第一篇：“同課異構”課例研究活動反思

他山之石 可以攻玉

——“同課異構”課例研究活動反思

瀘西一中政治組課題組

《詩經·小雅·鶴鳴》所言“他山之石，可以攻玉”，意為能幫助自己改正缺點的人或意見。借州上參賽課和教研組“同課異構”課例研究活動的機會，我有幸和卓蓉、張海梅兩位教師以自己的方式同上一節(jié)課（必修2民主管理：共創(chuàng)幸福生活），并從中學習經驗。本文從個人視角對此次活動的過程和結果進行審視，旨在從研究活動中總結得失，虛心借鑒學習另外兩個老師和整個教研組寶貴的研究成果，以促進教學能力的提升和個人專業(yè)成長。

一、進行集體備課，求同存異

為給本次教學明確主攻方向，幫助我們更好的發(fā)揮個人所長，教研組就教學內容的布局和教學方式的選擇組織了集體備課。

此次集體備課在大致方向上努力求同：教學資源方面，三位老師共同準備資料和相關素材，實現(xiàn)資源共享；教材處理上，均采取相似的策略（“民主實踐”部分知識包含“農村村民自治”和“城市居民自治”兩部分，均采取重點突出一塊知識的學習，帶動另一塊知識學習的策略，最終結合學情分析“瀘西縣是農業(yè)縣，人口大多數(shù)是農業(yè)人口，城鎮(zhèn)人口對農村也了解”的情況，決定以“農村居民自治”為重點展開教學）；教學活動設計上，一致認定本框知識的理解難度不大，重點應放在安排學生活動，創(chuàng)設情境，體驗民主管理，體會基層民主自治的意義上。

集體備課既要注重發(fā)揮集體的智慧，又要強調發(fā)揚教師的個性。教研組長張敬春老師在集體備課中對我們三位教師在內容把握上的求同表示認可，同時允許并鼓勵存異，強調個性化教學，以“我”為主，突出同課異構中教學組織的多樣性。集體備課后，我們開始根據(jù)各自的教學風格進行個性化的設計，制作多媒體課件。保證我們能表現(xiàn)自己的風格，真正發(fā)揮出自己的真實水平，指導教師及組內其他教師并未對我們三位年輕教師的教學進行過多的指導。結果表明，這一做法，事實上達到了對不同教學方式的效果進行評估比對的目的，這才是課例研究最原始真實的寶貴資料。這一環(huán)節(jié)真正讓我領會到集體備課的重要性——明確方向，高效備課，各施所長，個性教學。最終我和另外兩位老師的主體教學內容相差不大，但是具體的教學情境預設和問題設計則各不相同。其中，卓老師追求教學貼近實際，為搜集教學中的一手資料走訪了學校周邊的多個社區(qū)，并用相機等及時記錄了影像資料，其教學設計對我觸動很大，讓我重新審視自己以往的教學方式。很顯然，對相同教學內容的不同方式教學對我們青年教師的吸引力無疑是致命的，這種個性化的教學帶來的碰撞迫使我去比對和反思自己與他人的不足之處，也真正讓我感受到同課異構活動中“異構”的強大魅力。

二、教師課前說課，未雨綢繆

以往的大部分說課事實上都是課后說課，我們對這種說課方式雖然習以為常，但是有的說課僅僅是對所上內容的簡單重復，時效性并不高。追求實效的說課要變課后說課為課前說課。對聽課者來說，通過執(zhí)教者的課前說課可明確聽課任務，使聽課時有關注的中心，思考的重點，聽課效率提高才能使課后評課做到評之有理、言之有據(jù)，避免評課出現(xiàn)執(zhí)教者得不到啟發(fā)，參會人覺得無聊乏味的情況。對執(zhí)教者來說，課前說課可切斷課后說課“補救”課堂不足的后路，促使執(zhí)教者更加全面地審視自己的教學設計，減少教學活動的隨意性，使教學設計更具有目的性和針對性。

