第一篇：《理想的風箏》第二課時教學設(shè)計
第二課時
一、復習導入。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛--（生讀課題《理想的風箏》）
（一）學習第11自然段。
1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。
師：他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔?！?/p>
2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨白？讓我們到文章中去尋找答案。【以作者回憶的心靈獨白引入學習，是那樣的清新自然，學生的思緒就跟著作者的回憶，一起進入三十年前的日子。】
（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。
二、學習課文第二部分。
（一）小組合作，自主探究、感悟。出示學習提示：
默讀課文第二部分，思考：
1、劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點的？請你畫出有關(guān)的語句，做上批注，并有感情地讀一讀?！咀プ≈饕獑栴}，引導學生展開自主學習。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動學生，引發(fā)學生說出自己不同的感受?！?/p>
（二）全班交流感悟。劉老師是個怎樣的人？
預設(shè)：（根據(jù)學生的回答調(diào)整教學順序）
1、笑談“丟”腿--劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）
⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）⑵抓住劉老師的語言指導朗讀。⑶引導學生體會：
①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？
②出示：
教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股 的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。
【借助練習，引導學生感悟：學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)?！?③這淡淡的同情與理解在學生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？--泛！體會“泛”的準確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復雜情感。
④體會細節(jié)描寫的魅力。
師：在這簡單的一句話中描寫了學生心中不同情感的微妙變化，這就是細節(jié)描寫。
【帶領(lǐng)學生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細節(jié)描寫的魅力所在?！?/p>
⑷指導朗讀第4自然段，體會同學們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。
師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學生，所以作者說--（課件出示第11自然段）
生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！?/p>
2、上課時慷慨激昂--劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）⑴指名讀段落。
⑵抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學生“激動得落淚、沉重地低下頭”
（板書：才華橫溢）⑶指導有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。
師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說--（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！?/p>
3、提問時認真傾聽--劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。（第6自然段）
⑴引導學生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。①倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細細的聽……
②倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地……一邊……一邊……這時候，他比……緊張。⑵指導朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學生）⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。
（引導學生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）
⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切--生讀：“倘若同學回答得正確……他比被提問的學生還要緊張?！?/p>
⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對待同學的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說--生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！?4．課余放風箏--劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（7--10自然段）
師：用心品讀第7--10自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導學生體會細節(jié)描寫的魅力。）⑴品讀句子。
①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂?！?他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天?！?有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣?！械搅松牧α俊！?/p>
