)行了具體闡述：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！敝砸M(jìn)行多元化、綜合性的評(píng)定，一是由于朗讀技能的復(fù)雜性和任務(wù)的多面性決定的，過于強(qiáng)調(diào)朗讀技能的某一方面，所作出的評(píng)價(jià)必然是片面的；另一方面，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，也利于學(xué)生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，邁向成功。

朗讀評(píng)價(jià)也有一些局限性，每一個(gè)主體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們也要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀；自信的學(xué)生會(huì)說自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再說說理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說出自己的感受；也可以讓學(xué)生下找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長(zhǎng)除了認(rèn)真簽字外，還可以寫上評(píng)語，進(jìn)行表揚(yáng)指出缺點(diǎn)，提出希望都可。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

（三）評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。課堂上，老師就應(yīng)該用鼓勵(lì)的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗(yàn)到成功的喜悅。課堂氣氛就會(huì)像春天的細(xì)雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。

如于老師在教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長(zhǎng)，難讀，請(qǐng)你再讀一遍。”誰知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對(duì)。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來?！惫唬晒α?，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！边@一教例中，于老師運(yùn)用自己的愛心和耐心，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。倘若教師在學(xué)生第一遍讀錯(cuò)時(shí)就當(dāng)頭棒喝：“你坐下，別浪費(fèi)時(shí)間了?！蹦菍?huì)給這位學(xué)生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當(dāng)時(shí)有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不敢當(dāng)眾發(fā)言了。

朗讀評(píng)價(jià)突出激勵(lì)性，也有幾個(gè)方面需要注意：一是激勵(lì)要以事實(shí)為依據(jù)，評(píng)價(jià)要中肯，而不能無根據(jù)地胡夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯(cuò)”、“鼓掌祝賀”，把激勵(lì)廉價(jià)化、庸俗化。二是不能為激勵(lì)而激勵(lì)，以貶低一個(gè)來褒揚(yáng)另一個(gè)。應(yīng)該杜絕“你比××好多了”之類的評(píng)價(jià)。三是正面鼓勵(lì)并不排斥指出錯(cuò)誤。我們?cè)谕怀鰧W(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導(dǎo)下力求改正。

面對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高語文課堂教育的質(zhì)量的形勢(shì)下，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，朗讀教學(xué)的作用有目共睹，讓我們所有的語文教師都活動(dòng)起來，給朗讀以時(shí)間的保證、質(zhì)量的保證，使朗讀成為語文教學(xué)的“熱點(diǎn)”，讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第二篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生有效朗讀

如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀

作者姓名：栗亞莉

工作單位：昆明市西山區(qū)棕樹營(yíng)小學(xué) 聯(lián)系電話：*** 【文章摘要】朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是進(jìn)行語文訓(xùn)練的重要方法和途徑。內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。本文結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐主要闡述了語文課堂教學(xué)中小學(xué)生朗讀存在的弊端和原因分析以及如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 朗讀 有效 指導(dǎo)

朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是進(jìn)行語文訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

一.反思小學(xué)生朗讀存在的弊端和原因

在我們平時(shí)的教學(xué)中和聽課時(shí)我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在朗讀時(shí)存在著一 些弊病，比較常見的有：朗讀時(shí)“多字、漏字”；朗讀時(shí)“唱讀”；讀破句； “一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味；輕重不分，過于平淡??針對(duì)朗讀時(shí)存在的種種弊病，我試圖進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)我們老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導(dǎo)致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時(shí)間去讀書，對(duì)于教材中優(yōu)美的語言文字，教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動(dòng)的地位。因此，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.目的不明，要求不清

隨著新課程改革的深入，很多老師已經(jīng)開始重視朗讀訓(xùn)練，但有的由于對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，所以課堂上設(shè)計(jì)的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。例如我看過這樣一個(gè)案例：

一位教師在上《望月》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）一文中“我”與小外甥“對(duì)詩”時(shí)的片段，師：自古以來月亮一直是人們吟誦的對(duì)象，古往今來，許多詩人 留下了不少佳作，“我”和小外甥對(duì)詩了呢，請(qǐng)大家自己練習(xí)，把這部分內(nèi)容讀好。

（生自由練讀）

師：讀好了嗎？同桌練習(xí)對(duì)一對(duì)詩。（同桌練習(xí)）

師：哪一桌愿意試一試？

（一桌學(xué)生讀，做到正確、流利，但是對(duì)詩的感覺沒有讀出來，“我” 與小外甥的性格特點(diǎn)也沒有表現(xiàn)出來）

師：讀的不錯(cuò)，還有哪一桌也來試一試？（又一桌讀）

師：還有想讀的舉手?。▽W(xué)生很踴躍）男生扮演“我”，女生扮演小外甥，我們都來對(duì)一對(duì)詩。

（看起來，男生女生讀的整齊劃一，鏗鏘有力，但是既沒有讀出詩句的韻味，更沒有讀出人物的特點(diǎn)。）

師：讀的真好，一二兩組扮演“我”，三四兩組扮演小外甥，再對(duì)一次！

（全班被分成兩大組，再次對(duì)詩）

在這個(gè)案例中，教師看起來在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但缺少的恰恰是指導(dǎo)，教師僅僅是在布置任務(wù)，至于怎樣讀，讀到什么程度，沒有明確的要求，沒有合理的建議，沒有巧妙的點(diǎn)撥，沒有必要的示范，有的只是反復(fù)地讀，機(jī)械地重復(fù)。在我聽到的一些課中，有的老師僅僅把朗讀當(dāng)成裝飾品點(diǎn)綴一下，或?yàn)榱死蠋煹奶釂柖x，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒有下課，為了湊時(shí)間而毫無目的地讀??同時(shí)，有不少教師對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，教學(xué)中往往要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓(xùn)練效果。