同課異構最大的優(yōu)勢是：就相同的課題可以看到不同教師的不同風格、不同處理、不同設計、不同呈現(xiàn)及不同效果，讓參賽和觀摩教師既有對比和比較的可比性，又有借鑒和學習的參考性，對教師教學的反思和改進有直接的觸動和促進作用。但后上課教師具有明顯的后發(fā)優(yōu)勢，所以為了避免這種優(yōu)勢給教研帶來的負面影響，也為上課和評課的高效，我們的做法是變課后說課為課前說課，“既聽你是怎么說的，更關心你是怎么做到你所說的”，課前說課有利于實現(xiàn)這一目標。

三位教師課前各進行了約五分鐘的簡單說課，基本理清自己的教學思路，聽課教師也了解了上課教師的意圖，對聽課教師的課堂觀察和課堂關注有一定的指導意義。

三、課堂實施及觀察、收獲和發(fā)現(xiàn)。

通過對三位教師教學實踐的觀察，發(fā)現(xiàn)了諸多的優(yōu)點，也找出了存在的問題，聚焦記錄當中部分優(yōu)點和問題，希望拋磚引玉，引發(fā)共同探討和共同反思。

1、課堂呈現(xiàn)異曲同工

（1）教材處理基本合理，均突出重點但各具特色。教材處理采取相同的策略，民主實踐部分采取重點突出“農村村民自治”的學習，帶動“城市居民自治”學習的策略。這樣的處理符合我們農業(yè)縣農村學生多的學情，但具體實施上還是有明顯的差異：一位教師用知識目錄的方式，類比推理讓學生總結城市居民自治知識；一位教師以問題單的形式讓學生閱讀教材，自主發(fā)現(xiàn)和完成知識學習；一位教師直接以存在錯誤和問題的材料呈現(xiàn)，要求找出錯誤之處這種方式體會城市居民自治。三種處理指導思想和總體策略相同，但具體措施和方法上各具特色，真正體現(xiàn)了同課異構的價值和魅力。

（2）課堂設計環(huán)節(jié)完整，結構緊湊。三位教師的課堂結構基本一致，大體都遵循：“導入——自主學習——合作探究——師生質疑討論——發(fā)現(xiàn)總結——知識小結——課堂訓練——課后作業(yè)”的順序，教師的教學安排與學生的學習配合很默契，可以看出三位教師的課堂功底是很扎實的。

（3）情境問題預設巧妙，生成自然。村干部選舉有人賄選你作何選擇？如何解決農民飲用水不衛(wèi)生的問題？如何長效解決農村垃圾亂丟亂放的問題？村民集資的資金的使用與監(jiān)管等？這些情境問題的設計，使得三位教師的課堂豐富多彩，學生積極參與進來，紛紛建言獻策，有的同學還現(xiàn)身說法，具體講他們村存在的問題，具體講他們村是如何解決類似問題的。

（4）課堂活動安排合理，參與體驗，貫徹三維目標?；谏厦媲榫硢栴}的設計，模擬村委會的選舉、村民會議的決策、村規(guī)民約的制定等活動，讓學生參與進來，簡單的體驗了一把“村官癮”，充當了一回“村民”，一方面對基層民主自治有相對更深刻的體會和了解；另一方面也在一定程度上激發(fā)了學生對身邊事情的關注和關心。很好的契合了這一課的主旨“我國公民的政治參與”。

2、三位教師的課堂實施中發(fā)現(xiàn)的共同問題。

（1）教材處理上突出重點，但在環(huán)保高效還可再研究和改進。例如對教材第一目情境導入“基層民主自治歷程”的處理上，教材以年份、重大事件及法律頒布把基層民主自治歷程呈現(xiàn)出來。但三位教師均把它通過PPT呈現(xiàn)給學生，讓學生看PPT完成問題，結果那么多的文字，密密麻麻的讓學生看來很是費力，屬 于典型的出力不討好的處理方式。建議PPT呈現(xiàn)所要提出的問題，讓學生帶著問題直接閱讀教材即可，這樣既避免教師重復而低效的勞動，也方便學生閱讀、理解和記憶。當然，對多媒體運用的選擇、方式等也是我們要研究的問題。