【通過品讀句子,引導學生抓住劉老師放風箏時的動作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟劉老師對生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量?！浚ㄖ笇ёx句子。）
②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛生活 自信堅強）
【引導學生注意畫線的詞語，反復體悟“我”的思想感情--體現(xiàn)出劉老師“身教”給學生的影響，使我在心靈里升起了理想的風箏--要像劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活。】 ⑵引讀第11自然段。
師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風箏，既享受著風箏飛上藍天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說--生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。”（以上是對學生可能出現(xiàn)答問情況的預設(shè)，教學中不會面面俱到，教師要因勢利導，選擇其中的幾點引導學生感受和體會。）
【在這個過程中，給足學生充分讀書、思考的時間，同時安排多種形式的朗讀訓練，使他們自主參與學習的內(nèi)部要求得到滿足，同時也積累內(nèi)化了語言?！?/p>
4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。⑴出示練習題：
上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關(guān)心每一位學生的成長進步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風箏，這就是 的劉老師。⑵、完成練習后，指名讀、小組讀、全班讀。
【通過拓展的練習題，對前面提出的“怎樣的劉老師”進行回顧和總結(jié)，但這樣的練習設(shè)計并不是生搬硬套，而是基于學生在對課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導學生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對“我”深深的影響?！?/p>
三、品味心聲，深化主題
（一）思考感悟：你覺得這“理想的風箏”指的是什么呢？ 1．學生小組交流討論。2．指名交流回報。
（二）教師總結(jié)，深化主題
1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學生更深地理解“理想的風箏”的含義。
2、感受劉老師對“我”的影響，感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學生，在學生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏還是時刻陪伴著作者的心?！就ㄟ^拓展資料引導學生了解：劉老師教會了學生怎樣學會做人，怎樣面對生活的艱辛，怎樣笑對人生--這就是高飛的風箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風箏，而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風箏。】
（四）、指導朗讀第12自然段（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
四、作業(yè)
1.背誦自己喜歡的段落。
2.用文章中的方法寫一個印象深刻的人物。3.完成同步指導習題。板書設(shè)計： 26 理想的風箏
笑談腿疾
（樂觀幽默）
深情上課（才華橫溢）
劉老師
認真傾聽（關(guān)愛學生）
放風箏（熱愛生活 自信堅強）
教學反思：
第二篇：理想的風箏第二課時教學設(shè)計
《理想的風箏》第二課時教學設(shè)計
江蘇省金湖縣銀集鎮(zhèn)中心小學 張曉燕 教學目標：
1、感受劉老師對工作、對生活強烈的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。
2、理解“理想的風箏”深刻的含義。
3、研讀細節(jié)，學習寫人文章的基本表達方法。教學過程：
一、朗讀導入 感悟思念
1、出示：（同學們春天又到了，好美啊！能讀一讀嗎）
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹。師：每逢這時，（我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。）（是的，這就叫睹物思人）
師：每逢這時，作者就會在心底深情地思念出示：
劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（是的，這就叫觸景生情。）
2、還記得最讓作者思念的是劉老師的哪幾件事嗎？(由此景引發(fā)了作者的思念之情)根據(jù)學生回答板書：
寫板書
談腿疾
放風箏
3、春天、風箏，讓蘇舒陽思念起了自己的劉老師，這節(jié)課我們就跟隨作者那三十年塵封不住的思念繼續(xù)放飛——（讀題）
過渡：上節(jié)課我們已品讀了“寫板書”這件事，今天讓我們隨著作者的思念，繼續(xù)品讀“談腿疾、放風箏”這兩件事。
二、品讀課文 體驗思念
1、在讀“寫板書”這件事時我們知道有一個字留在了作者心靈的最深處，是什么？
2、老師在讀“談腿疾”、“放風箏”這兩件事時發(fā)現(xiàn)也有一個字眼經(jīng)常浮現(xiàn)在作者眼前，讓作者難以忘懷，時時思念。請同學們快速讀一讀這兩部分，想一想，是什么？（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？經(jīng)常浮現(xiàn)在作者眼前的是劉老師的什么？（2）對，是笑。這兩件事前面都可以加上一個“笑”字。（笑談腿疾、笑放風箏）
3、首先 請同學們讀“談腿疾”這件事，想想劉老師那是怎樣的笑呢）（1）投影出示：
只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時被她甩掉一條腿的?！?/p>
（2）一個在我們看來是較為傷感的故事，劉老師卻是笑著說的。（能像劉老師一樣笑著把這個故事讀給大家聽嗎？）
（3）如果是你，能笑得出來嗎？
（4）劉老師這笑的背后讓我們感受到了什么？（坦然、樂觀幽默，指名讀）（5）同學們，這一笑，掩蓋的艱辛，展現(xiàn)的是樂觀，讓我一起感悟劉老師的微笑吧！
4、身體殘疾，可面帶微笑，這樣的劉老師，這樣的笑容作者難以能忘懷！所以，春天來的時候，作者都會在心底深情呼喚：出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齊讀）