3.評(píng)價(jià)欠妥，導(dǎo)向不當(dāng)。

在上述的案例中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀沒有任何實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，也沒有組織學(xué)生就朗讀情況進(jìn)行自評(píng)或是互評(píng)，教師自己也只做了兩次評(píng)價(jià)：“讀得不錯(cuò)！”“讀得很好！”“不錯(cuò)”、“很好”這樣籠統(tǒng)模糊的評(píng)價(jià)，給了學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向：聲音大了就是好，朗讀整齊就不錯(cuò)，才有了后來讀得“整齊劃一，鏗鏘有力”?？墒?，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，不僅要給予真實(shí)、具體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正指導(dǎo)好在何處，不好在哪里；而且要通過提示性的評(píng)價(jià)，把學(xué)生引入情境之中，激發(fā)學(xué)生與文本中的人物實(shí)現(xiàn)心靈和情感共鳴。

4.指導(dǎo)無方，效率不高。

朗讀的方式和方法，是與語言的情境和情感密切相關(guān)的，不管是什么樣的課文，朗讀指導(dǎo)中都要考慮語言所描述的情景，所表達(dá)的情感。仍然是上面的案例，執(zhí)教著似乎就沒有考慮語言情境，也沒有考慮語言情感?！锻隆分械摹拔摇笔且晃恢心耆?，而小外甥還是個(gè)活潑可愛、富于幻想的孩子，念詩的語氣語調(diào)當(dāng)然不會(huì)相同，二人在對(duì)詩過程中的表現(xiàn)也不會(huì)相同，要如何表現(xiàn)呢，這些內(nèi)容本身就是仁者見仁，智者見智的，根本不適合許多人一起讀。而老師卻一次安排男女生對(duì)詩，一次將全班分成兩個(gè)大組對(duì)詩，結(jié)果雖然讀得“整齊劃

一、鏗鏘有力”，但卻失去了詩歌的韻味。

二.有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的幾點(diǎn)方法

既然小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)存在這些問題，教師就應(yīng)該結(jié)合朗讀訓(xùn)練的基本方法，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，使朗讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正提高朗讀指導(dǎo)的有效性。如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀呢？我覺得具體可以從以下幾方面來努力：

（一）引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營(yíng)造良好的朗讀氛圍

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。

進(jìn)入課改后，我深深地體會(huì)到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多。朗讀也是這樣，在本學(xué)期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點(diǎn)滴的時(shí)間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點(diǎn)不知所措，但漸漸地，他們都能很主動(dòng)地去找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會(huì)不知不覺地?fù)u頭晃腦！這時(shí)候，我就積極地鼓勵(lì)他們，告訴他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時(shí)都想把故事讀得更生動(dòng)些。

2.把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級(jí)語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生 通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語言的音樂美。如《雨點(diǎn)》《鮮花和星星》《大海睡了》等短韻文，寫得優(yōu)美動(dòng)聽、富有情趣。在教學(xué)中，都可以創(chuàng)設(shè)情境，朗讀時(shí)，配上輕柔的音樂，指導(dǎo)孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的敏銳感受。

（二）恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂淑湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。然而，作為小學(xué)生，他們不會(huì)創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力 強(qiáng)的學(xué)生范讀。

（三）采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。語文課上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：

（1）齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）引讀。教師引導(dǎo)學(xué)生一起讀，有的地方可以用提問的方式引讀，有的地方可以讓學(xué)生接上老師讀的內(nèi)容，突出重點(diǎn)詞句??（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的頭飾，激發(fā)學(xué)生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到 全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。

一般來說，初讀或者較難理解的課文及經(jīng)典的句段，宜采用教師范讀，學(xué)生仿讀、自由讀的方式；人物對(duì)話多的課文，宜采用分角色朗讀；情感豐富的課文，宜采用引讀法，以情傳情??此外，還可采用分組讀、師生配讀、組合讀及默讀、散讀等；特別是低年級(jí)的學(xué)生，還可以借助表演，電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍等，這都是“激趣”的一種重要手段。

當(dāng)然，朗讀的方法靈活多樣，教學(xué)時(shí)要根據(jù)課文的題材和體裁，以及學(xué)生的實(shí)際情況精心選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ行е笇?dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

（四）注重朗讀評(píng)議，以評(píng)促讀

朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中教師利用巧妙地點(diǎn)評(píng)來指導(dǎo)朗讀。在朗讀過程中，也要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議，組織學(xué)生之間互評(píng)，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。對(duì)于那些學(xué)生體會(huì)得好、讀得好、有獨(dú)到見解的地方，不要吝嗇贊揚(yáng)。巧妙的運(yùn)用“贊揚(yáng)”的話語就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。例如當(dāng)學(xué)生朗讀《狼和小羊》狼的話時(shí)——狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”在學(xué)生朗讀后，我第一次點(diǎn)評(píng)：“這只狼比較溫柔??！”第二次點(diǎn)評(píng)：“你是一只善良的狼，雖然找碴了，卻底氣不足??！”第三次點(diǎn)評(píng)：“你的表演能力真強(qiáng)，同學(xué)們，看，兇惡的狼來了?！边@樣使學(xué)生的“學(xué)”變得主動(dòng)而有探索性。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。我相信所有的學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚(yáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。

于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上?！?語文教學(xué)的最基礎(chǔ)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，通過讀文本理解所包含的內(nèi)涵，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，作為語文教師，要在自己的教學(xué)實(shí)踐中，因文而異，采取不同朗讀方式，不同的方法，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。主要文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部制定《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.葉圣陶 《素質(zhì)教育與葉圣陶語文教育思想》 3.鳳凰語文網(wǎng) 004km.cn

