第一篇：慧眼識(shí)圖,慧心用圖——利用插圖有效教學(xué)Story time

慧眼識(shí)圖，慧心用圖

——利用插圖有效教學(xué)Story time

摘要：英語新教材中Story time的插圖生動(dòng)而形象，豐富而有趣，設(shè)計(jì)得十分符合小學(xué)生的形象思維為主的特點(diǎn)。但許多小學(xué)英語教師并未對(duì)課本插圖的作用引起重視從而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。因此，插圖的有效利用在現(xiàn)在的英語課堂中就顯得尤為重要。筆者任務(wù)有效地利用好插圖，可以幫助學(xué)生先猜測故事的基本內(nèi)容，了解故事發(fā)生的背景，也更有利于學(xué)生更好地理解故事的脈絡(luò)，從而提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：插圖；Story time；英語課堂教學(xué)

英語新教材中Story time的插圖生動(dòng)而形象，豐富而有趣，設(shè)計(jì)得十分符合小學(xué)生的形象思維為主的特點(diǎn)。但是在現(xiàn)在的授課過程中，部分教師只注重對(duì)課文的講解與處理，認(rèn)為課文中的插圖可有可無，于是走馬觀花地進(jìn)行處理，割裂了圖文關(guān)系?？梢?，許多小學(xué)英語教師并未對(duì)課本插圖的作用引起重視從而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。因此，插圖的有效利用在現(xiàn)在的英語課堂中就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，有效地利用好插圖可以幫助學(xué)生先猜測故事的基本內(nèi)容，了解故事發(fā)生的背景，也更有利于學(xué)生更好地理解故事的脈絡(luò)，從而提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率。下面談?wù)劰P者的一些做法和體會(huì)。

一、整體感知插圖，猜測故事基本要素

在新教材文本的導(dǎo)入過程中，有很多老師都會(huì)選擇先播放一遍故事的動(dòng)畫，然后請同學(xué)來說說，文本中出現(xiàn)了哪些人物，發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)等等。讓學(xué)生看動(dòng)畫確實(shí)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，但是實(shí)際上教材中的插圖基本上都可以讓學(xué)生一目了然，甚至比視頻更直接，更清晰地呈現(xiàn)了文本中的人物，時(shí)間等基本要素。

例如，在教授三年級(jí)下冊Unit 2 In the library的story time時(shí)，可以先請學(xué)生觀察圖1，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問: T：Look at the first picture.Do you have any questions? S1 :Who are they？ S2:Where are they？

T: OK.Now,let’s solve them together.Who are they? S3: They are Liu Tao and Yang Ling.T:Where are they now? S4:They are at school/in the classroom/in the library.T:Well done.Now, tell me something about we can or we can’t do in the library.通過第二個(gè)問題的答案in the library揭示了整個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)，同時(shí)課題也迎刃而解。并可以順勢請同學(xué)來說說在圖書館可以做些什么，不可以做些什么。所以，要求學(xué)生觀察插圖，既節(jié)約了其他教學(xué)資源，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，為下文作好鋪墊。

二、捕捉插圖信息，洞悉故事發(fā)生的背景

故事發(fā)生的背景，奠定了文本的整個(gè)基調(diào)。時(shí)態(tài)的運(yùn)用，涉及到的語法知識(shí)項(xiàng)目，都跟情境有著密切的關(guān)聯(lián)。有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重新創(chuàng)設(shè)情境，往往忽視了對(duì)基本的插圖的利用，事倍功半。

例1：在三年級(jí)下冊Unit 8 We’re twins 的story time 中，故事中出現(xiàn)了幾位陌生的人物（見圖2），教師正好可以抓住這一點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)： T：Today there are so many people(人)at school.Do you know why?(可以引導(dǎo)學(xué)生看圖2)S：It is Open Day.T: Bingo.It is Open Day.So there are many strange people(陌生人)there.Let’s go and have a look at them ,OK? Ss:OK.教師通過提問 ：為什么學(xué)校會(huì)有這么多人？來啟發(fā)學(xué)生在插圖中找到 Open day這個(gè)關(guān)鍵信息，初步了解故事發(fā)生的背景，同時(shí)也會(huì)后面解決uncle 和aunt，twins 等人物信息做好了鋪墊。

