第一篇：事實性知識、概念性知識和程序性知識三者在含義、作用以及教學(xué)策略設(shè)計上有根本的區(qū)別。

事實性知識、概念性知識和程序性知識三者在含義、作用以及教學(xué)策略設(shè)計上有根本的區(qū)別。

首先事實性知識的含義是事實性知識又叫事實，是一種重要的知識類型，安德森等人認(rèn)為是指學(xué)習(xí)者通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素。伊根等人認(rèn)為事實性知識是一種單獨出現(xiàn)的、存在于過去和當(dāng)前多的、不具有預(yù)測價值并且只能通過觀察過程而獲得的內(nèi)容類型。從這兩個定義中，我們可以發(fā)現(xiàn)事實性知識有以下這些特點。一是事實性知識的點滴性或孤立性。比如我們在回答“皖”是我國哪個省份的簡稱的時候，我們會回答是安徽省的簡稱，而不需要知道安徽為什么簡稱“皖”、安徽的地理位置、民俗風(fēng)情、土特產(chǎn)等方面的信息，因而這條屬于點滴性的事實性知識。二是這種知識的抽象概括水平較低。如學(xué)生能陳述“1824年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)”，即證明了他掌握了一條歷史方面的事實性知識。三是事實性知識的基礎(chǔ)性。如兒童習(xí)得了自家養(yǎng)的寵物狗及鄰居家養(yǎng)的寵物狗的一些事實，才有可能形成“狗”的概念。

概念性知識是一種較為抽象概括的、有組織的知識性類型。各門學(xué)科中的概念、原理、理論都屬于這類知識。概念性知識的特點是抽象概括性和組織性。如兒童第一次見到某只貓，知道這只貓右耳朵，嘴巴旁邊長有胡須，有四條腿，會喵喵的叫。這些特征對所有的貓來說是共同具有的，兒童此時的認(rèn)識就超越了單個貓的特征而有了一定的概括性，也可以說，兒童形成了有關(guān)貓的概念性知識。又如，“經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的人心率較慢”描述不是我們認(rèn)識的單個人的情況，但我們能夠理解他們心率通常較常人慢的特點。這種知識具有一定的概括性，也屬于概念性知識。貓的概念還與寵物、老鼠、動物等概念密切聯(lián)系，按一定結(jié)構(gòu)組織起來的就屬于概念性知識。

程序性知識是關(guān)于如何做事的一套程序或步驟。程序性知識與概念性知識有聯(lián)系也有區(qū)別。運用程序性知識可以獲得概念性知識，而對概念性知識的理解則是程序性知識運用的前提條件，但程序性知識要回答如何做的問題，而概念性知識則要回答為什么要這么做的問題。

概念性知識與事實性知識的區(qū)別在地理和歷史學(xué)科中體現(xiàn)得最為明顯。如地理老師唱將地理學(xué)科知識分為“地”和“理”兩方面。這里的“地”主要指具體的地理知識，而“理”則有一定的抽象概念性，因而，他們分別想當(dāng)與事實性知識和概念性知識。歷史學(xué)科的老師也常將歷史學(xué)科的知識分為具體知識和規(guī)律性知識，前者體現(xiàn)歷史發(fā)展過程的體事件、現(xiàn)象、人物活動等，后者主要指揭示歷史現(xiàn)象本質(zhì)的歷史概念、歷史發(fā)展的客觀規(guī)律等。如洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運動最終失敗，這是具體的知識，而其失敗的原因之一是農(nóng)民階級在當(dāng)時并不代表先進(jìn)的生產(chǎn)力，這就揭示了歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)，屬于規(guī)律性知識。歷史學(xué)科中的這兩類知識也分別相應(yīng)于事實性知識和概念性知識。

程序性知識不同于概念性知識。概念性知識是一套做事的步驟，強調(diào)的重點是如何做；而概念性知識則強調(diào)概念之間的關(guān)系，重點是在一定的關(guān)系中理解某一概念或原理。在下面的例子中體現(xiàn)得較為突出。一位教師執(zhí)教求平均數(shù)應(yīng)用題：“五年級一班分成三組投籃球。優(yōu)秀組6人，共投中42個；聯(lián)系組21人，共投中63個；提高組3人，共投中3個。全班平均每人投中多少個？”學(xué)生利用“總數(shù)量／總分?jǐn)?shù)=平均數(shù)”這一求平均數(shù)的基本數(shù)量關(guān)系式很快列出算式平均為3.6個。對其他條件有所變換的題目，學(xué)生運用這一關(guān)系式能得心應(yīng)手的做。但在如下問題上，全班的正常率只有28%：某公司要招聘20名員工，年齡40歲以下，高中以上文憑，月平均工資不低于1000元。一位受聘者第一個月只領(lǐng)到800元工資，他到法院上控告該公司未履行合同。這位員工的官司能打贏嗎？這兩道題都是關(guān)于求平均數(shù)的問題，學(xué)生的反應(yīng)為何不同？第二題題目則要求學(xué)生具備有關(guān)平均數(shù)的概念性知識，即學(xué)生要理解一些列原始數(shù)據(jù)的大小與平均數(shù)大小之間的關(guān)系。班上大多數(shù)學(xué)生正是缺少這種對平均數(shù)理解的概念性知識才不能正確回答后一道題，相反，他們對求平均數(shù)的程序性知識則掌握得很好。對概念性知識的理解是運用程序性知識的前提條件。在學(xué)生遇到新穎的問題時，只有當(dāng)他將新問題識別為某一概念性知識的例證而對其予以理解時，才能運用相關(guān)的程序性知識。否則，即使會運用某一程序性知識，但若不能用概念性知識理解問題，程序性知識也不能在具體問題情境中運用。如對于下列問題：黃鼠狼和狐貍比賽跳躍，黃鼠狼每跳一下的距離是36厘米，狐貍每一跳的長度是22厘米。從比賽起點開始，每隔99厘米有一陷阱，問誰先掉進(jìn)陷阱？如果學(xué)生不能將這一問題識別為比較22和99、36和99的最小公倍數(shù)誰大誰小的問題，即不能將其理解為求最小公倍數(shù)的問題，則即使學(xué)生會運用求最小公倍數(shù)的程序也不能在這一情境中運用它來解決問題。

