第一篇：送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版義務(wù)教育四年級(jí)上冊(cè)第六單元――“人間真情”中的一首古詩(shī)。通過(guò)學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人。

這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，描寫(xiě)的是送別好友時(shí)的依依惜別之情，同時(shí)也寫(xiě)出了祖國(guó)山河的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫(xiě)之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻余味無(wú)窮。

二、說(shuō)學(xué)情

這是一首膾炙人口的名詩(shī)，有些學(xué)生也并不陌生，甚至已能瑯瑯背誦，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但他們對(duì)文本的深入理解還需教師的指導(dǎo)，才能與詩(shī)人引起情感的共鳴。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，以及我的學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)寫(xiě)生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩(shī)。

2、理解、感悟古詩(shī)內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

3、激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

四、說(shuō)重難點(diǎn)

因?yàn)楸菊n是一首膾炙人口的送別詩(shī)，對(duì)于學(xué)生理解存在一定難度，所以我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。詩(shī)中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩(shī)中的難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會(huì)李白送別時(shí)間的長(zhǎng)，朋友間無(wú)限依戀的情懷。

五、教法、學(xué)法

朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，語(yǔ)文是讀出來(lái)的，尤其是古詩(shī)詞教學(xué)?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)心動(dòng)容去讀，品讀語(yǔ)言，誦讀情感，美讀意境。在本課中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，基于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我采用“以讀代講、創(chuàng)設(shè)情境”等方法展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生“邊誦讀，邊理解，邊感悟?！?/p>

六、教學(xué)過(guò)程

本課一課時(shí)完成。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，并能正確讀寫(xiě)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。

3、理解、感悟古詩(shī)內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

4、激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，并能正確讀寫(xiě)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。

3、理解、感悟古詩(shī)內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。教學(xué)難點(diǎn)：

理解、感悟古詩(shī)內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。教學(xué)準(zhǔn)備：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》多媒體課件一份。學(xué)生：搜集相關(guān)的人物、地點(diǎn)的資料，讀熟詩(shī)句。教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：

1、古詩(shī)大家已經(jīng)背了不少，下面我考考大家？我出示題目，你能背出來(lái)嗎？（課件出示《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《望天門山》、《贈(zèng)汪倫》）。這些詩(shī)都是誰(shuí)的詩(shī)？在李白的這些詩(shī)中哪一首是送別詩(shī)？（讓學(xué)生集體回答）

2、師：同學(xué)們，在古代交通不便，朋友一旦分別就難再見(jiàn)面。所以朋友分別時(shí)往往作詩(shī)作詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首李白送別詩(shī)的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（課件出示課題板書(shū)）：“黃鶴樓送孟浩然之廣陵” 3解題

（1）從古詩(shī)的題目你知道什么？

（學(xué)生交流自己讀題后的所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、“之”的含義，對(duì)黃鶴樓。廣陵及人物的了解，李白和孟浩然友誼的故事。）

注意黃鶴樓與廣陵的位置，（課件出示黃鶴樓）它位于湖北武漢市的長(zhǎng)江之濱，是中國(guó)三大名樓之一，與岳陽(yáng)樓、滕王閣齊名。廣陵是現(xiàn)在的江蘇揚(yáng)州，唐朝時(shí)候的揚(yáng)州非常繁華，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海。

（2）“送”怎么解釋？送別誰(shuí)？孟浩然大家熟悉嗎？也是唐朝詩(shī)人，我們學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)？(《春曉》)他是李白 4 的好朋友，也是李白要送的人。給大家講講李白和孟浩然的故事吧：李白和孟浩然年齡相差十多歲呢，當(dāng)時(shí)李白還沒(méi)有成名，僅僅是位詩(shī)壇新秀，而孟浩然早已名揚(yáng)四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然，結(jié)果兩人一見(jiàn)如故，因?yàn)槊虾迫皇且粋€(gè)追求自由、喜歡縱情于山水間的人；而李白呢，也喜歡到各地漫游，追求自由、浪漫，倆人志同道合，趣味相投，自然一見(jiàn)如故。不久便結(jié)下了深厚的友誼，成了好朋友，可以說(shuō)孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。他們經(jīng)常相約在黃鶴樓上吟詩(shī)作賦，而這次在黃鶴樓上的相聚，不是吟詩(shī)作賦了，而是送別，因?yàn)槊虾迫灰ツ睦铮?/p>

（3）題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思？

（4）這么長(zhǎng)的題目怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)試試？

二、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字

師：李白在黃鶴樓為好友送行，他的心情如何？請(qǐng)大家讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并自學(xué)生字。

1、學(xué)生自由讀詩(shī)。（出示課件：全詩(shī)）

2、檢查自學(xué)生子情況。

黃鶴樓 孟浩然 廣陵 西辭 唯見(jiàn)

3、指名讀：老師看你讀得有滋有味，你能給大家讀一讀嗎？（真不錯(cuò)，掌聲，誰(shuí)再來(lái)。）

4、多名學(xué)生讀。

5、齊讀。

三、理解詩(shī)意。

師：讀準(zhǔn)了字音，讀出了節(jié)奏，這還不夠，我們還要讀出詩(shī)的韻味，要想讀出詩(shī)歌的韻味，那就要先了解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容（相機(jī)板書(shū)：明詩(shī)意。）下面就請(qǐng)你們?cè)俅卫脮?shū)中的注釋，手中的工具書(shū)自學(xué)，看看每句詩(shī)講什么?不懂的地方可以在旁邊打個(gè)?號(hào),然后我們一起共同解決。

1、學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

2、匯報(bào)、小結(jié).3、品味：故人 西辭 煙花 孤帆 唯見(jiàn)

4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)是什么意思?后兩句詩(shī)呢?誰(shuí)能把這四句連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?（出示課件）老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚(yáng)州。孤船的帆影漸漸遠(yuǎn)去消失在碧空的盡頭，只看見(jiàn)長(zhǎng)江浩浩蕩蕩地向天邊流去。

四、分步解讀，品悟詩(shī)情

1、過(guò)渡：下面我們一起通過(guò)了解詩(shī)意來(lái)感悟詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

師： 黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人———（出示課件）

孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三

月————（出示課件）

2、師：煙花三月，那是春意盎然的時(shí)節(jié)。你們想用什么樣的詞來(lái)描繪這里的三月呢？

指名說(shuō)（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛、繁花錦簇……）師：（同學(xué)們真了不起，積累了這么多優(yōu)美的詞語(yǔ)）3.師：是呀！春天多么美好的季節(jié)，在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，詩(shī)人本應(yīng)和好朋友孟浩然共飲美酒，吟詩(shī)作畫(huà)，欣賞風(fēng)景，但今天詩(shī)人卻卻無(wú)心賞景，那是因?yàn)椤?/p>

（生 ：他的好友孟浩然要走了。）孟浩然要走了李白實(shí)在舍不得，因?yàn)橐粍e不只什么時(shí)間相見(jiàn)，于是他有了這樣的感嘆————（孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。）

4.師：讀到這里老師不明白了，那是唐朝盛世??！長(zhǎng)江是主要的水上交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船，為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢？

生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩稀煟豪畎籽壑兄挥小虾迫?，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫??？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路Ｔ?shī)人一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼??！

5.師過(guò)渡：此時(shí)此刻，你從詩(shī)中體會(huì)到什么？老朋友就要遠(yuǎn)去他方，詩(shī)人的心情是怎樣的？（依依不舍 戀戀不舍 難分難舍 情深意長(zhǎng) 依依惜別……）（相機(jī)板書(shū)：依依不舍）

a.帶著這份不舍，女同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然； b.男同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然； c.老師也來(lái)送送孟浩然。

d.全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。

7.李白送走了好友孟浩然，卻送不走他們之間的深情厚誼。（相機(jī)板書(shū)：深情厚誼）

結(jié)語(yǔ)：名樓，雅士，成就了這首千古名詩(shī)?！肮嗜艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓”如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起兩個(gè)人——李白和孟浩然;如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們?cè)僖淮紊钋榈囊髡b，讀出這對(duì)好朋友間的深情厚誼：全班配樂(lè)誦讀。