（論文字?jǐn)?shù)：4322）

第三篇：有效朗讀讓感悟水到渠成

有效朗讀讓感悟水到渠成

南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué)

郵編：211121

張賢倫

【內(nèi)容摘要】朗讀，以其多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達(dá)意的簡(jiǎn)捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。以朗讀為主線，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。蔣仲仁先生在《略論朗讀與背誦》中指出的：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的?！惫P者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為有效的朗讀應(yīng)努力做到：

一、讀懂教材，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

二、聯(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生用心體驗(yàn)。

三、立足文本，指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀。

四、邊讀邊練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)文本的感悟水到渠成，讓語文課堂教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】: 有效朗讀 感悟 水到渠成

朗讀，以其多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達(dá)意的簡(jiǎn)捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。以朗讀為主線，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。如何才能讓語文課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為朗讀感悟很重要。正如蔣仲仁先生在《略論朗讀與背誦》中指出的：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的?！惫P者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、讀懂教材，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力，因?yàn)樗侵匾慕浑H工具，是人類文化的重要組成部分。語文教材很精彩：或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思??語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。

語文教材中一篇篇經(jīng)過精選的課文本身就是一個(gè)個(gè)敞開的文本，具有生命的靈性。閱讀是極具個(gè)性化的行為，教師與文本的對(duì)話應(yīng)在備課中完成。課堂上，首先必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話：獨(dú)立閱讀，獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立感悟。其次在學(xué)生有了初步感受的基礎(chǔ)上，教師才予以啟發(fā)、引導(dǎo)、組織討論等，學(xué)生則或在教師的啟發(fā)下，或在討論中，或在相互啟發(fā)后，使體驗(yàn)與文本的情感更靠近，使感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。

1.要保證讀書時(shí)間

當(dāng)前的語文課堂，老師問學(xué)生答擠掉了學(xué)生通過讀書來感悟文本內(nèi)涵的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間不到5分鐘，朗讀往往是流于形式，如雁掠過，且又“雁過無痕”。根本談不上有效朗讀了。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了 1 教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。

鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)來決定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓學(xué)生通過充分地朗讀來與文本對(duì)話。

2.必要時(shí)教師要范讀

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，充斥著當(dāng)前的語文課堂。君不見教師在分析、理解之余常常來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有了指導(dǎo)卻還沒能抓住要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)涵。或者直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字讀得重些，把某幾個(gè)句子讀得語速快些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

聽過特級(jí)教師于永正老師的課的人都會(huì)被他那扎實(shí)、靈動(dòng)、有趣的教學(xué)風(fēng)格所折服。從他的課中我們可以看見于老師的真心與孩子的童心、童真、童趣完全融合在了一起。最讓人感動(dòng)的是他的范讀，于老師范讀時(shí)的語氣輕重、語速快慢、音質(zhì)虛實(shí)、讀音長(zhǎng)短的運(yùn)用以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫都給人以美的感受，讓人自嘆不如。聽他聲情并茂的范讀，讓人有身臨其境之感，悲傷處又催人淚下。（筆者有幸聆聽過他上的《秋天的懷念》）于老師的語文教學(xué)中充滿感情的朗讀，扎實(shí)、有效的語言訓(xùn)練向與會(huì)老師傳遞著他對(duì)語文課程質(zhì)樸而睿智的理解，傳遞著他對(duì)本色語文的準(zhǔn)確把握。讓我深深體會(huì)到：要想讓語文課堂教學(xué)更有效，首先要像于老師一樣讀好、讀懂教材。（1）“對(duì)于教材，教師應(yīng)該有鉆進(jìn)去的力量，又要有飛出來的底氣?！币胝嬲w會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，弄懂課文所描述的故事情節(jié)或事物特點(diǎn)，教師首先要“鉆進(jìn)去”讀懂課文。這個(gè)“懂”字可不止一遍、兩遍，于老師說過至少八遍、十遍，甚至更多。朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精讀，精讀后理自見得?！蔽蚁肽且欢ㄊ亲x到讓你感覺到：自己就是文中的人物了，要與文中的人物同喜同悲，即所謂的“披情入文”。教師讀懂了課文，課堂中才會(huì)用那被濃烈的感情浸泡透了的，被形象化的韻律和優(yōu)美動(dòng)聽的語言給學(xué)生以引領(lǐng)、提示、點(diǎn)撥與必要的解說。學(xué)生入情入境的傾聽有助于進(jìn)入情境、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。老師聲情并茂、繪聲繪色、回味無窮的范讀將學(xué)生帶入情境，學(xué)生進(jìn)而被那娓娓動(dòng)聽、感人肺腑的故事感動(dòng)、吸引，不由自主地進(jìn)入角色，用心去體驗(yàn)，用情 2 去感受。教師讀懂了文章，領(lǐng)悟了文章的主旨和作者要表達(dá)的思想感情，再進(jìn)一步鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章、走進(jìn)文本，通過人物的語言感受人物的內(nèi)心，才能“文意兼得”，更好的領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

3.理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《煙臺(tái)的?！芬徽n，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“煙臺(tái)的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈保吧置涝诤翁?？課后，我問學(xué)生：“煙臺(tái)的海美在哪兒，在你的頭腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色的美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生讀讀上下文的有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深刻了。

二、聯(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生用心體驗(yàn)。

課堂教學(xué)中的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了，不能單看孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握了多少，更重要的是看他們能否活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問題。因此，語文教學(xué)要力求讓孩子在學(xué)好語文的同時(shí)，培養(yǎng)孩子們掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造力，馳騁其想象力，讓他們受到情感的熏陶，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生處處留心觀察生活，用自己的雙眸去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去理解，用自己的情感去體驗(yàn)，讓他們?cè)谧约旱纳畹姆秶铮\(yùn)用自己掌握的知識(shí)，自主尋求解決問題的方式和途徑。引導(dǎo)他們將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。正如茅盾先生提出的：“應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗(yàn)的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人中去看?！?/p>

