第一篇：《理想的風箏》 教案
《理想的風箏》教學設(shè)計
一、回顧課文
1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）
2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來回顧一下：
出示：問題解決單
（一）我會讀。
截去 撐地 手持
撒脫
支撐
急速
風箏
拄著
甩掉
轉(zhuǎn)向
拉動
蹦跳
泛起
跳躍
仰望
追趕
酸澀
旋轉(zhuǎn)
漾出
抓?。?）指組讀詞語。
（二）我會說。
說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？ 文中講了劉老師的哪幾件事？ 師生交流：
第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事 第三組寫了劉老師“放風箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放追風箏
2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動人心弦的事情時有這樣一段心靈獨白： 出示：（指生讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這理想的風箏指的是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問題）。這節(jié)課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。
二、品味細節(jié)，感受人物
出示學習小提示：
1、小組內(nèi)自選感動的故事。默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細節(jié)撥動了你的心弦？畫出相關(guān)語句，讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？簡單批注。
2、小組內(nèi)交流讀書感受。
過渡語：師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡?，F(xiàn)在，誰來說說文中哪個故事打動了你？哪些詞句觸動了你的心靈？你從中體會到了什么？
＜笑談腿疾＞
1．全班交流：
①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點。
②這是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。②從“笑”這個詞我體會到劉老師的幽默風趣 坦然面對自己的殘疾。
板書：幽默 笑對人生樂觀向上
師：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀?。≌绨拙右姿f：樂人之樂，人亦樂其樂。
④這個“笑”字啊，就是一個細節(jié)。這個“笑”是那么熟悉，它讓你想到了誰？
輪椅上的霍金；微笑著承受一切的——桑蘭； “番茄太陽”——小女孩明明。
2．感情朗讀：
師：誰來讀讀劉老師丟腿的故事，讀出他的幽默樂觀。
試讀—指讀—評價—再讀。
③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學們聽了心里卻是酸酸的。
出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬?！睆闹心泱w會到了什么？ ▲師生交流：
同學們對老師丟腿感到非常惋惜。??
▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。
（學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，濃濃的師生情。）
▲師：一個“泛”字寫出了是慢慢產(chǎn)生的復雜情感。同學們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細節(jié)描寫，(除了以前我們注意的寫人的文章要選擇典型事例，抓住人物的語言動作神態(tài)心理活動等)，細節(jié)描寫更是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時要多有這方面的細節(jié)刻畫，再加上一些修辭手法的運用，你的文章一定會豐實的。能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）
3、劉老師身體殘疾，卻依然那樣的樂觀幽默，以他的人格魅力折服了每一位學生，所以作者說——出示齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。
過渡語：（指黑板）“笑談腿疾”讓我們感受到了一位幽默風趣、樂觀向上的劉老師,那永遠定格在作者記憶深處的“旋轉(zhuǎn)板書”又讓我們看到了一位怎樣的劉老師呢？繼續(xù)交流，哪組來？
＜旋轉(zhuǎn)板書 ＞
1、學生交流令自己感動的細節(jié)。①（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）②“一個年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛)板書：敬業(yè)執(zhí)著 熱愛工作
③一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學生上課，他的意志非常堅強。師：一個殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個詞來表達，那就是“身殘志堅”。
2、一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復一日，年復一年，（說實話，對于我們這樣正常的老師來說、、、）劉老師而僅僅靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛 樂觀與自信等）
3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個功德無量的圓木棍。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次??激動的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔心；這心跳出于對劉老師的敬佩、感動。）引學生說
4、感情朗讀：
師：這心跳里飽含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié)。出示：第五小節(jié)
誰來讀一讀。讓我們閉上眼睛，邊聽邊想象劉老師的樣子。師：你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師旋轉(zhuǎn)板書的情景。讀得真好！仿佛把我們帶到了劉老師的課堂上。
小結(jié)。是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學們的心，引起同學們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏?！保?/p>
＜放追飛風箏 ＞
過渡語：指黑板說：劉老師笑談腿疾，旋轉(zhuǎn)板書，這一言一行都深深地震撼著同學們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。誰來說說又有哪些細節(jié)打動了你？
（一）學生交流8自然段
（1）劉老師在春暖花開的之時放起親手制作的風箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。（2）“他的風箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風箏。”體會到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風箏，一定是個熱愛生活的人。）（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂?！保ㄒ龑摹皼Q不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）
板書：自信。
（這是一個喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）
（4）“他總是手持線拐??在風中翱翔盤旋?！斌w會到劉老師的樂觀堅強。
板書：陽光、出示;語言文字訓練。
此時的劉老師沒有說一句話，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，他也許會想————————————————
（預設(shè)：
1、這只小燕子，多可愛，多自在。這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。
2、風箏啊，飛吧，你載著我的夢想高飛吧。
師：對！此時，他也把自己當作小燕子，他還會將風箏想成誰？
他想到這風箏就是我的學生，正在藍天上自由翱翔，茁壯成長。
