第一篇：北京版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

北京版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系實(shí)際

讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的體驗(yàn)既是一種活動(dòng)過程，也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上想說做合一，真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識(shí)，又親身體驗(yàn)了知識(shí)的來源，同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。

二、實(shí)踐操作

讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過程通過實(shí)踐操作，開放學(xué)生全腦，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。

三、回歸生活

讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。

在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中，如果剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢？這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題，去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，從學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展到做數(shù)學(xué)再提升到用數(shù)學(xué)。

第二篇：北京版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊《認(rèn)識(shí)角》教案

北京版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊《認(rèn)識(shí)角》教案

教學(xué)內(nèi)容：

認(rèn)識(shí)角的名稱、大小，會(huì)折角、畫角。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)叫的過程。

2、知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，會(huì)用紙折或畫大小不同的角。

3、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。

重、難點(diǎn)：

1、初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)用直尺畫角。

2、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角 的兩條邊的長短無關(guān)。

教具：多媒體課件、小黑板

學(xué)習(xí)過程：

一、板書課題

過渡語：同學(xué)們，今天這節(jié)課和往常有什么不一樣呢？我們一起來舉行一場有意義的比賽，有信心嗎？比賽的題目是：《角的認(rèn)識(shí)》。

二、揭示目標(biāo)

過渡語：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請看：學(xué)習(xí)目標(biāo)（小黑板出示），有信心完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

三、自學(xué)指導(dǎo)

第一次先學(xué)

過渡語：下面，請大家打開課本翻到第56頁，我們請自學(xué)指導(dǎo)來引領(lǐng)我們達(dá)到目標(biāo)。請看自學(xué)指導(dǎo)（課件出示：師讀）。

認(rèn)真看課本56頁的例1，認(rèn)真看圖、看文字。

1、先看第一部分，用2根小棒拼成的這四種圖形都是（）？

2、觀察例題2：觀察角，你發(fā)現(xiàn)角是由（）條邊和（）個(gè)頂點(diǎn)組成的。

3、說一說，所有的角的大小都是一樣的嗎？怎樣比較兩個(gè)角的大小？

4、角的大小與什么有關(guān)？與什么沒有關(guān)系？

5、用一張紙，你能折出多少種角？你能指出他們的頂點(diǎn)和邊嗎？

6、觀察我們生活的周圍，那些物品上有角？

第二次先學(xué)

1、打開課本第58頁例3，看圖、看文字，想一想，怎樣畫角？

2、畫角時(shí)，先畫什么？再畫什么？

3、你能畫出一個(gè)角嗎？ 師：自學(xué)競賽開始，比誰看書認(rèn)真，自學(xué)效果好。（6分鐘后比誰能做對檢測題。）

四、先學(xué)

1、看一看： 學(xué)生看書自學(xué)，教師巡視，確保每一名學(xué)生都在緊張的自學(xué)。

2、做一做： 過渡語：（5分鐘后）師問：看完的請舉手？看懂的把手放下如果全部放下，下面老師就來檢測一下同學(xué)們的自學(xué)效果。請看檢測題：（1）課件出示檢測題（2）58頁第一題

3、教師巡視，關(guān)注后進(jìn)生，了解學(xué)情，收集錯(cuò)例，在頭腦中進(jìn)行第二次備課。

五、后教

1、更正： 師：做完的請舉手？（全班都做完后），請大家一起觀察黑板上的學(xué)生做的，如有不同答案，可以補(bǔ)充。

2、討論（議一議）：（1）、這些圖形中，哪些是角？哪些不是角？你是怎樣判斷的？

3、評(píng)議板書和正確率。

4、同桌交換互改還要改例題中的題，有誤訂正，統(tǒng)計(jì)正確率及時(shí)表揚(yáng)。

六、全課總結(jié)

師：同學(xué)們這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

七、當(dāng)堂訓(xùn)練（課件出示）

第三篇：數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思

在開始上這之前，我對本進(jìn)行了簡單的教學(xué)分析。本的重難點(diǎn)應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟角的張口有關(guān)，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學(xué)前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會(huì)不會(huì)理解不到這一點(diǎn)？會(huì)不會(huì)到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟開口有關(guān)。帶著這樣的擔(dān)心，我走進(jìn)了教室。

首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個(gè)問題：下面的兩個(gè)角，哪一個(gè)大？孩子們不假思索的回答：“藍(lán)色的。”

“是的，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大。當(dāng)然，我們還有一個(gè)更精確的比較方法——重疊法。把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對齊，其中一條邊對齊，看哪個(gè)角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大?！蔽乙贿呎f，邊用進(jìn)行演示，將兩個(gè)角重疊到一起。

接著，我問道：“比較兩個(gè)角的大小，本質(zhì)上是在比較什么？大家想一想?！?/p>

“是在比較角的長度”,生1搶著回答道。

“你所謂的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！”

孩子走上臺(tái)，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端。

“你的意思是比較角的邊的長度，是嗎？”

“對?！?/p>

“既然如此，那我把綠角的兩條邊延長?，F(xiàn)在哪個(gè)角大？”