（2）課堂設計環(huán)節(jié)嚴謹，穩(wěn)妥有余創(chuàng)新稍顯不足。也許是比賽選拔求穩(wěn)的影響，也許是集體備課帶來的后果，抑或是平常的課例研究形成的慣性，三位教師的課堂實施，在結構和環(huán)節(jié)上，出現(xiàn)穩(wěn)妥有余創(chuàng)新稍顯不足或者大膽闖大膽嘗試的勁頭不足的問題。具體說，“同課異構”的“異構”上差別還不是太大。例如對村民自治的學習，都是按選舉、決策、管理和監(jiān)督四個小環(huán)節(jié)的順序分別舉例或者探究，最終形成對村民自治的整體印象，這么處理好處是四平八穩(wěn)，面面俱到，但問題也就出在這——也許是考慮時間因素，三位教師在這四個小環(huán)節(jié)的推進中花費時間最多者為15分鐘，最少者僅為10分鐘，時間的長短還不是最重要的，最重要的是在這四環(huán)節(jié)上三位老師都是平均用力的，這樣的結果是學生對每一個環(huán)節(jié)體驗和感悟都似蜻蜓點水，導致對村委會作用體會就不深刻，最終對基層民主自治意義的體會也就談不上深刻，難以落實公民政治參與的情感態(tài)度價值觀目標?！墩紊睢返膶W習，知識理解不是問題，相信才是最大的挑戰(zhàn)。建議一例到底或者四個環(huán)節(jié)中安排突出當中其一，或者根據(jù)課堂學生的反映把某問題展開深入，正反兩方面例子強化等，讓學生進入情境問題中，探討并提出相對科學和可行的措施，重點突破、以點帶面，效果應該比平均用力要好的多。比如新農村的垃圾處理問題，其實牽涉決策、管理和監(jiān)督，但重點突出決策或者管理，讓學生進入角色，就垃圾分類、垃圾擺放、垃圾運送處理、資金來源等集中探討，課堂的氣氛可以更好，效果更實在。

（3）課堂活動安排基本合理，但細節(jié)還需雕琢。比如模擬村委會主任的選舉，簡單確定提名候選人二人，候選人三句話演講，全班同學舉手表決選出村委會主任，選舉結束。作為課堂活動，這樣安排調動一下學生的情緒是可以的，課堂觀察看得出來學生也很興奮，但這么一來可能產生幾個問題，學生可能會認為村委會選舉就是如此這般不嚴謹不嚴肅，整堂課的基調就被這個不嚴謹?shù)幕顒佣ㄏ铝?，影響后面幾個環(huán)節(jié)的學習，最終甚至影響學生對民主政治的正確判斷。建議出示一下村委會選舉的標準程序，有利于學生形成正確的判斷和態(tài)度。

（六）評課議課、聚焦研究。

讓教研組教師尤其是三位執(zhí)教教師高興的是，這次同課異構活動得到學校的高度重視，校長和一名副校長參與了聽課和評課活動，對本次活動給予了極高的評價，對三位執(zhí)教教師也是不吝贊美之詞，給出了寶貴的指導意見和建議。

課后評課，聚焦教材處理、導入設計、活動安排等重點問題，這是我們課例研究時評課的做法。由于此次活動還肩負選出代表參加縣選拔賽的任務，所以評課還從很多方面進行了對比分析，與上面聽課總結重復的就不做分析。

1、新課程理念的貫徹和體現(xiàn)。新課程改革如火如荼推進當中，新課改之后的高考難度也越來越大，對學生的能力要求也越來越高，在這個大背景下的課堂教學競賽，貫徹新課程理念，體現(xiàn)新課程方法必然成為大賽的指導思想。所以評課時我們考慮了這個因素，覺得三位老師均能堅持和貫徹諸如以學生為中心，開發(fā)課程資源，體現(xiàn)貼近生活貼近學生貼近實際的三貼近原則等新課程理念，運用了自主學習、小組合作、合作探究等新課程提倡的教學方法，體現(xiàn)了年輕教師善于學習的特點。但也暴露了部分問題，顯示我們對新課程理念的理解和學習還不夠深刻，有待進一步加深和體會，更有待在實踐中運用、探索、總結、提升。當中兩問題比較明顯：（1）小組合作學習的價值體現(xiàn)與價值挖掘需要提高。三位教師都安排了小組合作學習，但都存在嚴重的問題，主要是是小組內部分工任務不明確。沒有小組長，小組討論如何組織？沒有小組討論記錄員，交流時依據(jù)的是小組成果還是發(fā)言人的成果？另外，展示的機會很少，則小組討論的動力來自哪里，如何判斷小組討論的效果和成果？沒有評價和評比，小組之間的合作與交流靠什么？等等一系列問題在三位教師上都沒有得到很好的處理。給我們的印象，不客氣的說就是為了小組合作而小組合作。（2）自主學習。A教師以知識單為核心，強調對民主管理的理解；B教師出示教學目標后自學；C教師以問題為核心，在問題解決中體會民主管理。自主學習各有千秋，前兩個方案更類似于預習，對學生的知識學習可能更直接。C方案帶著問題自主學習，學生的學習興趣更濃，一部分問題自主學習解決，一部分問題無法解決，可留到小組合作或者教師講解在解決，既能提高自主學習的效率也有利于小組學習的順利開展，更重要的是鍛煉了學生的能力。