他還會想著什么呢？(他希望他的學生在未來的日子里，有所成就，像燕子一樣高飛。
師：你想得太對了，這就是劉老師的理想（面對挫折，他依然堅強、快樂的生活著，他也希望自己的學生也能搏擊風雨，像小燕子一樣在天空中自由快樂的翱翔），這是一只理想的風箏。（指著課題說）（5）是的，當他把風箏送上藍天的時候，“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年?！?/p>
A、體會到劉老師對生活充滿了愛與追求。（熱愛生活，童心未泯）
“漾”本指液體過慢而溢出，在這里指高興之情溢于言表，從漾字我感受到這是一個熱愛生活的老師。板書：熱愛生活 快樂
B、當我讀到這句話的時候，我似乎看到了劉老師那張洋溢著快樂與滿足的笑臉，我也為他感到快樂。
2、感情朗讀。那么就請你帶著這份快樂與滿足讀一讀這句話，也把這份快樂帶給我們大家。指名讀。
（二）第9自然段。
1.交流
①“故意撒脫手”（體會到喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師 自信自強）
板書：挑戰(zhàn)自我 自信自強
②“笑著 叫著 蹦跳著 喊著”這一連串的動作讓我感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。
2、整合：同學們的感受都非常真切、樸實，讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！帶著這些感受再次來讀讀這幾個感人的細節(jié)。課件出示
A、（引讀）每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候他一定覺得幸福而充實。
B、他決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實。C、他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時候他一定覺得幸福而充實。因為他感到了、、、、4、雖然是一個殘疾人，但是他敢于挑戰(zhàn)自我，自強不息，坦然地面對生活的不完美，幸福地享受生活的每一個細節(jié)，這才是真正的熱愛生活啊！這才是生命的強者！所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子—— 出示：生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。
5、小結(jié)：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。
6、（出示作者照片及資料：）文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂觀與堅強激勵著他笑對命運。93年厄運又一次降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，2000年切除了左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽又一次想到劉老師那生命的頑強和對生活的熱愛，他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！本瓦@樣，他一次次與病魔抗爭，抗癌十幾年中，他始終笑對人生，筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。
師：可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇舒陽就是劉老師放飛祖國藍天的(師指黑板)一只理想的風箏。
出示課文插圖：
同學們，此時，再看到這張插圖，你想要說點什么呢？每個人都想一想，然后舉手，與大家分享。（學生自由暢說）
這就是理想的風箏。
三、升華情感
1、同學們，不見劉老師已經(jīng)30年了！可作者對劉老師的思念綿綿不絕。劉老師的言傳身教，一舉一動給了學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：出示最后一段。
四、拓展延伸，放飛“思念”
1、（多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？拿出訓練單。
2、學生交流并及時評價。
五、總結(jié)全文。
1.(師指板書)說：是呀，作者念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的風箏，念著劉老師的樂觀幽默、頑強執(zhí)著、熱愛生活，這一念就思念了近30年??！
2.同學們，思念，是一種牽掛，也是一種關(guān)愛。從你們邁進紅旗小學的第一天起許多老師用他們的智慧和心血陪伴你們走過了六個春秋。時不待我，你們即將畢業(yè)，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫你們的老師，給自己的小學時光留下一段美好的記憶。
相關(guān)資料：
1、劉老師的身傳言教，給學生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風箏。當作者蘇步陽在文革時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執(zhí)著的追求。）
2、劉老師，您對生活積極樂觀的態(tài)度影響著我們，在我們的心里埋下了一顆顆理想的種子。以后無論遇到任何困難，我們都要樂觀、堅強地面對，要熱愛生活。
3、劉老師，他的理想就像天上的風箏自由飛翔。
4、風箏代表著劉老師的一顆熱愛生活、執(zhí)著追求的心。
5、劉老師就像一個自由飛揚在藍天的風箏，高高的，快樂的在飛。
6、劉老師啊，你放飛的不僅僅是風箏，你放飛的是自己的理想、自信堅強、幽默風趣、對生活的熱愛與執(zhí)著。（學生說的非常精彩，讓人意想不到。）
劉老師，你是個熱愛生活、樂觀向上，有理想、有追求的人。你放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風箏。
第二篇：理想風箏教案（范文）
二課時
一、復習導入。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）
（一）學習第11自然段。
1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。
師：他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔?！?/p>
2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨白？讓我們到文章中去尋找答案。
【以作者回憶的心靈獨白引入學習，是那樣的清新自然，學生的思緒就跟著作者的回憶，一起進入三十年前的日子?！?/p>
（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。
二、學習課文第二部分。
（一）小組合作，自主探究、感悟。
出示學習提示：
默讀課文第二部分，思考：
1、劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點的？請你畫出有關(guān)的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。
【抓住主要問題，引導學生展開自主學習。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動學生，引發(fā)學生說出自己不同的感受?！?/p>
（二）全班交流感悟。
劉老師是個怎樣的人？
預設(shè)：（根據(jù)學生的回答調(diào)整教學順序）
1、笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）
⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）
⑵抓住劉老師的語言指導朗讀。
⑶引導學生體會：
①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？
②出示：
教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股 的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。
【借助練習，引導學生感悟：學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)?！?/p>
③這淡淡的同情與理解在學生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的準確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復雜情感。
④體會細節(jié)描寫的魅力。
師：在這簡單的一句話中描寫了學生心中不同情感的微妙變化，這就是細節(jié)描寫。
【帶領(lǐng)學生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細節(jié)描寫的魅力所在。】