例2：在四下Unit 6 Whose dress is this？的Story time 中，課文的線索圍繞著“衣服”來進(jìn)行討論，而這些人物討論的目的又是什么呢？所以圍繞這兩點(diǎn)，請學(xué)生看圖3來進(jìn)行討論：

T：Let’s look at the pictures together.And try to answer me these questions: 1.What are they talking about? 2.What do they talking about them for?(為了什么而討論)S1:They are talking about clothes.(衣服）

S2（引導(dǎo)學(xué)生看圖）：They are talking about them for “Fancy Dress Party” T: You got it.Do you know Fancy Dress Party?(由于化妝舞會(huì)學(xué)生接觸地很少，請學(xué)生來說說插圖上有哪些Fancy Dress Party 的元素。）

所以通過捕捉插圖的有效信息，了解故事發(fā)生的背景，學(xué)生可以更好得把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到合適的情境中，知道我們“為什么這么說”而不光是 學(xué)習(xí)我們“說什么”。

三、研究插圖細(xì)節(jié)，滲透文化意識(shí)

2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)必須關(guān)注“人文性與工具性的統(tǒng)一”.在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教材中顯性資源的使用，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，暢游文本，在與文本對(duì)話中體會(huì)感受文本的內(nèi)涵與價(jià)值。

例如：在三年級(jí)上冊 Unit 8 Happy New Year!的Story time 中，故事的內(nèi)容簡單，文章的重點(diǎn)句型“What’s this/that? This is for you.Thank you.”等等，這些都是學(xué)生在低年級(jí)接觸過的知識(shí)，所以學(xué)習(xí)起來并不困難，如果就讓學(xué)生跟讀課文，聽聽錄音，粗糙地學(xué)完整個(gè)故事，學(xué)生是也能理解了，但是深究文字的背后，編者究竟想要給我們傳遞怎樣的信息？學(xué)生肯定還是一知半解。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，請學(xué)生來結(jié)合圖4，看看贈(zèng)送禮物、打開禮物、稱贊禮物時(shí)應(yīng)該如何表達(dá)：

T：Can you say something about how to give and receive a present？ When Uncle John gives a present（送禮物時(shí)），what does he say？ S： This is for you.T:What does Helen say? S: Thank you, Uncle John!T：Good job！And also you see ,Helen open it directly.（直接當(dāng)面打開禮物）S：Yes.And she likes the doll very much.T: How do you know? S:She says “How nice!”

T:But how about us,Chinese people? Do we open the present at once? S:No.T:So, we are different in receiving presents.(收禮物)所以請學(xué)生看圖，讓他們試著總結(jié)西方人在贈(zèng)送禮物時(shí)的習(xí)慣表達(dá)法，他們在贈(zèng)送物品時(shí)，雙手送上禮物，并說:This is for you.”在接受禮物時(shí)，雙手接禮物，并說thank you，禮物也會(huì)當(dāng)面打開，并表示贊美，說How nice, 來表達(dá)對(duì)禮物的喜愛之情。

這時(shí)教師可以順勢請同學(xué)來說說 我們中國人在接受禮物時(shí)，通常不是當(dāng)面打開來的，因?yàn)樵谥袊膫鹘y(tǒng)文化里，當(dāng)面打開禮物，給人一種“貪財(cái)”，“貪婪”的感覺。

所以在這篇課文的處理上，利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，讓學(xué)生體驗(yàn)中外文化的異同形成跨文化意識(shí)。

四、透過插圖，深入理解細(xì)節(jié)語言

語言的運(yùn)用從來都不是可有可無的，看似簡單的一個(gè)單詞在語境中可以起到承上啟下，突出重點(diǎn)的作用。利用插圖，可以幫助學(xué)生深入理解英語這一門語言的奧妙，更能學(xué)到地道的英語，而不是只有中國人能聽懂的中式英語。