2、課堂的調動與控制。三位教師都是借班上課，而且是課前才知道在哪個班上課。這么做的弊端是教師對學情的了解不深也不全，好處是可防止私下操作 5 的可能（如提前讓學生知道問題等當然，他們不會這么做），也有利于考察教師的課堂調控能力。例如，一個問題有三方面的答案，但學生只回答出其中一方面，究其原因，可能是受情境問題的限制，可能受學生知識見識的限制，也可能是學生思維存在問題，這時候，教師可引導學生仔細閱讀材料和設問，也可引導學生回憶類似知識補充相關知識，或者舉例引導思考，也可多角度提示這類問題要考慮的因素等，這樣既充分體現(xiàn)教師的主導作用，也不會取代學生的主體地位。在這點上要注意防止出現(xiàn)兩種極端：一種是提出問題后，不注意留有時間讓學生思考，不注意引導學生思考，教師不斷的提示、暗示、甚至親自上陣解決問題，給出答案（偶爾為之亦可以也屬正常，但絕對不能是常態(tài)），教師的控制太強，屬于“越位”或者“錯位”。一種是提出問題后就等著，等不出答案等不出結果也不能進行調整和引導，或者學生信馬由韁偏離主題也不進行干預，教師太過放任，屬于“缺位”。三位教師的課堂，這兩種極端都未發(fā)現(xiàn)，很好?？偟膩碚f，希望教師的課堂語言更精煉一些，對學生的提示和引導更自然一些。

二、同中求異，取長補短

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”這就是“同課異構”的教研理念，這種同中求異的教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短。“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補，共同成長。

本次授課中，我們三位教師都講一個共同的內容：高中思想政治(必修2)第二課第三框《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》，但是在上完后有很多地方確是迥然不同的：

教學風格不同

卓蓉老師的教學強調學生的參與，教學設計通過幾個相關聯(lián)的探究活動串成，課堂氣氛相對活躍，學生參與度較高，但是活動的設計偏重形式而淡化了內容，而沒能更好地服務教學內容，讓內容和形式的更加緊密結合；張海梅老師則更傾向于講授法教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打，相對較平穩(wěn)，課件設計還有很大的進步空間，教學的靈活性還稍欠火候；和兩位老師相比，我的教學風格居于兩者之間，我把內容變成一系列的問題來進行問題教學，但是在授課結束后發(fā)現(xiàn)自己有諸多問題需要改進：

問題設置不夠準確到位，有些問題甚至是為了問題而問，問題沒有真正起到啟發(fā)引導的作用，明顯落了下乘；

問題和問題之間的銜接過于生硬，痕跡明顯，需要進一步雕琢構思； 對時間的把握還不到位，由于課前想著要把相關知識點完成，導致有些平均使力，重點不夠突出，進而也造成時間不夠的問題。

教材處理不同

對教材處理的不同處理同樣可以看出不同教師的授課思路，在講開始的自治歷程時，我和張海梅老師用的筆墨稍微多了些，而卓蓉老師卻是一筆帶過，事后我想這部分內容還是比較簡單，又是非重點，大可蜻蜓點水，把重心放在后面的基層民主自治上顯然要更好些。在這一點上卓蓉老師顯然比我們要明智得多，今后我會更專注地處理教材內容，經過深思熟慮后對教材內容進行大膽取舍，不會再過多的計較微笑的芝麻而錯過西瓜。