5、是呀！作者的思念綿綿不盡，思念劉老師談腿疾時的笑，更忘不了劉老師放風箏時的笑容，請快速默讀6—9自然段，邊讀邊畫出能夠打動你心靈的細節(jié)，細細品味文字，在旁邊寫下自己的感受。
（1）指名交流。（能說說你讀書的收獲嗎？預設(shè)：有生活情趣、心靈手巧、熱愛生活、自信自強）
（2）出示文字：
當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。當沒有大風，而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。
他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠遠地擎著風箏。他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。我常常站在他旁邊，看這他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！” ①讀一讀，想一想寫了那幾個細節(jié)（①親手制作②親手放飛③親自追趕）（引讀： ② 無論那一個細節(jié)，讓作者難以忘記的依然是這個“笑”字。這三節(jié)中都寫到了劉老師的笑，能找到嗎？（指板書：笑：做風箏的笑，放風箏的笑，追風箏的笑……）
（歌德說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看紙的背后。就是說不僅要會讀文字，還要讀懂文字背后所包含的意思。
③再讀讀這幾段文字，體會這笑的背后分別包含的意思？（熱愛生活、、幸福滿足、自信自強 ……）
④朗讀指導。預設(shè)1：這快意的笑容是對生活的熱愛，預設(shè)2：一個“漾”字 漾出了快樂和幸福。預設(shè)3：這“笑”里面包含的是自信，是自強不息……預設(shè)4：是的，這面帶微笑的喊著讓我們感受到了劉老師自信、頑強，“我自己來，”這是多么自信的語言，指名讀，齊讀。預設(shè)4：讓我們在腦海中隨著劉老師一起笑著奔跑，笑著叫喊吧。一起讀這句話。預設(shè)5：無論是叫著，還是拄著拐杖，也不管是蹦跳，還是追趕風箏，劉老師笑容依舊。讓我們一起讀一讀（指名讀、齊讀重新編排的課文）
（3）身體殘疾，可放起風箏，他卻笑得自信，笑得頑強，這樣的一位劉老師，讓人怎能忘懷??！
所以，春天來的時候，看到風箏的時候，作者都會在心底深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齊讀）
5、有人說：當生活像一首歌那樣輕快流暢時,笑顏常開乃易事；而在一切事都不妙時仍能微笑的人,才活得有價值。----威爾科克斯（1）這句話告訴我們笑的兩種境界。
（2）讀到這兒，你覺得劉老師的笑應該屬于哪種境界。（3）齊讀。
三、拓展延伸 遷移思念
過渡：是的，劉老師就是那種生活不妙時仍能微笑的人，即便30年過去了，作者依舊難以忘懷。
1、配樂朗讀第十節(jié)（讀的真好，把我們帶到了作者那無盡的思念當中。）
2、劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？
（劉老師放起了自己親手制作的風箏，也放飛了自己的理想，這風箏寄托著劉老師對事業(yè)和生活的熱愛和追求。愛放風箏的劉老師為我們樹立了榜樣，為我們播下了一顆顆理想的種子，讓我們心中升騰起了一只只理想的風箏。）
3、的確，劉老師積極樂觀的生活態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神深深感染著他的學生。（作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者沒有。）
4、出示他文集中的話： 不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。（作者為什么這般的堅韌呢？因為他的世界里永遠有那些放飛的風箏。因為劉老師永遠在他的心靈深處。）
5、所以，春天來的時候，看到風箏的時候，作者都會在心底深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（①齊讀②無盡的思念就在這省略號里，再讀）
6、、我想這里的省略號不光是無盡的思念，更有蘇叔陽心中許多話想對劉老師說。
同學們，能寫一寫嗎？ 春天又到了。
劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
四、總結(jié)全文 升華思念
1、今天，我們和作家蘇叔陽及他的老師一起放飛了理想的風箏。希望同學們心中永遠銘記：
一個人————劉老師
一個字————笑
一份情————思念
２、希望同學們將來面臨挫折時，能思念起今天的這節(jié)課，讓理想的風箏在你的心中放飛。
板書 ： 理想的風箏
寫板書 轉(zhuǎn)
笑談腿疾
笑放風箏
第三篇：理想的風箏第二課時教學設(shè)計.doc
理想的風箏第二課時教學設(shè)計
課時 教學設(shè)計 風箏 理想 理想的風箏第二課時ppt 理想的風箏教案評價 理想的風箏教材分析 篇一：《理想的風箏》第二課時教學設(shè)計
《理想的風箏》第二課時教學設(shè)計 教材簡析：《理想的風箏》是蘇教版第12冊第七單元的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽以十分傳情的筆觸，回憶了劉老師談腿疾、寫板書、放風箏的情景，表現(xiàn)了他樂觀開朗、敬業(yè)頑強、熱愛生活的高尚人格，抒發(fā)了作者對恩師深深地思念之情。教學目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②抓住文中的重點句子，品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生活和師生間的深厚情誼。③習得寫作的基本表達方法。學習作者選取典型事例、深入細節(jié)、直抒胸臆的寫作方法。教學重點：披文入情，復沓回環(huán)，通過對具體的語言文字的朗讀、品悟，體會劉老師樂觀幽默、敬業(yè)頑強、熱愛生活的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。教學難點：①理解《理想的風箏》深刻的含義。②揣摩表達效果，習得寫作方法。教學過程:
一、談話導入，感悟“思念” ⑴這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者，走近他的劉老師，跟他一起去放飛——（讀題）用我們的朗讀，讓風箏飛得再高一點兒?、粕瞎?jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、寫板書、放風箏（板書）。⑶作者為什么選擇這三件事來寫（板書：選典型）？⑷選取這三件典型事例，表達了作者對劉老師的什么情感（思念之情）？⑸文中哪段話最能體現(xiàn)這種感情？出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”（還能再深情一些嗎？）篇二：理想的風箏教案第二課時 《理想的風箏》教學設(shè)計第二課時 學習目標:
1、感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
2、了解文章的寫作方法，揭示課題的含義。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習重點：
1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神?a href=“fanwen/gongwenshuxin/fenshouxin/” target=“_blank” class=“keylink”>分手淶墓叵怠?教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 復習導入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）
2、挑寫生字風箏哽咽翩翩起舞
3、課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學生回顧并板書）笑談腿疾
深情上課
認真傾聽放風箏
4、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者三十年都難以忘懷呢？ 這節(jié)課我們就去品味人物，感受作者表達的情感。
二、學習課文第二部分
（一）、自主探究 感悟 默讀課文第二部分，思考；劉老師是一位怎樣的老師？找出相關(guān)語句，做上批注，并有感情地讀一讀。
（二）小組合作
交流展示 劉老師是個怎樣的人？ 預設(shè)：(根據(jù)學生的回答調(diào)整教學順序)事例一：笑談腿疾-----劉老師是一位樂觀幽默的老師。
1、這“笑”字的背后你們體會到一位怎樣的老師？ 劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。（板書：樂觀）你能學者劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣矄?？（試讀、指讀）
3、看看同學們聽完故事的反應（出示）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。注意這些紅色的詞，從中你體會到了什么？（出示）教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。（學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）（2）體會“泛”的準確性，通過與“冒出”“涌出”等對比感悟，感受“慢慢產(chǎn)生”的復雜情感。（3）多么微妙的情感變化呀，這就是細節(jié)描寫，能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）
4、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，其中也包括我們的作者。所以作者說—— 生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。事例二：深情講課------劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。
1、抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟人物品質(zhì)。
2、指導朗讀第五自然段。
多么令人難忘的歷史課呀！誰來讀一讀？ 從中你還看到了一位怎樣的老師？（堅強）師：劉老師的敬業(yè)頑強又一次征服了每一位學生。引讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。事例三：提問時認真傾聽------劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。(1)、引導學生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。（2）、師：劉老師就是這樣，對學生的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。因此，這情景雖已過去了三十年，作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切。事例四：放風箏
1、師：這一切都另作者難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年放風箏的情景，用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。
2、劉老師哪些放風箏的細節(jié)給你留下深刻印象？（交流畫的句子，說說自己的批注并及時通過朗讀表現(xiàn)。適時點撥：這是一個怎樣的老師）——熱愛生活的老師 ——童心未泯的老師 ——雖然身體殘疾，但卻充滿活力的老師 你覺得劉老師放飛的僅僅是風箏么？（還是自己的理想、信念、追求……）
這一切怎能不令年幼的我——感動呢？（板書：感動）
3、整合：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個感人的細節(jié)。（引讀）每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實；（做風箏）他決不肯親手失去把風箏放上藍天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實；（放風箏）
他故意撒脫手，任風箏自由飛走，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。（追風箏）
4、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子——生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。
三、品味心聲，深化風箏
1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了
（配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠在藍天上翱翔?！保?/p>
2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感？（板書：思念）
3、是的，這思念是一種牽掛，是一種愛，更是一首無韻的詩歌——（以詩歌的形式出示：他將永遠在我的記憶中行走……）齊讀