例如：在四年級(jí)下冊Unit 8 How are you?的Story time中，楊林由于得了感冒和發(fā)燒，要向Miss Li請假，在課文的對(duì)話中用到了這樣的句子。

初看課文內(nèi)容，教師就有這樣的疑惑，楊林為什么不說I can’t go to school today，而要說I can’t come to school today？再結(jié)合課文中的插圖，終于找到了內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

所以在教學(xué)中，進(jìn)行了這樣的處理：

T：Look at the pictures.What’s the matter with Yang Ling? S:She has a cold and a fever.T: Yes.So, she is at home now.But where is Miss Li？ S：She is at school.T:Yes, you’re right.So, Yang Ling is making a telephone call to Miss Li.What does Yang Ling say? S: Yang Ling says: I can’t come to school today.T:(可以用中文解釋一下)因?yàn)閷?duì)話的兩個(gè)人，一個(gè)人在校內(nèi)，另一個(gè)人在校外，所以要用come to school；如果兩個(gè)人都在校外，那就用go to school就可以了。

其實(shí)這是一個(gè)非常簡單的句子，學(xué)生對(duì)come to school 每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，在課文的處理中，如果不設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生同樣會(huì)朗讀，能表演出整個(gè)課文。但是對(duì)于這個(gè)come to school 和go to school 的用法的掌握卻是錯(cuò)失了一個(gè)比較學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

五、借助插圖，進(jìn)行多種形式的反饋和鞏固

2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級(jí)課程目標(biāo)描述中指出：“學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能根據(jù)圖片的提示寫出簡短的語句?！?/p>

Story time中的插圖，既形象生動(dòng)，又突出重點(diǎn)。所以在反饋階段，可以利用插圖進(jìn)行復(fù)述，看圖說話，表演故事，配音等多種形式的鞏固活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種鞏固活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生觀察人物的表情，神態(tài)等細(xì)節(jié)特征，盡量能表現(xiàn)出人物的心情。

如果要求學(xué)生在第一課時(shí)把所學(xué)的Story time當(dāng)堂表演，對(duì)大多學(xué)生來說難度可能過大了。那么就讓學(xué)生看圖，根據(jù)圖片來進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述，可以給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生順著圖片的思路進(jìn)行復(fù)述，這樣難度降低了，學(xué)生學(xué)起來就更有興趣了。

例如：四年級(jí)下冊第5單元Seasons的Story time，這個(gè)單元的Story time 就是一篇優(yōu)美的小詩，句子結(jié)構(gòu)類似，借助插圖，讓學(xué)生復(fù)述起來應(yīng)該不難，如果再配上優(yōu)美的音樂，效果就更好了。

T：Now，it’s your turn to say something about this story time.You can look at the key words : In_______，it is ______.We___________.We___________.We like_______.S:In spring,it is warm.We fly kites.We go boating.We like spring.......因此，教師在教學(xué)中必須重視圖片的功能，把故事插圖運(yùn)用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在故事插圖中猜測故事發(fā)展的基本要素，捕捉有效信息，了解故事發(fā)生的背景，激發(fā)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，從而優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012 2 王榮.課文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009.3 王春華.小學(xué)英語課文插圖在教學(xué)中的運(yùn)用。教育實(shí)踐與研究，2012.

第二篇：利用小學(xué)英語教材中的插圖進(jìn)行有效的教學(xué)

利用英語教材中的插圖進(jìn)行有效教學(xué)的一點(diǎn)思考

青神縣瑞峰小學(xué)

胡小萍

有人曾說過“千言萬語不及一幅圖。”翻開我們小學(xué)英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動(dòng)形象的插圖讓人興趣倍增。它為我們的英語教學(xué)提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學(xué)視野。特別是在我們農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)中，基本上只有一本教材一部錄音機(jī)。在我的英語課堂教學(xué)中，除了盡量使用肢體語言、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境、采用各種游戲等來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，用得更多的就是利用教材的插圖進(jìn)行教學(xué)了。我覺得利用插圖進(jìn)行有效的教學(xué)有以下的好處：

