第一篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例-《烏鴉喝水》
探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《烏鴉喝水》
農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王敏智
一、教學(xué)理念
《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)知識的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學(xué)生是知識的接受者。教師單獨(dú)擁有權(quán)力，學(xué)生要在老師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師以知識傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等，都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是徹底地“應(yīng)試”和接受評定。
而如今，教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識促進(jìn)者。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：低年級語文教學(xué)應(yīng)注重識字、朗讀，同時(shí)還要“讓學(xué)生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)采取各種方式激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字效率，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之間架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。
2．學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)閱讀興趣，體悟?yàn)貘f喝水過程中心情的變化。3．引導(dǎo)學(xué)生懂得只有動(dòng)腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。
三、教材分析
《烏鴉喝水》為第一冊語文課本第十三主題單元《手和腦》中的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個(gè)著名故事，多少年來一直被編入小學(xué)語文教材。許多孩子在入學(xué)前就聽父母講述過它的內(nèi)容，對它并不陌生。
又因?yàn)檫@個(gè)故事淺顯易懂，因此，教學(xué)時(shí)可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合3幅插圖，理解課文內(nèi)容，并通過“做做、想想”體會(huì)這個(gè)故事所蘊(yùn)含的思想。
教學(xué)準(zhǔn)備
瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)
針對這篇課文的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要突出以下三個(gè)方面：
（一）注重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識
2001年課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)針對不同的閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求?！伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂
于與人交流?！?/p>
（二）注重學(xué)生的情感體驗(yàn)
低年級階段的學(xué)生正是處于喜歡表現(xiàn)的狀態(tài)，對此必須提供機(jī)會(huì)，并進(jìn)行正確地引導(dǎo)，要認(rèn)識到學(xué)生交流、表現(xiàn)的過程也正是自我實(shí)現(xiàn)的過程。因此，通過交流閱讀感受和想法，學(xué)生的思維、情感和認(rèn)識等都會(huì)得到深入的發(fā)展。
（三）以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
課程改革是一項(xiàng)關(guān)系到幾億人、幾代人生命質(zhì)量的宏大工程，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的重點(diǎn)之一。作為教師的我們，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，能夠不惟 書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自
我，將來才能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
一、教學(xué)案例
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，其間，隨機(jī)析字形、辨字義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師：外面火紅的太陽照耀著我們，當(dāng)我們從外面活動(dòng)回來，心里有什么感覺？最想干什么？（生活是最好的老師，學(xué)生有過親身體驗(yàn)，會(huì)有許多話想說）
生（單個(gè)）：感到很渴。
生（單個(gè)）：特別想喝水。
生（單個(gè)）：想歇一會(huì)兒。
順勢讓學(xué)生猜一猜“喝”和“渴”字應(yīng)該是什么偏旁，并說出理由。（這個(gè)過程，既能讓學(xué)生輕松掌握“喝”和“渴”字的字形和字義，并能夠應(yīng)用，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。）
師：今天，老師給大家介紹一位朋友，它是誰？（出示“烏鴉”掛圖，板書“烏鴉”，“鳥”）比一比，“烏”和“鳥”有什么不同？
齊：“烏”比“鳥”多一點(diǎn)。
師：觀察得真仔細(xì)！那么，你們有辦法把它倆區(qū)別開嗎？
生（單個(gè)）：“烏”少一點(diǎn)，“鳥”多一點(diǎn)。
生（單個(gè)）：烏鴉很懶，閉著眼睛在睡覺，小鳥兒睜著眼睛在看外面。
（眾笑）
師：你的想法有點(diǎn)兒意思。今天，這只“懶”烏鴉做完運(yùn)動(dòng)，遇到了和我們同樣的問題：太陽很大，烏鴉很渴，到處找水喝。
師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思呢？
生（單個(gè)）：“到處”就是一會(huì)兒飛到這兒找找，一會(huì)兒飛到那兒找找。
師：你可以為大家表演一下嗎？
（教室里響起掌聲，一致表示贊同）（生表演）
師：剛才張靚生同學(xué)用表演的形式把他的意思表達(dá)得很清楚，還有誰要補(bǔ)充？