1.引導(dǎo)學(xué)生將作品還原于生活

教材中很多作品都是生活的反映，如果我們引導(dǎo)孩子把這些作品還原到現(xiàn)實(shí)生活中去，通過邊讀邊思考，就會(huì)有比較深的感悟。例如：我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)教材的《識(shí)字1》“春 3 節(jié) 餃子 拜年 清明 掃墓 踏青 端午 粽子 龍舟 中秋 團(tuán)圓 月餅”一課時(shí)，在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，讓他們選擇自己喜歡的一個(gè)節(jié)日，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，激活并調(diào)動(dòng)積累在記憶中的材料，用上相應(yīng)的詞串先說給同座聽聽是如何過這個(gè)節(jié)日的，然后再大堂交流。由于詞串中所涉及的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密，學(xué)生們表現(xiàn)異常興奮，思維靈動(dòng)，發(fā)言積極。他們聯(lián)系生活去感知、理解文本，用生活中的情感去體驗(yàn)文本，做到了“語境同構(gòu)”。“教”與“學(xué)”的雙主體在極其和諧的情境中碰撞、對(duì)話、交流。在學(xué)生將作品還原生活后余味未盡時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著本課詞串的樣子，在小組內(nèi)用三個(gè)詞語概括出一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗習(xí)慣。孩子們更是興高采烈，不一會(huì)兒，就有了這樣兩個(gè)詞串：“重陽 茱萸 登高” “元宵 湯圓（湯團(tuán)）觀燈”有了這樣立足文本并超越文本的效果，我非常滿意.正如陶行知先生所言“生活是整個(gè)語文教學(xué)的源頭”“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！?建構(gòu)主義理論也又一次告訴我們：學(xué)生的“原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”才是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。脫離了學(xué)生的生活認(rèn)知去解讀文本，絕對(duì)產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移

課文，能提供給學(xué)生遷移的語言材料很多。根據(jù)教材的特點(diǎn)，以及各年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移。例教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，一些學(xué)生理解圓明園輝煌的歷史，當(dāng)他們看到英法聯(lián)軍燒毀圓明園的影片時(shí)，不禁提出“英法聯(lián)軍為什么敢任意燒毀圓明園？”此時(shí)教師只是笑了笑，沒有立即給予回答，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的閱讀遷移。經(jīng)過一番查閱，同學(xué)們終于明白了當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無能，懂得了落后就要挨打的道理。培養(yǎng)了學(xué)生愛國(guó)的情感。

魯迅先生曾這樣說過：“采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”進(jìn)行遷移性朗讀，不僅豐富了學(xué)生的讀書生活，使學(xué)生對(duì)學(xué)校課程所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理解得更加清楚，而且提高學(xué)生的修養(yǎng)，充實(shí)思想，陶冶情感，從而成長(zhǎng)為一個(gè)具有高素質(zhì)的人。

3.教給必要的朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解說些什么，而且與其心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊、清啊、綠啊、奇啊、秀啊、險(xiǎn)啊”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。又如《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在 4 竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀，如“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高學(xué)生朗讀的興趣，更能提高朗讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、立足文本，指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”古人說“書讀百遍，其義自見”說的也是朗讀的重要性。時(shí)下，書聲朗朗的語文課堂并不少見，可是仔細(xì)聽聽，很多課堂只注意了朗讀的量，真正有效的朗讀不多。朗讀不僅僅是將無聲的書面語言變成有聲的口頭語言的過程，它更是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，是讀者用自己的聲調(diào)、思想、表情，甚至肢體動(dòng)作由淺入深地來確切地表達(dá)文中優(yōu)美的語言內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的思想感情，從而喚起聽者對(duì)課文內(nèi)容、詞句段篇或人物形象的感知理解、品味領(lǐng)悟。

有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。但是如果對(duì)文中的很多詞、句都細(xì)細(xì)欣賞、品味，那顯然是不可取的。因此，我們必須依據(jù)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，大膽取舍，抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主線進(jìn)行訓(xùn)練，并且要使關(guān)鍵字、詞、句的訓(xùn)練成為整體關(guān)照下的訓(xùn)練。我認(rèn)為要使課堂教學(xué)有效，就要引導(dǎo)學(xué)生立足文本并超越文本，指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，讓學(xué)生讀到文字里面去，讀到文字背后去。