一、利用插圖，展開想象的翅膀，可以預(yù)測內(nèi)容

可以利用插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、開動(dòng)腦筋，大膽的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而使學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)新能力都得到很大的鍛煉。其實(shí)在很多插圖中，都直接的呈現(xiàn)了結(jié)果。比如在四年級(jí)上冊Module 5 Unit1 Can you run fast?這篇課文的插圖中，當(dāng)老師問“Who can run fast?”時(shí)，學(xué)生通過插圖就很輕松的回答“Sam”.同時(shí)老師很自然的提出第二個(gè)問題“Who is the winner?”學(xué)生也能輕松對(duì)答，“Sam.”這課的插圖就很直觀的呈現(xiàn)出了結(jié)果。而有插圖則需要展開想象，大膽的進(jìn)行預(yù)測。比如五年級(jí)英語上冊Module4Unit1 It’s mine這課的插圖，圖片上呈現(xiàn)的是Sam和Amy正在爭執(zhí)一件紅色的T恤。老師根據(jù)插圖提問引入Who are they? What are they doing? What is Sam speaking? What is Amy speaking?讓學(xué)生猜測他們正在說些什么？并引導(dǎo)學(xué)生說

出Sam 的話“It’s mine.” Amy也有可能在說“It’s mine.”這便很自然的引出了本節(jié)課的主題，并讓學(xué)生猜測Whose T—shirt?這到底是誰的T 恤呢？從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的興趣。

二、利用插圖巧妙提問，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，加強(qiáng)學(xué)生口語的練習(xí)

要讓插圖真正起到作用，教師必須進(jìn)行讀圖指導(dǎo)，可以圍繞圖片提問，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的觀察圖片，學(xué)生觀察圖片時(shí)，也可以提一些簡單的問題。比如在教學(xué)四年級(jí)上冊Module 3 Unit1 What are they doing?在活動(dòng)1中，就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后問“What can you see?”學(xué)生回答“monkey” “two monkeys” “boys and girls” “football” 還有學(xué)生想起了“tree”這個(gè)單詞，這些回答都非常好。凡是他們看到的，都可以引導(dǎo)他們用英語說出來。記得當(dāng)時(shí)還有學(xué)生指著雨傘和收音機(jī)問我“What’s this?”望著孩子們渴望的眼睛，我非常欣喜于他們的求知欲。在這一環(huán)節(jié)中不僅對(duì)已學(xué)單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，還拓展了兩個(gè)新的單詞。接著再提問“What color is it?”

“Where are the monkeys?” “Where are the children?”這些都是已學(xué)過的句型，但學(xué)生已忘得差不多了。通過這樣的提問，不僅僅鞏固了已學(xué)的知識(shí)，也鍛煉了孩子們的口語。最后再通過“What are the monkeys doing?” “What are the children doing?”引入正在進(jìn)行式的練習(xí)。通過這樣由單詞到句子，由簡單到復(fù)雜，層層深入的提問，讓孩子們既復(fù)習(xí)了單詞，又鞏固了已學(xué)句型，這樣知識(shí)的拓展和延伸就水到渠成了。