生（單個(gè)）：“到處”就是每個(gè)地方。
師：是的，烏鴉很渴，找遍了每個(gè)地方，終于找到了一個(gè)瓶子，瓶子里有水，想想：烏鴉這時(shí)最想干什么？
齊：喝水。
師：（作陶醉狀）美美地喝上一頓。（生竊喜）
師：（出示第一幅掛圖）（作驚疑狀），咦，烏鴉怎么還不喝呀？
生（單個(gè)）：老師，烏鴉的嘴太大了，放不進(jìn)瓶子里。
生（單個(gè)）：不，是瓶口太小了。
師：還有別的原因嗎？
生（單個(gè)）：老師，我發(fā)現(xiàn)烏鴉的嘴有一部分放進(jìn)瓶子里了，如果這時(shí)是滿滿的一瓶水，它應(yīng)該能喝到一
點(diǎn)兒。（眾生點(diǎn)頭，表示贊同）
師：你真不錯(cuò)，觀察得很仔細(xì)，想得也很有道理。同學(xué)們，烏鴉喝不著水，它該是什么心情呢？（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察掛圖中烏鴉的表情）（生議論紛紛，急欲表達(dá)）
生（單個(gè)）：好想喝水呀！你們看，烏鴉眼睛睜得大大的，嘴巴極力往瓶里伸。
生（單個(gè)）：“這個(gè)瓶口怎么這么小？”我認(rèn)為烏鴉這時(shí)很氣憤。
生（單個(gè)）：我認(rèn)為它應(yīng)該也很心煩。
生（單個(gè)）：“老是夠不著！”我想它一定很著急。
師：你們說的很好。下面，你們就根據(jù)自己的想法把課文中描寫烏鴉當(dāng)時(shí)心情的句子讀一讀。
（學(xué)生自讀課文）
2、做做、想想
師：烏鴉到底想了什么辦法呢？
齊：把石子放進(jìn)瓶子里。
（要求生自讀課文）
師：（出示第二幅掛圖）烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)叼起來放進(jìn)瓶子里。你們發(fā)現(xiàn)圖上有什么變化了嗎？
齊：瓶里的水升高了。
師：是的，瓶里的水慢慢升高了?？墒抢蠋煵惶嘈潘畷?huì)升高，你們相信嗎？能用你們的小實(shí)驗(yàn)讓老師心服口服嗎？
齊：可以，可以。
（學(xué)生用準(zhǔn)備好的石子、瓶子、水親自動(dòng)手試試，看看烏鴉能否喝到水。然后請同學(xué)上臺(tái)演示并講述烏鴉喝水的過程。師要求其它同學(xué)注意觀察，體會(huì)“瓶子里的水漸漸升高了”。要求學(xué)生仔細(xì)聽，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。學(xué)生親自動(dòng)手做，能使烏鴉喝水的經(jīng)過顯而易見。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生間接掌握了課文內(nèi)容。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到自己動(dòng)手親身實(shí)踐的重要性。）
師：現(xiàn)在我相信，將石子放進(jìn)瓶子里，瓶里的水真的會(huì)升高。那么，除了這個(gè)辦法，還有沒有別的辦法呢？（先進(jìn)行小組討論，要求小組成員群策群力，教師巡視，參與討論。接著全班交流，要求組長匯報(bào)討論結(jié)果，其它小組認(rèn)真傾聽，發(fā)表意見）（這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)探究和勇于創(chuàng)新的精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力）。
3、課堂延伸，拓展思維
（1）師：同學(xué)們，“懶”烏鴉還“懶”嗎？（讓學(xué)生認(rèn)識到烏鴉用上了我們的兩件寶——手和腦，不僅不懶了，還變得聰明了）
（2）要求學(xué)生把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽。（鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流、分享自己的閱讀感受）
（3）．試一試：當(dāng)瓶子中的水很淺很淺時(shí)，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎？
五、精彩回放
1、學(xué)生通過小組討論，發(fā)現(xiàn)烏鴉想喝上瓶里的水，除了往瓶里放石子外，還有許多種辦法，如打碎瓶子；用吸管吸；把瓶子放倒；把水倒在石頭上，讓水流下來，烏鴉在下面接水喝。這些想法是學(xué)生個(gè)性逐漸發(fā)展的體現(xiàn)。
2、我在逐漸突出本單元主題：手和腦，兩件寶時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生像烏鴉學(xué)習(xí)，用上我們的兩件寶。有學(xué)生提出疑義，“老師，烏鴉沒有手”。這句普普通通的話，卻讓我一陣驚喜，因?yàn)樗f明了學(xué)生能勇敢地向老師提出問題，邁出了進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的第一步。
六、教學(xué)啟示
這一例子告訴我們，在我們的教材當(dāng)中，還有很多足以讓學(xué)生自主發(fā)展的課例。只要我們把握了教材的特點(diǎn)，樹立了新的教學(xué)理念，確立了新的教學(xué)目標(biāo)，大膽地去摸索、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，就一定會(huì)成功。
第二篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)案例
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)案例
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)案例，歡迎閱讀與收藏。
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)案例1教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個(gè)生字，學(xué)寫4個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望。
3、通過正確、流利地朗讀，理解課文內(nèi)容，引發(fā)主動(dòng)探究的愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備本課生字卡片、瓶子、小石子等實(shí)物。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，根據(jù)課文內(nèi)容動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識8個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
教學(xué)課時(shí)：
1~2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．(出示烏鴉圖)大家認(rèn)識一位新朋友，你了解它嗎?