1、引導(dǎo)學(xué)生“讀到關(guān)鍵詞語的背后去”。

如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》的一、二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼“激烈”、“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“一擁而上”等關(guān)鍵詞語，與學(xué)生一起盡情地讀，盡情地說，盡情地演，并通過動(dòng)作的指點(diǎn)、語音的點(diǎn)撥、情境的體驗(yàn)，讓孩子們體會(huì)雜草的蠻不講理與小稻秧的弱小無助。文本是生活的縮影。閱讀文本的過程，某種意義上就是解讀生活。學(xué)生是活的生命體，有其先期的生活經(jīng)歷，有對(duì)生活的真切體驗(yàn)。語文教學(xué)中，如果我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)，并遷移進(jìn)文本，就能實(shí)現(xiàn)有效朗讀。這種方法對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其適用。國(guó)標(biāo)本小學(xué)第三冊(cè)教材中的《小鷹學(xué)飛》一課的教學(xué)中，我試圖指導(dǎo)學(xué)生讀好小鷹第一次學(xué)習(xí)飛行后，高興、得意地喊出的一句話：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”從學(xué)生的回答中聽得出來，他們已經(jīng)理解這句話了，可是讓他們讀的時(shí)候，也許是太過拘束的緣故，就是讀不出味。于是，我問他們：“昨天當(dāng)老師告訴你們明天要去秋游的時(shí)候，你們是怎么喊起來的？”受了這一啟發(fā)，學(xué)生這下來勁了，很多人都在座位上學(xué)了起來，接著我順勢(shì)引導(dǎo)說：“以前小鷹不會(huì)飛，今天它一下就飛到了大樹上面，那高興勁兒不亞于你們現(xiàn)在。誰來當(dāng)當(dāng)小鷹喊一喊？”不等我說完，班上幾個(gè)調(diào)皮大男生大聲喊了起來，小鷹得意的表情，高興的語氣被他們表露無遺。在輕松 5 愉悅的氣氛中，讓學(xué)生在朗讀和體驗(yàn)中獲得自悟，從而使得他們對(duì)課文內(nèi)涵的感悟水到渠成。有時(shí)抓住了關(guān)鍵詞語，對(duì)課文的理解便能迎刃而解，正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

2、引導(dǎo)學(xué)生“讀到文字里面去”。

文本中的靈魂是隱藏于語言文字間的，文本中的感情也是流淌于語言句子間的。因而，必須引導(dǎo)學(xué)生通過有效的朗讀語言文字去感悟，去尋求文本的靈魂和感情。如何讀好呢？

1、教會(huì)學(xué)生把句子讀通順，不讀破句。

2、教會(huì)學(xué)生聯(lián)系文本環(huán)境，讀出語氣，逐漸培養(yǎng)語感。

3、教會(huì)學(xué)生邊想像邊讀，讀出文本所表達(dá)的真情。

4、教會(huì)學(xué)生讀中品味、讀中悟意。

中國(guó)的語言文字奧妙精深，文本中的感情和靈魂只有通過引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟才能得出。因此，語文課上一定要指導(dǎo)學(xué)生立足文本，通過有效的朗讀，去品味、去感悟文章內(nèi)在的思想和豐富的內(nèi)涵。

四、邊讀邊練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練??”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課還應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

1、將聽說讀寫貫穿到語文課堂教學(xué)的全過程。

語文課堂教學(xué)的全過程，應(yīng)該是學(xué)生自主讀書的過程。在這一過程中，應(yīng)始終穿插進(jìn)行的是學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。課上要引導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”，通過抓字、詞、句、段的有效朗讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要反復(fù)誦讀，但是讀中一定要穿插議論、引導(dǎo)，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z文基本技能的訓(xùn)練。讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對(duì)低年段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。如《桂林山水》這篇文章，文字優(yōu)美，用詞生動(dòng)形象，且句式整齊，語言流暢，是增加學(xué)生積累的好材料。我在教學(xué)時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟精彩詞句，內(nèi)化積累的：桂林的山怎樣？水又怎樣？讓學(xué)生大聲反復(fù)朗讀，先個(gè)別讀，再比賽讀，小組讀，最后集體讀，加深感知，充分領(lǐng)悟桂林的山水美。為進(jìn)一步感知課文，我這樣鼓勵(lì)學(xué)生：你覺得課文里哪些詞句最生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，把它讀出來。讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。學(xué)生紛紛品讀起來：“漓江的水真靜啊，靜得??”這樣通過 6 反復(fù)品讀、體會(huì)、感悟，學(xué)生很自然地牢記在心里，積累了精彩詞句。又如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么？2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？ 這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。對(duì)高年段的練筆形式更是多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

2、將內(nèi)心的感悟轉(zhuǎn)化為外顯的語言。

因?yàn)樽x懂了，感悟了，并不是課堂教學(xué)的全部，還要會(huì)遷移、會(huì)積累、會(huì)運(yùn)用。（2）“也就是學(xué)生通過‘含英咀華’投入地傾聽文本的聲音，真摯地走進(jìn)作者的內(nèi)心，使學(xué)生與文本的對(duì)話真正成為‘一種精神的相遇’，‘一種被吸引的創(chuàng)造’??”讓學(xué)生把朗讀后的內(nèi)心感受、想法寫下來，將內(nèi)心的感悟轉(zhuǎn)化為一種外顯的語言，生成具有個(gè)體特色的語言和思想并在學(xué)生心中沉淀，逐漸積累并成為自己的文化底蘊(yùn)，這也就是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過語言文字理解課文的思想內(nèi)容，而且要讓學(xué)生了解課文是怎樣表達(dá)這些內(nèi)容的，使學(xué)生從中學(xué)到作者是怎樣立意選材，布局謀篇，遣詞造句，運(yùn)用各種手法表達(dá)中心思想和體現(xiàn)寫作意圖的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情打下良好的基礎(chǔ)，所以我們老師首先要有“讀書伴隨著寫作，寫作伴隨著讀書”的意識(shí)。千萬不要讓寫作成為獨(dú)立的一件事，寫作一定要緊隨著閱讀而展開，古人說“不動(dòng)筆墨不讀書”，在我們看來，與讀書相關(guān)的動(dòng)筆墨是更加廣泛的寫——“亦讀亦說亦寫”。因此我們應(yīng)讓學(xué)生的讀、誦，伴隨著悟、說，在此基礎(chǔ)上寫。讀課文或課外書都可以感悟其寫法、表達(dá)，先仿寫，再創(chuàng)寫。如在教《草原》一課時(shí)，我就要求學(xué)生在反復(fù)品讀、感悟課文，選擇最喜歡的片段，展開想象的翅膀仿寫。然后在此基礎(chǔ)上，再布置學(xué)生寫周圍一處景物的習(xí)作訓(xùn)練。正如一位老師說的“在語文課堂上將品讀、對(duì)話、精思、練習(xí)粘貼在浩瀚的歷史、廣博的文化這一天空中，就能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生步入語文的百花園，在文化的鏈接中去品味語言的優(yōu)美、清新、典雅，去感受人文的厚重、濃郁和芬芳?！保?）