“還是藍(lán)色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個(gè)藍(lán)邊還是在外面?！庇袑W(xué)生高聲叫道。

“也就是說，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大。那就說明角的大小跟邊長沒有關(guān)系，既然如此，我們就不能比較邊的長短。那該比較什么呀？”

“比較兩個(gè)角的高度”,生2說道。

“你所說的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個(gè)角給我們比劃一下?！?/p>

他用兩只手在角的兩條邊上比了比。

“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見？”

生站起說道：“我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’?！?/p>

“你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指?！?/p>

孩子走上講臺(tái)，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。

“從這兩位同學(xué)的動(dòng)作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’，實(shí)際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的，我們比較角的大小，實(shí)際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度?！蔽乙贿呎f，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。

“藍(lán)色角的張口大，角就大。”

然后，我拿出一個(gè)用兩條卡紙做成的活動(dòng)角擺在講臺(tái)上。

“誰能幫我把這個(gè)角變大？”我指名一個(gè)孩子上。

他把活動(dòng)角的兩條邊向外掰了掰。

“為什么要這樣呢？”

“把這個(gè)角的張口變大，角就會(huì)變大了?！?/p>

“誰又能幫我把這個(gè)角變小并？說說理由?！焙⒆觽兗娂娕e手，我指名一個(gè)小朋友上臺(tái)。

這次她把活動(dòng)角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個(gè)角的張口變小，角就會(huì)變小?！?/p>

最后，我把活動(dòng)角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道：“我減掉了一段，現(xiàn)在這個(gè)角該變小了吧？”

“沒有，沒有”,一個(gè)孩子著急的大叫道。

“為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀！”

“因?yàn)閺埧跊]有變小，所以角是不會(huì)變小的?！?/p>

“哦，原是這樣呀！”我感嘆一聲道。

“那我再剪狠一點(diǎn)吧！”說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊。“現(xiàn)在，這個(gè)角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的說道。

“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變，角沒有變小。”

“那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān)，與角的邊長無關(guān)?！蔽铱偨Y(jié)道。

其實(shí)，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考“比較角的大小，實(shí)際是在比較什么”這一問題時(shí)，我的擔(dān)心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯(cuò)了，就以錯(cuò)誤的方向?yàn)椤胺疵娼滩摹?在認(rèn)知沖突中回到正軌。在程結(jié)束的時(shí)候，我大力的表揚(yáng)了那個(gè)‘比較邊的長度’的孩子。我告訴孩子們：“雖然羅XX沒有說對，但正是因?yàn)樗?，我們才排出了一個(gè)錯(cuò)誤的思考方向，離對的更近了。我們應(yīng)該感謝他才是！”羅XX聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。

數(shù)學(xué)不就是這樣嗎，錯(cuò)著錯(cuò)著就對了；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎，堂生成（不管是對的還是錯(cuò)的）是最好的教學(xué)資。

第四篇：《認(rèn)識(shí)角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導(dǎo)我的《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準(zhǔn)備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實(shí)在的講座。下面結(jié)合楊老師對于我的課提的一些意見，談一些自己的學(xué)習(xí)感悟。

1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗(yàn)。

對于角的學(xué)習(xí)，學(xué)生這次第一次在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)識(shí)角，我認(rèn)為學(xué)生對于角的認(rèn)識(shí)是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學(xué)習(xí)。楊老師建議，可以先嘗試讓學(xué)生自己試著完成自主學(xué)習(xí)單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個(gè)角。認(rèn)真思考了下，學(xué)生對于角的認(rèn)識(shí)并不是一無所知，他們平時(shí)在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過他們哪里有角，他們已經(jīng)有過角的知識(shí)的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該是將他們這些經(jīng)驗(yàn)得到總結(jié)和升華。前置性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時(shí)我會(huì)放手給學(xué)生讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來重新認(rèn)識(shí)角。

2、了解孩子真實(shí)的思維，尊重其內(nèi)心的想法。

楊老師發(fā)現(xiàn)有2個(gè)孩子認(rèn)為鈍角不是角，并詢問了孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內(nèi)心真實(shí)想法的值得我學(xué)習(xí)。這兩位學(xué)生認(rèn)為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認(rèn)為學(xué)生在判斷是不是角是根據(jù)有沒有頂點(diǎn)和邊是不是直的這兩個(gè)原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導(dǎo)。如果我能向楊老師一樣走進(jìn)了孩子的內(nèi)心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。

3、重視教師角色的示范。

學(xué)生會(huì)受老師示范角定向思維的誤導(dǎo)，在剛開始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動(dòng)角變大變小時(shí)都是銳角，如果這個(gè)環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個(gè)鈍角問學(xué)生這是不是角，就會(huì)減少鈍角不是角的錯(cuò)誤。