4、一只只自由翱翔的風箏成為作者心中最美的風景。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者不會，因為他的世界里永遠有那些數(shù)不清的風箏。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏將永遠飄飛于作者的世界里。再讀“他永遠在我的記憶中行走、微笑……”
四、提升感悟，放飛風箏 1、30年，能讓一個少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個曾經(jīng)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，可劉老師又在哪里呢？（出示）劉老師您在哪里？我深深的、深深的思念您……”
2、多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？
劉老師呀，思念您
3、學生讀并及時評價。板書 老師“我” 談腿疾樂觀 尊敬 理想的風箏
回憶寫板書堅強 激動 放風箏
感動 現(xiàn)在思念篇三：22.理想的風箏教學設(shè)計（1、2課時)22.理想的風箏 第一課時
教學目標：
1、學習本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住文中的重點句子，品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。
3、深入細節(jié)，揣摩文章的表達效果。習得寫作的基本表達方法。
教學重點： 讓學生“披文入情”，通過對具體的語言文字的朗讀、品情、體驗、表達，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學難點：
1、理解“理想的風箏”深刻的含義。
2、揣摩文章的表達效果，學習課文的寫作方法。第一課時 教學目標:
1、掌握本課的生字新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3、初步感知劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。教學過程：
一、揭示課題，了解作者
1、同學們，春天又到了，萬物復蘇，藍天白云、花紅柳綠，到處充滿生機。在這草長鶯飛的陽春三月，看到同學們在操場上、小河邊愉快地放飛著風箏，老師就會情不自禁地吟誦起清代詩人高鼎的名篇《村居》。誰來背一背？（指名背，師生齊讀）
2、詩中的“紙鳶”就是風箏。板書：風箏
提醒注意：箏是翹舌音，后鼻音，風箏是用竹子做成的，所以是竹字頭，下面是一個“爭”，這是個形聲字，上形下聲。
3、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，而且還寄托不盡的思念呢。今天我們就來學習他寫的一篇回憶性散文——《理想的風箏》。
4、板書課題——“理想的風箏”，學生質(zhì)疑。
5、介紹課前收集到的蘇叔陽的資料。（板書：蘇叔陽）
二、初讀課文，讀通讀順。
1、請同學們打開書，根據(jù)讀書要求，自由朗讀課文。（1）讀準字音，讀通句子。(2)作者蘇叔陽回憶了劉老師的哪幾件事？分別在課文的哪些自然段？（3）文中的劉老師給你留下了怎樣的印象？
2、學生根據(jù)自學要求朗讀課文。
3、學習多音字。（1）翹的讀音及組詞。（2）欣賞連翹花的圖片。（3）在田字格里示范書寫“翹”。（4）根據(jù)字典的解釋，給“撒脫”的“撒”選擇正確的讀音。
三、學習詞串，整體感知
1、課文的哪些自然段是寫蘇叔陽回憶劉老師的。指導學生給課文分段，理清文章思路。（引導學生，抓住回憶部分，把課文一分為三。板書：現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實）
2、學習詞串，思考：作者回憶了劉老師的哪幾件事？分別在課文的哪些自然段？（板書：笑談腿疾
轉(zhuǎn)寫板書
放追風箏）
3、文中的劉老師給你留下了什么印象？
四、學習第一段。
1、指名朗讀課文第一段。思考：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？
2、哪些詞語把春天給寫“活”了？
3、引導學生感知：課文第二自然段的景物描寫不是閑筆。春天萬物復蘇，充滿生機與活力的景象，和春天里的風箏勾起了作者對愛放風箏的劉老師的回憶，是觸景生情，是對劉老師不絕的思念。
4、我們再來讀一讀，就會感受到春的活力，春的激情，春的美好。（配樂朗誦）
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè) 1、30年過去了，蘇叔陽對劉老師仍念念不忘，在這個思念瘋長的春天里，作者不由自主地想起劉老師，想起他放上天空的風箏。蘇叔陽在文中寫道：他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。（配樂朗讀）
2、蘇叔陽是多么懷念他的劉老師啊，在文章的末尾，作者再也無法壓抑這瘋長的思念，他深情地呼喚著：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您（配樂朗讀）
3、為什么蘇叔陽如此思念劉老師？他又是如何云寫劉老師的？這“理想的風箏”又是什么意思呢？請同學們帶著這三個問題繼續(xù)自學課文，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。下課。
第二課時
一、教學目標：
1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點語句感悟劉老師是一個怎樣的人。
2、體會“理想的風箏”的含義
3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。
二、教學重難點：
1、重點：品味重點語句，感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者的思念之情。
2、難點：體會“理想的風箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風箏”
三、教學過程：
一、整體感知，感悟“思念”
1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨劉老師一起去放飛——（讀課題《理想的風箏》）
2、回想一下，作者回憶了劉老師的哪幾件事（板書：談腿疾 講歷史 放風箏）從前兩件事中你覺得劉老師是個怎樣的人？（樂觀幽默、敬業(yè)愛生）在這篇文章里作者的每一句話，每一個詞都飽含著他對劉老師濃濃的思念之情，文中有一句話直接抒發(fā)了這種情感，你能讀讀嗎？（出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你??”）思念劉老師的樂觀幽默，思念他對工作的投入、對學生的關(guān)愛，然而最讓作者難以忘懷的還是劉老師放風箏的情景。