2．板書：烏鴉喝水。
能提出問題嗎?
老師可以將學(xué)生提出的問題梳理為：烏鴉為什么喝水?怎樣喝水?……
1．自主讀課文，借助拼音把字音讀準(zhǔn)確。
2．再讀課文，圈出生字詞語，把句子讀通順。
3．同桌之間相互抽讀生字。
4．老師重點(diǎn)檢測：“什么”、“升高”、“只有”這幾個(gè)生詞的讀音，并練習(xí)說話。
5．通過多種形式，掌握生字讀音，記憶生字的字形。
1．烏鴉為什么喝水?你從課文中哪里看出來的?(引導(dǎo)學(xué)生讀好一自然段)讀好“到處找水喝”，感悟理解。
2．重點(diǎn)讀2～4自然段，探究烏鴉是怎么喝到水的這個(gè)問題。
3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
4．想一想，和同學(xué)交流，烏鴉還有別的辦法喝到水嗎?
1．完成課后第二題。
2．指導(dǎo)描紅、書寫。
3．同桌小伙伴對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)案例2教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)識9個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。
2能正確流利地朗讀課文。
3學(xué)會(huì)第一節(jié)課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1認(rèn)識9個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。
2能正確流利地朗讀課文。
課前準(zhǔn)備：
烏鴉圖片
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
1出示圖片問：這是什么？板書烏鴉
學(xué)生看圖介紹烏鴉外形。教學(xué)烏鴉
想辦法記住這兩個(gè)字。烏_______鳥進(jìn)行區(qū)別。
2板書喝水教學(xué)喝，說說什么時(shí)候需要喝水？根據(jù)回答教渴與喝比較。
3質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生提有意義的問題。
1提出要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的想辦法。
（2）讀通句子，不連貫的地方要多讀幾遍。
（3）標(biāo)出自然段的`序號。
2同桌互讀，互相幫助。
3分節(jié)朗讀，評價(jià)。（學(xué)生評）
4根據(jù)反饋教學(xué)生字，糾正字音。
5區(qū)別形近字。
石右喝喝辦力
1讀文思考：課文講了一件什么事？
2指名讀第一節(jié)，質(zhì)疑。
3看圖說說，你從哪里看出烏鴉口渴了？
4到處表演理解并造句。
1看板書記字形。
2描一描右什么發(fā)現(xiàn)。
3寫田字格（生說師板書）
4展示學(xué)生作業(yè)，評價(jià)后修改。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)烏鴉遇到困難自己想辦法解決。
2能有感情地朗讀課文，背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，學(xué)懂課文內(nèi)背誦課文。
課前準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)器材（小口瓶紅線小石子）
教學(xué)流程：
1猜謎：身穿黑袍子，長個(gè)丑樣子，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子。
2復(fù)習(xí)生字。
3出示課題。
1自己讀讀課文，想想你讀懂了什么？
2解疑從課文哪里感悟到？
3解決知識點(diǎn)：
（1）聯(lián)系課文，說說烏鴉喝不到水的原因？指導(dǎo)朗讀，合課文插圖想像烏鴉喝不到水的著急樣子。
（2）做實(shí)驗(yàn)理解烏鴉喝到水的經(jīng)過。
A理解漸漸并仿造說句。
B看插圖想想烏鴉喝水后高興的心情，指導(dǎo)朗讀。
1理解烏鴉心情變化的心情
著急高興著急高興
2通過多種形式進(jìn)行朗讀課文。
3你覺得這是一只怎樣的烏鴉？你會(huì)夸一夸嗎？
4指導(dǎo)背誦。
如果沒有小石子，烏鴉會(huì)有什么辦法？
第三篇：烏鴉喝水教學(xué)案例
《烏鴉喝水》教學(xué)案例 簡介
《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，講的是一只烏鴉口渴了，想辦法用小石子喝到水的故事。課文篇幅較長，學(xué)生讀起來有一定難度，另外，《烏鴉喝水》又是一篇傳統(tǒng)課文，在新課改的大環(huán)境下，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，是本節(jié)課我教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者分析