異中求同，共同進步

雖然授課方式、教學風格不同，但是在我們三個老師身上我還是找到了一些共同的東西，這些問題是我們的共性問題，我們會一起參詳共同提高。

課堂教學的駕馭能力都不夠老到

本次授課的三位教師都是年輕教師，雖然在教學形式方面都有與時俱進、教學設計上相對而言較理想、善用多媒體輔助教學等共同點，但是和老教師相比，在重難點的把握上還有一定的差距，過多的關注活動設計的環(huán)節(jié)而無意中弱化了重點，難點也沒能很好的突破。另外，在學生引導，設問啟發(fā)方面還不能游刃有余。我想這些是一個想起積淀學習的過程，我們會以此為契機，虛心向老教師學習不斷提高自己。

教學核心內容一致

雖然環(huán)節(jié)設計各不相同，但是整節(jié)課下來，我們三位老師的教學目標內容產不多卻是一樣的，這說明了參考課標，確定教學目標的重要性，為我們今后的備課提供了一些幫助。

3.教學的藝術性需要努力去學習

在講最廣泛的民主實踐中，村民自治和居民自治的內容，我們三位老師都用了差不多同樣多的時間，事實上在課下我發(fā)現(xiàn)了，村民自治講完了，自治的方式就已經成型，講接下來居民自治完全可以帶學生依葫蘆畫瓢，而沒有必要一個一個順著講，這樣既節(jié)省時間，又更有效果，這就是教學的藝術性。

第二篇：同課異構活動反思

幼兒園同課異構活動反思

結合我園這次美工《同課異構》幼兒園活動的開展，相信老師們也收獲了很多，幼兒園教學觀念會有所更新，幼兒園教學技能會有所提高，期待我們的老師能逐漸成長為一名會上課的老師。一個會上課的老師必須要學會說自己的課，會反思自己的課程。一次優(yōu)秀的幼兒園幼兒園活動反思對于幼兒園老師來說如同一面鏡子，成功的失敗的，盡在幼兒園活動反思中顯現(xiàn)，他可以讓我們在工作中揚長避短，更加得心應手。

通過這次幼兒園活動，我感覺收獲了以下幾點，與各位老師們分享一下：

一、觀念的更新

在過去的美術幼兒園教學中，只是把幼兒繪畫單純看作是一種技能訓練，只注意孩子線條畫得好不好、像不像，顏色對不對，是否與老師的范畫一樣??這樣束縛了幼兒的想象力，抑制了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。根據(jù)當前新課改的要求，我們也漸漸地領悟到:通過美術教育，不僅僅是提高動手能力和創(chuàng)造力，而且也培養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)美、表達美的情趣，以豐富的想象和獨特的創(chuàng)造來表現(xiàn)、發(fā)展人的潛能和個性，使孩子的能力和人格得到健康成長。

二、繪畫形式及材料的多樣化

本次幼兒園活動，幼兒作品形式呈現(xiàn)了較多樣性：水彩筆、粘貼、油水分離等等，希望老師們在今后的幼兒園活動組織中也應該在形式上進行多樣性的更新（而不只是在公開課時實施），建議今后多給孩子準備一些掛歷紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹葉等，孩子根據(jù)需要選取不同的材料，這樣的撕撕貼貼、印印畫畫不僅給幼幼兒以繪畫形式上的更新，滿足了幼幼兒的好奇心，也鍛煉幼兒的小手肌肉，創(chuàng)作出的畫面也更加生動活潑。如果繪畫工具僅限于蠟筆或油畫棒，由于涂色時需要一定的力度，繪畫速度稍慢，時間過長會削弱他們的興趣，甚至會厭棄這樣的幼兒園活動。而水粉顏料鮮艷、強烈，有很強的覆蓋力，很受孩子們的喜歡，并且水粉筆容易掌握力度的大小，要多方面的讓孩子進行嘗試，掌握更多的繪畫技能，從而得到更好地發(fā)展。