三、利用插圖，可以更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語教材中雖然有許多的插圖，但這些插圖都是一些靜態(tài)的圖片，如果我們能將這些靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的，轉(zhuǎn)化成以學(xué)生自己為主體的，讓學(xué)生直接參與進(jìn)去的真實(shí)的教學(xué)情境，那么，我想孩子們一定會(huì)興趣倍增，積極參與。比如我在教學(xué)四年級(jí)上冊Module 4 Unit 2“How much is it?”這一課，在活動(dòng)6“Do and say”中，一個(gè)小女孩在賣玩具，一個(gè)小男孩正在向她詢問價(jià)格。在教學(xué)中，如果老師指著插圖給孩子們講小女孩在說什么，而小男孩在詢問價(jià)格時(shí)又該怎么樣問，我想這樣的講解一定會(huì)非常的無趣。于是我根據(jù)插圖，把它設(shè)計(jì)成了一個(gè)這樣的教學(xué)情境：把教室布置成一個(gè)賣場，讓一些孩子充當(dāng)售貨員把自己的玩具，看過的書，文具等拿來賣，而另一些孩子則是顧客。售貨員在面對(duì)顧客時(shí)一定要熱情的說“Can I help you?”，而小顧客們則根據(jù)自己的喜好說“I like ……How much is it?”小售貨員們在給顧客商品時(shí)，很自然會(huì)說“Here you are.”顧客也會(huì)非常有禮貌的說“Thank you!”整堂課充滿了歡樂的笑聲，此起彼伏的英語對(duì)話聲，孩子們在這樣愉悅的真實(shí)的情境中，掌握并復(fù)習(xí)鞏固了本課的重點(diǎn)“How much is it?”，并且會(huì)更加熟練的運(yùn)用一些簡單的日常用語了，更讓我有一個(gè)意想不到的收獲是，自從這堂課后，孩子們變得更有禮貌了。由些可見，我們對(duì)插圖的運(yùn)用要結(jié)合實(shí)際情況，不斷的變幻呈現(xiàn)方式，這樣一定會(huì)比傳統(tǒng)的單調(diào)的講授有更好的教學(xué)效果，更能提高課堂教學(xué)的有效性。

插圖在小學(xué)英語教學(xué)中還有很多的應(yīng)用方法，比如利用插圖對(duì)學(xué)生的吸引，能更好的導(dǎo)入主題，利用插圖可以輔助內(nèi)容的復(fù)述等等。

我們老師要積極的開發(fā)插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并運(yùn)用提問、復(fù)述等方式把新舊知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語言。能學(xué)以致用，語言的目的就是要用于交流。

記得在參加小學(xué)英語的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，專家一再的強(qiáng)調(diào)，小學(xué)英語教學(xué)一定要在具體的情境，真實(shí)的語境中進(jìn)行。那么，我們的教材插圖正好給我們創(chuàng)設(shè)了非常好的教學(xué)的情境，實(shí)際教學(xué)中，如果我們能根據(jù)教學(xué)需要，恰到好處地利用插圖輔助教學(xué)，一定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。所以，我們應(yīng)該好好利用這一有效的教學(xué)資源。

第三篇：利用初中歷史教材插圖進(jìn)行有效教學(xué)的探究結(jié)題報(bào)告

利用初中歷史教材插圖進(jìn)行有效教學(xué)的探究

結(jié)

題

報(bào)

告

資陽市馬鞍九年義務(wù)教育學(xué)校：唐中澤

一、課題研究的背景

人教版初中歷史教材較好地貫徹了“論從史出，史由證來”的理念。歷史是講求“史實(shí)”的，要以“證據(jù)”說話，這“證據(jù)”就包括“文物”的證據(jù)，在初中歷史教學(xué)中“文物”的最好代替品就是文物的圖片，因此，圖片在初中歷史教學(xué)中，也可以是教材的主體內(nèi)容之一，而不光是輔助性的，圖片可以成為教學(xué)的重要資源，而不是可有可無的輔助資源。初中歷史教材雖然也是配備了不少的圖片，基本做到了“圖文并存”，但是由于教材的厚度有限，再加上應(yīng)試教育的背景。文字還是教材的主角，教師的教學(xué)也主要是停留在教材文字的解讀上，圖片的功能主要是為文字做補(bǔ)充，并未真正挖掘其背后的教學(xué)價(jià)值。然而，在日常教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)基于初中生生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都不足的特點(diǎn)，對(duì)歷史的了解也是不具體、抽象的，不僅歷史知識(shí)較為薄弱、歷史的形象思維不強(qiáng)，而且對(duì)歷史畫面的感悟也不深刻，特別是對(duì)歷史文物缺乏想象空間。對(duì)抽象的歷史興趣不大，反觀特別喜歡具有較強(qiáng)視覺沖擊的歷史圖片，如果教師在教學(xué)中，將圖片當(dāng)成教學(xué)的材料，然后加上一定的文字表達(dá)，把歷史的“真相”通過層層剖析地方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就可以大大的豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣和課堂參，這也是完成初中歷史所負(fù)擔(dān)的素質(zhì)教育（唯物主義史觀、愛國主義情感教育）任務(wù)的重要方法。因而，在初中階段歷史課堂教學(xué)中，十分有你必要重視歷史插圖教學(xué)。