4、重視細(xì)節(jié)，有效組織好合作學(xué)習(xí)。

這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動(dòng)中，為了讓小組合作有序，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生按1號(hào)到6號(hào)的順序指角，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模、目標(biāo)和細(xì)節(jié)三個(gè)方面來認(rèn)真思考合作如何來組織合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)一定要給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對于指角的小組活動(dòng)可以先讓學(xué)生每個(gè)人自己說，再兩個(gè)人合作指一指、說一說，這樣避免了重復(fù)指角過程，也節(jié)省了一些時(shí)間。

第五篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)去獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。

二年級(jí)比一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力有了一個(gè)很大的提高，正是積極滲透”導(dǎo)學(xué)新方案”思想的好時(shí)機(jī)。教師要通過正確理解教材,實(shí)現(xiàn)教師與文本的對話。達(dá)到用教材教而不是教教材。教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式,選擇合適的媒體,達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

1、研究教材的前后聯(lián)系。我們在教學(xué)某一教學(xué)內(nèi)容前,要仔細(xì)研究這一內(nèi)容的知識(shí)生長點(diǎn)是什么,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)有哪些。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這些情況的了解,可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確把握學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的詳略,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性和有效性。

“角”在低年級(jí)學(xué)生的畫筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？??問題并非人人都懂得。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

因此，在《認(rèn)識(shí)角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)出生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時(shí)鐘等）的演示，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南,教學(xué)目標(biāo)制訂的正確、具體與否,直接反映出教師對教材的理解情況,它決定著我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的制定,不能全盤照搬教師教學(xué)用書,我們要讀懂其目標(biāo)的具體含義,對其確定的目標(biāo)要進(jìn)行再思考、反思,目標(biāo)的制訂要具體細(xì)化,容入教者的思想。這一思考細(xì)化的過程,可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),知道每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和作用,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)角。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時(shí)，看見三角板有角。

生3：我用紙扇時(shí)，看見它有角。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

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緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）

讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都存在著角。

活動(dòng)二：感受角。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？

活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過是這兩個(gè)角的邊長度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長）請學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個(gè)角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個(gè)角一樣大。

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我說：“請同學(xué)們不用爭了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系？”

學(xué)生們忙起來了。不一會(huì)兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

這時(shí)，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說法。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、可喜變化

各位參賽教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀都已經(jīng)發(fā)生了變化,在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)的特征是教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化,如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”、“找規(guī)律”等內(nèi)容的教學(xué)時(shí),能夠突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究,讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、匯報(bào)展示等活動(dòng)的開展,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師能夠正確理解教材,實(shí)現(xiàn)教師與文本的對話。達(dá)到用教材教而不是教教材。教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式,選擇合適的媒體,達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、努力方向

綜觀青年教師的課堂教學(xué),我個(gè)人也發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足,主要表現(xiàn)在:對教材的把握不準(zhǔn),數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確,學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性不強(qiáng),忽視了學(xué)生的整體性,存在著過份重視過程,忽略結(jié)果的傾向。因此,我以為在今后的教學(xué)中要重視鉆研教材,這雖然是一個(gè)陳舊的話題,卻也是教學(xué)中的永恒話題。具體該如何鉆研教材,分析教材,使用教材呢?

1、研究教材的前后聯(lián)系。我們在教學(xué)某一教學(xué)內(nèi)容前,要仔細(xì)研究這一內(nèi)容的知識(shí)生長點(diǎn)是什么,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)有哪些。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這些情況的了解,可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確把握學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的詳略,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性和有效性。

2、正確制訂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南,教學(xué)目標(biāo)制訂的正確、具體與否,直接反映出教師對教材的理解情況,它決定著我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的制定,不能全盤照搬教師教學(xué)用書,我們要讀懂其目標(biāo)的具體含義,對其確定的目標(biāo)要進(jìn)行再思考、反思,目標(biāo)的制訂要具體細(xì)化,容入教者的思想。這一思考細(xì)化的過程,可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),知道每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和作用,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。切忌 “假、大、空”,起不到引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。

3、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),這一思想以為我們的老師所接受。但是,我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),往往是大而化之,缺少對活動(dòng)的具體內(nèi)容、活動(dòng)的環(huán)節(jié)、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的反饋?zhàn)鞒鼍牡脑O(shè)計(jì),活動(dòng)中學(xué)生與教師的角色定位模糊。因此,我以為在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),我們不僅僅把他理解為是知識(shí)過程的經(jīng)歷,更重要的是讓學(xué)生通過這一活動(dòng)能夠突破什么知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn),建立什么數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。活動(dòng)的過程老師要有清晰的脈絡(luò),自主思考 ——自主探究——組內(nèi)交流——匯報(bào)展示——互動(dòng)評(píng)價(jià)?；顒?dòng)的每一環(huán)節(jié)老師該干什么,不做什么心（設(shè)計(jì)）中要有整體構(gòu)思。

4、錘練教學(xué)基本功。聽課中,也時(shí)常能看到一些好的教學(xué)設(shè)計(jì),可是,往往由于受教師的語言表達(dá)、課堂生成資源的利用、板書的設(shè)計(jì)與書寫等因素的制約,而影響到課堂教學(xué)效果。因此,我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中要錘練教學(xué)基本功。