參考文獻(xiàn)：

（1）出自竇桂梅《構(gòu)建理想的課堂》

（2）出自《江蘇教育》2008、4劉劍華的《三次寫中見智慧》

（3）出自《江蘇教育》2008、2 王學(xué)峰的《也給語文做回“超級(jí)鏈接”》

蔣仲仁先生的《略論朗讀與背誦》

（4）楊九俊《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》教育科學(xué)出版社，2004.6.（5）薛法根《推敲新課程課堂》廣西教育出版社，2006.1.(備注：此文于2008年10月在《江寧教育》上發(fā)表。)7

第四篇：閱讀教學(xué)如何有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀

閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

語文閱讀教學(xué)提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學(xué)的主要形式之一?？墒窃谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，我們時(shí)常聽到一些語文教師提到“在教學(xué)中，我也十分注重指導(dǎo)學(xué)生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學(xué)中以讀為主，但時(shí)間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？

一、掃除學(xué)生朗讀中的障礙，做好朗讀準(zhǔn)備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中遇到不懂或難懂的字或詞。學(xué)生可以通過查找工具書或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等方式，做好朗讀的準(zhǔn)備。

二、以教師的范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

在各個(gè)學(xué)年段，我們不難發(fā)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個(gè)人都能達(dá)到這一目標(biāo)。那怎樣提高學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認(rèn)為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因?yàn)樾W(xué)生帶有極強(qiáng)的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學(xué)生，把學(xué)生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導(dǎo)了學(xué)生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。

例如《在大海中永生》一課，由于課文中的人物距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)鄧小平的豐功偉績(jī)及逝世時(shí)的情況知之甚少。所以對(duì)文字中所承載的深深情感感悟不深，讀不出文章所表達(dá)的情感。如果老師只是一再強(qiáng)調(diào)朗讀的技巧，學(xué)生一時(shí)很難動(dòng)情動(dòng)感地讀出人們因偉人的離去而悲傷及對(duì)偉人的永遠(yuǎn)懷念之情。此時(shí)老師要是適時(shí)地做示范朗讀，以聲情并茂的朗讀使得語言文字變?yōu)榱艘粋€(gè)個(gè)鮮活的形象及場(chǎng)景，很自然地就把學(xué)生帶入了文字所描繪的情境之中，情由心生，再由學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，情感充沛、感人萬分，這也為理解文章的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

又如《二泉映月》一文,文中的第五自然段具體細(xì)膩地描寫了<<二泉映月>>這首名曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境.我結(jié)合多媒體(播放相關(guān)美景的圖片和《二泉映月》曲)進(jìn)行示范朗讀.當(dāng)讀到“起初，琴聲委婉連綿……”語調(diào)徐緩，抒情。讀到“隨著旋律的升騰跌宕……”語速加快，音調(diào)加高，讀出一種“勢(shì)不可當(dāng)”的氣勢(shì)。在視覺與聽覺的同時(shí)作用下，學(xué)生進(jìn)入了一種曲中有文，文中有曲的美妙意境。這樣學(xué)生既理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的音樂審美能力，并且從老師的范讀中懂得了停頓、輕重、緩急等在朗讀中會(huì)隨著表達(dá)情感的需要而變化。由此可見，老師的范讀對(duì)學(xué)生的朗讀有著直接的影響，可促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

三、善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有感而讀

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語言文字所蘊(yùn)含的感情，感受美的情趣。

如我執(zhí)教《高爾基和他的兒子》，文中的第四、五自然段描寫了春天到來，花兒開放，父親欣賞兒子種的鮮花，內(nèi)心十分高興。其中蘊(yùn)含了父子間的濃厚親情。

我首先通過多媒體展示各種各樣盛開著的鮮花美圖。創(chuàng)設(shè)濃郁的情感氛圍。一下子就把學(xué)生帶入了萬紫千紅、百花齊放的美景之中。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的獨(dú)特感受進(jìn)行有感情的朗讀課文，很快學(xué)生就抓住了“姹紫嫣紅”“輕輕搖晃”“陣陣芳香”“引來一只只蜜蜂”等重點(diǎn)詞語讀出了花兒的顏色美、姿態(tài)雅、氣味香。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生想像不同心情的人們看到這樣的美景心情所產(chǎn)生的變化。感悟兒子留下的鮮花帶給父親，帶給別人美的享受。從而引發(fā)學(xué)生與文本中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再次朗讀此段。學(xué)生躍躍欲試，他們讀得用心，讀得投入，讀出自己的獨(dú)特感受，情感達(dá)到了高潮，充分讀出了高爾基的興奮不已、欣喜萬分、自豪之至。創(chuàng)設(shè)賞心悅目的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，有助于學(xué)生感悟課文表達(dá)的思想感情，受到美的熏陶。

四、運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦首x評(píng)價(jià)，提高學(xué)生朗讀水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！笨梢?，朗讀評(píng)價(jià)主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平不斷地提高?？稍谡n堂教學(xué)中，我們常會(huì)聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯(cuò)”“你讀得不怎么好”等朗讀評(píng)價(jià)語言。這樣的朗讀評(píng)價(jià)語言顯得籠統(tǒng)、不具體，學(xué)生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學(xué)生只知道個(gè)