二、品味語言，體驗“思念” 1 出示自學提示，指名讀（1）默讀課文6---9自然段，邊讀邊思考劉老師給你留下了怎樣的印象，你從哪些語句中感受到的。（2）畫出相關(guān)語句，點出重點詞語，把感受到的用簡練的語言批注在旁邊。（3）帶著自己的感受，讀讀所畫的語句。2 學生自學，批注
師：已經(jīng)學完的同學，可以把自己的學習所得與同桌交流。3 集體交流：體會重點語句： 過渡：通過自學劉老師給你留下了怎樣的印象？誰愿意把你的想法與大家交流。預設(shè)：（1）劉老師是一個有生活情趣、熱愛生活的人。（出示：課下放起他親手制作的風箏。）（2）劉老師是一個對生活有著淳樸、強烈的愛與追求的人。第一處：他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂。重點理解： 預設(shè)：談“親手”，體會出劉老師身體條件不利于奔跑，但是親手去做，把自己當健康人看，展示自我。師：誰也找的這句話，還有補充嗎？ 引導：他絕不肯放棄的是什么（歡樂）你體會到什么 指導朗讀：把你感受到的讀出來，自己讀 過渡：劉老師不僅要親自去制作風箏，而且還要親身去體驗生活帶給他的歡樂。劉老師還給你留下了怎樣的印象？ 第二處：出示：
有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來?！?A、學生談，抓故意體會（引導：誰也找的是故意這個詞，還有其他感受嗎？）帶著你的感受讀一讀。劉老師還給你留下了怎樣的印象？ B、B、這是對劉老師放風箏時動作的你描寫，找找看還有嗎。（笑著，叫著，拄著蹦跳著、喊著）
再讀這句話，用你的心去感受，看看從這些語句中還能感受到什么 師：除了高興、頑強，還有別的體會嗎？ C、（范讀：從老師讀當中你還能感受到這是一個怎樣的老師?！澳銈儾灰?，我自己來。” 指導朗讀：怎么讀呢,自己讀，誰來讀，把你的感受帶給大家
教師：整合出示放風箏的語句，讀一讀看看這三句話中有什么相同的地方嗎（親手）教師：從作風箏、放風箏到追線拐都是親自去做，你看到了一個怎樣的老師？ 教師：是??！坦然面對生活的不完美享受生活的每一個細節(jié)，這才是真正的熱愛生 5 活啊！教師：讓我們一起再來讀讀劉老師放風箏的情景，去感受劉老師的幸福與快樂吧!教師引讀：（配樂）春天到了，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情舒展著自己的腰身。當沒有大風，而且晴朗的日子（學生接讀：制作風箏）雖然劉老師的腿不便于奔跑，然而（接讀）劉老師不但要親手放飛自己做的風箏，感受生活帶給他的快樂，有時候還有意散開手，去追趕風箏，你看。
教師：劉老師仰望藍天，看到翱翔盤旋的風箏，臉上飄起得意和滿足的稚氣，這么艱難為什么還會如此的快樂，你覺得劉老師會想什么（想好后和同桌交流；匯報時說不到位結(jié)合課題以及從學生的角度引導）
過渡：文中有一句話概括了同學們剛才所說的意思，你能讀讀嗎 出示：那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。
師： 這是我們從劉老師放風箏的情景中體會到的，他在其它方面感受到了生命的力量，實現(xiàn)了人生的價值嗎（對工作的投入，對學生的關(guān)愛都在實現(xiàn)著人生的價值。）
三、品味心聲，升華“思念” 1教師：榜樣的作用是無窮的，正是劉老師的言行默默的影響著他的學生，蘇叔陽就是其中的一位。2指導朗讀，體會題意：正如同學們所說的那樣，雖然蘇叔陽歷經(jīng)磨難，但是他絕不會向命運低頭，因為他的世界里永遠有那些數(shù)不清的——理想的風箏。
師：劉老師讓人感動，讓人敬重——他用自身的行動啟迪學生感悟人生哲理，樹立學生對人生的自信！近30年了，蘇叔陽和劉老師在精神上從來都沒有分開過！他無數(shù)次的呼喚：再次出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你??”。（齊讀）四
抒發(fā)真情，放飛“思念”
1、練筆表達：??變紅，多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？拿出你的筆，寫一寫：劉老師啊，我深深地、深深地思念你，2 學生交流 3 回題：讓蘇淑陽難以忘懷的僅僅是劉老師放風箏的情景嗎。劉老師在學生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風箏，希望劉老師的風箏也能播散在同學們的心間。板書設(shè)計： 20 理想的風箏 談腿疾
樂觀幽默 深深的思念 講歷史
敬業(yè)愛生 放風箏
熱愛生活 挑戰(zhàn)自我
第四篇：《理想的風箏》第二課時教學設(shè)計
教學目標：
1． 結(jié)合具體語言加深體悟劉老師的人物形象。
2． 進一步體會濃濃的師生情，弄清劉老師對作者的影響。
3． 理解理想的風箏的深刻含義。
4． 學習文章選取典型事例表現(xiàn)人物特點的方法。
教學重點：品味典型事例，感悟劉老師的形象。
教學難點：理解理想的風箏的深刻含義。
教學媒體：課件
設(shè)計理念：引導學生自讀自悟，讓學生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴。培養(yǎng)學生搜集課外資料的習慣，運用補充的課外資料促進學生對文本的理解。充分培養(yǎng)學生自能讀書的能力。
教學過程：
一．復習，設(shè)疑，引入。
1．學生齊讀課題。
2．師述：上節(jié)課同學們提出理想的風箏是什么意思？為什么用它作題目？這節(jié)課我們走進文本、走進劉老師的內(nèi)心世界，問題一定會迎刃而解。（設(shè)計理念：由上節(jié)課學生的疑問引入，學生學起來會更專注。）
3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風箏）。
這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進劉老師的內(nèi)心深處。
【設(shè)計意圖：激發(fā)學習興趣，帶著疑問去學習?！?/p>
二．感悟劉老師形象，理解理想的風箏的一層含義。
1．請自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現(xiàn)劉老師特點的句子或圈出相關(guān)的詞語，把你讀到的劉老師的特點寫在旁邊。
【設(shè)計意圖：讓學生邊讀邊思，學會讀書】
2．說說你從文中讀懂的劉老師。別人發(fā)言時要耐心傾聽，傾聽也是一種學習方式。有不同收獲可以發(fā)表。
【設(shè)計意圖：按新課標的要求引導學生自讀自悟，讓學生生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴，充分培養(yǎng)學生自能讀書的能力?！?/p>
學生交流過程中相機出示句子，引導進一步體會，練習感情朗讀。
（1）只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。（風趣、幽默、樂觀）