三、繪畫技巧的練習與創(chuàng)造應是同步進行的

現(xiàn)在許多文章與資料都談到要重視幼兒繪畫的創(chuàng)造，但對于技巧的練習是談之甚少。就從我個人的一些幼兒園教學經驗來談，創(chuàng)造固然重要，反之，沒有技巧的練習創(chuàng)造談何而來呢？就從我園幼兒的實際能力的來說，他們的思維創(chuàng)造力遠遠要大于技巧的表現(xiàn)，但由于技巧的局限性導致他們“心中有畫”但無從下手。我認為，對于初學畫畫的孩子來說，技巧的練習應該作為重點來抓。特別是小班的幼兒園教學，還是老老實實、規(guī)規(guī)矩矩地進行范畫講解。如今，都說幼兒園美術幼兒園教學要以創(chuàng)造為主，幼兒園活動中進行講解，這樣會限致幼兒的思維。我覺得不然，通過多年的美術幼兒園教學的實踐證明，創(chuàng)造是建立在一定的基礎之上的，只有認清這兩者的關系，在幼兒園活動中才能更好地做到有的放矢，收放自如，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，達到預期的目標。怎樣根據(jù)本園幼兒的實際能力水平更好的開展美工幼兒園活動：

1、幼兒園活動設計、幼兒的興趣、了解孩子的實際能力水平是幼兒園活動順利進行的前提條件

不能只局限于現(xiàn)有教材的美工幼兒園活動，應事先觀察幼兒比較感興趣、喜歡關注的事物、人物或事件，再結合班級孩子的實際能力水平設計幼兒園活動或改良幼兒園活動，在此基礎讓孩子的能力有進一步的提升。

2、嘗試用不同的作畫形式，可以讓幼兒深入的了解繪畫的多樣性，豐富性和趣味性。

3.幼兒繪畫幼兒園活動中的說是非常重要的

在美術幼兒園活動中，把握好幼兒的“說”，對培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫水平，發(fā)展幼兒的口語表達能力，促進幼兒思維的發(fā)展，有著不可低估的作用。教師在運用多種手段、媒體給孩子許多感性認識的基礎上，讓孩子進行自由的想像，說說自己的想法。這時要給孩子有充分說的自由，教師千萬不能說“不可能”、“這是不對的”等話語來否定孩子的想法，對具有創(chuàng)造性的、離奇古怪的想法，要給予肯定、鼓勵和贊賞。讓孩子感覺到這樣的異想天開是對的，從而使孩子養(yǎng)成發(fā)散性思維的習慣。為了讓每一個孩子都有說的機會，我想可以采用自己說，和旁邊小朋友說、小組說、以大家說的形式讓孩子發(fā)揮自己的想像力，同時也吸取別人的想像力。面對兒童畫中的“出格”，我認為教師要多加鼓勵。創(chuàng)造愉悅、寬松的心理環(huán)境 兒童作畫時經常會出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：小孩的耳朵畫成小動物的耳朵，鴨子長成尖嘴巴；兔子尾巴細又長；白天時畫出個月亮??出現(xiàn)這種情況時，成人往往無法理解，有人甚至急于糾正，但我覺得我們教師不應打斷幼兒的繪畫幼兒園活動，急于糾正其繪畫內容，應該在事后引導他去觀察、了解相關事物的特征，讓他們在生活中通過觀察、學習積累起豐富的科學知識。

4、以開放的形式提問能激發(fā)幼兒的學習興趣

在幼兒園教學中，教師應設計一些豐富多彩的開放性問題，激發(fā)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)造，從不同角度、不同途徑探索問題的不同答案。

5、在幼兒自主嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)后適時地給予幼兒技能技巧的傳授（示范）

在幼兒園活動中注意對幼兒技能的培養(yǎng)，操作習慣的培養(yǎng)等，這些也可以在一日幼兒園活動中的各個環(huán)節(jié)中滲透入?yún)^(qū)域游戲等，小組指導要比集體指導更為有效。技能水平提高了，在開展類似集體幼兒園活動的過程中幼兒就可以充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造力，充分體驗藝術幼兒園活動帶來的各種樂趣了。