不同知識的教學(xué)策略設(shè)計的目的也不相同。事實性知識的教學(xué)策略設(shè)計：一 確定要記憶的事實性知識。在進(jìn)行事實性知識的教學(xué)之前，教師要從學(xué)生的生活以及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，區(qū)分事實性知識學(xué)習(xí)的不同情況。二 創(chuàng)新學(xué)習(xí)和應(yīng)用事實性知識的情景。如為了讓學(xué)生記住地圖圖例的事實性知識，可以讓學(xué)生在查看地圖的活動中來學(xué)習(xí)地圖圖例。三 呈現(xiàn)事實性知識。為了讓學(xué)習(xí)者注意到事實性知識可以在書面文本上畫線標(biāo)記出來。四 提示學(xué)生回憶原有相關(guān)知識?？梢圆捎锰釂?、小測試、復(fù)習(xí)等形式。五 提供記憶指導(dǎo)。在識字過程中通過賦予一個字一些含義方便記憶。六 安排間隔復(fù)習(xí)。專門安排枯燥的復(fù)習(xí)可能難以調(diào)動或維持學(xué)生的動機，因而間隔復(fù)習(xí)可以采用游戲、競賽或應(yīng)用情景等形式進(jìn)行。概念性知識的教學(xué)策略設(shè)計：一 概念性知識的分析與例證的設(shè)計。分析概念性知識的關(guān)鍵特征或關(guān)系、與之對應(yīng)的概念性知識。分析概念性知識的教學(xué)目標(biāo)。選擇或確定概念性知識的例證。二 引起注意與預(yù)期。為了引起學(xué)生的注意和興趣，給學(xué)生講一些有趣的故事、逸聞、細(xì)節(jié)等。三 提示學(xué)生回憶原有知識。考慮提示學(xué)生回憶的方式。四 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。呈現(xiàn)新材料要注意幾點。具體突出的方式隨例證的形式而變化。要讓學(xué)生能同時注意到例證，便于兩者進(jìn)行比較。要從簡單到難，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要強調(diào)概念性知識的語言界定中的關(guān)鍵詞句。五 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)?？梢蕴峁┚唧w的圖解來解釋那些形容起來比較麻煩的東西。六 提供練習(xí)與反饋。在課堂上進(jìn)行測驗時要及時反饋給學(xué)生，要他們更能充分理解課堂講的知識。七 動機的設(shè)計。程序性知識的教學(xué)策略設(shè)計：一 引起注意與告知目標(biāo)。從現(xiàn)實生活情境中出發(fā)，引起他們的興趣。二 提示學(xué)生回憶原有知識。提示學(xué)生回憶與所學(xué)程序性知識有關(guān)的原有知識，可以通過提問、復(fù)習(xí)、練習(xí)。三 呈現(xiàn)新的程序性知識并促進(jìn)學(xué)生的理解。對某一個數(shù)學(xué)題計算的時候可以采用流程圖的方式，直觀大方的展現(xiàn)出來。四 進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)。即學(xué)生在教師提供的支架的幫助下，練習(xí)執(zhí)行程序性知識的步驟，而后擺脫教師支架的支持而能獨立執(zhí)行相關(guān)步驟。五 進(jìn)行獨立練習(xí)。在脫離老師的幫助下能夠自我獨立的完成和練習(xí)各種作業(yè)。六 動機的設(shè)計及。一些基本技能的學(xué)習(xí)要達(dá)到自動化的水平，要進(jìn)行過度的練習(xí)，這樣的練習(xí)通常是很枯燥的，為了維持練習(xí)的動力，教師可以采用競賽、游戲等形式對優(yōu)勝者予以獎勵，以此調(diào)動和維持學(xué)習(xí)者的動力。

學(xué)院：物理科學(xué)與信息工程學(xué)院

班級：10級01班

姓名：王大猛

學(xué)號：2010201424