6.播放《陽(yáng)關(guān)三疊》）深情朗誦全詩(shī)。（師生同讀）

五、拓展延伸。

知己離別是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e，而離別后的愁緒仍會(huì)時(shí)時(shí)涌上心頭，所以后來(lái)李白又為這次送別寫(xiě)了一首五言詩(shī)。（出示《江下行》。）

齊讀：

江下行

李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。板書(shū)設(shè)計(jì)

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白送孟浩然

黃鶴 樓●

●揚(yáng)州

第二篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 說(shuō)課稿

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1.教材簡(jiǎn)析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

2.說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書(shū)以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

(3)情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

3.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情.再依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內(nèi)涵。

二、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：

1、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意：

2、品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感：

3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

三、說(shuō)教學(xué)理念

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：

以讀為本，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ) 2 感，感受語(yǔ)言的美，并積累語(yǔ)言。熟讀自然成誦，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送別詩(shī)。例：《贈(zèng)汪倫》[ 2．請(qǐng)同學(xué)來(lái)打開(kāi)書(shū)讀詩(shī)題，老師板書(shū)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

3．指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說(shuō)出來(lái)。（提示：是誰(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。）板書(shū)：送

4．師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。

1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩(shī)人）

2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3）這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？

5．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫(huà)長(zhǎng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流李白、孟浩然的資料

（二）初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。（自學(xué)）

1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)或注釋了解詩(shī)的大意。質(zhì)疑問(wèn)難；

讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個(gè)字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

4．匯報(bào)交流自學(xué)成果，師：學(xué)好拉，自信些—學(xué)好拉？好，交流交流，把你學(xué)到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥

（三）深情朗讀，賞析佳句（師生互動(dòng)）

①故人西辭黃鶴樓

1、故人----開(kāi)口就說(shuō)“故人”，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來(lái)；講述李白孟浩然的古詩(shī) 板書(shū)：情深意重

2、西辭（明白孟浩然是東下?lián)P州）

3、擴(kuò)展：拱手言別----老朋友辭別，會(huì)怎么說(shuō)？ 第一句點(diǎn)明送別地點(diǎn)。

②煙花三月下?lián)P州

“煙花三月”，三月，過(guò)去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長(zhǎng)花開(kāi)的季節(jié)，空氣濕度增大，遠(yuǎn)望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹(shù)木，煙花指的就是這種景色。

賞析“煙花三月”的含義。師生共同在音樂(lè)中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人愉悅的心境。

指導(dǎo)朗讀前兩句。

第二句點(diǎn)明送別的時(shí)間。

在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應(yīng)愉快地聚會(huì)，可“故人”卻要辭別遠(yuǎn)去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

詩(shī)人是如何將他復(fù)雜的心情表達(dá)出來(lái)的呢？我們來(lái)體會(huì)一下后兩句詩(shī)。

③孤帆遠(yuǎn)影碧空盡

在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動(dòng)，直到水天相接的地方帆船不見(jiàn)了

1.算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。（引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng)，情誼之深。）

2.想象“盡”了的是什么，無(wú)“盡”的是什么。④惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

朋友不見(jiàn)了，只看到滾滾的長(zhǎng)江水向天邊流去。

討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

從最后一句中，體會(huì)詩(shī)人寄情于浩蕩的一江春水，對(duì)摯友的一片深情

（三）回歸整體 1.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思？

2.從詩(shī)句中，你能體會(huì)到怎樣的感情？從那些詩(shī)句可以體會(huì)到？

這首詩(shī)前兩句敘事，后兩句寫(xiě)景。詩(shī)人借景抒情，表達(dá)了對(duì)老朋友的依依惜別之情.板書(shū)：依依惜別

（四）拓展練習(xí)，體悟詩(shī)情

小練筆：李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？（結(jié)合末兩句體會(huì)詩(shī)人的感情）

（五）總結(jié)

這首詩(shī)寫(xiě)于一千年前,但是至今讀起來(lái)還是那么的感人,這不外乎兩個(gè)原因,一是李白孟浩然的情誼萬(wàn)古長(zhǎng)青,再就是李白的這首詩(shī)寫(xiě)得好。而這些最根本的就在于倆人惺惺相惜，做人貴在交心，我相信同學(xué)們只要和朋友坦誠(chéng)相待，有福同享有難同當(dāng)，你們的友誼也會(huì)像李白和孟浩然一樣為世人所傳誦。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 【唐】李白

碧空 長(zhǎng)江 孤帆

目光送 心相隨 依依惜別 情深意長(zhǎng)

黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節(jié)課的板書(shū)簡(jiǎn)化了課文的內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，理清作者思路，突出作者的思想，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，做到了板書(shū)的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞語(yǔ)提綱挈領(lǐng)，又給學(xué)生留下想象、延伸的空間。

六、說(shuō)課后反思

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課上，我并沒(méi)有單純的逐字逐句的講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境抓住重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩(shī)的大意。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩(shī)的一定基礎(chǔ)，完全可以通過(guò)突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩(shī)的大意，因此我把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情景體會(huì)詩(shī)人的情感上。并且在教學(xué)過(guò)程中，我還摻雜了中國(guó)古代的一些名詩(shī)名句以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

但由于是第一次上公開(kāi)課，資深心理素質(zhì)不好，計(jì)劃趕不上變化，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)與自己的規(guī)劃大相徑庭。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）沒(méi)有很好的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在備課方面也沒(méi)有備好學(xué)生，導(dǎo)致師生之間的溝通很不順暢，幾次出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。

（2）由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂組織不太好，學(xué)生不能集中注意力專心聽(tīng)講，教學(xué)效果不佳。

（3）教學(xué)語(yǔ)言不凝練，走動(dòng)太頻繁，教態(tài)不大方，語(yǔ)調(diào)太平緩，影響了教學(xué)。

（4）教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題太過(guò)籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解我要表達(dá)的意思。

（5）應(yīng)急能力不高，導(dǎo)致出現(xiàn)意外事故時(shí)，不能及時(shí)處理，影響了自己的教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致很多環(huán)節(jié)沒(méi)有有效地實(shí)施。

（6）詩(shī)歌應(yīng)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，但是在教學(xué)過(guò)程中由于緊張，沒(méi)能將設(shè)計(jì)的集中朗讀很好的展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的思想感情理解不夠透徹。針對(duì)以上問(wèn)題，我決定在今后的工作中從以下幾個(gè)方面提升自己的教學(xué)能力。

（1）多聽(tīng)課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是課堂教學(xué)的組織和各環(huán)節(jié)過(guò)渡的引導(dǎo)。

（2）多與學(xué)生交流，掌握學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累。

（3）培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)，不斷提升自己對(duì)課堂的把握能力，做到自信。

（4）在網(wǎng)上多觀看名師視頻以及名師講座，做好筆記，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

反思是為了更好的進(jìn)步。這屆公開(kāi)課讓我獲益匪淺。通過(guò)各位老師的精彩點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題以及自己要努力的方向。

第三篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1.教材簡(jiǎn)析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

2.說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書(shū)以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

(3)、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

3.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情.再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內(nèi)涵。

二、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：

1、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意。

2、品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感。

3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過(guò)“知詩(shī)人---讀詩(shī)文---解詩(shī)意---入詩(shī)境---悟詩(shī)情”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

三、說(shuō)教學(xué)理念

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念： 以讀為本，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，并積累語(yǔ)言。熟讀自然成誦，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

﹙一﹚、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示題意。

1．引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)。

2．引導(dǎo)學(xué)生誦讀寫(xiě)友情的詩(shī)。例：《贈(zèng)汪倫》

3．指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說(shuō)出來(lái)。（提示：是誰(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。）

4．師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。

(1)李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩(shī)人）

(2)李白和孟浩然是什么關(guān)系？

(3)這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？

5．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；明確黃鶴樓、廣陵的地理位置。

﹙二﹚、初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。（小組）

1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2．指讀正音。讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個(gè)字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

3． 生畫(huà)出節(jié)奏。

4．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)或注釋了解詩(shī)的大意，質(zhì)疑問(wèn)難。

(1)．學(xué)生在小組內(nèi)匯報(bào)交流自學(xué)成果。(2)．學(xué)生在班上匯報(bào)交流結(jié)果。(3)．解決疑難問(wèn)題

師給每個(gè)小組出示問(wèn)題，生拿到問(wèn)題單后在小組內(nèi)互相交流共同填寫(xiě)。(4)師提問(wèn)訂正，重點(diǎn)講解“西辭”。（5）師串講詩(shī)意。