⑷指導朗讀第4自然段，體會同學們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。
師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學生，所以作者說——（課件出示第11自然段）
生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！?/p>
2、上課時慷慨激昂——劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）
⑴指名讀段落。
⑵抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。
劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學生“激動得落淚、沉重地低下頭”
（板書：才華橫溢）
⑶指導有感情地朗讀第5自然段。
⑷引讀第11自然段。
師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）
生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！?/p>
3、提問時認真傾聽——劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。（第6自然段）
⑴引導學生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。
①倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細細的聽……
②倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地……一邊……一邊……這時候，他比……緊張。
⑵指導朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學生）
【課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。引導學生角色體驗感悟：如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關(guān)愛，內(nèi)心會有什么感受。指導學生將自己內(nèi)心的真實感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點詞談感受，通過感情朗讀來更深切地體會和感悟劉老師對同學的關(guān)愛?！?/p>
⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。
（引導學生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）
⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——
生讀：“倘若同學回答得正確……他比被提問的學生還要緊張?！?/p>
⑸引讀第11自然段。
師：劉老師就是這樣，對待同學的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說——
生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！?/p>
4、課余放風箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）
師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導學生體會細節(jié)描寫的魅力。）
⑴品讀句子。
①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂?！?他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天?！?有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣。……感到了生命的力量?！?/p>
【通過品讀句子,引導學生抓住劉老師放風箏時的動作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟劉老師對生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量?！?/p>
（指導讀句子。）
②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”
（板書：熱愛生活 自信堅強）
【引導學生注意畫線的詞語，反復體悟“我”的思想感情——體現(xiàn)出劉老師“身教”給學生的影響，使我在心靈里升起了理想的風箏——要像劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活。】
⑵引讀第11自然段。
師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風箏，既享受著風箏飛上藍天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說——
生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！?/p>
（以上是對學生可能出現(xiàn)答問情況的預設(shè)，教學中不會面面俱到，教師要因勢利導，選擇其中的幾點引導學生感受和體會。）
【在這個過程中，給足學生充分讀書、思考的時間，同時安排多種形式的朗讀訓練，使他們自主參與學習的內(nèi)部要求得到滿足，同時也積累內(nèi)化了語言?！?/p>
4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。⑴出示練習題：
上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關(guān)心每一位學生的成長進步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風箏，這就是 的劉老師。
⑵、完成練習后，指名讀、小組讀、全班讀。
【通過拓展的練習題，對前面提出的“怎樣的劉老師”進行回顧和總結(jié)，但這樣的練習設(shè)計并不是生搬硬套，而是基于學生在對課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導學生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對“我”深深的影響?！?/p>
三、品味心聲，深化主題。
（一）思考感悟：你覺得這“理想的風箏”指的是什么呢？
1、學生小組交流討論。
2、指名交流回報。
（二）教師總結(jié)，深化主題。
1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學生更深地理解“理想的風箏”的含義。
2、感受劉老師對“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。
課件出示他文集中的話，學生齊讀：
不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。
——《蘇叔陽文集總序》
師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學生，在學生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏還是時刻陪伴著作者的心。
【通過拓展資料引導學生了解：劉老師教會了學生怎樣學會做人，怎樣面對生活的艱辛，怎樣笑對人生——這就是高飛的風箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風箏，而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風箏。】
（四）、引讀第11自然段“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。
【第11自然段是一個串聯(lián)課文情感主線的切入口，從導入課題到每個感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)節(jié)，始終圍繞著第11自然段進行，可以讓學生隨著作者的回憶，時刻沉浸在作者飄飛的思緒之中?！?/p>
師：30年，讓一個個懵懂少年逐漸走向成熟；30年，會讓充滿活力的劉老師有什么樣的變化呢？漫長的30年，劉老師到底怎么樣了呢？（讓學生們談?wù)勛约旱南敕ā＃?/p>
（五）、引讀第12自然段。
（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
五、置留作業(yè)。
（一）背誦自己喜歡的段落。
（二）閱讀《語文同步讀本》：《冬陽童年駱駝隊》、《最后一課》、《我的老師》。
（三）用文章中的方法寫一個印象深刻的人物。
板書設(shè)計： 27 理想的風箏
笑談腿疾 樂觀幽默