二、研究的依據(jù)和意義

（一）、課題研究依據(jù)

在國家義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的第二部分課程目標(biāo)中明確提出了：了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象。識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運(yùn)用材料具體分析歷史同題的方法等，從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國的具體國情，認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認(rèn)識(shí)在漫長的歷史進(jìn)程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動(dòng)了國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

（二）、課題研究意義

我們提出“初中歷史教材插圖有效教學(xué)探究”這一課題，想通過此課題促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促使教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和手段；從而促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促使學(xué)生形成正確的歷史表象，以節(jié)約教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，通過對(duì)歷史插圖的閱讀、思考、分析和比較，加深對(duì)教材重要?dú)v史事件的原因、歷史現(xiàn)象和歷史意義的理解，讓學(xué)生樂于思考、善于思考。學(xué)會(huì)挖掘和理解圖中的信息，讓插圖在歷史教學(xué)中發(fā)揮更為重要的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，從而極大提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展。

三、課題的界定

1、“有效”

漢語詞典中“有效”指有作用、有效果。

這里的有效主要是指對(duì)學(xué)生有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、“歷史插圖教學(xué)”

是把用文字?jǐn)⑹龅慕滩膬?nèi)容用簡要的符號(hào)、文字、數(shù)碼組成的圖形或圖象、地圖、表格等形式加以表現(xiàn)，用以說明知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學(xué)方法。由于具有直觀形象、簡單明了、化難為易等優(yōu)點(diǎn)，圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了理想的教學(xué)效果。

四、課題的研究與設(shè)計(jì)

（一）、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容：

1、插圖教學(xué)與形象思維能力的培養(yǎng)

（1）、用語言、文字再建歷史形象圖，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生看圖說史，鼓勵(lì)學(xué)生大膽解釋畫面，加深對(duì)史料的了解，同時(shí)獲得表達(dá)技巧。

（2）、從插圖中分析歷史現(xiàn)象，通過插圖引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生活躍的靈感和敏銳的洞察力。

2、插圖教學(xué)與歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)

教師要在插圖的設(shè)問上做文章，提問要由表及里，由淺入深，挖掘插圖的信息，培養(yǎng)其邏輯思維能力。歷史教材中一個(gè)很大特點(diǎn)就是有大量形象直觀的插圖，老師如何引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)插圖中的有效信息，無疑是歷史教學(xué)中一個(gè)不容忽視的問題，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到以圖學(xué)史，讀圖說史，通過圖片，發(fā)現(xiàn)分析解決問題在許多插圖中，不但包含著能夠形象直觀反映歷史的顯性知識(shí)外，還包含著某些內(nèi)在的隱性知識(shí)例如，在學(xué)習(xí)新中國建立初期我們由于缺乏建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤的發(fā)動(dòng)大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)，課本有一幅插圖是，一個(gè)蘿卜千斤重，兩頭騾子拉不動(dòng)當(dāng)時(shí)我這樣處理，把這幅簡圖首先畫出來，啟發(fā)學(xué)生，從這幅圖你想到了什么，經(jīng)過思考后，許多學(xué)生說出了他們的看法是，不切合實(shí)際，瞎吹，不可能我進(jìn)一步啟問，既然不可能，那么這幅圖又是反映的什么時(shí)期什么現(xiàn)象呢？結(jié)合課本思考以下，這樣就把以圖學(xué)史聯(lián)系在一起通過思考學(xué)生明白這幅圖反映了大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)中的浮夸風(fēng)，從而使學(xué)生對(duì)建國期，我們在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的這一失誤有了更深刻認(rèn)識(shí)。