①故人西辭黃鶴樓 “西辭”，如圖，由圖可見(jiàn)黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然由西向東，依長(zhǎng)江順流而下，告辭時(shí)自然要向西拱手。

1、故人----開(kāi)口就說(shuō)“故人”，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來(lái)；

2、西辭（明白孟浩然是東下?lián)P州）第一句點(diǎn)明送別地點(diǎn)。②煙花三月下?lián)P州，“煙花三月”，三月，過(guò)去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長(zhǎng)花開(kāi)的季節(jié)，空氣濕度增大，遠(yuǎn)望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹(shù)木，煙花指的就是這種景色。第二句點(diǎn)明送別的時(shí)間。在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應(yīng)愉快地聚會(huì)，可“故人”卻要辭別遠(yuǎn)去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。詩(shī)人是如何將他復(fù)雜的心情表達(dá)出來(lái)的呢？我們來(lái)體會(huì)一下后兩句詩(shī)。③孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動(dòng)，直到水天相接的地方帆船不見(jiàn)了，老朋友不見(jiàn)了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。④這首詩(shī)前兩句敘事，后兩句寫(xiě)景。詩(shī)人借景抒情，表達(dá)了對(duì)老朋友的依依惜別之情。

(6)學(xué)生朗讀詩(shī)歌。

﹙三﹚．品讀古詩(shī)，體會(huì)情感

1．賞析“煙花三月”的含義。

（點(diǎn)明了送別的時(shí)間。暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚(yáng)白帆。這是古代詩(shī)人結(jié)伴同游的季節(jié)，這樣的描寫(xiě)，能說(shuō)明詩(shī)人是怎樣的心情？在這白花競(jìng)秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠(yuǎn)行，自己無(wú)法聯(lián)袂同游，這其間含有無(wú)限的感慨。為什么呢？因?yàn)樵?shī)友孟浩然所去的揚(yáng)州，正是唐代的繁華地區(qū)，那是珠連繡戶，弦管聲歌，多么令人神往。）

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。引導(dǎo)想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。

（2）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人愉悅的心境。

（3）指導(dǎo)朗讀前兩句。

2．重點(diǎn)體會(huì) “遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。

（1）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。（引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng)，情誼之深。）

（2）想象“盡”了的是什么，無(wú)“盡”的是什么。

（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

（4）指導(dǎo)朗讀后兩句。3．品析“唯”的含義。

（1）．第四句，各抒己見(jiàn)，談?wù)剬?duì)“唯”的理解，體會(huì)詩(shī)人仁立凝望遠(yuǎn)帆的情景。

（2）．這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)“孤帆”？

（3）．指導(dǎo)朗讀全詩(shī)。

4．體會(huì)情感（1）．在這春光明媚，花開(kāi)如霧的日子里，老朋友即將遠(yuǎn)去，詩(shī)人是多么的不舍。詩(shī)人翹首凝望，望斷春水，看著朋友的行船漸漸地、漸漸地消失在天邊，還不舍離去，此時(shí)，詩(shī)人的心情是怎樣的?心中會(huì)默念些什么呢？

（2）．學(xué)生發(fā)揮想象，形式多樣的自由發(fā)言。比如：朋友啊，你何時(shí)回來(lái)與我相見(jiàn)？長(zhǎng)江啊，請(qǐng)你帶著我的祝福，讓好友平安的到達(dá)揚(yáng)州。??

（3）．詩(shī)人在詩(shī)中點(diǎn)名了分別的時(shí)間與地點(diǎn)是﹙三月﹚，﹙黃鶴樓﹚目的地是﹙揚(yáng)州﹚，在哪兩句詩(shī)中體現(xiàn)？學(xué)生讀出詩(shī)句。

5、朗讀詩(shī)歌

（1）指名兩位學(xué)生有感情地朗讀。（2）男女生對(duì)讀。（3）詩(shī)歌趣讀。（齊讀）（4）背誦詩(shī)歌。

四、展開(kāi)想象，詩(shī)畫(huà)結(jié)合。

1老師小結(jié)，全詩(shī)前兩句敘事，后兩句寫(xiě)景，全詩(shī)情景交融，同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，在腦海中形成“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”畫(huà)面，然后用生動(dòng)的畫(huà)筆生動(dòng)形象的描繪。

2學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，老師輔助。

3老師展評(píng)學(xué)生的畫(huà)，再動(dòng)手板畫(huà)，相機(jī)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

五、小結(jié)

悠悠黃鶴樓一一送友情，寫(xiě)不盡的情與意，盡隨江流去，現(xiàn)在我們用深情的朗讀，替李白再送一次孟浩然，讓滔滔江水平安送達(dá)友人。

六、作業(yè)

1、默寫(xiě)詩(shī)歌

2、搜集幾首關(guān)于送別的詩(shī)歌。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

板書(shū)：

西辭黃鶴樓

三月下?lián)P州

敘事

孤帆 碧空

情深意長(zhǎng)﹙依依惜別﹚

長(zhǎng)江 天際流

寫(xiě)景

黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節(jié)課的板書(shū)簡(jiǎn)化了課文的內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，理清作者思路，突出作者的思想，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，做到了板書(shū)的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞語(yǔ)提綱挈領(lǐng)，又給學(xué)生留下深刻印象。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿

亢家莊中心小學(xué)

宋偉立

第四篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材：

這是一首送別詩(shī)。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩(shī)時(shí)間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時(shí)，他認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)著名的詩(shī)人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(yáng)(今屬湖北省)人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶，兩位大詩(shī)人在黃鶴樓分別，留下著名詩(shī)篇。

二、說(shuō)教育對(duì)象：

四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平有所提高,活潑天真,純潔可愛(ài),興趣濃厚,喜愛(ài)運(yùn)動(dòng),想象力豐富。而且隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字。

2、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。

3、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

4、激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。

2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

3、激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

五、教法和學(xué)法：

1、問(wèn)題導(dǎo)入法：

⑴ 想想看，如果你們最好的朋友要遠(yuǎn)行的.話，你們是怎樣為他送別的?

在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見(jiàn)面。所以朋友分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。

⑵ 回憶一下以前是不是也學(xué)習(xí)了一首送別詩(shī)?

《贈(zèng)汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

2、運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聯(lián)想，想象送別的情景。

3、對(duì)照課本，通過(guò)朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)李白與孟浩然的真摯友情。

六、課時(shí)安排：擬用兩課時(shí)完成此課。

七、教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)中，我主要從以下五步來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：

(一)啟發(fā)談話，激趣導(dǎo)入。

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。利用談話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中自己對(duì)友情的理解，并利用課件創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。

(二)對(duì)照注釋，理解詩(shī)意。

(1)學(xué)習(xí)第一、二行詩(shī)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！?/p>

①找出不理解的字、詞;

②用自己的話概括的講出大意。

(2)學(xué)習(xí)三、四行詩(shī)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際留。”

①找出不理解的字、詞;

②用自己的話概括的講出大意。

(三)細(xì)讀課文，回答問(wèn)題。

(1)、齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?/p>

問(wèn)題一： “盡”的是什么?不“盡”的又是什么?

答：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見(jiàn)朋友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見(jiàn)一片兒白帆;最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見(jiàn)了。此時(shí)，李白離去了嗎?(生：沒(méi)有。)他在干什么?(生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。)師：李白看見(jiàn)了什么?(生：滾滾的長(zhǎng)江水向天邊流去。)

問(wèn)題二：這滾滾流去的僅僅是長(zhǎng)江水嗎?

學(xué)生分組討論，匯報(bào)。

(2)總結(jié)：

李白獨(dú)立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長(zhǎng)”。

(四) 朗讀并背誦古詩(shī)：

我們已體會(huì)了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠(yuǎn)去，心中感慨萬(wàn)千，吟出這首送別詩(shī)吧!

2、女生齊背，柔情地相送。

3、男生齊背，是豪壯地送別。

4、一起來(lái)!(能背就背，不能背就讀。)

(五) 拓展，延伸：

1、“說(shuō)說(shuō)友情”的說(shuō)話訓(xùn)練。

2、課堂上，引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的友情觀，并能簡(jiǎn)要介紹自己的好友。引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讓友情觀更加長(zhǎng)久?。

3、你喜歡這首詩(shī)嗎?說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

4、你喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)嗎?平時(shí)你是怎么學(xué)習(xí)古詩(shī)的?