劉老師 深情上課 才華橫溢
認真傾聽 關(guān)愛學生
放風箏 熱愛生活 自信堅強
語文S版六年級下冊第26課《理想的風箏》教學設(shè)計
第一課時
一、板書課題，重點指導“箏”的音、形、義。
二、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
三、詞語學習。
【板書】
女媧造人
捏、甩
酸澀 慷慨激昂
屈辱
哽咽 瞇、瞪、瞧
沉醉
清晰
翩翩起舞
翱翔盤旋
氣喘吁吁
1、讀著這些詞語，你想到了文中關(guān)于劉老師的哪件事？
【相機板書】笑談殘腿
講課生動
當眾提問
放、追風箏
2、隨機進行字詞訓練。
①給“激昂”加拼音，強調(diào)隔音符號。
②“咽”的三個讀音：咽（yān）喉、吞咽(yàn)、哽咽(yè)③“瞇、瞪、瞧”都是與“看”相關(guān)的動詞，再說幾個這樣的詞語。
④結(jié)合生活情境，用“沉醉”說話，并據(jù)此總結(jié)出詞語意思。⑤分析“翩翩起舞”、“氣喘吁吁”的構(gòu)詞形式，并拓展一些這樣結(jié)構(gòu)的詞語。
3、文中還有哪些不理解的詞語，提出來當堂討論解決。
四、理清脈絡(luò)。
1、文中哪幾個自然段寫的是這四件事？（4~10自然段）
2、快速瀏覽課文，如果給這部分內(nèi)容分層，可以怎么分？
（按地點不同分，找過渡句分，按主次分等，能說出依據(jù)即可。）
3、這部分內(nèi)容是文章的主體，除此之外，文章還寫了些什么呢？相機給文章劃分段落。
五、概括文章的主要內(nèi)容。
第二課時
一、導入，繼續(xù)學習第26課《理想的風箏》。
二、品析文本。
（一）課堂上的 劉老師。
默讀文章第4—6自然段，找出你體會最深的語句，畫出來，再反復地讀一讀，認真地想一想，看看你從中讀出了一個怎樣的劉老師？
【下面為預設(shè)，課堂上將依學生回答相機調(diào)整順序?！?①樂觀的劉老師 抓“笑”
別的殘疾人都害怕別人談及自己的缺陷，而劉老師卻敢于拿自己的缺陷來調(diào)侃，來自嘲，怎能說他不樂觀呢？可這樂觀的根源是什么呢？（內(nèi)心的堅強、對生活的熱愛、直面生活的勇氣）
所以當聽完他講述自己殘腿的故事后，同學們先是“騰起一片笑聲”，他們是被劉老師的幽默逗笑的；而后“每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情”，因為他們?yōu)閯⒗蠋煹臍埻榷鴤?，同情劉老師；最后在每個孩子的心里都“更增加了對劉老師的尊敬”，因為他們?yōu)閯⒗蠋煹臉酚^、堅強而深深地感動了。②敬業(yè)的劉老師?！八豢恐训挠彝群鸵桓鶊A木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課?！?③講課生動的劉老師。
④知識淵博的劉老師。
⑤循循善誘的劉老師。抓“吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學”一句。
他快樂著學生的快樂，緊張著學生的緊張，這樣的老師怎能不令人難忘？難怪“已經(jīng)過去三十年了，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切?！?/p>
（二）生活中的劉老師。
“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景?！闭埻瑢W們趕緊走入文中，去尋找、去探究、去發(fā)現(xiàn)生活中的劉老師是一個怎樣的人，他為什么會給我留下如此深刻的印象？拿起筆來，畫一畫，標一標，寫出自己的心得。①心靈手巧的劉老師。抓“他的風箏各式各樣”
②樂觀堅強的劉老師。抓“決不肯”，“總是”，“最幸?！?。③有童心、熱愛生活的劉老師。抓“故意”，體會他的童心未泯；抓“笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來”，體會他的樂觀堅強（此處結(jié)合劉老師的外貌描寫深入體會）；抓“終于”體會他的永不放棄。在交流感悟時，相機指導感情朗讀。
明代大思想家李贄曾說過：“若失卻童心，便失卻真心；若失卻真心，便失卻真人?！蹦阌X得劉老師有著怎樣的一顆真心呢？（熱愛學生、熱愛事業(yè)、熱愛生命、熱愛生活）【板書：熱愛生活】
是啊，對生活強烈而執(zhí)著的愛，是他所有表現(xiàn)的根源。
（三）升華思想，解讀“理想”。
1、這情景使我深深感動。一個年過五十，身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？ 是啊，一個活潑的少年又該怎樣呢？
【想象練說】當??的時候，我就會想起劉老師，于是??
2、老師想問，劉老師放飛的僅僅是一只風箏嗎？那他放飛的是什么呢？（樂觀堅強的品質(zhì)，對生活純樸、強烈的愛，對理想的不懈追求??）而這一切，就是在這種潛移默化中深深植根于我的心田。
所以，【課件出示】
在文革期間，作者蘇叔陽遭受不公正的待遇，由大學教授淪為傘廠工人，在工長的呼來喝去中，他備受折磨；在眾目睽睽之下，他頂著用衛(wèi)生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。在那個年代，有很多人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可蘇叔陽不會，因為??（學生結(jié)合課文及自己的理解談感受）
1994年4月，作者蘇叔陽做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；2001年10月，他又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺；2004年又切除了脾臟?？拱┦嗄?，蘇叔陽幾次三番與死神擦肩而過。他笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創(chuàng)造了人間奇跡。這是因為??（繼續(xù)讓學生結(jié)合課文及自己的理解談感受）
3、是啊，已經(jīng)近三十年沒有再見到劉老師了，然而 【課件出示】齊讀
“他永遠在我的記憶里行走，微笑。他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。” 所以，作者在自己文集的總序中這樣寫道： 【課件出示】 不管我多么衰弱
只要生命的燭火還在燒著 我就會走
哪怕是爬行
也還在這路上掙扎
——摘自《蘇叔陽文選》（六卷本）總序
第二課時
二、反復品讀，互動探究。
1、課文中有許多地方寫得細膩傳神，試著找?guī)滋幾x一讀，揣摩這些地方為什么要寫得這樣細膩。
2、小小組內(nèi)交流。
3、全班交流。
三、重點探究。
1、第一段重點探究。
（1）欣賞描寫春天的語句。（有感情地朗讀：柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情地搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹）（2）為什么“我”一看到春天的一些景物，就情不自禁地想到劉老師？
（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了“我”對劉老師的回憶：“想起……想起……）
2、第二段重點探究。
（1）這一段寫了劉老師的哪兩個方面的情況？（在課上講課和在課后放風箏）（2）有感情地讀劉老師在課上講課的情景。
（理解：劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。板書：身殘志堅）
（理解：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬?！薄八釢敝竷?nèi)心的辛酸苦澀。劉老師遭遇不幸，截去了左腿，還用女媧造人的故事，引起學生的笑聲。笑過之后，會想到老師的悲苦和快樂，激發(fā)哀憫和同情之心?！八哭D(zhuǎn)一次，就引起同學們一陣激動的心跳”，表現(xiàn)了同學們尊敬、難受和激動的心情。（3）讀劉老師在課余放風箏的有關(guān)內(nèi)容。
（理解：劉老師課余喜歡放親手制作的風箏?！皼Q不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的熱愛之情的流露。）
（4）劉老師在課上講課和課余放風箏的情景之間有什么聯(lián)系？
（體會劉老師課上和課余放風箏的情景，都展示了他意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。板書：熱愛生活）
（5）選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀，加深感悟。理解：他笑著 對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了”一句中的省略號省略的是女媧氏造人的傳說的一些內(nèi)容。
3、第三段重點探究。
（1）離開劉老師已經(jīng)近30年了，估計有兩種可能。（倘若……倘若……）（2）他“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠表現(xiàn)他生命的頑強和對生活的熱愛”是什么意思？（這句話是對劉老師身殘志堅的贊嘆）（3）兩處省略號的理解。