3、插圖教學(xué)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

（1）、通過插圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)一種開放的、用于探索的人文精神。

（2）、導(dǎo)入新視角，引發(fā)新爭論，開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生的思維，開展獨(dú)立性的創(chuàng)造性探索，感受人文科學(xué)的開放性。

（二）、研究的方法

本課題主要采用案列研究法、文獻(xiàn)法、實(shí)踐法等方法對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

（三）、研究過程

本課題研究周期為一年，可分為以下幾個(gè)步驟來具體實(shí)施：(一)課題研究的步驟

1、課題準(zhǔn)備階段（一個(gè)月）

(1)確定研究內(nèi)容。

(2)組建課題組，落實(shí)人員分工，制定研究計(jì)劃。(3)制定實(shí)施方案。

2、插圖收集整理階段（二個(gè)月）

(1)按制訂的課題方案開展研究，創(chuàng)設(shè)不同方式利用圖片進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

(2)研究落實(shí)課堂中圖片探究教學(xué)方式及有效性的策略和操作方法，重視過程性資料的積累和整理，及時(shí)總結(jié)和交流。

(3)收集有關(guān)資料，寫出階段小結(jié)，完成相關(guān)的視頻案例分析。

3、教學(xué)應(yīng)用反饋階段（七個(gè)月）

(1)形成總結(jié)性報(bào)告，開展相關(guān)研討活動(dòng)展示。(2)處理數(shù)據(jù)資料，醞釀研究結(jié)果。

第四階段：整理、分析、提煉階段（兩個(gè)月）

五、研究的成效

（一）、激發(fā)了學(xué)生的興趣

圖示板書改變了提綱式、呆板的傳統(tǒng)板書的面貌，取材靈活，形式多樣，還能使用不同顏色強(qiáng)化信號(hào)，容易引起學(xué)生的興趣和注意。

（二）、幫助學(xué)生建構(gòu)了完整的歷史知識(shí)體系 圖示揭示了教材的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；圖示能將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，具有歸納，演繹的特征，能幫助學(xué)生透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，形成對(duì)歷史現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí)。

（三）、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)了邏輯思維能力

在歷史圖示教學(xué)中，通過師生互動(dòng)，把豐富多彩的歷史知識(shí)，歸納整理成縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)圖示，輸入學(xué)生大腦，“內(nèi)化”為學(xué)生的思維，使其在獲得知識(shí)的同時(shí)，受到智力訓(xùn)練，邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

（四）、加強(qiáng)了學(xué)生的記憶

歷史圖示教學(xué)法把語言講述與圖表演示相結(jié)合，“圖”“文”并茂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官同時(shí)接受和傳遞信息，同時(shí)刺激大腦進(jìn)行積極地思維，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

六、研究的成果

(一)、教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史插圖，使學(xué)生能夠愉快主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，刺激他們的觀察力和思維力，使學(xué)生形成鮮明的感性形象，為歷史概念的形成、歷史知識(shí)的掌握和分析解決問題能力的培養(yǎng)提供感性基礎(chǔ)，深化課堂教學(xué)效果

（二）、加深自己的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解力合執(zhí)行力，提高課程資源的開發(fā)能力，凸顯了課堂教學(xué)的高效性、實(shí)效性。

七、存在的問題及改進(jìn)措施

（一）、問題：

在具體操作中存在以下幾點(diǎn)問題： 一是：緊扣課文不嚴(yán)密，取舍度把握不好，容易走入兩個(gè)極端。二是：忽視插圖教學(xué)或插圖教學(xué)方法單一。三是：花大量時(shí)間講解插圖，削弱正文部分的講解。四是：根據(jù)圖意，準(zhǔn)確講解的生動(dòng)程度不夠。

（二）、改進(jìn)措施：

教師認(rèn)真閱讀有關(guān)初中歷史教材插圖教學(xué)有效性方面的教育教學(xué)理論，總結(jié)過去插圖教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以課堂教學(xué)為主陣地，以指導(dǎo)學(xué)生利用歷史插圖獲取歷史信息的方法為重點(diǎn)。從以下四個(gè)方面指導(dǎo)：