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書(shū)以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美,富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀,讓學(xué)生在,讀中體會(huì),讀中理解,讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情.再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取“合作,自主,探究”的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思.內(nèi)涵.

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入.

同學(xué)們是否遇到過(guò)與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是怎樣的？

從生活出發(fā),以情動(dòng)人,在一開(kāi)始就把學(xué)生帶入到與詩(shī)文相吻合的意境,為學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)涵,埋下伏筆.(這個(gè)導(dǎo)入是否合適,有待商確)

（二）初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑

1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩(shī)。

A、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的？

B、歸納學(xué)習(xí)方法：知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情

復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……（能力一詞有待商確）

2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”

A、指名介紹李白

B、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息

C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音

在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習(xí)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要這一特點(diǎn)

3、理詩(shī)句

用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書(shū)以及書(shū)上的注釋試著理解詩(shī)句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái)，比如：（略）

此時(shí)老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析．古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有許多個(gè)性化的問(wèn)題，對(duì)詩(shī)文的反應(yīng)也是多元化的．教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問(wèn)．

（二）、賞析佳句，入境悟情

1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情

A、自讀品味詩(shī)境

詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意，學(xué)生理解了詩(shī)句的表意，但對(duì)于那優(yōu)美的語(yǔ)言，還沒(méi)有注意，更沒(méi)有對(duì)文章動(dòng)情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會(huì)這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

B、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？

以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)

指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說(shuō)詩(shī)句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫(huà)面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人”的教學(xué)思想。

D、小組匯報(bào)交流

在交流過(guò)程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓?。骸盁熁ㄈ隆钡膫魃?，抓住盡字和唯字的傳情，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過(guò)讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩(shī)人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí)：師：這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？這樣用三個(gè)帶有梯步的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通去表達(dá)．

最后詢問(wèn)：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴．

這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

（三）、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)

A、自由組合讀練習(xí)

B、配樂(lè)指名讀

C、想象畫(huà)面讀

D、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)

配樂(lè)讀旨在渲染離別氣氛，是對(duì)學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫(huà)面的讀在不知不覺(jué)中，孩子們已展開(kāi)想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩(shī)文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

（四）、拓展延伸、歸納升華

A、教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩(shī)

B、孩子們請(qǐng)你觀察書(shū)中插圖，展開(kāi)想象的翅膀：通過(guò)你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

（以上AB兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂(lè)曲中描繪心中的畫(huà)面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語(yǔ)文課。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿3

一、課標(biāo)相關(guān)要求

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”

我非常重視讀在古詩(shī)教學(xué)中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本自能讀書(shū)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，在讀中與文本進(jìn)行有效對(duì)話，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句表達(dá)的情感。

二、教材分析：

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)第四單元主題為情暖人間中的一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首七言詩(shī)描寫(xiě)的是春天里李白送別好友孟浩然時(shí)的情景，表達(dá)了朋友間的依依惜別之情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

結(jié)合本單元的訓(xùn)練意圖和本課的內(nèi)容、特點(diǎn)以及我的學(xué)生的學(xué)情我把教學(xué)目標(biāo)確定為：

（二）教學(xué)目標(biāo)：

(1）知識(shí)與能力：了解詩(shī)人情況，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，從各個(gè)方面解讀作者。在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)自學(xué)，同伴互助學(xué)習(xí)，理解詩(shī)句的意思。咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，通過(guò)想象和移情體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

(3）情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。再依據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把品讀詩(shī)句，抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的感情作為教學(xué)難點(diǎn)。

（四）教材課型：古詩(shī)教學(xué)

（五）課時(shí)安排：一課時(shí)

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：①搜集有關(guān)李白以及李白和孟浩然交往的材料。②讀熟課文，預(yù)習(xí)課文。③積累一些有關(guān)描寫(xiě)春天和送別的古詩(shī)句。

教師：制作多媒體課件：黃鶴樓課件，理解煙花三月的古詩(shī)課件，配樂(lè)朗讀的flash課件。

（二）教法與學(xué)法：

課堂中采取“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中我力圖把握一個(gè)“情”字，貫穿一個(gè)“讀”字，在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高素養(yǎng)。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)語(yǔ)激趣，解讀李白。

1.同學(xué)們，自古人生重離別，自古人生又傷離別。在我們祖國(guó)的文化瑰寶——詩(shī)詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩(shī)文不可勝計(jì)，昨天我們學(xué)習(xí)了一首送別詩(shī)《送元二使安西》讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首堪稱送別詩(shī)極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

3.解讀作者李白。

這首詩(shī)是誰(shuí)的作品？（李白）了解李白嗎？來(lái)，介紹一下。

學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集到的李白的資料。從各個(gè)方面去解讀李白：預(yù)設(shè)有的學(xué)生搜集有關(guān)李白生平的知識(shí)，有的介紹李白的作品及藝術(shù)特色，有的介紹李白的交友，有的介紹李白的生活情況。

預(yù)設(shè)：學(xué)生介紹李白時(shí)可能會(huì)提到李白的作品，教師幫助學(xué)生回憶背誦李白的古詩(shī)：如《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》《靜夜思》《望天門山》……

過(guò)渡：了解了作者，我們來(lái)看詩(shī)的題目。

（二）揭題、理解題意

1.請(qǐng)大家看著題目，靜靜的想一想，看你能從題目中發(fā)現(xiàn)什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)李白送別孟浩然的地點(diǎn)是黃鶴樓。送別的目的地是揚(yáng)州

2.課件出示黃鶴樓，老師介紹黃樓樓。

老師邊展示課件，邊介紹：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，自古就享有“天下絕景”的盛譽(yù)，它與湖南的岳陽(yáng)樓、江西滕王閣并稱為江南三大名樓。黃鶴樓始建與公元223年，高55米，傳說(shuō)為了軍事目的而建，孫權(quán)為了實(shí)現(xiàn)以武治國(guó)而昌，（今湖北省武昌市這個(gè)名字就是由來(lái)于此）遂筑城為守，建樓以望，至唐朝，黃鶴樓的軍事性質(zhì)逐漸演變?yōu)橹拿麆倬包c(diǎn)，歷代的文人墨客都到此游覽過(guò)，并留下了許多膾炙人口的詩(shī)篇，這更使黃鶴樓的名聲大噪。好，百聞不如一見(jiàn)，請(qǐng)欣賞。

教師邊出示自己到黃鶴樓所拍照片制成的課件，邊解說(shuō)黃鶴樓名字的來(lái)歷及黃鶴樓的美景。

從題目我們可以知道李白送孟浩然。送別的地點(diǎn)是黃鶴樓，送別的目的地是哪？（廣陵即今天的揚(yáng)州）

3．教師介紹揚(yáng)州，主要介紹揚(yáng)州的美。

揚(yáng)州很美，歷來(lái)以風(fēng)景秀麗著稱，唐代詩(shī)人徐凝曾寫(xiě)下這樣的詩(shī)句“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州。”可見(jiàn)揚(yáng)州很美。

4.看著題目，誰(shuí)來(lái)把題目的意思再來(lái)講一講？

過(guò)渡：讀懂詩(shī)題，是我們理解古詩(shī)的第一步，下面就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解詩(shī)人所處的歷史時(shí)代，去體會(huì)詩(shī)人送別好友的那種真摯感情吧！

（設(shè)計(jì)理念：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中無(wú)論是運(yùn)用課文中的美去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！蔽宜谓痰膶W(xué)校是個(gè)農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，生活閱歷和見(jiàn)識(shí)少，所以對(duì)我國(guó)壯麗的山河、燦爛的文化領(lǐng)悟較少。多媒體教學(xué)能把教材中的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到美的所在，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從課題入手，整體感知古詩(shī)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好了鋪墊。）

（三）自讀全詩(shī)，讀順讀熟

1.看flash動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)錄音讀古詩(shī)。

2.自由的高聲的朗讀古詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。

3.檢查學(xué)生朗讀情況。

4.回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：詩(shī)我們讀正確，讀流利了，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)都用到哪些方法？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能要提到；借助注釋去理解字詞的意思，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思；反復(fù)誦讀古詩(shī)，品讀語(yǔ)言，誦讀情感，美讀意境；借助圖畫(huà)去展開(kāi)想象，理解意境。）