抓住笑著體會劉老師的幽默源自對生活的樂觀。
這里的省略號表示什么？為什么不寫呢？引導學生明白圍繞中心選材。
（2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。
圈出描寫劉老師寫板書動作的詞，仔細體味，你從中體會出什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣的跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對寫板書描寫得如此細膩？
劉老師工作上認真，堅強不屈的個性還可以從哪句話看出？
（他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。）
站上好幾個小時說明什么？為什么他不坐下來？透過這幾個字我們讀出了一個怎樣的老師？（工作認真、堅強不屈、嚴于律己、一絲不茍、樂于奉獻、意志頑強等）
你此時有什么感受？把你對劉老師的敬佩之情帶進去讀。
文中像這樣細膩的描寫還有多處，我們要細心體會，只有會讀書的人能夠成為它的知音。
一個殘疾教師對工作如此認真，對自己的要求這樣嚴格，為什么？
（3）他的風箏各式各樣：有最簡單的瓦片兒，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。（心靈手巧、熱愛生活、樂觀）
他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。（引導從絕不肯來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。（樂觀、開朗）
理解漾的表達效果，體會劉老師的樂觀堅強。
有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：你們不要管，我自己來！終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。（樂觀堅強、自強不息）
劉老師去抓風箏可能會出現(xiàn)怎樣的情況？如果當時你在場你會對劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對話，揣摩劉老師的內(nèi)心。
出示想象題：看著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，劉老師臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。他一定在想：
3．腿有殘疾的劉老師工作認
第五篇：《理想的風箏》第二課時教學設(shè)計
《理想的風箏》第二課時教學設(shè)計2篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎么寫好教學設(shè)計呢？下面是小編幫大家整理的《理想的風箏》第二課時教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《理想的風箏》第二課時教學設(shè)計1教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過四個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學重點：
1、了解作者回憶了劉老師哪幾件事。
2、探究劉老師是怎樣的一位老師，體會課文中描寫“我”的心情，想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。
教學過程：
一、回顧課文
1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛那--(生讀課題《理想的風箏》)
2、回憶，課文寫了哪幾件事?(教師根據(jù)學生回答板書：談腿疾講歷史提問題放風箏)
二、品味人物形象
(一)透過線索，引出人物
課文中有蘇叔陽的這樣一段內(nèi)心獨白：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
一個人能永遠活在另一個人的心里，這是怎樣的一個人呢?所以我非常好奇，劉老師是一個怎樣的人呢?
(二)走進課文，走近劉老師
出示課件：
劉老師是一個的人。
請大家自由讀課文第4自然段段--第10自然段，思考，課文是怎樣表現(xiàn)劉老師的這些特點的?
1、劉老師是一個(風趣幽默)或(樂觀)的人
教師板書：樂觀
你能向劉老師那樣笑著談?wù)勛约旱耐燃矄?
出示課件，生讀。
身體的殘疾能讓人近乎絕望，還記得《秋天的懷念》嗎?誰
雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
再看劉老師面對身體殘疾的態(tài)度，從兩者的對比當中，你想說什么?
讓我們學著劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣舶?(全班讀)
教師
2、劉老師是一位講課極好的老師。
生答--講到歷代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我們激動得落淚;而講到祖國近代史上受屈辱的歷史，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。
生
第5自然段中，還有一句話從側(cè)面寫了劉老師的課講得極好，找找。(后來我考入了歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系。)
3、劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的`老師。
(1)生答。學生如答不到位時教師請學生補充。教師相機進行
(2)講到這，我感受到了老師與學生的默契，那是心靈深處的對話!你們和董老師相處五年多，是不是也是心有靈犀一點就通呢?看著第六自然段，我們來合作讀。
師：我記得清楚極了，倘若同學回答得正確、深刻--
生：他便靜靜地立在教室一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，親切、大聲地說：“好!好!”
師：倘若有的同學回答得不好--
生：他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學，一邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都給學生一次啟發(fā)。這時候，他比被提問的學生還要緊張。
(3)教師
4、劉老師是一位(對生活有著純樸、強烈的愛與追求)的老師。
生答。能體現(xiàn)劉老師這一特點的在課文哪個段落?(第9自然段)
(1)留給作者印象最深的還是劉老師每年放風箏的情景，用心讀第9自然段，找出劉老師放風箏時的感人的地方，并在旁邊寫出令你感動的原因。
(2)劉老師放風箏時的感人的地方，并說說令你感動的原因?