1、巧設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史插圖。觀察是識(shí)圖的首要步驟。學(xué)生對(duì)某一插圖的觀察應(yīng)首先讓其明確觀察目的。明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設(shè)置問題了。

2、多輔助引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史插圖。教材中有些插圖的文字說明比較抽象或者沒有文字說明，學(xué)生閱讀困難，這就需要教師加以講解和文字輔助來幫助學(xué)生理解插圖的內(nèi)涵和外延。

3、促互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生定位歷史插圖。歷史教材中的插圖大多數(shù)是反映了過去狀態(tài)中的情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生把教材中的插圖（特別是地圖）返回到現(xiàn)實(shí)中去理解。這就要求教師把一些插圖的知識(shí)要點(diǎn)以數(shù)字化、口訣化、方位化，告之于學(xué)生。從而促使學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫、寫一寫，標(biāo)出簡單示意圖，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)定位，增加時(shí)空想象力。

4、激真情引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史插圖。歷史的借鑒、智慧，不是無意識(shí)地就可以得到的，而是需要自覺地對(duì)歷史進(jìn)行感悟、理解和反思。歷史的經(jīng)驗(yàn)只有與學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴，通過主觀感悟，才能內(nèi)化為學(xué)生的智慧。

八、參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

2、論文：中學(xué)歷史課程網(wǎng)《淺談中學(xué)歷史教材插圖的利用》作者：王洪俊

3、課改專題：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 作者：童子榮

4、書籍：《歷史的心理學(xué)》 作者：岳曉東

5、論文：中學(xué)教學(xué)參考《淺談如何利用教學(xué)插圖進(jìn)行初中歷史課有效教學(xué)》 作者：潘全霞

6、小課題：《新課程初中歷史教材插圖教學(xué)研究方案》 課題負(fù)責(zé)人：林從所

7、曾天山：《國外關(guān)于教科書插圖研究述評(píng)》，《外國教育研究》１９９９年第二期

第四篇：富蘊(yùn)縣有效利用遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站 提高學(xué)用活動(dòng)的實(shí)效性專題

富蘊(yùn)縣有效利用遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站 提高學(xué)用活動(dòng)的實(shí)效性

富蘊(yùn)縣高度重視遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，不斷深化措施，加大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的管理維護(hù)力度，確保遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站學(xué)得實(shí)用、用得靈活。

注重培訓(xùn)，確保實(shí)用學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。富蘊(yùn)縣注重將遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相結(jié)合，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。讓鄉(xiāng)村級(jí)遠(yuǎn)程站點(diǎn)技術(shù)操作管理人提高對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，掌握上網(wǎng)搜集下載信息的相關(guān)要求和發(fā)布方法，著力提高實(shí)用輔助教學(xué)網(wǎng)站的本領(lǐng)。富蘊(yùn)縣黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理中心收集一些新疆教育信息網(wǎng)、新疆電信信息田園、新疆興農(nóng)網(wǎng)、公交汽車線路查詢、阿勒泰農(nóng)牧網(wǎng)等生活和生產(chǎn)有關(guān)的輔助教學(xué)網(wǎng)站，幫助黨員干部群眾容易查找信息和發(fā)布信息。

注重實(shí)效，確保用得靈活。富蘊(yùn)縣遠(yuǎn)程教育堅(jiān)持“圍繞中心，服務(wù)大局”的原則，把遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)與黨建網(wǎng)、創(chuàng)先爭優(yōu)等活動(dòng)結(jié)合起來，根據(jù)工作需要和黨員干部、群眾反饋的需求情況，合理規(guī)劃，科學(xué)制定欄目，發(fā)布相關(guān)信息，使黨員干部群眾拓寬視野、獲取信息、掌握實(shí)用技術(shù)，讓黨員干部、居民群眾學(xué)有側(cè)重、學(xué)有所用、學(xué)有所獲，有力推動(dòng)了學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化和各項(xiàng)工作的開展。

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