下面就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法來(lái)自學(xué)古詩(shī)，學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑惑的地方提出來(lái)和同桌商量，如果仍有解決不了的提出來(lái)我們一塊來(lái)解決。

（四）自學(xué)古詩(shī)，初知大意。

1.借助注釋和工具書(shū)，理解詩(shī)意。

2.小組交流，試著講自己對(duì)詩(shī)句的理解，同學(xué)互相糾正不準(zhǔn)確的地方。

3．讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻味。

4. 教師梳理學(xué)生的疑難問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：故人 西辭 煙花三月 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州的意思

（設(shè)計(jì)理念：“教無(wú)定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無(wú)定法，貴在得法”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）

（五）交流感悟，品讀詩(shī)句

理解感悟第一句詩(shī)

1.理解故人:預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)答到故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有誰(shuí)了解李白和孟浩然之間的關(guān)系的？這時(shí)教師穿插介紹李白和孟浩然的交往史，使學(xué)生深入理解“故人”的意思。

李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但這個(gè)時(shí)候他比較固定的居住在今湖北省安陸境外，這時(shí)他認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)著名的詩(shī)人孟浩然，孟浩然比他大11歲，當(dāng)時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下，孟浩然本是襄陽(yáng)人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游，是個(gè)縱情山水間的人。而李白呢也喜歡旅游，倆人志同道合，趣味相投。在寫(xiě)詩(shī)方面，孟浩然也算是李白的良師益友。李白從孟浩然那里獲益不少，因此李白對(duì)孟浩然極為尊敬和推崇。有詩(shī)為證：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬?！?/p>

2.理解西辭

出示課件電子地圖進(jìn)行講解：黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然由西向東，依長(zhǎng)江順流而下，告辭時(shí)自然要向西拱手告別。所以西辭的意思就是向西邊告辭。

3.煙花三月：過(guò)去人們稱為季春或暮春，正是春深四海的季節(jié)，在草長(zhǎng)花開(kāi)的季節(jié)，空氣濕度增大，遠(yuǎn)望好像一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹(shù)木，煙花指的就是這種景色。

品讀“煙花三月”：在煙花三月里，孟浩然去了揚(yáng)州。此時(shí)此刻，我們每個(gè)人心中都有一個(gè)煙花三月的世界？你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)描述一下自己心中陽(yáng)春三月的煙花美景嗎？

學(xué)生交流描寫(xiě)春天的四字詞語(yǔ)。如：百花爭(zhēng)艷，山清水秀……

接下來(lái)我們?cè)賮?lái)感受古代詩(shī)人筆下的煙花三月世界：你能否用一句詩(shī)句表達(dá)所看到的畫(huà)面嗎？

課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說(shuō)，學(xué)生說(shuō)古詩(shī)句；柳是春天的使者，（萬(wàn)條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬(wàn)朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個(gè)知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲），是啊，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，春天的覺(jué)不知不覺(jué)就讓這個(gè)小精靈給吵醒了，（春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)）。

4.講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的意思。

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)以致用，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。特級(jí)教師霍懋征說(shuō)過(guò)，一節(jié)好的古詩(shī)課至少要有十首以上的古詩(shī)展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計(jì)了用“詩(shī)句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)積累的興趣。）

5.指導(dǎo)朗讀第一句詩(shī)

這樣的美景武漢也有，揚(yáng)州更是有過(guò)之無(wú)不及，整個(gè)長(zhǎng)江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進(jìn)這句詩(shī)句里，練讀第一句詩(shī)。

指名讀，師評(píng)，生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過(guò)渡：在這個(gè)春光明媚的陽(yáng)春三月，本應(yīng)該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去———（指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充兩個(gè)好友在一起的情景），一塊去——然而兩個(gè)老朋友卻無(wú)緣陶醉在這詩(shī)情畫(huà)意的季節(jié)，此時(shí)的李白只有目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?/p>

理解感悟第二句詩(shī)

1.說(shuō)說(shuō)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這句詩(shī)的意思。

2.孟浩然的小船都走遠(yuǎn)了，李白站在那里還沒(méi)有離開(kāi)，再讀這句話看你能感受到什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長(zhǎng)）

3．請(qǐng)大家圈出一個(gè)最能表達(dá)友情深厚的詞或字來(lái)進(jìn)行品讀。

預(yù)設(shè)：學(xué)生圈“孤”

品“孤”

（1）你怎么理解孤帆這個(gè)詞語(yǔ)的/？

（2為什么李白只看到一片孤帆呢？

預(yù)設(shè)：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說(shuō)明他們的感情非常深厚。）

（3）指導(dǎo)朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?/p>

想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象。

品“遠(yuǎn)影”

師：船是古代水上交通工具，它沒(méi)有現(xiàn)代的汽艇或輪船的速度快，從這個(gè)遠(yuǎn)影中你知道了什么？

（預(yù)設(shè)：李白送別孟浩然的時(shí)間長(zhǎng)，可見(jiàn)兩人的感情深）

品“唯見(jiàn)”

師：唯見(jiàn)是什么意思？（只見(jiàn)）只看見(jiàn)江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情啊？（依依不舍，難舍難分……）

是啊，只見(jiàn)滔滔的長(zhǎng)江水流呀流，伴君到揚(yáng)州?？梢?jiàn)這個(gè)“唯見(jiàn)”道出了李白和孟浩然的感情深。

4.指導(dǎo)朗讀第二句詩(shī)

是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

請(qǐng)一名女同學(xué)來(lái)讀，全體女同學(xué)讀。

孟浩然的小船不見(jiàn)了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的.望啊望啊，依然是——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

指名男同學(xué)來(lái)讀，全體男同學(xué)一塊來(lái)讀。

配樂(lè)朗讀：同學(xué)們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。

出示flash動(dòng)畫(huà)，在音樂(lè)中，小船啟動(dòng)時(shí)全班一起讀最后一句。

（六）總結(jié)寫(xiě)法：

人雖分，情永在，詩(shī)中雖然未提起友情兩個(gè)字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長(zhǎng)，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠(yuǎn)，詩(shī)人巧妙的將對(duì)好友的一片真情托付與江水，將請(qǐng)與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

設(shè)計(jì)理念：（語(yǔ)近情遙，含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。值得讓學(xué)生再三品讀！我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來(lái)到黃鶴樓上，文字符號(hào)化為鮮活的畫(huà)面。在瑯瑯讀書(shū)聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)情，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。）

（七）作業(yè)超市，選擇自由。

1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫(xiě)的其他詩(shī)。

2、畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫(huà)面。

3、寫(xiě)一寫(xiě):用詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你與朋友、親人分別的難舍時(shí)刻。

4、學(xué)一學(xué)：借助資料自學(xué)崔顥寫(xiě)的《黃鶴樓》。

（設(shè)計(jì)理念：作業(yè)的布置也應(yīng)有創(chuàng)新，注意拓展本課的知識(shí)，還要注意作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生做的熱情。這樣的作業(yè)延伸度廣，可選性強(qiáng)。）

五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)及反思：

詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共同進(jìn)行的一次審美旅行。詩(shī)歌平仄相對(duì)的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美，決定了它的教學(xué)較其他閱讀課而言更具有藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素。這節(jié)課我就極具強(qiáng)化這種特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美的享受。

一美在課件。

由于我去過(guò)黃鶴樓，有一定的經(jīng)歷，所以我對(duì)這首古詩(shī)描寫(xiě)的意境理解的較透徹，并運(yùn)用去黃鶴樓拍的照片制作了精美的課件。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置。理解煙花三月的美景時(shí)做了精美的課件，并配上優(yōu)美而具有啟發(fā)性的解說(shuō)詞，目的讓學(xué)生背誦積累的一些春天的古詩(shī)句，以詩(shī)解詩(shī)?；脽羝?，嬌艷的花朵，綠茵茵的溪水，可愛(ài)的小鴨子，柔潤(rùn)的春雨……把學(xué)生帶入美麗的陽(yáng)春三月的世界，盡享春天的美好。還有李白送別情景的動(dòng)畫(huà)課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；加深了學(xué)生對(duì)依依惜別之情的感悟。課件配合下的多形式朗讀在課堂上掀起了一個(gè)高潮，多媒體課件的運(yùn)用提高了教學(xué)效率：學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二美在讀悟結(jié)合