學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)
一年級是義務(wù)教育階段的初始階段，學(xué)生剛剛踏入學(xué)校，對學(xué)校的一切都很陌生。面對北師大版的新教材，他們也很不適應(yīng)。一年級學(xué)生他們年齡比較小，自制力比較差，課堂維持時(shí)間也比較短，這給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。但是經(jīng)過前面一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了新教材，適應(yīng)了新的教學(xué)方式，自己也掌握了一些好的識字方法和學(xué)習(xí)方法，在老師和自己的努力下也已經(jīng)具備了基本的語文素養(yǎng)，對語文也產(chǎn)生了興趣，喜歡上語文課。在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能。
《烏鴉喝水》是北師大版語文第一冊第13“手和腦”單元的第二篇課文，經(jīng)過前面12個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了本冊的大部分生字，對于學(xué)習(xí)生字也掌握了好幾種方法，如：看拼音識字，問別人，拆字組合，組詞說句子等好多方法。他們已經(jīng)能夠自己獨(dú)立的閱讀比較簡單的文章，同時(shí)他們也養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：正確的讀書姿勢等。學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平
《烏鴉喝水》雖是一篇比較長的文章，但相當(dāng)一部分學(xué)生能夠自己借助拼音熟練地讀下來，幾乎全體學(xué)生讀后都知道烏鴉用什么辦法喝到水的，并能用自己的話說出烏鴉這么做的理由和好處。
教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
通過學(xué)習(xí)課文，能夠開動(dòng)腦筋，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。新的課程理念特別重視學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過本節(jié)課動(dòng)腦——?jiǎng)邮帧賱?dòng)腦的過程使學(xué)生完成對課文內(nèi)容的理解，會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。
綜合用學(xué)過的識字方法識字，學(xué)習(xí)15個(gè)生字。學(xué)習(xí)一個(gè)新筆畫：斜鉤。新的教學(xué)方式就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的知識和方法。教學(xué)理念和教學(xué)方式
美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！币虼?，在設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)畫片，導(dǎo)入新課。其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀中識字。朗讀的前提是識字，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊識字，利用小組合作的形式，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的積極性，有利于提高學(xué)生讀中識字的效率。同時(shí)，我還在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮小組交流與合作功能，盡可能達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用。
本節(jié)課我充分發(fā)揮學(xué)校有用資源——多媒體課件的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的氛圍，一種身臨其境的感覺，提高學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我也充分利用最實(shí)際的教具——生字卡片，不是說“最簡單的也是最實(shí)用的”的嗎？ 教學(xué)和活動(dòng)過程?！匆弧导と?dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你們看老師給你們帶來了一位新朋友（貼烏鴉圖），老師還給大家?guī)砹艘粋€(gè)有關(guān)烏鴉的動(dòng)畫片，你們想看嗎？