4、默讀課文，質(zhì)疑，解疑。
四、總結(jié)。
1、題目“理想的風箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風箏是他熱愛生活的標志。劉老師盡管腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題中的“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度和不懈追求。）
2、挑選自己最喜歡的句子讀一讀，讀出恰當?shù)母星椤?/p>
3、你對劉老師的印象如何？說說你最喜歡的地方。
4、作者是怎樣寫出劉老師的生活樂觀、工作認真地？
（討論后，教師小結(jié)：通過人物的語言和動作表現(xiàn)人物品質(zhì)）
五、作業(yè)。摘抄課文中的優(yōu)美語句，有感情地朗讀、欣賞。板書設(shè)計： 22 理想的風箏 身殘志堅 熱愛生活
第三篇：實用的理想的風箏教案
實用的理想的風箏教案三篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的理想的風箏教案3篇，希望對大家有所幫助。
理想的風箏教案 篇1課前欣賞
播放歌曲《又是一年三月三》。
教學過程：
一、揭示課題
聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？
我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。
二、自讀質(zhì)疑
（一）回憶略讀方法
意圖：1、樹立自學信心。
2、激活知識儲備。
過程：
這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？（學生匯報）
師梳理并制定學習這篇課文所運用的方法——“給自己提問題”。
同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問題”的方法來學習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”
（二）初讀質(zhì)疑
意圖：1、培養(yǎng)快速閱讀的能力。
2、繼續(xù)鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點做鋪墊。
過程：
請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，并做出標記。
（１）速讀課文
（２）學生匯報。例：1、劉老師是個怎樣的人？
2、為什么看到風箏就想起劉老師？
3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？
4、題目為何是“理想”的風箏呢？
5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關(guān)系？
（３）師梳理問題。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）
三、自讀探究
現(xiàn)在請同學們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學討論交流。
四、品讀體驗
（一）閱讀交流
意圖：
抓住重點語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質(zhì)。
過程：
我們一起談?wù)劦降资悄男┦拢瑢⒔^去三十年了，還讓作者記憶猶新。
工作方面：
１、學生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。
２、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會（引導學生體會學生為老師擔心，同時也被老師認真的態(tài)度所感動）——配樂指名讀——
師小結(jié)：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉(zhuǎn)和跳躍吧。齊讀。
生活方面：
劉老師認真、負責的敬業(yè)精神足以讓我們?yōu)橹袆恿耍欢?，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風箏）
１、找到最感動的句子讀一讀。
２、課件出示指名讀，并談體會。
３、配樂指名讀。
４、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀“叫著”，拄著拐杖，學生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”
（二）情感升華，暢談感悟
意圖：
升華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。
過程：
1、出示配樂圖片，學生回味思考。
劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。
2、學生暢談感悟。
師總結(jié)：
風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執(zhí)著、熱情的完美品質(zhì)在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。
五、拓展延伸
意圖：
1、回憶學習方法，梳理學習過程；
2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。
過程：
（一）領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個問題，讓我們了解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質(zhì)。正是這樣的品質(zhì)才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什么寫法來表現(xiàn)劉老師的呢？
１、同位討論作者運用什么寫法
２、匯報
３、小結(jié)：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節(jié)刻畫，向我們展現(xiàn)了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。
（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》
請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？
（三）自讀交流
（四）匯報交流
材料一《吾家有弟未長成》
a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）
b、談作者寫法
c、讀具體描寫典型事例的句子
材料二《一件珍貴的襯衫》
談作者抓住什么事，來反映周總理的？
（五）練習寫作
今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？
理想的風箏教案 篇2教學目標 ：
認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
1.培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。
2.培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。
通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
教學重點：
1.題目理想的風箏的含義。
2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學難點 ：
理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學方法：
討論法 情境教學法
教學準備：
學生課前放一次風箏(實物)風箏一只
教學時間：
1課時
教學過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入 新課。
1、教師手拿風箏，問：這是什么?(板書：風箏)，同學們，課前我們已經(jīng)放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的?請說一說。
2、師小結(jié)：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征(板書：14* 理想的風箏)。為什么呢?今天，我們一起來學習這篇課文。
二、學生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學生的學習情況。
3.班上匯報。(同學之間互作補充、評價，師作適當點撥)
(1)為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。)
(2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關(guān)系?
劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
(3)結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
(4)題目理想的風箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)、擴展。
1.挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么?
2.談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3.寫法上的'啟示。(師作適當?shù)难a充。)
五、課后延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、(選做題)以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
理想的風箏教案 篇3教學目標：
情感態(tài)度：學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
知識技能：
1、學習寫人的一些表達方法。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
過程方法：討論法 情景法 朗讀法
教學重難點：
1、學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
教學思路：
教師準備：多媒體課件
學生準備：搜集有關(guān)身殘志堅的人的資料
教學過程：
1、春天是放風箏的好時節(jié)，望著滿天飛舞的風箏，我常常會想起一個人。學生描述人物外貌。
2、檢查預習，學生質(zhì)疑。
1、出示自學提綱，學生自學
自學課文9——13自然段，劃出最感動的地方，交流體會。
當我看到“-------------------”時，我很感動，我覺得----------
2、交流體會，解疑
3、指導朗讀重點句，理解含義。
一個五十歲的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸，強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣？
4、總結(jié)劉老師的性格特征，學生板書。
三、學習講課情景。
1、劃出最感動的地方。
2、時空對話：
假如我是一位普通的學生、考入歷史系的學生、得五分的學生、膽小的學生，我會對您說————
3、總結(jié)劉老師的性格特征，學生板書。
4、學生解疑。
1、指導朗讀重點句：
我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
2、交流資料
板書：理想的風箏
講課 放風箏
身殘志堅
收集感想：
本節(jié)課以自學為主，通過采用學生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生積極主動，興趣高漲，基本達到預定的目的。
本節(jié)課的優(yōu)點是1、學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什么一個殘疾的老師會喜歡放風箏？這正是體現(xiàn)了老師堅強、樂觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教育。
本節(jié)課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位，對重點句應再深究。2、時間安排不合理，前松后緊，結(jié)尾倉促。3、應再給學生多一點時間學生質(zhì)疑解疑。
第四篇：理想的風箏教案集錦
理想的風箏教案集錦五篇
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家整理的理想的風箏教案5篇，歡迎大家分享。
理想的風箏教案 篇1教學目標：
1． 結(jié)合具體語言加深體悟劉老師的人物形象。
2． 進一步體會濃濃的師生情，弄清劉老師對作者的影響。
3． 理解“理想的風箏”的深刻含義。
4． 學習文章選取典型事例表現(xiàn)人物特點的方法。
教學重點：品味典型事例，感悟劉老師的形象。
教學難點：理解“理想的風箏”的深刻含義。
教學媒體：課件
設(shè)計理念：引導學生自讀自悟，讓學生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴。培養(yǎng)學生搜集課外資料的習慣，運用補充的課外資料促進學生對文本的理解。充分培養(yǎng)學生自能讀書的能力。
教學過程：
一．復習，設(shè)疑，引入。
1．學生齊讀課題。
2．師述：上節(jié)課同學們提出“理想的風箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節(jié)課我們走進文本、走進劉老師的內(nèi)心世界，問題一定會迎刃而解。（設(shè)計理念：由上節(jié)課學生的疑問引入，學生學起來會更專注。）
3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風箏）。
這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進劉老師的內(nèi)心深處。
【設(shè)計意圖：激發(fā)學習興趣，帶著疑問去學習?！?/p>
二．感悟劉老師形象，理解“理想的風箏”的一層含義。
1．請自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現(xiàn)劉老師特點的句子或圈出相關(guān)的詞語，把你讀到的劉老師的特點寫在旁邊。
【設(shè)計意圖：讓學生邊讀邊思，學會讀書】
2．說說你從文中讀懂的劉老師。別人發(fā)言時要耐心傾聽，傾聽也是一種學習方式。有不同收獲可以發(fā)表。
【設(shè)計意圖：按新課標的要求引導學生自讀自悟，讓學生生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴，充分培養(yǎng)學生自能讀書的能力?！?/p>
學生交流過程中相機出示句子，引導進一步體會，練習感情朗讀。
（1）只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的?！保L趣、幽默、樂觀）
抓住“笑著”體會劉老師的幽默源自對生活的樂觀。
這里的省略號表示什么？為什么不寫呢？引導學生明白圍繞中心選材。
（2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。
圈出描寫劉老師寫板書動作的詞，仔細體味，你從中體會出什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣的跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對“寫板書”描寫得如此細膩？
劉老師工作上認真，堅強不屈的個性還可以從哪句話看出？
（“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課?！保?/p>
“站上好幾個小時”說明什么？為什么他不坐下來？透過這幾個字我們讀出了一個怎樣的老師？（工作認真、堅強不屈、嚴于律己、一絲不茍、樂于奉獻、意志頑強等）
你此時有什么感受？把你對劉老師的敬佩之情帶進去讀。
文中像這樣細膩的描寫還有多處，我們要細心體會，只有會讀書的人能夠成為它的知音。
一個殘疾教師對工作如此認真，對自己的要求這樣嚴格，為什么？
（3）他的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。（心靈手巧、熱愛生活、樂觀）
他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。（引導從“絕不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）
他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。（樂觀、開朗）
理解“漾”的表達效果，體會劉老師的樂觀堅強。
有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。（樂觀堅強、自強不息）
劉老師去抓風箏可能會出現(xiàn)怎樣的情況？如果當時你在場你會對劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對話，揣摩劉老師的內(nèi)心。
出示想象題：看著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，劉老師臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。他一定在想：
理想的風箏教案 篇2教學目標 ：
認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
1.培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。
2.培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。
通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
教學重點：
1.題目理想的風箏的含義。
2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學難點 ：
理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學方法：
討論法 情境教學法
教學準備：
學生課前放一次風箏(實物)風箏一只
教學時間：
1課時
教學過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入 新課。
1、教師手拿風箏，問：這是什么?(板書：風箏)，同學們，課前我們已經(jīng)放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的?請說一說。
2、師小結(jié)：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征(板書：14* 理想的風箏)。為什么呢?今天，我們一起來學習這篇課文。
二、學生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學生的學習情況。
3.班上匯報。(同學之間互作補充、評價，師作適當點撥)
(1)為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。)
(2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關(guān)系?
劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
(3)結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
(4)題目理想的風箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)、擴展。
1.挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么?
2.談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3.寫法上的啟示。(師作適當?shù)难a充。)
五、課后延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、(選做題)以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
理想的風箏教案 篇3教學要求：
1、認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。
教學重難點：
1、題目理想的風箏的含義。
2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學課時：1課時
教學過程：
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文理想的風箏講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：14、理想的風箏
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的'問題和自己提出的問題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學生的學習情況。
3、班上匯報。
（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）
（3）對結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）
（4）題目理想的風箏有什么含義？（文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3、寫法上啟示。
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計：
14、理想的風箏
課上：跳躍旋轉(zhuǎn)
關(guān)愛學生
生命頑強
劉老師
課下：放飛風箏
追趕風箏
熱愛生活
理想的風箏教案 篇4教材分析：
本課六年級下冊第7單元中的精讀課文。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉(zhuǎn)寫板書、課下和學生一起放風箏這三件事，在對劉老師語言、動作、神態(tài)的細膩描寫之中，在作者敘事后的議論中，表現(xiàn)出了劉老師對生活的熱愛與追求，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求理想的思想品質(zhì)，同時體現(xiàn)出作者對他深深的思念、欽佩之情。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
教學重點：
在語言描述中體會人物精神境界。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、春景導入，引發(fā)閱讀
1.出示古詩《村居》，配樂朗讀。
2.春天可是一個放風箏的好時節(jié)，你喜歡放風箏嗎?為什么?(引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗)
3.揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預習了，你知道他思念的是誰呀?(板書：劉老師)。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學習這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風箏。(齊讀課題，強調(diào)風箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨時是一聲，再讀課題。)
二、檢查預習，整體感知。
1.先讓我們一起來看一下文章的生字，詞語。(出示)
你能讀準它們嗎?誰想來試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)
2.生字解決了，那通過預習，你能說一說在作者的思念里，文中回憶了劉老師的哪幾件事嗎?
板書：笑談腿疾 轉(zhuǎn)寫板書 放、追風箏
3.總結(jié)課文主要內(nèi)容：你能根據(jù)老師的板書總結(jié)一下課文內(nèi)容嗎?
指導總結(jié)方法：將各部分的內(nèi)容弄清楚，再將他們連起來，就可以概括文章的主要內(nèi)容。
三、品味細節(jié)，感受人物。
(預設(shè)一)在笑談腿疾中初感劉老師。
師：下面讓我們走進劉老師的第一個故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細細的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動?從中你讀到了一個怎樣的劉老師?(樂觀、幽默)
1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。
2.真不簡單，一個笑字，你讀出了幽默的劉老師;你讀出了開朗的劉老師;你讀出了樂觀的劉老師。
總結(jié)：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。(板書：樂觀)
你能學著劉老師的樣子，笑著讀讀這些語言嗎?(試讀、指讀)
【師評：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉老師!】
3.同學們聽完故事后，是什么反應呢?
(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。(指名讀)
同學們笑，是因為——(幽默，把同學們逗樂了)。
那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結(jié)合自己的體會談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難受)】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產(chǎn)生的?(從內(nèi)心深處，這樣的感情更為深刻)同學們的心中為什么會泛起一股“酸澀”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么讓學生們更增加了對劉老師的尊敬呢?(樂觀、堅強)
4.多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)
過渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢也永遠的定格在了我的心中。
(預設(shè)二)在板書的動作中了解劉老師
1.孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦?將它們?nèi)Ξ嫵鰜?，并邊讀邊想象著劉老師寫板書時的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。(學生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后交流令自己感動的動作)
(“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦)
2.【轉(zhuǎn)】
這段話中連續(xù)多次用到了同一個字——“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)對我們來說是——(很容易做到的一件事)，可是對劉老師來說卻是——(很艱難的一件事)，每一次板書劉老師都要這樣轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會到了什么?(體會敬業(yè)、頑強的精神)
過渡：多么敬業(yè)頑強的老師啊!