6、認真欣賞孩子的每一幅作品，并恰當?shù)丶右栽u價

教師應用欣賞的眼光來看待孩子的每一幅作品，即使發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯誤，成人也不必大驚小怪、否定幼兒的作品，而應該在充分觀察和欣賞畫面后仔細詢問幼兒的畫法并作出具體的評價。事后，我們可以引導他去觀察、認知相關事物的特征。

不主觀的猜測幼兒作品的創(chuàng)作意圖，應運用幼兒園教學技巧引導幼兒完整的說說自己的作品。

第三篇：同課異構反思

2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

教學、聽課反思

分部： 靜安分部 教研組： 英語 姓名： 李旻虹

學生是課堂的真正主人

今年我要開一節(jié)高二年級的同課異構課程，也是全校“逸夫杯”比賽的參賽課，于是，在備課之前我就深深地思考如何更好地上好這節(jié)課。我先觀察了一下本班學生，我覺得班中學生都十分活躍，如果能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，進行建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，那一定是非常適合本班學生的。因此，我就此設計了一節(jié)以學生為主體的自主學習型課程，結果收效很好。

最近一直在很多教育類雜志中看到以“學生是學習的主體”為主旨的文章，對我觸動很深。一些老師寫道：“這是教師普遍了解的一個教學原則，教師的責任不在于教，而在教學生學。應該改變以往那種讓學生限在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。學生學英語本來就是一種快樂的事，因為他們都對外國語很好奇，很感興趣，可是要讓他們持久保持這種興趣 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

需要花很大的精力?！彼晕揖驮谌绾握n堂上調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生參與到知識形成的過程中，并從中感受到“參與之樂，思維之趣，成功之悅”下功夫。首先，我把課題傳遞給全體學生，創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為了達到這一幕的，我不惜拿出了自己的結婚照作為導入，并根據(jù)課題來提出問題，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。學生對我的照片極其感興趣，因此，課堂的開始就進入了一個良好的氛圍，學生對我的課堂傳授主題也有所了解。其次，我要鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。在接下來的課程設計中，我在教學中巧妙的構思，精心的設問，以此激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。為了讓學生聽，我準備了課文磁帶并根據(jù)課文設計了聽力練習；為了讀，讓學生分段朗讀，并進行閱讀理解；為了說，我設計了兩人對話，小組競賽和小組討論活動，在對話使用中利用角色表演。結合課文內容，每教一個單詞就讓學生用當天所學的句型結構來兩兩操練，設置不同的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，并讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

灌的狀態(tài)，利用現(xiàn)代化教學手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學模式；為了寫，我要求學生及時總結和連詞成句環(huán)節(jié)。在每一段落結束，我都設計了小結環(huán)節(jié)，并給出關鍵字讓學生填表，最后連詞成句。這樣設計每個活動都盡量做到由淺入深，自然銜接，讓班中的每個學生都能參與，都能得到鍛煉。層次差的學生能填詞，層次好的同學就能連句，再好的同學就能進而復述段落。果然，在上課的活動中，課堂氣氛十分活躍，甚至有學生讓在場聽課的聶校長也加入了課堂活動中。這雖是我意料之外的，但也告訴我以“學生為主體”的課堂才是有效的課堂，有趣的課堂，大家都喜歡的課堂。最后，為了讓學生消除緊張和高強度學習帶來的疲勞情緒，我在課堂中自我調侃，自己保持良好的心態(tài)，用幽默詼諧的言語來影響學生。我始終認為學生只有對自己、對老師、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間。尊重每個學生，把英語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

通過這次教學活動，我對教學過程的設計有了更多的實踐和創(chuàng)新，同時也更體會到中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中起到主體作 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

用的重要性。如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。當然，我的這節(jié)課還有些美中不足，比如對學生進行有效的評價做的還不夠好，這也是我在今后教學工作中要進行研究和思考的。因為評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程。如有課堂口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，就能充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，也可以使學生更積極地投入到課堂學習中來。

第四篇：同課異構反思

同課異構《組合圖形的面積》教學反思

一分耕耘一分收獲。這次同課異構活動，讓我感受頗深，受益匪淺。最初接到上課任務時，內心非常忐忑不安。非專業(yè)，沒有足夠的經驗，生怕完成不了教學任務。確實，如果沒有讀透教材，沒有認真看透教材傳于我們的信息，我們對課堂的把握就會有所失，也給我敲響警鐘。于是我開始認真研究教材，研究學生關于這節(jié)課的學習背景知識和學習基礎，想盡自己最大努力備好這節(jié)課。