2、放課件：講述課文內(nèi)容。提示：這個(gè)動(dòng)畫片講的就是《烏鴉喝水》的故事（板書：烏鴉喝水）。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第13單元的《烏鴉喝水》。（齊讀課題）【說明：孩子們都非常喜歡動(dòng)畫片，且對客觀的視覺刺激非常敏感，“出示烏鴉圖”，“放動(dòng)畫片”足以將學(xué)生們的注意力吸引住，使他們產(chǎn)生濃厚的繼續(xù)了解、學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到事倍功半的效果。】 〈二〉聽讀課文識字
1、請同學(xué)們看大屏幕，聽老師讀一遍課文，你們想不想自己來讀讀課文？（想）
2、請同學(xué)們打開書63頁，拿出鉛筆邊讀課文邊在不認(rèn)識的字下面點(diǎn)個(gè)點(diǎn)。
3、剛才同學(xué)們已經(jīng)找到了不認(rèn)識的字，你們愿意把他們學(xué)會(huì)嗎？（愿意）
4、請大家做好讀書姿勢，我讀一句，你跟讀一句，注意聽你剛才不認(rèn)識的字的讀音。
5、不認(rèn)識的字少了幾個(gè)吧？現(xiàn)在一定有同學(xué)會(huì)讀了吧？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀？（指名讀）
6、大家剛才讀得可真認(rèn)真，下面就請同桌相互當(dāng)小老師，如果同桌還有不會(huì)的你就主動(dòng)幫幫他，如果同桌讀對了，你就在課文后面給他畫顆小紅花。
7、愿意讀的同學(xué)請站起來讀課文?！菊f明：朗讀的前提是識字，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊識字，利用同桌互幫的形式，充分發(fā)揮雙方互動(dòng)的積極性，有利于提高學(xué)生讀中識字的效率?！?〈三〉識詞、認(rèn)字
1、剛才同學(xué)們表現(xiàn)的真不錯(cuò)，鼓勵(lì)鼓勵(lì)自己。現(xiàn)在看大屏幕，請你自己讀讀紅色和綠色的詞語，愿意讀幾遍就讀幾遍。
2、請小老師帶讀。
3、游戲：搶讀比賽、“開火車”、哪個(gè)詞飛出去，搶讀。
4、接下來，請大家邊讀邊擺字卡，認(rèn)識的放在第一排，不認(rèn)識的放在第二排。
5、擺好后，不認(rèn)識的可以向小伙伴請教。
6、你們都學(xué)會(huì)了嗎？我們做一個(gè)舉字卡的游戲。
7、誰來說說“渴”和“喝”怎么區(qū)別？用“處”組詞。
8、指字游戲。
9、指導(dǎo)學(xué)生觀察“找”字的結(jié)構(gòu)和筆順，認(rèn)識新筆畫（斜鉤），書空“找”字兩遍。
10、做“摘蘋果”游戲，鞏固生字。
【說明：學(xué)生從課文里面直接抽出來認(rèn)，有一定難度。當(dāng)學(xué)生熟讀課文后，縮小語境，從文中抽出詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，通過多種形式和游戲，幫助學(xué)生認(rèn)讀詞語，最后抽出生字進(jìn)行識記，這就是通過不斷縮小語境使學(xué)生自然地識字，降低了識字的難度。】 〈四〉實(shí)踐、小結(jié) 通過今天讀課文，你們知道烏鴉是用什么辦法喝到水的嗎？做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看用烏鴉的辦法能喝到水嗎？
是啊，只要你們遇到事情肯動(dòng)腦、勤動(dòng)手，你就一定能想出好辦法解決問題。因?yàn)槭趾湍X是我們最寶貴的兩件寶??！
【說明：小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以感性思維為主。在課堂教學(xué)中，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。因此通過動(dòng)腦——?jiǎng)邮謱?shí)踐——再動(dòng)腦的過程使學(xué)生更好地完成對課文內(nèi)容的理解?！?教學(xué)反思
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了讀課文，并認(rèn)識了15個(gè)生字。通過本次教學(xué)，也引起了我的一些反思。
1、低年級教學(xué)主要應(yīng)以識字、寫字為重點(diǎn)，教材中安排的一些淺顯易懂的課文，其主要意圖是為識字教學(xué)設(shè)計(jì)的一種語言環(huán)境，從而更好的幫助學(xué)生識字。因此在教學(xué)中，應(yīng)把識字、寫字放在首位，盡可能的安排時(shí)間讓學(xué)生自主地識字。
2、在識字教學(xué)中應(yīng)充分學(xué)生地自主合作精神，不能牽著學(xué)生走，要讓學(xué)生用自己喜歡的方式去識記生字。聽課老師的反饋
雖然重視了自主識字，但課堂上給學(xué)生自主識字的時(shí)間還是太少了，老師還是有點(diǎn)不敢放手。還有讀課文的時(shí)間過少。
第四篇：烏鴉喝水教學(xué)案例
《烏鴉喝水》教學(xué)案例
這是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人??