3.指導讀好這段話。
多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!一個年過半百的老師一天、一年、一輩子不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰想來讀?
【評價：你的朗讀也激起了我激動的心跳】
孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為每一位學生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!(學生齊讀)
(預設(shè)三)在放風箏中感受劉老師
過渡：這一切都是那么的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風箏時的情景。
1.用心讀第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下劉老師放風箏時的感人細節(jié)，說一說你又讀出了一個怎樣的劉老師?
2.劉老師哪些放風箏的細節(jié)給你留下深刻印象?
(1)他制作的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。(體會心靈手巧)
(2)他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。
(自然——不便于——決不肯失去——親手——送——快樂等詞體會出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風箏的渴望，對生活的熱愛。)(板書：熱愛生活)
(3)我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。Z
這句話寫出了劉老師放風箏時的深情，也就是神態(tài)描寫。
“漾”就是……(水紋蕩漾開來)這里用“漾”你感受到什么?(體會劉老師的快樂滿足)這依然是源于對生活的熱愛。
(4)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來!”(出示這段文字)
師：這段話寫出了劉老師在追逐風箏時一連串的——(動作)，(教師重復：這是動作描寫)，還寫出了劉老師叫喊時的——(話語)(教師重復強調(diào)：這是語言描寫)從這一連串的動作描寫和語言描寫中，你讀出了一個怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強不屈、對生活充滿了愛與追求、自強不息的品質(zhì)打動了)
“我自己來!”——劉老師相信自己能夠征服困難，自信，挑戰(zhàn)自我，師：怎么喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”
師：還不夠，你再來(生讀)
師：這是一個極為普通的情景，然而對于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀)(相機板書：自信)
3.整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅.所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子
寫作指導：細心的同學會發(fā)現(xiàn)，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個方面的典型事例來寫劉老師的，哪個方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風箏這件事又是從哪個方面來寫的呢?(生活方面)
選取兩個方面的事例來寫人，才能更全面的展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
1.可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了
(配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠在藍天上翱翔?！?
劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風箏嗎?還有什么——(人生的理想、榜樣;做一個樂觀頑強、熱愛生活的人……)
(補充蘇叔陽的資料)
2.那一只只自由翱翔的風箏成為作者心中最美的風景。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏將永遠飄飛于作者的世界里。(齊讀)
四、提升感悟，放飛風箏
過渡：春天又到了……(配樂朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎?(板書：借景抒情)
此時此刻，讓我們與蘇叔陽一起默默地對劉老師說——劉老師您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”
五、作業(yè)設(shè)計：
從你們邁進小學的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數(shù)個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學時光留下一段美麗的記憶吧!
板書設(shè)計
22.理想的風箏
笑談腿疾 樂觀 幽默
轉(zhuǎn)寫板書 堅強 敬業(yè)
放、追風箏 自信 熱愛生活
理想的風箏教案 篇5今天我上完了《理想的風箏》，這是一篇感人至深的文章，無論誰讀之都會為之動容，教完這一課，劉老師對生活樂觀，對工作的敬業(yè)，對積極向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。
一、課堂一詠三嘆，升華情感。
教學時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內(nèi)心世界?！皠⒗蠋煱。谀睦?？我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。
二、品細節(jié)，悟情感。
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫板書、放風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務(wù)。長課短教，把復雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養(yǎng)。
在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師一串話，反復誦讀，深入地走進人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質(zhì)，教學反思《《理想的風箏》教學反思》。
三、注重朗讀方法的指導，潤物細無聲。
好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學中，方法的指導顯得尤為重要。教學時，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
四、注重寫法的指導。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學時讓學生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進行這些寫法的指導，學生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。
當然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學生品悟許多細節(jié)，以致于課堂時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學生自我交流的時間缺少了?？磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。
第五篇：理想的風箏的教案
教案
一 課題：理想的風箏
二 教學目的：讓學生們更深刻的理解課文內(nèi)容，能認識本文中的生字，能熟練地讀課文，學習劉老師樂觀開朗的精神。
三 課型：新授課
四 課時：第一課時
五 教學重點：理解什么是“理想的風箏”，以及學習劉老師的樂
觀開朗，愛工作，愛祖國的精神，學習生字。
六 教學難點：理解什么是“理想的風箏”
七 教學過程：先引入課題，接著與同學們一起說說風箏的小故
事。進入課文之前，先介紹作者蘇叔陽的一些事。正式進入講課文，講課文的同時播放 PPT。在講課文的過程中，課讓學生學習生字，理解課文，讓學生回答問題，如為什么叫“理想的風箏”，這篇課文講了劉老師的幾件事，劉老師給學生留下了什么印象······
八 作業(yè)處理：口頭作業(yè)就讓學生在課堂上完成，有老師來提問。
書面作業(yè)就讓學生完成一篇讀后感，并做完課后練習題。
九 板書設(shè)計：本課文的主線，課前和課后的劉老師，重點內(nèi)容，重點問題，文中難點，生字生詞，全文的總結(jié)。
十 教具：PPT，風箏，音樂。
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