《數(shù)學課程標準》的基本理念中指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的；學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。如何把這個基本理念應用到數(shù)學課堂教學中呢？在教學《組合圖形的面積》這一課中，我針對這一理念，創(chuàng)設了生動的生活情境，精心設計了學生的學習活動。我從以下幾個方面談談。

1、組合圖形的面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算的基礎上進行教學的，上課的時候我一開始設計了復習基本圖形的面積，為下面計算組合圖形的面積打下基礎。接著讓學生用長方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會組合圖形的特點，為引入組合圖形做好了準備，以舊引新順其自然。又認識了生活中的組合圖形，感知數(shù)學無處不在，有了這些基礎學生很順利的進入新知識的探究。

2、在探究過程中我分三個層次，由自己獨立探索到小組合作以及全班交流。學生動手操作，自主探究，理解并掌握了組合圖形的面積的計算方法。課堂上充分發(fā)揮了學生的自主性，調動了學生的學習積極性，在交流多種方法的過程中也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。學生了解了用分割法或添補法轉化成基本圖形計算組合圖形的面積，明白了無論分割與添補，圖形越簡單越好，越簡單越便于計算，同時還要考慮到分割或添補的圖形與所給的條件的關系，達到了預期目的。

3、本節(jié)課設計了很多學生活動，本著學生為主體的原則，鼓勵學生主動探索，盡最大限度地發(fā)展學生的觀察思考能力和探究能力，增強了學生的學習興趣。

但，本節(jié)課也留下很多遺憾，如：

1、對于估算環(huán)節(jié)，重視不夠到位。北師大版教材在數(shù)學課的設計上是一個主情境圖帶著一系列問題串，注重環(huán)環(huán)相扣，估算環(huán)節(jié)其實已經滲透了組合圖形的轉化思想，為新授課把組合圖形轉化為基本圖形做鋪墊。而我忽略了這一點，只是簡單的讓學生作了估算，忽略了轉化思想的滲透。

2、找數(shù)學信息，挖掘隱藏條件，為下面的計算作鋪墊。計算組合圖形的面積，找到隱藏的條件是難點，應該再計算之前突破難點。這樣也為下面的分割提供數(shù)據(jù)依據(jù)，強調分割不可亂分，要依據(jù)所給數(shù)據(jù)分割。

3、在探究的過程中，教師不能做到大膽放手讓學生活動，加上引導不夠到位，很多學生不夠活躍,參與度不高,課堂氣氛不夠活躍,這就使得整節(jié)課比較平淡。

這些不足我將在以后的教學中不斷改進，我也要不斷學習，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取在教學上取得更大的進步。

第五篇：同課異構教學活動反思范文

同課異構教學活動反思

——八年級英語組

通過同課異構活動，使我們教學水平又上了一個新的臺階。在此課之前，我們同組的三位老師先各自進行了精心的備課，然后一起精心討論課程結構，如何進行教學環(huán)節(jié)的開展，如講課之前如何復習，如何導入課文，再進行講解，再反饋評價環(huán)節(jié)如何調動學生開展有效的課堂活動。

在精心的準備后，我們同組三人又悉心聽從專家的指導，對各項的教學流程進行改進，并在討論中先互相取長補短，然后同組三人精心制作課件，各取所需。

接下來，我們采用漸進式教學模式，在一位教師講課后互相點評，取其精華，學習這位教師的長處，在三位教師課程結束之后又在一起共同討論本節(jié)課的精華之處和各項需要改進的地方。

在進行同課異構之后，教師在向他人學習的同時，保持了自己的教學風格，發(fā)揮各自教學的特點和優(yōu)勢，在下一段的教學之中，還是要多聽課，互相學習，而且，本組教師在同課異構之后發(fā)現(xiàn)了各自教學上的不足之處，在同組教師的幫助下我們需要改進自己教學的不足之處，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，力爭將教學活動盡善盡矣。