古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，再理解后兩句時(shí)，讓學(xué)生找出具體的字、詞來(lái)品讀語(yǔ)言。感悟詩(shī)的意境。課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。

三美在評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富全面，從知識(shí)生成的角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面給予學(xué)生鼓勵(lì)，信心，使學(xué)生洋溢在一個(gè)處處被欣賞的氛圍中。

課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當(dāng)。盡管評(píng)價(jià)激勵(lì)手段的運(yùn)用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂變熱鬧了，但是個(gè)別學(xué)習(xí)能力水平相對(duì)較弱的學(xué)生沒(méi)有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練，是我今后要著重探索的問(wèn)題。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

孤帆 盡

黃鶴樓————廣陵（情景交融）

唯見(jiàn) 流

板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

黃鶴樓是李白送孟浩然的地點(diǎn)，廣陵是李白送孟浩然要去的目的地。中間的橫線表示滾滾的長(zhǎng)江水，而水上有只孤帆越來(lái)越遠(yuǎn)，一直消失在藍(lán)天碧水中，這時(shí)李白眼里只有滔滔的長(zhǎng)江水，向天邊流去?！肮路?，“盡”，“唯見(jiàn)”，“流”，正是體現(xiàn)李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出來(lái)反復(fù)咀嚼品讀，進(jìn)而理解古詩(shī)的意境和所表達(dá)的感情。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

《古詩(shī)兩首》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文。這兩首詩(shī)都是膾炙人口、千古傳頌的送別時(shí)，表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美,富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有感情的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中理解,讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情。再依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取“合作,自主,探究”的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的.意思、內(nèi)涵。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送元二使安西》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《黃河樓送孟浩然之廣陵》。你們看這首詩(shī)圍繞那種情誼來(lái)寫(xiě)？

二、讀詩(shī)解意

學(xué)生自由讀古詩(shī)，要讀通順。

同桌互相檢查。

指名讀，評(píng)價(jià)。

默讀借助注釋理解詩(shī)句的意思，直至讀懂為止。

合作交流，相互補(bǔ)充。

6、讀明白意思了嗎？下面老師請(qǐng)同學(xué)們將自己理解的意思畫(huà)出來(lái)。在黑板上演示，同學(xué)看準(zhǔn)確嗎？

7、說(shuō)說(shuō)你為什么這么畫(huà)？

故人：感情深厚的朋友。

下：在古代由西向東由北向南都叫做下。

李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠(yuǎn)，直到消失在碧水藍(lán)天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩(shī)人似乎渴望東流的江水也載著他的深情，伴隨著友人而去?！肮路h(yuǎn)影碧空盡”的妙處，在于拉開(kāi)了詩(shī)人與孤帆的距離，在詩(shī)人的極目遠(yuǎn)眺中，充分表現(xiàn)出詩(shī)人的惜別之情。

8、說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)意的理解。

9、此時(shí)是人站在江邊會(huì)想些什么

10、你怎么才能讀出這依依難舍的情誼？

三、我們同學(xué)也收集了一些描寫(xiě)離別的古詩(shī)。

四、拓展練筆

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中將詩(shī)改寫(xiě)成記敘文，也可以仿寫(xiě)一首。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

學(xué)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)的能力以及想象的能力。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書(shū)以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美。富于想象的特點(diǎn),制定的`教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀。讓學(xué)生在,讀中體會(huì),讀中理解,讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情、再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取“合作,自主,探究”的學(xué)方式,以讀為本,自主學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思、內(nèi)涵。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入、

同學(xué)們是否遇到過(guò)與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是怎樣的？

從生活出發(fā),以情動(dòng)人,在一開(kāi)始就把學(xué)生帶入到與詩(shī)文相吻合的意境,為學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)涵,埋下伏筆、(這個(gè)導(dǎo)入是否合適,有待商確)

（二）初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑

1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩(shī)。

A、根據(jù)以往的學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)古詩(shī)的？

B、歸納學(xué)方法：知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情

復(fù)鞏固合理的學(xué)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)的能力……（能力一詞有待商確）

2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”

A、指名介紹李白

B、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息

C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音

在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要這一特點(diǎn)

3、理詩(shī)句

用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書(shū)以及書(shū)上的注釋試著理解詩(shī)句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái)，比如：（略）

此時(shí)老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析．古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有許多個(gè)性化的問(wèn)題，對(duì)詩(shī)文的反應(yīng)也是多元化的．教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)，促進(jìn)自主學(xué)，讓學(xué)生善問(wèn)．

（二）、賞析佳句，入境悟情

1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情

A、自讀品味詩(shī)境

詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意，學(xué)生理解了詩(shī)句的表意，但對(duì)于那優(yōu)美的語(yǔ)言，還沒(méi)有注意，更沒(méi)有對(duì)文章動(dòng)情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會(huì)這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

B、通過(guò)學(xué)這首詩(shī)，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？

以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)

指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說(shuō)詩(shī)句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫(huà)面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。

學(xué)生是學(xué)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)的主人”的教學(xué)思想。

D、小組匯報(bào)交流

在交流過(guò)程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓?。骸盁熁ㄈ隆钡膫魃?，抓住盡字和唯字的傳情，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過(guò)讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩(shī)人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí)：師：這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？這樣用三個(gè)帶有梯步的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通去表達(dá)。

最后詢問(wèn)：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。

這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語(yǔ)文學(xué)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

（三）、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)

A、自由組合讀練

B、配樂(lè)指名讀

C、想象畫(huà)面讀

D、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)

配樂(lè)讀旨在渲染離別氣氛，是對(duì)學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫(huà)面的讀在不知不覺(jué)中，孩子們已展開(kāi)想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩(shī)文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

（四）、拓展延伸、歸納升華

A、教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩(shī)

B、孩子們請(qǐng)你觀察書(shū)中插圖，展開(kāi)想象的翅膀：通過(guò)你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

（以上AB兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂(lè)曲中描繪心中的畫(huà)面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語(yǔ)文課。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

1.教材簡(jiǎn)析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

2.說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：

(1)

知識(shí)與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書(shū)以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

(3)情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

3.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情.再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取合作，自主，探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內(nèi)涵。

二、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：1、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意：2、品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感：3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

三、說(shuō)教學(xué)理念

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：

以讀為本，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，并積累語(yǔ)言。熟讀自然成誦，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送別詩(shī)。例：《贈(zèng)汪倫》

2．請(qǐng)同學(xué)來(lái)幫個(gè)忙，請(qǐng)你把詩(shī)題寫(xiě)在黑板上。

3．指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說(shuō)出來(lái)。（提示：是誰(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。）板書(shū)：送）

4．師生互動(dòng)，交流收集到的'材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。

1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩(shī)人）

2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3）這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？

5．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫(huà)長(zhǎng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。（小組）

1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)或注釋了解詩(shī)的大意。質(zhì)疑問(wèn)難；

讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個(gè)字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

4．匯報(bào)交流自學(xué)成果，師：學(xué)好拉，自信些學(xué)好拉？好，交流交流，把你學(xué)到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。三、賞析佳句，入境悟情。請(qǐng)找出第一、二句中的地名

①故人西辭黃鶴樓

西辭，如圖，由圖可見(jiàn)黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然由西向東，依長(zhǎng)江順流而下，告辭時(shí)自然要向西拱手。1、故人----開(kāi)口就說(shuō)故人，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來(lái)；2、西辭（明白孟浩然是東下?lián)P州）3、擴(kuò)展：拱手言別----老朋友辭別，會(huì)怎么說(shuō)？

第一句點(diǎn)明送別地點(diǎn)。

②煙花三月下?lián)P州

煙花三月，三月，過(guò)去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長(zhǎng)花開(kāi)的季節(jié)，空氣濕度增大，遠(yuǎn)望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹(shù)木，煙花指的就是這種景色。

第二句點(diǎn)明送別的時(shí)間。

在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應(yīng)愉快地聚會(huì)，可故人卻要辭別遠(yuǎn)去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