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。

③精讀。即品評(píng)語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評(píng)品、欣賞中，情感得以升華。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地朗讀。朗讀是領(lǐng)悟課文的主要方式，要把朗讀和領(lǐng)悟緊密結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地讀，尤其要注意關(guān)鍵句段。如教學(xué)論文（黃繼光）一課時(shí)，有學(xué)生問：“黃繼光在身受七處重傷的情況下為什么能站起來？”面對(duì)這樣的問題，我不是簡(jiǎn)單說教，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫黃繼光心理活動(dòng)的那幾句話：“他感到指導(dǎo)員在望著他”——指名讀；“戰(zhàn)友們?cè)谕薄〗M讀；“祖國(guó)人民在望著他，朝鮮人民在望著他”－一全班讀。這樣分著讀的目的，是讓學(xué)生知道黃繼光想到望著他的人越來越多，越來越重要，感到給自己的力量越來越大。這種力量來自英雄黃繼光對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，對(duì)人民的熱愛。這樣分著多讀幾遍，學(xué)生自然而然就會(huì)領(lǐng)悟黃繼光在身受七處重傷的情況下能夠站起來撲向敵人火力點(diǎn)的原因。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，通過朗讀加深了對(duì)課文的領(lǐng)悟。

（三）要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言。特別是好的朗讀，不僅可以幫助學(xué)生加深領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語言，還可以再現(xiàn)文章的現(xiàn)象，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正確、流利讀的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如《十里長(zhǎng)街送總理》，文章字字情、聲聲淚，充分表達(dá)了人民群眾對(duì)周總理崇敬、愛戴和懷念的感情。全文的主調(diào)貫穿一個(gè)“悲”字，全文朗讀的基調(diào)應(yīng)是沉重而悲痛的。節(jié)奏應(yīng)是緩慢的，要通過表情朗讀的指導(dǎo)，激起學(xué)生思想情感的波濤。當(dāng)總理的靈車經(jīng)過時(shí)，人們想到的是什么呢？通過范讀、表情朗讀第二段中的最后三句話，學(xué)生自然體會(huì)出人們這時(shí)的心情：同是這十里長(zhǎng)街，同是總理和群眾，昔日的總理檢閱群眾，迎送外賓，其矯健身軀，慈祥面龐，油然浮現(xiàn)于群眾眼前，這是多么幸福和歡樂的情景！然而今天，看著總理靜靜地躺在靈車?yán)镌饺ピ竭h(yuǎn)，而且不再回來，人們?cè)跄懿槐从^！通過多種形式的朗讀，那些字里行間深蘊(yùn)的情感將溢于言表，使學(xué)生受至到強(qiáng)烈的情感熏陶，進(jìn)而從悲痛中獲得力量，立志做一個(gè)像周總理那樣的人。

上好閱讀課點(diǎn)滴體會(huì)

<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>明確指出:閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑.這句話深刻地闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位.閱讀能力的高低對(duì)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí),發(fā)展智力都有著重要意義.沒有良好的閱讀能力,就難于積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),也將使智力發(fā)展受到許多局限.如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

一、閱讀教學(xué)中變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案，課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的修改被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗(yàn),來重構(gòu)文本的具體化形態(tài).在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀,把閱讀的主動(dòng)權(quán) 還給學(xué)生.首先是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓他們潛心讀書,促使他們主動(dòng)地讀,專心地讀,興致勃勃地讀,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟.印度有一個(gè)著名的寓言故事,說的是父子倆買了一頭驢牽著回家.一個(gè)跛子說:”有了毛驢不騎,要毛驢干什么?”于是老人叫兒子騎上去,自己跟著走.一個(gè)老頭看見了,便說:”年少的騎著毛驢,讓年老的跟著走,不象話!”老人就叫兒子下來,自己騎了上去.一個(gè)抱著孩子的婦女看見了,便說:”做父親的騎著毛驢,倒叫兒子跟著走,心里怎么過得去!”老人就把兒子拉上了驢背,一同騎著走.一個(gè)老奶奶看見了,便說:”小小的一頭毛驢,哪兒經(jīng)得住兩個(gè)人壓呢!”父子倆只好抬著毛驢走.為什么在騎驢這件事上，跛子、老人、婦女、老奶奶各自的看法會(huì)各不相同呢？這是因?yàn)樗麄兏髯缘那闆r、經(jīng)歷和處境不同，因而他們對(duì)騎驢這件事的認(rèn)識(shí)與態(tài)度自然會(huì)不同。同樣的道理，作為閱讀主體的學(xué)生,由于他們頭腦中貯存的認(rèn)知模塊各不相同,即使閱讀同一篇課文，也自然會(huì)產(chǎn)生不同的見解，這些不同的見解，正是他們主體精神的具體體現(xiàn)。

課的教案時(shí)，課前可以先制作一個(gè)烏鴉的模型，準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，另外可以準(zhǔn)備一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時(shí)可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。下堂課可以讓學(xué)生分成小組，講烏鴉喝水的故事或者類似的故事，讓學(xué)生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個(gè)重要因素.閱讀的速度慢,就無法在單位時(shí)間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高,就失去閱讀的意義.提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴(kuò)大視覺范圍,學(xué)會(huì)”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進(jìn)行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會(huì)迅速地抓住文章的中心.在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量方面,關(guān)鍵是提高學(xué)生的理解能力.在學(xué)生閱讀時(shí),教師應(yīng)提醒他們注意理解各個(gè)句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應(yīng)及時(shí)詢問文章中的細(xì)節(jié)和與其相關(guān)的問題.只要經(jīng)過長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷提高.小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),使我們的語文教學(xué)步入一個(gè)生機(jī)勃勃的新境界.-