（教師對每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）
這個(gè)片段的教學(xué)中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實(shí)現(xiàn)了多元對話的過程。缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。
第五篇：烏鴉喝水教學(xué)案例
《烏鴉喝水》教學(xué)案例
陳柳
課文《烏鴉喝水》是一篇很經(jīng)典的文章，也是很多老師上公開課的首選文章，因此我在上《烏鴉喝水》一文前，也進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。下面是我教學(xué)中的一個(gè)片斷：
在學(xué)生識字讀通課文之后，我問道：烏鴉是怎么喝著水的？
生：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)叼起來放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。
師：同學(xué)們想過沒有，烏鴉這樣做一定能喝到水嗎？
生：是呀！
師：真的嗎？有不同意見沒有？
（教室里很安靜，但沒有一個(gè)孩子舉手表示不同。哎，我們班的孩子，幸好我有兩手準(zhǔn)備）
師：這樣，我請兩個(gè)孩子來做實(shí)驗(yàn)。（拿出事先準(zhǔn)備的兩個(gè)一模一樣的瓶子，一堆小石子，請了倆孩子到講臺(tái)上。）現(xiàn)在請你把小石子一個(gè)一個(gè)放到瓶子里，看看烏鴉這樣做是不是就能喝到水了。
學(xué)生照做。小石子很快放到了兩個(gè)瓶子里。
幾個(gè)學(xué)生來不及舉手，像發(fā)現(xiàn)了新大陸：老師，我發(fā)現(xiàn)了，烏鴉這樣做不一定能喝著水！
師：為什么？
生：因?yàn)殛愭壸鰧?shí)驗(yàn)的那個(gè)瓶子水多一點(diǎn)，而李佳昊做實(shí)驗(yàn)的瓶子水少一點(diǎn)。師：誰能夠說得具體一點(diǎn)？
生1：因?yàn)槿绻孔永锏乃俚脑?，小石子就?huì)把水給堵完了，水就升不起來了。（掌聲）
生2：如果瓶子里的水實(shí)在太少的話，就算烏鴉把小石子全部放進(jìn)瓶子里，烏鴉也喝不著水的。
師：所以有很多事情呀，我們不能盲目的下結(jié)論，一定要?jiǎng)邮窒葘?shí)踐。師：想一想，烏鴉還有別的辦法可以喝到水嗎？
生1：烏鴉可以學(xué)司馬光把瓶子砸爛（師糾正：砸碎或是打碎），水流出來烏鴉就可以喝著了。
生2：這樣不行，因?yàn)闀险f了瓶子里的水不多，把瓶子打碎了水就全部流進(jìn)土里了。
生3：烏鴉還可以用嘴把瓶子啄個(gè)小洞就可以喝到水了。
眾生：不行不行，烏鴉的嘴哪里有那么硬呀！
生4：烏鴉可以把瓶子倒下來平著放在地上，烏鴉趴在地上把嘴伸進(jìn)瓶子就可以喝到水了。
生5：烏鴉可以找來一根吸管，把吸管放里瓶子里去吸！
（此言一出，教室立刻掌聲四起，看來孩子們都認(rèn)同了這種既省力又聰明的辦法?。?/p>
分析與反思：
兒童的思維是活躍的！就算是涉農(nóng)地區(qū)的孩子，就算是農(nóng)民工的孩子也不例外，雖然基礎(chǔ)的確比較差，就像我前面剛提出“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里真的能喝到水嗎？”學(xué)生無任何反應(yīng)一樣，只要好好引導(dǎo)，也可以培養(yǎng)他們發(fā)散的思維，也可以點(diǎn)燃他們智慧的火花。這節(jié)課再次讓我明白，不管是老師也好，還是學(xué)生也好，都不能一味地以書本為權(quán)威，這樣會(huì)限制孩子們的思維。長此以往，學(xué)生就會(huì)受到思維定勢的影響，缺乏個(gè)體獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)求同不敢求異，他們只會(huì)唯書本是從，缺少創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，要想每節(jié)課都這樣讓學(xué)生閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，作為老師，我更應(yīng)該不停地探索和努力學(xué)習(xí)！
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