詩(shī)人是如何將他復(fù)雜的心情表達(dá)出來(lái)的呢？我們來(lái)體會(huì)一下后兩句詩(shī)。

③孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動(dòng)，直到水天相接的地方帆船不見(jiàn)了，老朋友不見(jiàn)了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

④這首詩(shī)前兩句敘事，后兩句寫(xiě)景。詩(shī)人借景抒情，表達(dá)了對(duì)老朋友的依依惜別之情。

5．重點(diǎn)體會(huì)遠(yuǎn)影盡流等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。

（1）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。（引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng)，情誼之深。）

（2）想象盡了的是什么，無(wú)盡的是什么。

（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

6．賞析煙花三月的含義?？慈?，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話柳絮如煙。（點(diǎn)明了送別的時(shí)間。暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚(yáng)白帆。這是古代詩(shī)人結(jié)伴同游的季節(jié)。）2、這樣的描寫(xiě)，能說(shuō)明詩(shī)人是怎樣的心情？（在這白花競(jìng)秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠(yuǎn)行，自己無(wú)法聯(lián)袂同游，這其間含有無(wú)限的感慨。為什么呢？因?yàn)樵?shī)友孟浩然所去的揚(yáng)州，正是唐代的繁華地區(qū)，那是珠連繡戶，弦管聲歌，多么令人神往。）

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。引導(dǎo)想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議煙的豐富意蘊(yùn)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。

（3）師生共同在音樂(lè)中想象，感受煙花三月令人神往的美景。

（4）拓展理解：煙花三月不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人愉悅的心境。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。

第三、四句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

1、孤帆：孤單單的一葉帆。這里用借代的修辭手法，用帆來(lái)代替船。帆形聲字，巾表意，凡表聲兼表意（凡是船帆的象形）2、遠(yuǎn)影：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的帆影，指帆影遠(yuǎn)去。3、碧空：湛藍(lán)的天空。4、盡：沒(méi)有了，消失了。5、唯：只。有的詩(shī)書(shū)用惟，可以通用。6、天際：天邊。7、說(shuō)說(shuō)兩句詩(shī)詩(shī)意。8、這兩句詩(shī)，緊扣詩(shī)題中的送字，寫(xiě)得充分飽滿。詩(shī)人用了十分經(jīng)濟(jì)的筆觸，為我們描繪出了一幅最動(dòng)人的江上送行畫(huà)面。詩(shī)人眼看著孟浩然登上了孤獨(dú)的小舟，風(fēng)鼓白帆，船身由近而遠(yuǎn)，漸漸消失在蔚藍(lán)的天際。但詩(shī)人并沒(méi)有立即離去，他久久佇立江岸，深情地凝視著水天一色的遠(yuǎn)方，詩(shī)人李白此時(shí)會(huì)默念些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文插圖空白處寫(xiě)上一兩句話。（拓展）9、想想，我們應(yīng)該用怎樣的感情誦讀這兩句詩(shī)句呢？

7．品析碧空盡唯的含義。

（1）品第三句，各抒己見(jiàn)，談?wù)剬?duì)碧空盡的理解，體會(huì)詩(shī)人仁立凝望遠(yuǎn)帆的情景。

（2）體會(huì)李白目送帆船遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)朋友感情之深。

（3）從最后一句中，體會(huì)詩(shī)人寄情于浩蕩的一江春水，對(duì)摯友的一片深情。

（4）指導(dǎo)朗讀后兩句。學(xué)生自讀，自評(píng)，評(píng)后再讀。師引讀，板書(shū)：情深意長(zhǎng)。

(賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī))

三、回歸整體

1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思？2、從詩(shī)句中，你能體會(huì)到怎樣的感情？從那些詩(shī)句可以體會(huì)到？

1)自由組合練習(xí)讀。2)展示個(gè)性指名讀。3)師生互動(dòng)背誦讀。4)回顧全詩(shī)，歸納升華。a．歸納總結(jié)全詩(shī)情景交融的表達(dá)方法。b．略讀第二首詩(shī)。c．激發(fā)學(xué)生體會(huì)第二首詩(shī)及其他送別詩(shī)的興趣。

四、拓展學(xué)習(xí)

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了我們學(xué)習(xí)的《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)，下面老師出示的四首古詩(shī)，連同課文中的兩首詩(shī)，都是唐盛時(shí)期唐人送別詩(shī)的代表作。請(qǐng)大家選擇朗讀背誦，看誰(shuí)積累的多。

別董大(高適)

芙蓉樓送辛漸（王昌齡）

送杜少府之任蜀州（王勃）

送元二使安西（王維）

五、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。

1．自由賞讀。（尊重學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生把自己就當(dāng)作李白，換位賞讀。）

2．師生配樂(lè)互讀，有感情地背讀。

3．簡(jiǎn)略欣賞李白的《贈(zèng)孟浩然》。（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

4．請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來(lái)形容一下兩位詩(shī)人的深厚友誼。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書(shū)。如：情深意長(zhǎng)。）

5．想象描述煙花三月是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞景嗎？為什么？

6．這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)孤帆？

7．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？（結(jié)合末兩句體會(huì)詩(shī)人的感情）

8．借助插圖體會(huì)詩(shī)的意境。

9．有感情地朗讀、體會(huì)詩(shī)的意境。

六、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？

1．學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計(jì)這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。

2．學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評(píng)議，選也最佳表演小組。

3．根據(jù)表演效果，再看注釋或，理解詩(shī)句的意境。

4．總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無(wú)語(yǔ)、說(shuō)到底都是因?yàn)榕笥阎g有一份（1）他們都是在（以情相送）。那今天我們共度了四十分鐘，董老師馬上就要離開(kāi)你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？李白和孟浩然依依惜別，雙方的神情會(huì)是怎樣？（2）他們會(huì)說(shuō)些什么？心里會(huì)怎樣想？又會(huì)做些什么？（3）當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境如何？（4）當(dāng)小船愈行愈遠(yuǎn)的時(shí)候，李白這是會(huì)怎樣？（5）孟浩然對(duì)于這次出行，他會(huì)對(duì)李白有何交代？為什么此時(shí)的詩(shī)人久久的佇立不愿離去呢？

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

板書(shū)：

送

情深意長(zhǎng)

黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節(jié)課的板書(shū)簡(jiǎn)化了課文的內(nèi)容，，突出教學(xué)重點(diǎn)，理清作者思路，突出作者的思想，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，做到了板書(shū)的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞語(yǔ)提綱挈領(lǐng)，又給學(xué)生留下想象、延伸的空間。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

二．教材分析與學(xué)生分析：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩(shī)，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，將情與景交融在一起。四年級(jí)的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對(duì)古詩(shī)的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩(shī)意思說(shuō)出來(lái)，只要理解就可以。古詩(shī)是我國(guó)古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以豐富語(yǔ)言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，使孩子終生受益，好處數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)古詩(shī)不能專搞語(yǔ)法知識(shí)，本身枯燥無(wú)味不說(shuō)，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩(shī)文內(nèi)涵，又占用大部分時(shí)間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習(xí)的興趣，又消滅了學(xué)到知識(shí)的可能性。古詩(shī)學(xué)習(xí)應(yīng)該做到 “三要”：詩(shī)句要反復(fù)誦讀，詩(shī)意要大致了解，詩(shī)篇須熟讀背誦。

三. 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立：

1.根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：

(1) 知識(shí)與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書(shū)以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

(3) 情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情.再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內(nèi)涵。

四．說(shuō)教材處理：

本堂課的教學(xué)在教材處理上，我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養(yǎng)成學(xué)生收集信息的能力；二是以這首古詩(shī)的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間;三是引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行大膽改革，即對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，把古詩(shī)改寫(xiě)成故事。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、說(shuō)教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)方式及教學(xué)手段：

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：

1、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意：

2、品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感：

3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。

學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：以讀為本，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的.語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，并積累語(yǔ)言。熟讀自然成誦，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)小組合作，主動(dòng)探究。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一)、情境導(dǎo)入，揭示題意。

1師：同學(xué)們，你們知道我們生活在這個(gè)世界上都離不開(kāi)什么嗎？就一個(gè)字。（引導(dǎo)生答是愛(ài)。）是啊，愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的生長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習(xí)。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現(xiàn)了朋友之間的愛(ài)。（板書(shū):)

2．指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說(shuō)出來(lái)。（提示：是誰(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。）