第五篇：如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練

如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是語文教學(xué)的一種重要手段。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”說明了“讀”的重要意義。學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。《新課標(biāo)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀歷來是語文教學(xué)中最常用的方法，每篇課文都少不了。但當(dāng)前的朗讀教學(xué)中還存在著很多問題，如唱讀，破詞破句等。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生“讀”為主體，老師“指導(dǎo)”為主導(dǎo)，以訓(xùn)練學(xué)生讀為主線。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劺首x課教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。

一、注重指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀

1.正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚。做到：不落字、不添字、不顛倒、不重復(fù)、不唱讀，這是對(duì)朗讀最基本的要求，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，對(duì)讀不準(zhǔn)的生字多讀幾遍，尤其對(duì)個(gè)別字的讀音加強(qiáng)練習(xí)，力求把每個(gè)生字都讀準(zhǔn)確；最后，在讀準(zhǔn)生字的基礎(chǔ)上做到朗讀課文時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確。

2.流利的讀是朗讀的進(jìn)一步要求，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，停頓適當(dāng)，語氣連貫，如：《小蝌蚪找媽媽媽媽》這課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情而確定合適的朗讀速度。一年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。我教學(xué)生做到停頓適當(dāng)，做到流利朗讀。

3.葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，有感情的讀是朗讀訓(xùn)練的高標(biāo)準(zhǔn)要求，是指在正確、流利的朗讀基礎(chǔ)上傳神的朗讀，熟練的運(yùn)用讀音和表情，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。如《小蝌蚪找媽媽》這一課，,我首先讓學(xué)生聯(lián)系上下文,了解小蝌蚪找媽媽的情景，再理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上來朗讀課文，學(xué)生朗讀的積極性得到很大提高，在讀最后一句他們跟著媽媽，天天捉害蟲，讀時(shí)要讀的開心。極大的提高了朗讀教學(xué)質(zhì)量。

二、針對(duì)課文特點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，開展多種形式的朗讀，科學(xué)合理的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和使用范圍，為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使朗讀更好的為語文教學(xué)服務(wù)。教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，開展多種形式的朗讀練習(xí)。

1.教師范讀

在教學(xué)中，教師范讀十分重要，尤其對(duì)小學(xué)一年級(jí)年級(jí)的學(xué)生，他們善于模仿。教師是學(xué)生的表率，是學(xué)生的榜樣。教師朗讀時(shí)的語音、語調(diào)，哪怕是一個(gè)字的讀音都會(huì)影響到學(xué)生，所以在教學(xué)中，教師首先要把握好教材，努力提高自身的朗讀水平。我在上《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，認(rèn)真給學(xué)生范讀，通過范讀，學(xué)生不僅掌握了許多字正確的讀音，教師的朗讀激情往往會(huì)感染學(xué)生，自然而然的進(jìn)入課文情境，使學(xué)生動(dòng)情，入境，情不自禁地讀起來，這也正是范讀的關(guān)鍵意義所在。因此，教師要注重示范朗讀。

2.分角色扮演朗讀

小學(xué)語文課文中，有很多情趣較濃，故事性、人物性感染力很強(qiáng)的課文可采取分角色朗讀的方式，分角色朗讀是把學(xué)生按書中人物分成角色，扮演朗讀。分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀，在角色扮演朗讀中進(jìn)入情境，興趣濃厚，激活學(xué)生的朗讀欲望。

3.身臨其境的配樂朗讀

我們知道音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動(dòng)人心，感染聽眾，從而顯示藝術(shù)魅力的。好的音樂，總給人美的享受。配上音樂來朗讀，不僅有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@課時(shí)，我用了名曲《童年》做配樂，起到了良好的效果。

三、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注意評(píng)價(jià)的多樣化

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能消除被評(píng)者自身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光分析自己，在反省中不斷認(rèn)識(shí)、完善自我，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。如：一個(gè)學(xué)生在讀完《小蝌蚪找媽媽》一課后，我請(qǐng)他自我評(píng)價(jià)，他說：“我認(rèn)為我讀出了小蝌蚪找到媽媽時(shí)的高興語氣，但還是有些地方?jīng)]讀?！蔽艺f：“那你能把沒讀好的地方再讀一遍好嗎？這次你一定能讀的更好。”他又認(rèn)真的讀了一遍，這次讀的非常成功，全班響起了熱烈的掌聲。

2.學(xué)生間相互評(píng)價(jià)

朗讀教學(xué)中可以組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，這樣不僅可以使全體學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，而且可以使朗讀的同學(xué)得到來自同學(xué)的贊美和認(rèn)

同。同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生在集體中的信任感和歸屬感，從而使朗讀能力有較提高。

3.教師評(píng)價(jià)

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！睂W(xué)生的天性是喜歡贊美，課堂上老師鼓勵(lì)的話語，贊許的目光都能使學(xué)生受到鼓舞，體會(huì)成功的喜悅，所以在朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生朗讀的不盡人意時(shí)，教師應(yīng)盡量發(fā)覺其閃光的地方，從其他方面給予鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，樂于朗讀，如：“你讀的很認(rèn)真，口齒清楚，聲音響亮?！薄澳阕x的很流利，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)過了，真是個(gè)自覺的好孩子?！敝灰蠋煂?duì)學(xué)生充滿愛和期待，總能從各個(gè)不同的學(xué)生身上找到值得表揚(yáng)的地方。學(xué)生受到表揚(yáng)，有了學(xué)習(xí)的熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力，才能樂于讀書，朗讀水平才會(huì)不斷提高。

總之，朗讀是一種口語訓(xùn)練，它有助于培養(yǎng)學(xué)生講好普通話，是學(xué)好語文的一個(gè)重要方面。朗讀課教學(xué)中，我們應(yīng)精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力，從而使他們潛能、個(gè)性、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都具備基本的語文素質(zhì)，使朗讀更好的為語文教學(xué)服務(wù)。