(交流劃出的句子，說說自己的批注并及時通過朗讀表現(xiàn)。適時點撥：這是一個怎樣的老師)
--熱愛生活的老師
--意志堅強的老師
--他是一位雖然身體殘疾，但卻樂觀向上的老師。
(3)是啊，劉老師雖然身有殘疾，但從沒對生活失去追求，他不但親手放飛風箏，享受著風箏飛上藍天的歡樂，更享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅。讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來讀讀這幾個感人的細節(jié)。
女孩子讀前半句，全班讀后半句。
每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實;(做風箏)
他決不肯親手失去把風箏放上藍天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實;(放風箏)
他故意撒脫手，任風箏自由飛走，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。(追風箏)
(三)追尋細節(jié)，品味人物
出示劉老師的畫面，這就是劉老師啊，看到他，最觸動你心靈的是什么?(圓木棍)快速找出課文中有關(guān)圓木棍的這一細節(jié)描寫，想想，你從中又能體會到什么呢?
他有一條強壯的右腿，而左腿，膝蓋以下被全部截去了，靠一根拐杖支撐著。
他只靠著強壯的右腿和一根圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。
他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來?！?/p>
劉老師是一個()的人。
(四)板書式回放，體會題目內(nèi)涵
1、回頭看，了解了劉老師是怎樣的一個人，你還覺得劉老師放飛的風箏，僅僅是風箏嗎?那理想的風箏是什么?(樂觀向上、堅強、對生活的愛與追求……)
2、教師
3、所以，作者說--(再次出示課件一段話，生齊讀)
他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
三、品味情感
1、像這樣描寫“我”的心情、想法的句段還有很多，畫出來，反復讀讀，邊讀邊體味。
2、生匯報。
(1)(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
注意這些紅色的詞，從中你體會到了什么?
(出示)教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。
(學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。)
劉老師身體有殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，其中也包括我們的作者。
(2)出示課件：這情景，已經(jīng)過去了將近三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。
(3)課件出示：這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢?
3、齊讀全部反映作者情感的句子，說說，字里行間滲透著怎樣的情?
四、品味心聲，深化風箏1、30年即將過去，劉老師放飛的那一只只風箏，是樂觀，是堅強，是對生活純樸的愛與追求，它將永遠陪伴著我的心，飄蕩在我的世界里，成為我心中最美的風景。這是怎樣的一個30年，足以使一個曾經(jīng)充滿活力的少年失去年輪的光華。
一
課件出示(加入音樂)：上大學時他選擇了歷史學專業(yè)是受劉老師影響，文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂觀與堅強激勵著他笑對命運。1993年厄運又一次降臨到他身上，他患了腎癌。1994年切除了左腎，
難怪，作者這樣說(生讀)--他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
師：面對命運不公不低頭，是誰影響了蘇叔陽?
生：劉老師
師：面對病魔不倒下，是誰給了蘇叔陽力量?
生：劉老師
師：所以在文章最后作者發(fā)出這樣深情的呼喊：“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”(屏幕出示這句話)
師：蘇叔陽把他對劉老師的思念、感激和敬意都包含在這深情的呼喊聲中--
多么余味無窮的省略號，作者深深思念劉老師的什么呢?是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍?思念是一種牽掛，思念是一種愛，思念是一首無韻的詩歌(一起讀)：
劉老師啊，您在哪里?
我深深地，深深地思念您……
2、孩子們，此時此刻，那身殘的劉老師，那翱翔天際的理想的風箏或許也飄到你的世界里了。你對生活有著怎樣的感悟呢?
3、讓我們帶著理解再深情地讀讀課題--《理想的風箏》。
(本
板書設(shè)計：
26、理想的風箏
劉老師我談腿疾樂觀尊敬
講歷史堅強感動
提問題思念
放風箏
《理想的風箏》第二課時教學設(shè)計2教學要求：
1、理解課文內(nèi)容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。
2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態(tài)及作者感受等表達中心思想的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。
教學重點：
抓住人物的語言、神態(tài)、動作等，體會人物的內(nèi)心世界。
教學用具：課件。
教學過程：
冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續(xù)學習22課《理想的風箏》。
復習：上節(jié)課，我們了解到劉老師是個怎樣的人？
身殘志堅；樂觀幽默。
這節(jié)課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會他是個怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男、女、分讀）
關(guān)心學生：
（1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽。
（學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做）
（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關(guān)切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。
（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關(guān)愛，內(nèi)心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。
（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。
（5）投影：（老師邊說邊投影）
①這情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）
②填寫：
（提問同學的、關(guān)心同學的）情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……想起來，（關(guān)心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。
過渡：劉老師的課及對學生的態(tài)度，雖然事隔三十年，卻使我已經(jīng)……親切（生齊讀）然而、留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。
出示自學提示：
默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？
把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。
（1）放風箏
（2）故意撒手，對命運的抗爭，對困難的挑戰(zhàn)，他覺得自豪、幸福、生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對生活的愛與追求）。
過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。
1、想想應該怎樣讀，為什么？
2、結(jié)合全文想：這理想的風箏是什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？
（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。
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