3．師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。

1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩(shī)人） 2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3）這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？

4．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫(huà)長(zhǎng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩(shī)。）

（二）初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑

1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩(shī)。

A、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的？

B、歸納學(xué)習(xí)方法：知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情

復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……（能力一詞有待商確）

2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”

A、指名介紹李白

B、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息

C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音

在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習(xí)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要這一特點(diǎn)

3、理詩(shī)句

用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書(shū)以及書(shū)上的注釋試著理解詩(shī)句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái)，比如：（略）

此時(shí)老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析．古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有許多個(gè)性化的問(wèn)題，對(duì)詩(shī)文的反應(yīng)也是多元化的．教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問(wèn)．

（三）、賞析佳句，入境悟情

1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情

A、自讀品味詩(shī)境

詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意，學(xué)生理解了詩(shī)句的表意，但對(duì)于那優(yōu)美的語(yǔ)言，還沒(méi)有注意，更沒(méi)有對(duì)文章動(dòng)情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會(huì)這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

B、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？

以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)

指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說(shuō)詩(shī)句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫(huà)面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。

D、小組匯報(bào)交流

在交流過(guò)程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過(guò)讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩(shī)人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí)：師：這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？這樣用三個(gè)帶有梯步的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通去表達(dá)．

最后詢問(wèn)：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴．

這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

四）、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)

A、自由組合讀練習(xí)

B、配樂(lè)指名讀

C、想象畫(huà)面讀

D、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)

配樂(lè)讀旨在渲染離別氣氛，是對(duì)學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫(huà)面的讀在不知不覺(jué)中，孩子們已展開(kāi)想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩(shī)文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

（五）、拓展延伸、歸納升華

A、教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩(shī)

B、孩子們請(qǐng)你觀察書(shū)中插圖，展開(kāi)想象的翅膀：通過(guò)你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

（以上AB兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂(lè)曲中描繪心中的畫(huà)面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語(yǔ)文課。

七、說(shuō)教學(xué)效果預(yù)測(cè)：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能把這首詩(shī)背下來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成收集信息的能力。讓學(xué)生的情操在愛(ài)中得到升華。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿8

教材簡(jiǎn)介：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《古詩(shī)兩首》中其中的一首。這首詩(shī)講的是李白在黃鶴樓送好朋友孟浩然去揚(yáng)州的事，表達(dá)了朋友間依依惜別的純真友情。本單元以“人間真情”為專題組材，通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人要相互關(guān)愛(ài)。這首詩(shī)的作者是有著“詩(shī)仙”美稱的唐代大詩(shī)人李白。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行借景抒情。詩(shī)人巧妙地將依依惜別之情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中，情景交融，含吐不露，余味無(wú)窮。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本詩(shī)中5個(gè)生字，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

2、結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，了解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)的意境及朋友間依依惜別的感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、語(yǔ)言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新想象等各方面的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。

教法學(xué)法：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，因此，在本節(jié)課的.教學(xué)中我打算采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)在讀中理解詩(shī)句的意思、在讀中想象詩(shī)歌描繪的情景、在讀中體會(huì)詩(shī)人的心情、在讀中升華學(xué)生的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩(shī)情。

讓學(xué)生背一背自己平時(shí)積累的古詩(shī)，讓他們比賽背，看誰(shuí)背得多背得好；然后加大難度，讓他們聽(tīng)《送別》的音樂(lè)，背抒發(fā)離別之情的古詩(shī)，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)想到學(xué)過(guò)的“又送王孫去，萋萋滿別情”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等詩(shī)句；接著，就導(dǎo)入新課。

二、品詞析句，感悟詩(shī)情。

1、從題入手，初讀古詩(shī)。

首先，我讓學(xué)生讀詩(shī)題，在理解“之”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這個(gè)題目當(dāng)中能讀懂什么。我想學(xué)生應(yīng)該能讀懂“在黃鶴樓送朋友”，“朋友是孟浩然”，“孟浩然要去廣陵”等這些內(nèi)容。并相機(jī)和學(xué)生一起交流黃鶴樓、廣陵的地理位置，幫助學(xué)生理解下文的“西辭”。然后我問(wèn)學(xué)生：除此之外，你們還想知道些什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“他們是什么時(shí)候分別的、送別時(shí)的情景如何、他們之間的友情怎樣?”等等。并讓他們帶著這些問(wèn)題初讀古詩(shī)，要求把古詩(shī)讀正確，讀通順。

2、學(xué)法引路，再讀古詩(shī)。

自讀之前，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)有哪些理解詞句的好方法，教師相機(jī)小結(jié)，并通過(guò)投影為他們提供一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。（抓字眼、明詩(shī)意、多誦讀、悟詩(shī)情）讓學(xué)生用這樣方法試著學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

3、交流匯報(bào)，精讀古詩(shī)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓他們交流對(duì)詩(shī)句意思的理解，和對(duì)古詩(shī)所表達(dá)情感的整體把握。理解詩(shī)句意思對(duì)學(xué)生并不困難，因此，沒(méi)有必要在這花太多的時(shí)間，而是把體會(huì)詩(shī)中包含的濃濃情誼作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

想象畫(huà)面，觸景悟情

對(duì)“煙花三月”的理解是難點(diǎn)，需要借助想象。我先讓學(xué)生閉眼想象，并用自己的話描述“煙花三月”的景象，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生看一組揚(yáng)州春天的美景圖，最后讓學(xué)生借助課前搜集的資料，體會(huì)作者在與孟浩然分別時(shí)，內(nèi)心除了惜別之情，還有對(duì)魅力揚(yáng)州對(duì)漫游天下的向往之情。

故事鋪墊，入事悟情

為了幫助學(xué)生理解李白和孟浩然之間的友情，我給學(xué)生講他們之間交往的生動(dòng)故事。正因?yàn)樗麄冎g感情深厚，所以在這么美的“煙花三月”，詩(shī)人的眼中沒(méi)有美景，只有“孤帆、”“遠(yuǎn)影”，這時(shí)，相機(jī)和學(xué)生交流：為什么此時(shí)李白的眼中只有這些景物？他是怎樣的心情？讓學(xué)生體會(huì)到：在這繁花似錦的三月，詩(shī)人在江邊送別好友，他心里裝只有好朋友，眼里只有好友乘坐的船只。望著好友的船只漸漸消失了，“盡”了，不盡的是詩(shī)人對(duì)孟浩然的情誼，想象詩(shī)人在江邊站的時(shí)間之長(zhǎng)，詩(shī)人眼中見(jiàn)到的只有滾滾東流的長(zhǎng)江之水，而這滾滾東流的長(zhǎng)江之水不正象征著李白對(duì)孟浩然的深情厚誼嗎？最后讓學(xué)生帶著自己的感受再次品讀古詩(shī)。

現(xiàn)場(chǎng)采訪，誦讀抒情

我扮演記者，隨機(jī)采訪詩(shī)人即學(xué)生，問(wèn)他們“分別在即，你們倆都說(shuō)了些什么？”“你站在江邊，望著好友的船只由近而遠(yuǎn)，你心里在想些什么？”等等。讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，在學(xué)生更深一層理解他們深厚的感情之后，我出示課文插圖，播放委婉悠揚(yáng)的音樂(lè)，用不同的提示語(yǔ)讓學(xué)生誦讀古詩(shī)。這樣做體現(xiàn)了一個(gè)讀的過(guò)程，從前面的讀正確、讀流利、讀明白到現(xiàn)在的讀出感情，讀出自己獨(dú)特的感受。使學(xué)生在讀中一步步感受詩(shī)情。

三、設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展延伸

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)。讓學(xué)生從中任選一項(xiàng)，也可以圍繞這首詩(shī)自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)。

第五篇：送孟浩然之廣陵

《送孟浩然之廣陵》 李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

作品賞析這是送別詩(shī)，寓離情于寫(xiě)景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)：一代名勝黃鶴樓；二句寫(xiě)送

別的時(shí)間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”；

三、四句，寫(xiě)送別的場(chǎng)景：目送孤帆遠(yuǎn)去；只留一江春水。詩(shī)以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為

背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開(kāi)闊，情絲不絕，色彩明快，風(fēng)流倜儻的詩(shī)

人送別畫(huà)?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”，蘅塘退士評(píng)曰：“千古麗句”。在理。